短文网整理的《所见》说课稿（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《所见》说课稿 篇1
教材说明：
《所见》是苏教版义务教育课程标准实验教科书第九册第3课。清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗浅显易懂，语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。
教学目标：
1.理解诗句中的词语，说说诗句的大概意思。
2.想象诗句所描绘的情景，感受牧童的快乐机灵。
3. 能正确、流利、有感情地背诵古诗《所见》
教学难点：
通过想象，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。 教学准备：音乐、图片、课件等
学情分析：
古诗短小浅显、琅琅上口，大多数学生在入学前已会背诵。这首诗小学生应该喜欢，因为它生活气息浓郁，形象生动，语言充满机趣，且这些夏天里的故事、景致也是很多儿童所能经历，感受的，但由于它是古诗文，意蕴较为丰满，学生不易读懂。因此，教师应巧妙地利用各种可能的手段加以引导。另外，诗中出现的一些字，如“樾”、“意欲”等词理解难度较大，教师可作引导解释。 教学过程：
诗中，小牧童坐在牛背上高声歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是那么专注。整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的`灵魂所在。感知童趣正是教
学的重难点，那怎样让学生感受到诗中的童趣呢？想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。根据课程标准中第三学段学生学古诗的要求，我把教学的重点放在引导学生想象上，以此达成感受童趣的目的。首先通过看图猜诗，激发起学习兴趣，同时画面中一个个充满童趣的人物形象也在学生的心中打下了铺垫。在教学过程中，学生在理解词语的基础上，先进行简单的想象，感知诗歌大意，然后借助于插图、音乐张开学生想象的翅膀，对所想象的内容逐步进行扩展细化，使所想象的内容不断得到丰富，力争使牧童形象愈发饱满，有血有肉，学生也在想象中不知不觉地进入诗的意境，体会到牧童的快乐自由，活泼机灵，体会到诗中盎然的情趣。在想象感知的基础上指导感情吟诵古诗，读出牧童骑在牛背上的神气十足，读出意欲捕蝉时的专注，读出诗人对牧童的喜爱。最后背诵积累。
《所见》说课稿 篇2
我说课的内容是鄂教版小学语文三年级上册的古诗《所见》。我将从五个方面进行阐述，即教材编排、学习目标、古诗简析、教法学法、教学设计。
【教材编排】
第一单元安排了三篇课文，《信》是一首儿童诗，一个学写信的孩子想给万物写信；《泉水》是一个童话故事，想象泉水像孩子一样健康成长；《这条小鱼在乎》是一个儿童故事，小男孩拯救一条又一条小鱼的生命，小男孩说的话“这条小鱼在乎”体现了对生命的尊重和珍爱。这三篇课文表达的主题是爱和爱心。古诗《所见》安排在这里，仅仅是诗人袁枚捕捉儿童瞬间的神态变化呈现一个活泼可爱的牧童形象吗？我认为，还有借事借人借景抒情，体现了对生活、生命的爱，对自然、自由的爱。
【学习目标】
1.会认“牧、骑、振、蝉”4个字。
2.正确流利地朗读古诗《所见》，并背诵《所见》。
3.结合插图和注释，了解《所见》大意，感受诗歌描写的意境。
三项目标，第一项是关于识字的，第二项是关于朗读背诵的，第三项是关于古诗理解的。
其他版本的教材，《所见》安排在一二年级居多，为什么鄂教版教材安排在三年级上册呢？说明第三项目标“感受古诗描写的意境”是重难点。
第三项目标中，“结合”一词指出了学生的学习方法，因为插图能够准确地表现诗意，注释也给出了诗中两个关键词的解释。“了解”一词明确了学生需要达到的能力水平。“感受意境”则提示了两个核心问题，这首诗的意境是什么？如何让学生感受到？前一个问题体现教师解读教材的能力，我将在“古诗简析”里谈；后一个问题体现教师实施教学的能力，我将在“教学设计”里谈。
【古诗简析】
《所见》是一首以农村儿 童生活为题材的古诗。写的是一件小事，一个儿童唱着歌骑牛而行，发现了树上的鸣蝉，忽然不唱歌也不行走了。写到此，戛然而止。从插图上，我们看见了什么？ 看见了骑黄牛的儿童，看见了树上的蝉，看见了儿童捕蝉吗？没有。看见了诗人袁枚吗？没有。但，我们仿佛看见了儿童悠闲地侧坐牛背，或仰躺牛背，手中摇着树 枝。黄牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我们仿佛看见了儿童坐直身体，四处张望，发现了树上的鸣蝉，跳下牛背，悄悄 靠近鸣蝉，敏捷地扑上去，双手罩住蝉，尽情地放声大笑，得意洋洋地骑牛继续唱歌前行。我们仿佛看见了诗人袁枚面带微笑地注视着这一切，徜徉在山村自然之 中。我们感受到了山村悠闲自在恬静的生活，感受到了人与自然融合的生活，生命的自由只能在山村中寻找求得。所以，古诗的题目是“所见”，不是“牧童”，不是“捕蝉”，也不是“山村”，而是“所见”，见到的是诗人心中所向往的生话。这就是我所认为的《所见》的意境。
【教法学法】
教法是对教师而言的，学法是对学生而言的。课堂上，因为教学内容的统一，教师和学生走进文本已经融为一体，因此教法和学法也就“水天一色”了。
拓展迁移法，我将用一首学过的同题材同意境的古诗把学生引向《所见》的学习。
直观感受法，我将用画面上的风景、人物的表情把学生引向对《所见》意境的感受。
图文结合法，我将用插图引导学生对《所见》大意的自主学习。
主观演绎法，我将引导学生进入牧童的角色感受其悠闲、活泼、可爱，进入诗人的角色体验其感情。
话画联结法，我将用话语描述帮助学生建立一副完整的连环画，以感受古诗的意境。
引导质疑法，我将引导学生从对题目的质疑思考中感受古诗的意境。
【教学设计】
一、图文结合 温故引新
先出示一副画，让学生回忆一首古诗并背诵出来。（二年级下册的《小儿垂钓》蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。）
再请学生抓住画中孩子的神情、诗人的神情感受悠闲自在的意境。
最后引出古诗《所见》。
设计意图有三点：题材相同，都是写农村儿童生活的；事情相近，前者为钓鱼不应人，后者为捕蝉不唱歌；意境相近，孩子活泼可爱，诗人热爱农村悠闲自在的生活。
二、自主读诗 了解诗意
这个环节，学生有四个学习任务：认识生字，正确读古诗，了解诗的大意，提出不懂的问题并师生交流解疑。
三、再读古诗 体会诗情
这个环节主要运用创设情景、指导朗读的'方式引导学生体会诗情，采用的教法学法是话画联结法、主观演绎法。
比如：你们看，小牧童骑在黄牛背上，一会儿坐，一会儿躺，真快乐！风在吹，蝶在飞，牧童情不自禁高唱山歌，歌声飞旋在茂密的树林里。
引导学生读出牧童的活泼可爱快乐神气！
请学生当牧童，边演边读：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
比如：响亮的歌声吸引了诗人袁枚，他正在树林中享受呢！哎，歌声忽然没有了，牧童骑着牛也不走了。诗人看到了什么？诗人想到了什么？
引导学生读出诗人在猜测、在观察的意味。
请学生当诗人，边演边读：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
最后请学生再读整首诗，想想诗人还看到了什么？你们又看到了什么呢？牧童、诗人的心情如何呢？
四、品读古诗 感受诗境
进入第四个环节，再运用直观感受法、拓展迁移法进一步感受古诗的意境。
出示一幅画，这画比教材插图视野更显开阔，绿意更显盎然。请学生说说对画面的感受，想象诗人在这样的山村中的心情。
再请学生读古诗，想象诗人看到牧童捕蝉神情时的心情，体会诗人的情感，感受诗的意境。
五、诵读古诗 趣味创作
通 过前面的四个环节，学生朗读、背诵古诗也已经水到渠成了。为什么要安排最后的这样一个环节呢？为了丰满课程，给学生一个开放的空间；为了发展个性，给学生 一个自己的舞台。趣味创作的形式很多，比如：诗配画、变奏读、演绎读、诗文汇、诗改剧、诗再创……当然，我也会和学生互动，给学生一份自己的作品——诗再创
童 戏
蓬头牧童骑黄牛，
悠悠歌声振林樾。
忽闻树上夏蝉鸣，
怕得蝉惊闭口立。
《所见》说课已近尾声，再见吧！
《所见》说课稿 篇3
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点 、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解： 《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：
知识、技能目标：1会认两个生字 萧、梧，会写两个生字 促、深，读准一个多音字 挑（ ）。2 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度、价值观目标：有感情的朗读古诗，背诵古诗。 激发和培养学习古诗的兴趣 。 俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念： 《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。
对于教学过程我是这样预设的.：
一 、课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗。
提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。 这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情。
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
A 出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？
B 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
C 谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。 还有两个生字朋友：促 深 注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。
D 指名三读古诗，全班齐读古诗。这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。
三、 深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情
A 诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）梧叶 灯 儿童捉蟋蟀
B 你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织） 你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。
这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。
C 作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么？（儿童捉蟋蟀）
D 捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？（对比想象学校的梧桐）秋天的梧叶变黄了变干了。
E秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。
这里利用语言，实物，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。
江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情），客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗
人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。
就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。
四 挖掘文本，诵读诗歌，升华情感
背诵古诗（齐背，分组比赛背，）注意字音。
这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。
《所见》说课稿 篇4
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点 、设计理念、教法学法、教学过程几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：
1、知识和技能目标：
a会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字 挑（ ）。
b引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
2、过程、方法目标：
学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
3、情感、态度、价值观目标:
a有感情的朗读古诗，背诵古诗。
b激发和培养学生学习古诗的兴趣 。
重难点：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
设计理念：
《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。
说教法、学法：
诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。
想象法：联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，促进思乡情的体会。
直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。
对于教学过程我是这样预设的：
一、 美图导入，营造诗境
1. 出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。
2. “同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！
（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
A 出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）
题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）
题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
作者写了什么内容？
B 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
C 谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？
再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。 还有两个生字朋友：促 深 注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。
这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。
D 指名三读古诗，全班齐读古诗。
这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。
三、 深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情
A 诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的用“△”画下来。
梧叶 灯 促织
“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。
（四）品读赏析，感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（2）请男同学读一读这两行诗。
（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。
（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？
（介绍作者他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋 叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。）
为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？
（6）当你们离开家乡来到天津读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？
（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）
（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。
（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）
[设计意图]
抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。
2.赏析第三、四行诗
（1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。
（2）女同学读，指名汇报看到了什么。
（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？
① 生提出疑问，师生一起解决。
② 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？
引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）
③ 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）
（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？
① 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：
你是按照每个字的意思说的'，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。
② 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）
（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。
[设计意图]
通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生理解诗句的意思，必须让学生把诗句联系起来进行分析，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。并且还引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学会了阅读。
（五）游戏练习，加深理解
1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示）
2.这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。
[设计意图]
本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对诗句的理解。
1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。
2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）
3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）
4.你认为他读得怎样？生互相评一评。
5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）
6.师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！
[设计意图]
语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。我把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。
（七）背诵古诗，加强积累
1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：
（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）
（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。
2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？
3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。
[设计意图]
古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，思想的积累。再次通过游戏等不同的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴。
（八）拓展延伸，质疑问难
1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）
2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。
[设计意图]
语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。
（九）布置作业，课外延伸
1.背诵《夜书所见》
2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？
[设计意图]
课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。“学习即生活”，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习。
（十）板书设计，突出主题
夜书所见
叶绍翁
见：梧叶 促织 一灯明
听：寒声
感：动客情
思乡之情
[设计意图]
板书的设计是紧密结合教学内容，抓住重点词语，并突出主题，表达诗人的思乡之情，使学生一目了然，从而对古诗的理解有所加深。
《所见》说课稿 篇5
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点 、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：
知识、技能目标：
1会认两个生字 萧、梧，会写两个生字 促、深，读准一个多音字 挑（ ）。
2 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度、价值观目标：
有感情的朗读古诗，背诵古诗。 激发和培养学习古诗的兴趣 。 俗话说：牵牛要牵牛鼻子。
也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：
《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。
教学目标：
1．学习本课生字新词，并能理解古诗的意思。
2．体会诗人情感的转变。
3．有感情的朗读诗歌，并能背诵。
教学重难点
重点：体会诗人的思乡之情。
难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化
教学过程
一、复习导入
秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。
1还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说一说？（背）
2看来同学们之前的知识掌握的不错哦。
二、了解诗人及其背景：
1今天我们来学习另外一首写思乡的古诗。 让我们先去认识这个主人公吧。
2 这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享？
三、初读古诗，整体感知
1我们今天学的这首就是（板书：夜书所见）
2全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？
3那谁能说说这里的书是什么意思？（写）
4谁能把题目的意思连起来说完整。
5到底是怎样一幅画面呢？
6就是在这样的'一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠。
7下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
8学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。
9古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
四、 品词析句，想象悟情
1．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？
2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）
3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）
4．诗人还看到了什么？好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？
是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！
5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。）
6．看来意见不统一，说说各自的理由。
7．你怎么知道他在异乡？
8．说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？
9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）（板书：孤单）因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）
10．把作者想家的感情，味道读出来。
11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。
10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）
你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）
11．在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？
12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到
篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）
13．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。
师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想
14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）
15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）
16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？你们想捉蛐蛐吗？好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音），这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）
18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此，这儿挑应读 （ tiǎo）
19．当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书：快乐
20．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？ （个别读全班读）
21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，
又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。
五、背诵诗歌
这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？（想）给你们点时间试一试。一会我们来个赛诗会，看谁能当好这个现代的小叶绍翁。
六、总结
七、教学反思：
在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。
通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。
《所见》说课稿 篇6
一、教材分析
古诗《所见》一年级下册第十三课《古诗两首》中的第一首诗，是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗句内容简洁，语言通俗易懂，用词凝练，情景交融，动静结合，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。这首诗抓住牧童动作、心里的变化描绘了两幅图，“牧童骑牛欢唱图”和“牧童捕蝉图”，以此来显现出儿童夏天的趣事。
二、学习目标：
1、知识与能力：认识“所、牧、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字。
能正确、流利、较有感情地朗读古诗《所见》并能背诵古
诗。
2、过程与方法：通过观察课本插图，反复诵读来感悟古诗；
通过识字交流，学习识字方法；
通过质疑讨论，解决疑难问题。
3、情感态度与价值观：让孩子养成乐于诵读古诗的习惯，养成学习古诗的兴趣。
三、教学重点、难点：
重点：认识、书写生字，正确有感情地朗读、背诵古诗。
难点：古诗的理解与养成学习古诗的兴趣。
四、教法学法：
1、直观教学法：小学生年龄小，好奇心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图、文、声、动画等直观、能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，可调动学生多种感官参与学习的积极性。新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的`兴趣，消除学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。
2、图文结合法：在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合。
3、质疑法：通过学生自我质疑，小组交流，这种自主探究合作的学习方式，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。
4、以读代讲法，反复诵读：本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意境，受到美的熏陶。
五、教学过程设计
1、导入
在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，训练学生看图说完整的话。启发小朋友充分想象当时森林中的情景。然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的一定的心理基础，对后面的理解就比较容易。
2、初读古诗，随文识字
本课当中识字量比较少适合随文识字，板书《所见》即可学习“所”字，并进行扩词训练。其他四个字则可以学生找出诗人看到的事物以及干什么，老师便可以板书“牧童”“捕蝉”“闭口立”，板书时随机学习生字，并交流如何记住，探讨好方法。然后再回到课文中，读准字音，读通诗句，巩固识字。
3、再次诵读、解决疑难
（1）学生诵读古诗，圈出疑难点。
（2）小组内探讨疑难问题进行解决。
（3）小组内提出问题，全班课堂交流解决。教师相机点拨。
（4）再读古诗，感受牧童的活泼好动的性格。
4、反复诵读，背会古诗
采用多种方式的诵读，如个人自由练读，同桌互读，男女生赛读，限时背诵选出背诵小能手。
5、指导书写，进行展评
出示要求会写的三个生字“诗、林、立”
（1） 学生观察，说一说写这些字要注意什么？（左右结构左窄右宽，木字
旁的书写，捺变成点）
（2） 教师范写，生书空笔顺。
（3） 学生描红，练写。
（4） 投影，课堂展评，修改。