短文网整理的园本教研工作总结（精选11篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
园本教研工作总结 篇1
随着《幼儿园教育指导纲要》（试行）》的深入实施，在幼儿园的具体工作中，发现了许许多多的实际问题：如何提高教师的研究能力和专业化水平，进而促进幼儿园教育质量的改善；怎样让教学研究成为教师的一种职业生活方式；走怎样的教研之路才是适合本园教师、幼儿的正确路线…一直以教师为研究主体，以幼儿园为研究基地，以新纲要实施过程中幼儿园所面临的各种问题为研究对象，着眼于在实际的幼儿园工作中发现、研究、解决教师关心的具有共同性的实际问题，以师幼共同发展为目标。初步搭建了一个让教师实地研究，实现专业发展的园本教研平台，使青年教师逐步走上了成长的'快车道，同时促进了幼儿园保教质量的提高。实践证明，我园教师在园本教研活动中逐步成长起来了。现将一学期以来我园开展的园本教研工作总结如下：
一、进一步规范园本教研管理体系，明确分工，责任到人。
为了全面贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，以教师为研究主体，研究和解决实际问题，形成民主、开放、高效的教研机制，努力把教师培养成研究型教师，我园根据实际情况，制定了园本教研保障制度。
（1）建立健全幼儿园园本教研组织机构。园长担任园本教研的第一负责人，成立了园本教研研究小组。组建了由园长、保教主任、优秀教师组成的研究小组，研究小组指导教研组。保教主任指导教研组制定园本教研计划，发动全体教师参与园本教研，督促和评价幼儿园园本教研工作。
（2）逐渐建立健全园本教研制度，规范园本教研活动的开展。在园本教研活动制度上，做到时间定、地点定、人员定、内容定。教研组见周安排集体教研活动，在集体教研制度上做到“五定”定时间、定地点、定人员、定专题、定中心发言人。无论是中心发言教师，还是其她教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。园本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治园、教研工作规范化的机制。
二、加强学习培训，优化教育理念
教师是园本教研的主体，没有他们的理解、支持和热情参与，园本教研工作就难以开展。因此，加强师资培训工作尤为重要。我园注重多种培训形式和渠道，做到集中培训和分散培训相结合，组织教师外出观摩、学习培训，理解掌握新的教学理念，转变思想观念，明确园本教研的具体目标、研究对象和目的意义。同时利用周一下午业务学习时间，举行专题讲座，观看录像聆听专家讲座，观摩活动录象等。我们多次组织部分教师外出办属各幼儿园学习、培训，要求他们回来后写出学习心得，在教研组里汇报交流，使全体教师一同成长，共同进步。我园教师通过学习、培训、交流、观摩、取经，优化了教育理念，明确了努力方向。
三、勇于实践、探索，因地制宜开展园本教研活动
开展园本教研的基本方式、核心要素是教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领。我园结合自身实际情况，因地制宜，开展了园本研究系列活动。
1、专家引领，互动研讨。为了拓宽教师的教学视野，我园采用“请进来，走出去”的方法，使教师的专业理念不断更新。情办属幼儿园优秀教师我园进行实地指导，与教师互动，面对面交流意见。帮助老师们解决了自己教育教学中的困惑，拓宽了自己的教育视野。
2、同伴互助，共同提高。我们在园本教研中搭建共同成长平台，进行同伴互助，共同提高，在教学中发展，在教研中成长，这是我园园本教研工作的核心。
（1）在各班寻找研究问题，确定研究重点，拟订研究方案计划的过程中，我们由骨干教师抛砖引玉，大家共同寻找在教育教学中的问题，形成互助的良好氛围。
（2）青年教师赛课活动。让每个青年教师都有参与展示自我和施展才能的机会。比赛后给教师们提出意见和建议，并推荐左平老师参加重庆市教师专业素质展示活动，由全园老师共同出谋划策，一起参与到活动中。
（2）经验交流活动。每学期举行包括教学经验、教育科研、课程开发等方面的各种形式的经验交流活动，充分发挥教师的主体作用。
3、园本教研，整体提升。
我园针对教师在工作中的问题，开展了《快乐反思》、《如何评课》《目标有效性》等一系列的问题研究。通过多次的教研互动，形成了一定的园本教研模式：选择或捕捉研讨主题→查找资料→理论学习→实践→反思→再查找资料→再理论学习→再实践→再反思……等等。例如：语言活动《圆圆和圈圈》，我们就通过“一课三研”的形式，让每一个层次水平的教师在原有基础上有所提高，最后达到全园的实践提高。教师们在教研中不再是被动参与，而且敢于质疑、对话，产生思维的火花碰撞。
通过摸索与实践，我们感到园本教研是切实为幼儿园发展服务的，园本教研是切实为教师专业化成长服务的，因为它能做到量体裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活动是空中楼阁、雾里看花，参与者只能席耳恭听，而不一定能解决本园存在的实际问题的尴尬局面。但我们也深深地感到进行园本教研，仅仅依靠本园的理论水平和专业知识是远远不够的，还需要有强大的理论支持和专业引领，在今后的园本教研中，我们希望得到市区领导专家的指导和厚爱，帮助我园开展具有针对性的园本教研，将我园的课程改革一步步深入开展下去。
园本教研工作总结 篇2
时代进步的潮流和社会变革的趋势，不断向我们明确提出改革和发展的新课题，在改革与竞争中探寻，在学习与反思中实践，我们视课改为发展契机，积极营造自我追求，自我加压的环境，不懈努力，全园上下积极地投身于课改的实践，以课改为契机，推进幼儿园自主发展。新《纲要》的教育理念与精神的贯彻实施，关键在教师。本学期我们根据本园实际，开展了一些活动，不断提升教师的教育教学能力。
一.以专题研讨为切入点，转变教师教育观念
本学期我们着重开展了一些专题研讨。在边学习、边实践、边思考中，我们对课改有了一些自身的理解与想法。如教研组活动中对“活动的预设与生成”进行了研讨，我们首先对“生成与预设”关系的认识又有了新的领悟。之前，更多的教师认为：生成活动就是由小朋友的热点课题或者新的发现而产生的一个活动。另外，只是由幼儿这里产生而教师预设明显的活动也归为生成活动。现在，教师们知道预设和生成是交错进行、不可分割的，它们可以相互转化。生成的课题可以安排成预设活动，预设的活动也可以留有生成的空间。其次感悟到要使预设与生成两者间有机的结合，教师必须根据目标及幼儿的需要和已有经验以及在与环境相互作用中生成活动。随着研讨的深入，教师们对生成课程的认识会更健全、更全面。如我们通过观摩新课程的实践活动，并针对活动对“目标和过程的关系”进行参与式的研讨，我们认为首先，目标和过程是密切相关的，教师在组织活动时，既要有目标，但也要重视活动的过程，它们两者是缺一不可的。目标是幼儿发展的方向，而过程又是目标前进的方向。例如，在中班的活动《蚂蚁》，活动的形式看似很随意，教师顺应着孩子的关注和兴趣所在，老师带着孩子看录象、抓蚂蚁，但教师心中的教育行为目标是清楚的，在孩子感兴趣时发展孩子对蚂蚁探索的'兴趣。其次，我们还深深感到教育活动的目标不应该停留于说教的层面，让孩子在被动的情况下接受目标，而应该让孩子成为活动的主体，激发孩子的内在动机，把教育目标渗透在整个过程中，这样就能把外在的要求成为孩子真正的需要。每一次好的教学过程一定有个好的目标，目标和过程是相辅相成的。作为教师，应该不断的在实践中探究和摸索，寻找制定符合幼儿年龄特点，尊重幼儿经验的目标的方法，从而更好地开展教学活动，推动每位幼儿的充分发展。
二.坚持科研兴园、科研兴教，积极开展教育科研
要实现从办园思想到办园行为的演绎过程，必须打破长期来的以经验来指导管理行为的模式，必须采用科学的思想方法来建构自身的管理方略。我们坚持以科研为先导，全面提升幼儿园的保教质量，遵循了以下原则：
1.“以人为本”的管理原则
新纲要明确提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为幼儿园，提升教育质量的途径主要是通过教研，教研的主要成员是教师。为调动教师参与教研的积极性，建立合作教研模式，我们努力营造宽松、愉悦的教研氛围，广开言路，教研活动中将近阶段的工作重点、热点拿出来进行讨论，每个教师学习后有心得有体会，并倡仪让教师在教研活动中将真正的想法表达出来，推动教师去主动学习、自我提升，在研讨中感悟学习的真谛。
2.遵循互动式原则
互动式教育积极提倡教育者和被教育者之间，理论和实践之间的双向沟通，鼓励教育者积极参与反应和创造。交流是一种社会的互动，也是一种信息的互动。我们在教研活动中建立了“人人是主持者”的活动思路，每一次活动有不同的教师主持，提供自身新学习的文章，说出自身为什么选择这样的文章，这篇文章的价值所在，以及自身的见解，使教师之间获得不同信息的交流，推动教师教育观念的转变，以此让教师以理念去指导教育实践实践”的原则
3.“反思----实践”是教师研究的关键，教师研究和理论研究工作不同，其目的是为了改善教育工作，我们的研究是：为了教育的研究，具体来说，教师进行“反思----实践”是为了推动教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化，更好的推动幼儿发展。同时在这一过程中，教师也获得提升和成长，这也是我们在学习新课程中真真切切感受到的。本学期，在这一原则的指导下，我们围绕本学期初拟订的主题方案记录形式，结合新教材，重视教师对自身教育行为的反思----实践，解决教改新问题，提升保教质量，帮助教师做一个有思想的新形势下的教师。反思---实践----实践的改善----进步的反思就是这个不断循环、螺旋式的上升过程中，教师获得成长，教育实践得以改善。
4.“终身学习的价值观”原则
要加强教师队伍建设，加强教师的自我提升意识。提升教师素质，关键就是要让教师树立起终身学习的原则。我们在园内确立了区骨干教师和园骨干教师，并让他们接受更多的学习机会武装她们的教育理论思想，提升她们的教学能力，并且在园内发挥她们的骨干作用，以点带面，促动其他教师共同成长。
本学期，我们开展了青年教师评优活动、教学随笔评比，大家都能积极参与活动，精心准备，活动后的个人反思与集体评析，使教师进一步提升了自身评析能力，同时也帮助教师认识到自身的不足，取长补短，利用到教学实践中，教师的科研水平也得到了提升。
一学期紧张而又忙碌，愉快而又充实中，一份耕耘，一份收获，每项活动的开展，成功都离不开我们每位教师的辛勤付出，在这个充满挑战、充满朝气、聚满人气的新世纪，我们将不断努力，不断摸索，以便更好地为幼教事业作出贡献。
园本教研工作总结 篇3
我园以《幼儿园教育指导纲要》为指导思想，为加强教师自身修养，更新教育教学理念，提高教师的专业教学水平、业务研究能力和教科研水平。本学期我园更加规范了园本教研制度，结合教师在实际工作中所遇到的各类教育教学问题，以及我园开展的课题研究，现将总结如下：
一、“案例型”学习，提升教师道德与专业素养
1、坚持教师道德建设，培养教师法制意识，不断地更新教育教学理念，以“平等、尊重”的原则对待幼儿，是幼儿园的生存根本。在每月一次的业务学习中，我们都会摘取各种典型案例与教师分享交流，选取身边的真人实事，让老师学习与借鉴。本学期，我们还开展了以师德演讲大赛，每位教师都能结合自身的带班经历发表各自的想法，气氛很是浓厚。
2、以点带面，积极发挥参加幼儿园骨干老师的辐射与带动作用，把每次活动的精神与课例都在业务学习时对全体教师做一汇报交流，让未出去参加学习的老师也能通过“说课例”感受到外面同行的先进教学理念与好的教学方法。
二、“菜单式”实践，提高教师教学水平与业务能力
我园的教研组在 “教研”活动中的“教”和“研”处于一种辩证统一关系。“教”是“研”的`依据，以“教”促“研”；“研”是为了更好地“教”，以“研”带“教”。每个教研组，均由园骨干教师担任各教研组的组长，负责组内的各项活动的组织与开展。一方面为了加强全体教师的教研与科研意识，另一方面也是为培养园骨干教师的管理与组织能力。
教研组长首先确定教研组研究的方向，分别制定相应的教研计划，再从理论的角度提高教师对各教研概念的认识，再由理论结合实际开展观摩研讨活动，最后通过实践再次上升到理论评价。组织教师分层次、年级组开展实践教学活动，如在教师集体观摩后，年级组长组织研讨，结合之前所掌握的理论支撑，教师进行反思总结。在音乐教研中，尝试让未公开教学过的新、老教师组织教学活动，每次活动教师都能认真准备，积极开展“菜单式”的教学练兵，努力提高自身的教学水平与业务能力。
三、“风暴化”研究，强化教师的“教”与“研”的意识
以“学习、实践、反思”为一体的教研方式，形成实、活、新为特征的教学研讨氛围，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解；通过“教”促进老师看问题、发现问题、分析问题的能力，从而形成“研”的意识。至本学期末，我园教师由先前面对抛出的问题沉默寡言到现在积极发言表达自己想法的转变，且能结合自己在外学习时的所见所闻而感言，即可以看出我们的教师在教研活动的推动下正在逐步进步、成长。
我园的教研活动也逐渐走向成熟的道路，在这一摸索与实践的过程中，需要不断地进行总结反思。针对问题，要善于分析、解决，如外出学习的老师虽能把学到的内容等带回园，但是大部分教师不能通过这些抽象化的“说”而理解全部的课例实质，下学期可以考虑让外出学习的老师在本园把课模拟再现，把课例形象化、具体化，便于真正理解、吸收，等，这些都可以在我们今后的园本教研活动中尝试。
园本教研工作总结 篇4
园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。近年来，我们幼儿园立足本园发展，加强园本培训。现将工作总结如下：
一、高度重视园本教研工作
如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。从合格教师逐步成长为优秀教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。
二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人
首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组。辅导员具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本工作列入幼儿园活动设计中；每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。
三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位
为确保园本培训落到实处，制定了园本培训工作的计划，列出培训的.内容和安排，教师再依据总的计划制定出本班的园本活动计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。
四、采用灵活多样的园本教研形式，激发教师主动参与的热情，促进教师成长。
一是开展各种比赛活动，让人人都有参与和施展才能的机会。教师通过学习与实践，进一步理解了园本教学的重要性。
二是我们从幼儿一日活动入手，引导孩子动口、动手、动脑，自己从操作中发现问题，学着解决问题，通过教师预设和幼儿生成的一个个主题，营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式，逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变，真正符合了新大纲提出的让孩子主动发展的要求。
五、下一步工作思路：
我们将以提高教师思想水平、理论水平、实际操作水平为目标，实现“培训——探索——操作（灵活性、创造性）——总结”一体化的路子，并针对每一个教师的具体情况，有针对性的进行辅导，使教师尽快掌握园本课程的精华所在。同时，我们还要进一步加强教师的基本功培训，争取教师全部达标。
园本教研工作总结 篇5
我园以《幼儿园教育指导纲要》为指导思想，为加强教师自身修养，更新教育教学理念，提高教师的专业教学水平、业务研究能力和教科研水平。本学期我园更加规范了园本教研制度，结合教师在实际工作中所遇到的各类教育教学问题，以及我园开展的课题研究，现将总结如下：
一、“案例型”学习，提升教师道德与专业素养
1、坚持教师道德建设，培养教师法制意识，不断地更新教育教学理念，以“平等、尊重”的原则对待幼儿，是幼儿园的生存根本。在每月一次的业务学习中，我们都会摘取各种典型案例与教师分享交流，选取身边的真人实事，让老师学习与借鉴。本学期，我们还开展了以师德演讲大赛，每位教师都能结合自身的带班经历发表各自的想法，气氛很是浓厚。
2、以点带面，积极发挥参加幼儿园骨干老师的辐射与带动作用，把每次活动的精神与课例都在业务学习时对全体教师做一汇报交流，让未出去参加学习的老师也能通过“说课例”感受到外面同行的先进教学理念与好的'教学方法。
二、“菜单式”实践，提高教师教学水平与业务能力
我园的教研组在 “教研”活动中的“教”和“研”处于一种辩证统一关系。“教”是“研”的依据，以“教”促“研”；“研”是为了更好地“教”，以“研”带“教”。每个教研组，均由园骨干教师担任各教研组的组长，负责组内的各项活动的组织与开展。一方面为了加强全体教师的教研与科研意识，另一方面也是为培养园骨干教师的管理与组织能力。
教研组长首先确定教研组研究的方向，分别制定相应的教研计划，再从理论的角度提高教师对各教研概念的认识，再由理论结合实际开展观摩研讨活动，最后通过实践再次上升到理论评价。组织教师分层次、年级组开展实践教学活动，如在教师集体观摩后，年级组长组织研讨，结合之前所掌握的理论支撑，教师进行反思总结。在音乐教研中，尝试让未公开教学过的新、老教师组织教学活动，每次活动教师都能认真准备，积极开展“菜单式”的教学练兵，努力提高自身的教学水平与业务能力。
三、“风暴化”研究，强化教师的“教”与“研”的意识
以“学习、实践、反思”为一体的教研方式，形成实、活、新为特征的教学研讨氛围，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解；通过“教”促进老师看问题、发现问题、分析问题的能力，从而形成“研”的意识。至本学期末，我园教师由先前面对抛出的问题沉默寡言到现在积极发言表达自己想法的转变，且能结合自己在外学习时的所见所闻而感言，即可以看出我们的教师在教研活动的推动下正在逐步进步、成长。
我园的教研活动也逐渐走向成熟的道路，在这一摸索与实践的过程中，需要不断地进行总结反思。针对问题，要善于分析、解决，如外出学习的老师虽能把学到的内容等带回园，但是大部分教师不能通过这些抽象化的“说”而理解全部的课例实质，下学期可以考虑让外出学习的老师在本园把课模拟再现，把课例形象化、具体化，便于真正理解、吸收，等，这些都可以在我们今后的园本教研活动中尝试。
园本教研工作总结 篇6
一、项目实施情况
园本教研是促进教师专业发展的有效策略，是深化教学研究的方向和重点，是全面促进幼儿园发展的实际需要。20xx年，我园成为市区“以园为本教研制度建设”项目基地园。自项目启动以来，我园始终以课程改革为核心，以园本教研为抓手，以制度建设为保障，以教师、幼儿、幼儿园发展为目标，依托教研活动探索建设具有本园特色的园本教研模式作为课题研究的重点，脚踏实地开展园本教研工作，努力提升常规教研活动质量。我们尝试摸索了一些做法，累积了一些经验，通过项目的实施，促进了我园教研制度的建设，提升了保教质量和办园水平，三年来为我园创建市课改基地园、市示范性幼儿园打下了坚实的基础。
一、建立健全制度，注重管理创新
园本教研的开展是以一定的制度或条例的制约性为保证的，我园在建设园本教研制度创新的过程中，首先在组织管理上理顺关系，园部制定了办园三年发展规划，保教部门也制定了相应的教师发展规划，将园所的发展目标转化为教职工的个人发展目标，使制度保障能层层落实；其次不断调整教研管理模式，逐步形成了三级教研的管理模式，在具体实施的过程中我园逐步规范了教研工作的管理，做到三到位三保证。三到位即“组织机构到位、制度建设到位、经费设备到位”；三保证即“人员全体参与保证、时间场地优先保证、自主研讨主题保证”。有效而健全的教研管理制度，提高了教师的研究热情，促进了园本教研扎实深入的开展。我们还在教师中讨论并修订了北湖园各类教研工作制度，为适应当前课程改革发展要求，还在原有教研管理制度上进行了修改和增补，建立了适合本园的管理制度。除已有的教研考勤制度、学习制度、听课备课制度、研究制度、考核制度外还新增加了“教师外出学习培训制度”、“教学反思制度”“对话交流制度”、“教学问题累积制度”等确保了幼儿园教研工作的有序进行。
二、开展问题研究，关注教师需要
开展问题研究是帮助教师解决工作困惑、提高教学水平促进工作反思的有效途径，为使每学期的教研主题能切实帮助教师解决实际问题，教研组每学期都要自下而上的向每个教师征集问题，找出具有共性的问题结合幼儿园当前的主要工作在自上而下的拟定交流专题，06年我们针对教师集中反应的问题组织了“在体育活动中如何使安全和达到活动量并重？”“体育活动中部分幼儿兴趣转移教师该继续按预设目标完成还是生成新的活动？”，07年组织了“如何在现在的体育活动中处理教与探究的问题？”“如何避免幼儿的运动伤害？”08年以关注幼儿学习状态为主题组织了“在体育活动中如何促进幼儿主动发展”等主题。并且在每次教研活动开展之前，都事先通告教师活动内容，使教师有目的、有计划地准备，特别是交流讨论活动。这样一来，教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考，都希望自己的见解得到大家的肯定。通过轮流主讲、互动研讨、专题辩论、经验交流等手段和途径，大胆地发表自己的意见和建议。在开放、愉快的活动氛围中教师们的组织能力、概括能力、语言表达能力都得到的施展和锻炼。07年、08年我园教研组先后向市区展示了我们作为区五星教研组的园本教研活动过程，我们的研讨议题、教研过程、教师的研讨表现都获得了前来检查的专家和全区观摩学习的园长老师们的好评。
三、创新教研模式，突出以园为本
教研活动是教师自主学习和专业成长的一种最有效的方法，为了调动教师主动参与教研的积极性，我园开展了形式多样的园本教研活动，促进教师的学习、实践、研讨和反思。
①诊断式教研。即教研组选择一个研讨主题，大家事先做好准备，推选一名青年教师组织实施一个活动为案例，全组老师们在平等的氛围中，针对研讨主题围绕施教的每一个环节进行观摩、研讨、交流。通过这样的案例研讨活动，我们一步一个脚印地帮教师解决她们在课程实施中、教学实践过程中的困惑和问题。
②反思式教研。教研组充分利用有利条件为每位教师建立个人教育活动录象资料。将每位教师的公开课、研究课等教学活动进行录象，在教研活动中组织老师们对照录像进行点评或进行自我反思研究，来切实提高老师们制定计划、评价教育活动的能力，进而促进教师驾驭课程能力的提升。
③头脑风暴式教研。我园教师年龄结构偏老化，观念转变不容易，根据我园教师的现状，采取集体参与的小组研讨活动形式，全组老师通过抽签分成三个小组，各小组商议提出自己需要解决的问题，分头查找资料，大家再围绕研讨主题在各小组中进行讨论、商议发表观点，运用板报的形式由中心发言人在全组展示本小组的研讨观点。这种形式的教研减轻了不善言词教师发言的压力，调动了她们参与研讨的兴趣，大家的思维在放松的环境中相互碰撞，许多问题在脑力激荡下迎刃而解，既解决了老师们实际工作中的问题，又达到了实践反思、同伴互助、专业引领的教研学习效果。
④专家辅教式教研。随着我园园本教研工作的不断深入开展，教师们也累积了一些困惑得不到解答，专家的指导由为重要。每学期我园都根据学期研究重点邀请相关专家来园讲座和现场指导，为教师开展教学研究工作解惑、引路。如“在体育活动中如何使安全和达到活动量并重？”“体育活动中部分幼儿兴趣转移教师该继续按预设目标完成还是生成新的活动？”“如何避免幼儿的运动伤害？”等疑惑与思考，我们就请来市体育特级老师尹汉宜园长来园讲课、解惑与指导，请来了小学体育老师的家长示范体育课中教师口令的使用与组织教学的正确体态、体位姿势，使全体老师受益匪浅，更明确了今后该如何组织和实施好幼儿的体育活动。
四、注重以点带面，加强课题引领
具有鲜明的办园特色是幼儿园持续发展和壮大的关键，首先我们根据我园的园本体育特色确立了自己的研究内容，在实施过程中，我们发现我园的课题研究带动了教研组的研究，教研组的研究也在不断完善促动着我园课题研究的发展。20xx年我园被省教研室批准参加湖北省基础教育体验课程的研究与开发课题实验单位，正式确立了《多角度利用身边器械和物品开发体育运动价值》的研究课题，重点研究体育活动中材料的选择与投放体育操作环境的创设、组织与实施的形式与方法。首先，在教研组中我们认真制订教研组研究计划，将课题分解成三个年龄段，分别由三位教师做负责人，根据教研计划，每位教师根据研究计划选择适合自己本班幼儿发展研究计划，达到了计划的层层分解与配套，使教研组研究工作自上而下、自下而上的围绕着目标有目的的展开了。一切围绕课题研究的需要，以科学研究的态度方法，组织教师有目的有计划有针对的进行课题活动，并且更关注发挥教师的本体性，教师间的互动与学习。在观摩活动后，教研活动对教师所设计的体育活动一次次设计，推翻，再重新的设计的过程，使课题研究更具有适切性、趣味性、可操作性和递进性。真正让每个幼儿得到发展，使得全园教师在体育教育中明显成长和提高，组织的活动也一次比一次精彩。现教研组已根据教师平时的研讨和工作积累，形成了《健康快乐动起来》“器械的多样玩法和自制体育器械集”等成果，在示范园检查中获得市专家的好评，并建议推广。
五、建立激赏机制，搭建成长平台
园本教研的根本功能就是搭建平台，促进教师理性发展，培养教师成才。在园本教研中努力为教师创造各种机会和舞台，让她们在实践中成长、成才。我们以“开展自己的教研、发表自己的见解、解决自己的问题、改进自己的教学”作为目的，鼓励大家从实践中来到实践中去。经常性的相互观摩研讨、外出学习后的汇报交流、自学后的心得体会等，提供更多让大家发表自己想法体会的机会，使大家的思想不断得到激活。我们还利用校本教研网络平台提供的服务大量上传教师的教学成果和心得，文章数量在全省幼儿园理事单位中名列前茅，此举也使更多的发展中教师获得职业自信心。为激励教师的不断进步，我园还加大对教科研奖励的机制，鼓励教师们投入课题研究工作；对参加继续教育培训学历提高的人员给予补贴；多次为老师购买人手一册的有益书籍，供大家学习；对取得成果人员优先外派培训；对取得教科研成果和工作实绩突出的教师大力表彰；还有更完善的绩效奖励机制等，使大批优秀老师脱颖而出，教师获奖面及层次不断提高。涌现出市级先进教师、“区学科带头人”刘莉，发展了新的'“区优青”曹智辉、冯淑芬，70％教师在省市区获各种奖项，获奖层次及获奖面出现从未有过的高度。在部分领域研究上，更探索了新方法，有了新的突破，幼儿园保教质量有了全面的提升。
六、注重辐射示范，展示特色成果
近年来通过园本教研制度的建设，我园教研组逐步成长成熟起来，在开展教学研究、课题研究、特色创建的过程，充分利用各种契机向市区开放园本教研过程，展示专题研讨活动，获得姊妹园及同行们的高度肯定，课题《自制器械的多样玩法》的多件物化成果获全国一、三等奖。教研组还承担组织幼儿园户外体育特色项目活动，如：小小篮球队、快乐晨间、周末运动秀、快乐体育节等，不仅锻炼着孩子身体，也使幼儿园充满了勃勃生机，一次次对外多方位展示更使幼儿园的社会声誉和影响力逐步增强。
二、存在的问题及改进措施：
园本教研是一种高效的教研群体组织，它通过群体智慧运用于彼此间的行动研究与思考改进，提高了教研的绩效，大家在研究问题与解决问题的过程中，共同策划，群策群力，使问题的解决更具体化和更可操作。通过彼此间的头脑激荡，提高了解决拓展性问题的能力，促进了教师的专业发展。但在课题实施过程中，我们也清醒地认识到了存在的不足之处。
一、体现园所文化的教研氛围还有待于形成。教师们在参与园本教研活动中有时还存在着推一下动一下的现象，说明在园本教研制度的建设上还有盲点，还应进一步建立健全，使制度的建设形成保障幼儿园园本教研可持续健康发展的长效机制。
二、教师的专业素养还需进一步提升。随着幼儿园声誉的不断提升，部分教师有着“小成即满”思想，缺乏危机感，满足现状，不求进取。对新活动新挑战有畏难情绪，遇见实际困难就一味强调客观原因，不深入思考分析问题，研究查找原因，工作的主观能动性没有充分发挥。
三、研训的实效性还应加强。
（1）教师的研究能力、问题发现能力尤其是对实践经验进行理论升华和科学总结的能力还需提高，这在很大程度上制约着教研活动的深入发展。
（2）研讨的内容及主题有着单一性的特点，研讨形成的新认识和见解在其他活动中迁移借鉴不足，应将其效果最大化。
四、资料的及时收集、整理、防遗失工作有待加强。
针对发现的问题我们的具体措施有：
一、加强幼儿园文化建设，以园本文化培植教研文化，激发教师自我发展的内驱力。为每位教师创设愉快的研学环境，进一步加强对教师分层指导、培训和考核，找准每个教师的最近发展区，为教师的成长提供个性化的服务。鼓励教师围绕自身教学工作的困惑开展小研究，使教研真正成为教师成长的原动力。
二、教育理论的学习是工作实践的支撑，要注意加强教师的“实践理论”和行为的跟进，为教研的实效性奠定基础。
进行先进教育理论和现代教育技术的学习，通过听学术报告、自学以及外出考察等方式进行。
加强自身的人格修养，通过至下而上的教研活动问卷调查等民主平等的方式与教师进行交流。
加强自下而上实践教学中教师中普遍感到困惑的问题的研究，以自己研究的结果来指导教学。
三、在园本教研创新上还需不断下功夫，注重实践反思与专业引领，充分挖掘家长和社区中的有效资源，将专家、有特长的家长和社会人士请入园中参与我们的教研活动。通过频繁的平等对话，促进教师专业成长和幼儿园办园质量的整体提高。
四、注重园本教研内涵，变“反省”为真正的“反思”，促进教育行为的提高。因为教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方，对一些失败教训进行反思，也可以是对教学中的成功经验进行反思。对于教师活动中成功突破预设的地方、有效回应调整的地方、成功归纳提升的地方，激发了幼儿新问题新思考的地方都可以进行反思，这不仅会让教师提高解决教师实践中问题与困惑的能力，也更能让教师有效地提高自己的教学水平。
五、定期组织教师“交流自己的教育故事”、“做自我的教育反思”、“写自己的教育笔记”，让教师在平等的，心与心的交流中交换彼此的观念、思想。同时定期把教师引向幼儿园的讲坛，请他们谈自己的个性化的教育教学经验，与教师互动、交流、研讨。
六、妥善做好课题研究资料的收集、整理与分析。建立教师资料定时上交登记制度，特别要注重教研实施过程中第一手资料的积累与整理工作，及时总结反思，发现问题，推广经验，进一步深化研究层次，丰富研究内容，确保研究质量。并加强整理保管力度，保证研究成果能有效合理推广运用。
三、下一步研究计划：
一、围绕课题，扎实开展课题研究，注重课题研究过程，使幼儿园特色创建、课题研究成为教师成长与发展的支撑，加强课题资料的收集，努力形成有价值的课题成果。
二、加强专业引领不断加强理论学习与内化，定期邀请专家到园参与教育教学研讨活动、指导工作、举办讲座，借助专家的视角、新的信息和理论支持，为教师走进学术前沿、寻觅新思路、新知识、新技术提供机会，更有效地帮助我们推动以园为本教研制度建设项目研究。
三、加强过程研究的问题分析，增强教师的问题意识，继续寻找问题、梳理问题，找到教师最关注、最急待解决的问题，开展探究式学习，内化教师的课改理念，继续积极开展有效的园本教研活动。
（1）问题式学习：每次教研活动都要求教师围绕主题带着问题来参加，对问题的讨论不追求获得及时的答案，重视讨论的过程。
（2）互动式学习：教研组长和教师以互惠思想和经验共同寻找教育信息进行分享和交流，以年级组为单位分项目学习新教材。
（3）自主式学习：教师把自己在各种媒体上接触到的新信息与大家共享，放弃被动接受学习，提高教师学习的主动性。
四、以观察反思为抓手，深化教师的研究能力。
（1）用“案例”反思。我们从“案例”分析入手，对典型、针对性强的案例展开讨论。通过案例教师可以比较理性地反思自身的教育教学行为，主动的发现自我更新和提高教育教学水平的方法。
（2）在活动中反思。教师在日常活动中学会质疑，进一步提高观察能力，从教育观念、整合意识、观察分析、环境创设、师生互动等方面来评价自身的教育行为，从而有效地调节自己的教育行为。
五、进一步完善激励机制，积极建立促进园本教研活动深入发展的激励机制和保障机制，尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性，增强教师的探究信心，促进教师专业化成长。
园本教研制度的建设是关系到一线教师专业成长、幼儿园保教质量提升和幼儿园良性发展的重要系统工程，相信我们在市区教育局及教研部门的指导帮助下，不断的探索和尝试，进一步深化研究层次，丰富研究内容，提高研究质量，让北湖园的明天因伴着以园为本教研制度建设深入开展而变得更加灿烂辉煌。
园本教研工作总结 篇7
一、项目实施情况
园本教研是促进教师专业发展的有效策略，是深化教学研究的方向和重点，是全面促进幼儿园发展的实际需要。20xx年，我园成为市区“以园为本教研制度建设”项目基地园。自项目启动以来，我园始终以课程改革为核心，以园本教研为抓手，以制度建设为保障，以教师、幼儿、幼儿园发展为目标，依托教研活动探索建设具有本园特色的园本教研模式作为课题研究的重点，脚踏实地开展园本教研工作，努力提升常规教研活动质量。我们尝试摸索了一些做法，累积了一些经验，通过项目的实施，促进了我园教研制度的建设，提升了保教质量和办园水平，三年来为我园创建市课改基地园、市示范性幼儿园打下了坚实的基础。
1、建立健全制度，注重管理创新
园本教研的开展是以一定的制度或条例的制约性为保证的，我园在建设园本教研制度创新的过程中，首先在组织管理上理顺关系，园部制定了办园三年发展规划，保教部门也制定了相应的教师发展规划，将园所的发展目标转化为教职工的个人发展目标，使制度保障能层层落实；其次不断调整教研管理模式，逐步形成了三级教研的管理模式，在具体实施的过程中我园逐步规范了教研工作的管理，做到三到位三保证。三到位即“组织机构到位、制度建设到位、经费设备到位”；三保证即“人员全体参与保证、时间场地优先保证、自主研讨主题保证”。有效而健全的教研管理制度，提高了教师的研究热情，促进了园本教研扎实深入的开展。我们还在教师中讨论并修订了北湖园各类教研工作制度，为适应当前课程改革发展要求，还在原有教研管理制度上进行了修改和增补，建立了适合本园的管理制度。除已有的教研考勤制度、学习制度、听课备课制度、研究制度、考核制度外还新增加了“教师外出学习培训制度”、“教学反思制度”“对话交流制度”、“教学问题累积制度”等确保了幼儿园教研工作的有序进行。
2、开展问题研究，关注教师需要
开展问题研究是帮助教师解决工作困惑、提高教学水平促进工作反思的有效途径，为使每学期的教研主题能切实帮助教师解决实际问题，教研组每学期都要自下而上的向每个教师征集问题，找出具有共性的问题结合幼儿园当前的主要工作在自上而下的拟定交流专题，06年我们针对教师集中反应的问题组织了“在体育活动中如何使安全和达到活动量并重？”“体育活动中部分幼儿兴趣转移教师该继续按预设目标完成还是生成新的活动？”，07年组织了 “如何在现在的体育活动中处理教与探究的问题？”“如何避免幼儿的运动伤害？”08年以关注幼儿学习状态为主题组织了“在体育活动中如何促进幼儿主动发展”等主题。并且在每次教研活动开展之前，都事先通告教师活动内容，使教师有目的、有计划地准备，特别是交流讨论活动。这样一来，教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考，都希望自己的见解得到大家的肯定。通过轮流主讲、互动研讨、专题辩论、经验交流等手段和途径，大胆地发表自己的意见和建议。在开放、愉快的活动氛围中教师们的组织能力、概括能力、语言表达能力都得到的施展和锻炼。07年、08年我园教研组先后向市区展示了我们作为区五星教研组的园本教研活动过程，我们的研讨议题、教研过程、教师的研讨表现都获得了前来检查的专家和全区观摩学习的园长老师们的好评。
3、创新教研模式，突出以园为本
教研活动是教师自主学习和专业成长的一种最有效的方法，为了调动教师主动参与教研的积极性，我园开展了形式多样的园本教研活动，促进教师的学习、实践、研讨和反思。
①诊断式教研。即教研组选择一个研讨主题，大家事先做好准备，推选一名青年教师组织实施一个活动为案例，全组老师们在平等的氛围中，针对研讨主题围绕施教的每一个环节进行观摩、研讨、交流。通过这样的案例研讨活动，我们一步一个脚印地帮教师解决她们在课程实施中、教学实践过程中的困惑和问题。
②反思式教研。教研组充分利用有利条件为每位教师建立个人教育活动录象资料。将每位教师的公开课、研究课等教学活动进行录象，在教研活动中组织老师们对照录像进行点评或进行自我反思研究，来切实提高老师们制定计划、评价教育活动的能力，进而促进教师驾驭课程能力的提升。
③头脑风暴式教研。我园教师年龄结构偏老化，观念转变不容易，根据我园教师的现状，采取集体参与的小组研讨活动形式，全组老师通过抽签分成三个小组，各小组商议提出自己需要解决的问题，分头查找资料，大家再围绕研讨主题在各小组中进行讨论、商议发表观点，运用板报的形式由中心发言人在全组展示本小组的研讨观点。这种形式的教研减轻了不善言词教师发言的压力，调动了她们参与研讨的兴趣，大家的思维在放松的环境中相互碰撞，许多问题在脑力激荡下迎刃而解，既解决了老师们实际工作中的问题，又达到了实践反思、同伴互助、专业引领的教研学习效果。
④专家辅教式教研。随着我园园本教研工作的不断深入开展，教师们也累积了一些困惑得不到解答，专家的指导由为重要。每学期我园都根据学期研究重点邀请相关专家来园讲座和现场指导，为教师开展教学研究工作解惑、引路。如“在体育活动中如何使安全和达到活动量并重？”“体育活动中部分幼儿兴趣转移教师该继续按预设目标完成还是生成新的活动？”“如何避免幼儿的运动伤害？”等疑惑与思考，我们就请来市体育特级老师尹汉宜园长来园讲课、解惑与指导，请来了小学体育老师的家长示范体育课中教师口令的使用与组织教学的正确体态、体位姿势，使全体老师受益匪浅，更明确了今后该如何组织和实施好幼儿的体育活动。
4、注重以点带面，加强课题引领
具有鲜明的办园特色是幼儿园持续发展和壮大的关键，首先我们根据我园的园本体育特色确立了自己的研究内容，在实施过程中，我们发现我园的课题研究带动了教研组的研究，教研组的研究也在不断完善促动着我园课题研究的发展。20xx年我园被省教研室批准参加湖北省基础教育体验课程的研究与开发课题实验单位，正式确立了《多角度利用身边器械和物品开发体育运动价值》的研究课题，重点研究体育活动中材料的选择与投放体育操作环境的创设、组织与实施的形式与方法。首先，在教研组中我们认真制订教研组研究计划，将课题分解成三个年龄段，分别由三位教师做负责人，根据教研计划，每位教师根据研究计划选择适合自己本班幼儿发展研究计划，达到了计划的层层分解与配套，使教研组研究工作自上而下、自下而上的围绕着目标有目的的展开了。一切围绕课题研究的需要，以科学研究的态度方法，组织教师有目的有计划有针对的进行课题活动，并且更关注发挥教师的本体性，教师间的互动与学习。在观摩活动后，教研活动对教师所设计的体育活动一次次设计，推翻，再重新的设计的过程，使课题研究更具有适切性、趣味性、可操作性和递进性。真正让每个幼儿得到发展，使得全园教师在体育教育中明显成长和提高，组织的活动也一次比一次精彩。现教研组已根据教师平时的研讨和工作积累，形成了《健康快乐动起来》“器械的多样玩法和自制体育器械集”等成果，在示范园检查中获得市专家的好评，并建议推广。
5、建立激赏机制，搭建成长平台
园本教研的根本功能就是搭建平台，促进教师理性发展，培养教师成才。在园本教研中努力为教师创造各种机会和舞台，让她们在实践中成长、成才。我们以“开展自己的教研、发表自己的见解、解决自己的问题、改进自己的教学”作为目的，鼓励大家从实践中来到实践中去。经常性的相互观摩研讨、外出学习后的汇报交流、自学后的心得体会等，提供更多让大家发表自己想法体会的机会，使大家的思想不断得到激活。我们还利用校本教研网络平台提供的服务大量上传教师的教学成果和心得，文章数量在全省幼儿园理事单位中名列前茅，此举也使更多的发展中教师获得职业自信心。为激励教师的'不断进步，我园还加大对教科研奖励的机制，鼓励教师们投入课题研究工作；对参加继续教育培训学历提高的人员给予补贴；多次为老师购买人手一册的有益书籍，供大家学习；对取得成果人员优先外派培训；对取得教科研成果和工作实绩突出的教师大力表彰；还有更完善的绩效奖励机制等，使大批优秀老师脱颖而出，教师获奖面及层次不断提高。涌现出市级先进教师、“区学科带头人”刘莉，发展了新的“区优青”曹智辉、冯淑芬， 70％教师在省市区获各种奖项，获奖层次及获奖面出现从未有过的高度。在部分领域研究上，更探索了新方法，有了新的突破，幼儿园保教质量有了全面的提升。
6、注重辐射示范，展示特色成果
近年来通过园本教研制度的建设，我园教研组逐步成长成熟起来，在开展教学研究、课题研究、特色创建的过程，充分利用各种契机向市区开放园本教研过程，展示专题研讨活动，获得姊妹园及同行们的高度肯定，课题《自制器械的多样玩法》的多件物化成果获全国一、三等奖。教研组还承担组织幼儿园户外体育特色项目活动，如：小小篮球队、快乐晨间、周末运动秀、快乐体育节等，不仅锻炼着孩子身体，也使幼儿园充满了勃勃生机，一次次对外多方位展示更使幼儿园的社会声誉和影响力逐步增强。
二、存在的问题及改进措施：
园本教研是一种高效的教研群体组织，它通过群体智慧运用于彼此间的行动研究与思考改进，提高了教研的绩效，大家在研究问题与解决问题的过程中，共同策划，群策群力，使问题的解决更具体化和更可操作。通过彼此间的头脑激荡，提高了解决拓展性问题的能力，促进了教师的专业发展。但在课题实施过程中，我们也清醒地认识到了存在的不足之处。
1、体现园所文化的教研氛围还有待于形成。教师们在参与园本教研活动中有时还存在着推一下动一下的现象，说明在园本教研制度的建设上还有盲点，还应进一步建立健全，使制度的建设形成保障幼儿园园本教研可持续健康发展的长效机制。
2、教师的专业素养还需进一步提升。随着幼儿园声誉的不断提升，部分教师有着 “小成即满”思想，缺乏危机感，满足现状，不求进取。对新活动新挑战有畏难情绪，遇见实际困难就一味强调客观原因，不深入思考分析问题，研究查找原因，工作的主观能动性没有充分发挥。
3、研训的实效性还应加强。
（1）教师的研究能力、问题发现能力尤其是对实践经验进行理论升华和科学总结的能力还需提高，这在很大程度上制约着教研活动的深入发展。
（2）研讨的内容及主题有着单一性的特点，研讨形成的新认识和见解在其他活动中迁移借鉴不足，应将其效果最大化。
4、资料的及时收集、整理、防遗失工作有待加强。
针对发现的问题我们的具体措施有：
1、加强幼儿园文化建设，以园本文化培植教研文化，激发教师自我发展的内驱力。为每位教师创设愉快的研学环境，进一步加强对教师分层指导、培训和考核，找准每个教师的最近发展区，为教师的成长提供个性化的服务。鼓励教师围绕自身教学工作的困惑开展小研究，使教研真正成为教师成长的原动力。
2、教育理论的学习是工作实践的支撑，要注意加强教师的“实践理论”和行为的跟进，为教研的实效性奠定基础。
进行先进教育理论和现代教育技术的学习，通过听学术报告、自学以及外出考察等方式进行。
加强自身的人格修养，通过至下而上的教研活动问卷调查等民主平等的方式与教师进行交流。
加强自下而上实践教学中教师中普遍感到困惑的问题的研究，以自己研究的结果来指导教学。
3、在园本教研创新上还需不断下功夫，注重实践反思与专业引领，充分挖掘家长和社区中的有效资源，将专家、有特长的家长和社会人士请入园中参与我们的教研活动。通过频繁的平等对话，促进教师专业成长和幼儿园办园质量的整体提高。
4、注重园本教研内涵，变“反省”为真正的“反思”，促进教育行为的提高。因为教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方，对一些失败教训进行反思，也可以是对教学中的成功经验进行反思。对于教师活动中成功突破预设的地方、有效回应调整的地方、成功归纳提升的地方，激发了幼儿新问题新思考的地方都可以进行反思，这不仅会让教师提高解决教师实践中问题与困惑的能力，也更能让教师有效地提高自己的教学水平。
5、定期组织教师“交流自己的教育故事”、“做自我的教育反思”、“写自己的教育笔记”，让教师在平等的，心与心的交流中交换彼此的观念、思想。同时定期把教师引向幼儿园的讲坛，请他们谈自己的个性化的教育教学经验，与教师互动、交流、研讨。
6、妥善做好课题研究资料的收集、整理与分析。建立教师资料定时上交登记制度，特别要注重教研实施过程中第一手资料的积累与整理工作，及时总结反思，发现问题，推广经验，进一步深化研究层次，丰富研究内容，确保研究质量。并加强整理保管力度，保证研究成果能有效合理推广运用。
三、下一步研究计划：
1、围绕课题，扎实开展课题研究，注重课题研究过程，使幼儿园特色创建、课题研究成为教师成长与发展的支撑，加强课题资料的收集，努力形成有价值的课题成果。
2、加强专业引领不断加强理论学习与内化，定期邀请专家到园参与教育教学研讨活动、指导工作、举办讲座，借助专家的视角、新的信息和理论支持，为教师走进学术前沿、寻觅新思路、新知识、新技术提供机会，更有效地帮助我们推动以园为本教研制度建设项目研究。
3、加强过程研究的问题分析，增强教师的问题意识，继续寻找问题、梳理问题，找到教师最关注、最急待解决的问题，开展探究式学习，内化教师的课改理念，继续积极开展有效的园本教研活动。
（1）问题式学习：每次教研活动都要求教师围绕主题带着问题来参加，对问题的讨论不追求获得及时的答案，重视讨论的过程。
（2）互动式学习：教研组长和教师以互惠思想和经验共同寻找教育信息进行分享和交流，以年级组为单位分项目学习新教材。
（3）自主式学习：教师把自己在各种媒体上接触到的新信息与大家共享，放弃被动接受学习，提高教师学习的主动性。
4、以观察反思为抓手，深化教师的研究能力。
（1）用“案例”反思。我们从“案例”分析入手，对典型、针对性强的案例展开讨论。通过案例教师可以比较理性地反思自身的教育教学行为，主动的发现自我更新和 提高教育教学水平的方法。
（2）在活动中反思。教师在日常活动中学会质疑，进一步提高观察能力，从教育观念、整合意识、观察分析、环境创设、师生互动等方面来评价自身的教育行为，从而有效地调节自己的教育行为。
5、进一步完善激励机制，积极建立促进园本教研活动深入发展的激励机制和保障机制，尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性，增强教师的探究信心，促进教师专业化成长。
园本教研制度的建设是关系到一线教师专业成长、幼儿园保教质量提升和幼儿园良性发展的重要系统工程，相信我们在市区教育局及教研部门的指导帮助下，不断的探索和尝试，进一步深化研究层次，丰富研究内容，提高研究质量，让北湖园的明天因伴着以园为本教研制度建设深入开展而变得更加灿烂辉煌。
园本教研工作总结 篇8
一、项目实施情况
园本教研是促进教师专业发展的有效策略，是深化教学研究的方向和重点，是全面促进幼儿园发展的实际需要。20xx年，我园成为市区“以园为本教研制度建设”项目基地园。自项目启动以来，我园始终以课程改革为核心，以园本教研为抓手，以制度建设为保障，以教师、幼儿、幼儿园发展为目标，依托教研活动探索建设具有本园特色的园本教研模式作为课题研究的重点，脚踏实地开展园本教研工作，努力提升常规教研活动质量。我们尝试摸索了一些做法，累积了一些经验，通过项目的实施，促进了我园教研制度的建设，提升了保教质量和办园水平，三年来为我园创建市课改基地园、市示范性幼儿园打下了坚实的基础。
1、建立健全制度，注重管理创新
园本教研的开展是以一定的制度或条例的制约性为保证的，我园在建设园本教研制度创新的过程中，首先在组织管理上理顺关系，园部制定了办园三年发展规划，保教部门也制定了相应的教师发展规划，将园所的发展目标转化为教职工的个人发展目标，使制度保障能层层落实；其次不断调整教研管理模式，逐步形成了三级教研的管理模式，在具体实施的过程中我园逐步规范了教研工作的管理，做到三到位三保证。三到位即“组织机构到位、制度建设到位、经费设备到位”；三保证即“人员全体参与保证、时间场地优先保证、自主研讨主题保证”。有效而健全的教研管理制度，提高了教师的研究热情，促进了园本教研扎实深入的开展。我们还在教师中讨论并修订了北湖园各类教研工作制度，为适应当前课程改革发展要求，还在原有教研管理制度上进行了修改和增补，建立了适合本园的管理制度。除已有的教研考勤制度、学习制度、听课备课制度、研究制度、考核制度外还新增加了“教师外出学习培训制度”、“教学反思制度”“对话交流制度”、“教学问题累积制度”等确保了幼儿园教研工作的有序进行。
2、开展问题研究，关注教师需要
开展问题研究是帮助教师解决工作困惑、提高教学水平促进工作反思的有效途径，为使每学期的教研主题能切实帮助教师解决实际问题，教研组每学期都要自下而上的向每个教师征集问题，找出具有共性的问题结合幼儿园当前的主要工作在自上而下的拟定交流专题，06年我们针对教师集中反应的问题组织了“在体育活动中如何使安全和达到活动量并重？”“体育活动中部分幼儿兴趣转移教师该继续按预设目标完成还是生成新的活动？”，07年组织了 “如何在现在的体育活动中处理教与探究的问题？”“如何避免幼儿的运动伤害？”08年以关注幼儿学习状态为主题组织了“在体育活动中如何促进幼儿主动发展”等主题。并且在每次教研活动开展之前，都事先通告教师活动内容，使教师有目的、有计划地准备，特别是交流讨论活动。这样一来，教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考，都希望自己的见解得到大家的肯定。通过轮流主讲、互动研讨、专题辩论、经验交流等手段和途径，大胆地发表自己的意见和建议。在开放、愉快的活动氛围中教师们的组织能力、概括能力、语言表达能力都得到的施展和锻炼。07年、08年我园教研组先后向市区展示了我们作为区五星教研组的园本教研活动过程，我们的研讨议题、教研过程、教师的研讨表现都获得了前来检查的专家和全区观摩学习的园长老师们的好评。
3、创新教研模式，突出以园为本
教研活动是教师自主学习和专业成长的一种最有效的方法，为了调动教师主动参与教研的积极性，我园开展了形式多样的园本教研活动，促进教师的学习、实践、研讨和反思。
①诊断式教研。即教研组选择一个研讨主题，大家事先做好准备，推选一名青年教师组织实施一个活动为案例，全组老师们在平等的氛围中，针对研讨主题围绕施教的每一个环节进行观摩、研讨、交流。通过这样的案例研讨活动，我们一步一个脚印地帮教师解决她们在课程实施中、教学实践过程中的困惑和问题。
②反思式教研。教研组充分利用有利条件为每位教师建立个人教育活动录象资料。将每位教师的公开课、研究课等教学活动进行录象，在教研活动中组织老师们对照录像进行点评或进行自我反思研究，来切实提高老师们制定计划、评价教育活动的能力，进而促进教师驾驭课程能力的提升。
③头脑风暴式教研。我园教师年龄结构偏老化，观念转变不容易，根据我园教师的现状，采取集体参与的小组研讨活动形式，全组老师通过抽签分成三个小组，各小组商议提出自己需要解决的问题，分头查找资料，大家再围绕研讨主题在各小组中进行讨论、商议发表观点，运用板报的形式由中心发言人在全组展示本小组的研讨观点。这种形式的教研减轻了不善言词教师发言的压力，调动了她们参与研讨的兴趣，大家的思维在放松的环境中相互碰撞，许多问题在脑力激荡下迎刃而解，既解决了老师们实际工作中的问题，又达到了实践反思、同伴互助、专业引领的教研学习效果。
④专家辅教式教研。随着我园园本教研工作的不断深入开展，教师们也累积了一些困惑得不到解答，专家的指导由为重要。每学期我园都根据学期研究重点邀请相关专家来园讲座和现场指导，为教师开展教学研究工作解惑、引路。如“在体育活动中如何使安全和达到活动量并重？”“体育活动中部分幼儿兴趣转移教师该继续按预设目标完成还是生成新的活动？”“如何避免幼儿的运动伤害？”等疑惑与思考，我们就请来市体育特级老师尹汉宜园长来园讲课、解惑与指导，请来了小学体育老师的家长示范体育课中教师口令的使用与组织教学的正确体态、体位姿势，使全体老师受益匪浅，更明确了今后该如何组织和实施好幼儿的体育活动。
4、注重以点带面，加强课题引领
具有鲜明的办园特色是幼儿园持续发展和壮大的关键，首先我们根据我园的园本体育特色确立了自己的研究内容，在实施过程中，我们发现我园的课题研究带动了教研组的研究，教研组的研究也在不断完善促动着我园课题研究的发展。20xx年我园被省教研室批准参加湖北省基础教育体验课程的研究与开发课题实验单位，正式确立了《多角度利用身边器械和物品开发体育运动价值》的研究课题，重点研究体育活动中材料的选择与投放体育操作环境的创设、组织与实施的形式与方法。首先，在教研组中我们认真制订教研组研究计划，将课题分解成三个年龄段，分别由三位教师做负责人，根据教研计划，每位教师根据研究计划选择适合自己本班幼儿发展研究计划，达到了计划的层层分解与配套，使教研组研究工作自上而下、自下而上的围绕着目标有目的的展开了。一切围绕课题研究的需要，以科学研究的态度方法，组织教师有目的有计划有针对的进行课题活动，并且更关注发挥教师的本体性，教师间的互动与学习。在观摩活动后，教研活动对教师所设计的体育活动一次次设计，推翻，再重新的设计的过程，使课题研究更具有适切性、趣味性、可操作性和递进性。真正让每个幼儿得到发展，使得全园教师在体育教育中明显成长和提高，组织的活动也一次比一次精彩。现教研组已根据教师平时的研讨和工作积累，形成了《健康快乐动起来》“器械的多样玩法和自制体育器械集”等成果，在示范园检查中获得市专家的好评，并建议推广。
5、建立激赏机制，搭建成长平台
园本教研的根本功能就是搭建平台，促进教师理性发展，培养教师成才。在园本教研中努力为教师创造各种机会和舞台，让她们在实践中成长、成才。我们以“开展自己的教研、发表自己的见解、解决自己的问题、改进自己的教学”作为目的，鼓励大家从实践中来到实践中去。经常性的相互观摩研讨、外出学习后的汇报交流、自学后的心得体会等，提供更多让大家发表自己想法体会的机会，使大家的思想不断得到激活。我们还利用校本教研网络平台提供的服务大量上传教师的教学成果和心得，文章数量在全省幼儿园理事单位中名列前茅，此举也使更多的.发展中教师获得职业自信心。为激励教师的不断进步，我园还加大对教科研奖励的机制，鼓励教师们投入课题研究工作；对参加继续教育培训学历提高的人员给予补贴；多次为老师购买人手一册的有益书籍，供大家学习；对取得成果人员优先外派培训；对取得教科研成果和工作实绩突出的教师大力表彰；还有更完善的绩效奖励机制等，使大批优秀老师脱颖而出，教师获奖面及层次不断提高。涌现出市级先进教师、“区学科带头人”刘莉，发展了新的“区优青”曹智辉、冯淑芬， 70％教师在省市区获各种奖项，获奖层次及获奖面出现从未有过的高度。在部分领域研究上，更探索了新方法，有了新的突破，幼儿园保教质量有了全面的提升。
6、注重辐射示范，展示特色成果
近年来通过园本教研制度的建设，我园教研组逐步成长成熟起来，在开展教学研究、课题研究、特色创建的过程，充分利用各种契机向市区开放园本教研过程，展示专题研讨活动，获得姊妹园及同行们的高度肯定，课题《自制器械的多样玩法》的多件物化成果获全国一、三等奖。教研组还承担组织幼儿园户外体育特色项目活动，如：小小篮球队、快乐晨间、周末运动秀、快乐体育节等，不仅锻炼着孩子身体，也使幼儿园充满了勃勃生机，一次次对外多方位展示更使幼儿园的社会声誉和影响力逐步增强。
二、存在的问题及改进措施：
园本教研是一种高效的教研群体组织，它通过群体智慧运用于彼此间的行动研究与思考改进，提高了教研的绩效，大家在研究问题与解决问题的过程中，共同策划，群策群力，使问题的解决更具体化和更可操作。通过彼此间的头脑激荡，提高了解决拓展性问题的能力，促进了教师的专业发展。但在课题实施过程中，我们也清醒地认识到了存在的不足之处。
1、体现园所文化的教研氛围还有待于形成。教师们在参与园本教研活动中有时还存在着推一下动一下的现象，说明在园本教研制度的建设上还有盲点，还应进一步建立健全，使制度的建设形成保障幼儿园园本教研可持续健康发展的长效机制。
2、教师的专业素养还需进一步提升。随着幼儿园声誉的不断提升，部分教师有着 “小成即满”思想，缺乏危机感，满足现状，不求进取。对新活动新挑战有畏难情绪，遇见实际困难就一味强调客观原因，不深入思考分析问题，研究查找原因，工作的主观能动性没有充分发挥。
3、研训的实效性还应加强。
（1）教师的研究能力、问题发现能力尤其是对实践经验进行理论升华和科学总结的能力还需提高，这在很大程度上制约着教研活动的深入发展。
（2）研讨的内容及主题有着单一性的特点，研讨形成的新认识和见解在其他活动中迁移借鉴不足，应将其效果最大化。
4、资料的及时收集、整理、防遗失工作有待加强。
针对发现的问题我们的具体措施有：
1、加强幼儿园文化建设，以园本文化培植教研文化，激发教师自我发展的内驱力。为每位教师创设愉快的研学环境，进一步加强对教师分层指导、培训和考核，找准每个教师的最近发展区，为教师的成长提供个性化的服务。鼓励教师围绕自身教学工作的困惑开展小研究，使教研真正成为教师成长的原动力。
2、教育理论的学习是工作实践的支撑，要注意加强教师的“实践理论”和行为的跟进，为教研的实效性奠定基础。
进行先进教育理论和现代教育技术的学习，通过听学术报告、自学以及外出考察等方式进行。
加强自身的人格修养，通过至下而上的教研活动问卷调查等民主平等的方式与教师进行交流。
加强自下而上实践教学中教师中普遍感到困惑的问题的研究，以自己研究的结果来指导教学。
3、在园本教研创新上还需不断下功夫，注重实践反思与专业引领，充分挖掘家长和社区中的有效资源，将专家、有特长的家长和社会人士请入园中参与我们的教研活动。通过频繁的平等对话，促进教师专业成长和幼儿园办园质量的整体提高。
4、注重园本教研内涵，变“反省”为真正的“反思”，促进教育行为的提高。因为教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方，对一些失败教训进行反思，也可以是对教学中的成功经验进行反思。对于教师活动中成功突破预设的地方、有效回应调整的地方、成功归纳提升的地方，激发了幼儿新问题新思考的地方都可以进行反思，这不仅会让教师提高解决教师实践中问题与困惑的能力，也更能让教师有效地提高自己的教学水平。
5、定期组织教师“交流自己的教育故事”、“做自我的教育反思”、“写自己的教育笔记”，让教师在平等的，心与心的交流中交换彼此的观念、思想。同时定期把教师引向幼儿园的讲坛，请他们谈自己的个性化的教育教学经验，与教师互动、交流、研讨。
6、妥善做好课题研究资料的收集、整理与分析。建立教师资料定时上交登记制度，特别要注重教研实施过程中第一手资料的积累与整理工作，及时总结反思，发现问题，推广经验，进一步深化研究层次，丰富研究内容，确保研究质量。并加强整理保管力度，保证研究成果能有效合理推广运用。
三、下一步研究计划：
1、围绕课题，扎实开展课题研究，注重课题研究过程，使幼儿园特色创建、课题研究成为教师成长与发展的支撑，加强课题资料的收集，努力形成有价值的课题成果。
2、加强专业引领不断加强理论学习与内化，定期邀请专家到园参与教育教学研讨活动、指导工作、举办讲座，借助专家的视角、新的信息和理论支持，为教师走进学术前沿、寻觅新思路、新知识、新技术提供机会，更有效地帮助我们推动以园为本教研制度建设项目研究。
3、加强过程研究的问题分析，增强教师的问题意识，继续寻找问题、梳理问题，找到教师最关注、最急待解决的问题，开展探究式学习，内化教师的课改理念，继续积极开展有效的园本教研活动。
（1）问题式学习：每次教研活动都要求教师围绕主题带着问题来参加，对问题的讨论不追求获得及时的答案，重视讨论的过程。
（2）互动式学习：教研组长和教师以互惠思想和经验共同寻找教育信息进行分享和交流，以年级组为单位分项目学习新教材。
（3）自主式学习：教师把自己在各种媒体上接触到的新信息与大家共享，放弃被动接受学习，提高教师学习的主动性。
4、以观察反思为抓手，深化教师的研究能力。
（1）用“案例”反思。我们从“案例”分析入手，对典型、针对性强的案例展开讨论。通过案例教师可以比较理性地反思自身的教育教学行为，主动的发现自我更新和 提高教育教学水平的方法。
（2）在活动中反思。教师在日常活动中学会质疑，进一步提高观察能力，从教育观念、整合意识、观察分析、环境创设、师生互动等方面来评价自身的教育行为，从而有效地调节自己的教育行为。
5、进一步完善激励机制，积极建立促进园本教研活动深入发展的激励机制和保障机制，尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性，增强教师的探究信心，促进教师专业化成长。
园本教研制度的建设是关系到一线教师专业成长、幼儿园保教质量提升和幼儿园良性发展的重要系统工程，相信我们在市区教育局及教研部门的指导帮助下，不断的探索和尝试，进一步深化研究层次，丰富研究内容，提高研究质量，让北湖园的明天因伴着以园为本教研制度建设深入开展而变得更加灿烂辉煌。
园本教研工作总结 篇9
园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。近年来，我们幼儿园立足本园发展，加强园本培训。现将工作总结如下：
一、高度重视园本教研工作
如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。从合格教师逐步成长为优秀教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。
二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人
首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组。辅导员具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本工作列入幼儿园活动设计中；每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。
三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位
为确保园本培训落到实处，制定了园本培训工作的.计划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出本班的园本活动计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。
四、采用灵活多样的园本教研形式，激发教师主动参与的热情，促进教师成长。
一是开展各种比赛活动，让人人都有参与和施展才能的机会。教师通过学习与实践，进一步理解了园本教学的重要性。
二是我们从幼儿一日活动入手，引导孩子动口、动手、动脑，自己从操作中发现问题，学着解决问题，通过教师预设和幼儿生成的一个个主题，营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式，逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变，真正符合了新大纲提出的让孩子主动发展的要求。
五、下一步工作思路：
我们将以提高教师思想水平、理论水平、实际操作水平为目标，实现“培训——探索——操作（灵活性、创造性）——总结”一体化的路子，并针对每一个教师的具体情况，有针对性的进行辅导，使教师尽快掌握园本课程的精华所在。同时，我们还要进一步加强教师的基本功培训，争取教师全部达标。
园本教研工作总结 篇10
随着《幼儿园教育指导纲要》（试行）》的深入实施，在幼儿园的具体工作中，发现了许许多多的实际问题：如何提高教师的研究能力和专业化水平，进而促进幼儿园教育质量的改善；怎样让教学研究成为教师的一种职业生活方式；走怎样的教研之路才是适合本园教师、幼儿的正确路线…一直以教师为研究主体，以幼儿园为研究基地，以新纲要实施过程中幼儿园所面临的各种问题为研究对象，着眼于在实际的幼儿园工作中发现、研究、解决教师关心的具有共同性的实际问题，以师幼共同发展为目标。初步搭建了一个让教师实地研究，实现专业发展的园本教研平台，使青年教师逐步走上了成长的快车道，同时促进了幼儿园保教质量的提高。实践证明，我园教师在园本教研活动中逐步成长起来了。现将一学期以来我园开展的园本教研工作总结如下：
一、进一步规范园本教研管理体系，明确分工，责任到人。
为了全面贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，以教师为研究主体，研究和解决实际问题，形成民主、开放、高效的教研机制，努力把教师培养成研究型教师，我园根据实际情况，制定了园本教研保障制度。
（1）建立健全幼儿园园本教研组织机构。园长担任园本教研的第一负责人，成立了园本教研研究小组。组建了由园长、保教主任、优秀教师组成的研究小组，研究小组指导教研组。保教主任指导教研组制定园本教研计划，发动全体教师参与园本教研，督促和评价幼儿园园本教研工作。
（2）逐渐建立健全园本教研制度，规范园本教研活动的开展。在园本教研活动制度上，做到时间定、地点定、人员定、内容定。教研组见周安排集体教研活动，在集体教研制度上做到“五定”定时间、定地点、定人员、定专题、定中心发言人。无论是中心发言教师，还是其她教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。园本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治园、教研工作规范化的机制。
二、加强学习培训，优化教育理念
教师是园本教研的主体，没有他们的理解、支持和热情参与，园本教研工作就难以开展。因此，加强师资培训工作尤为重要。我园注重多种培训形式和渠道，做到集中培训和分散培训相结合，组织教师外出观摩、学习培训，理解掌握新的教学理念，转变思想观念，明确园本教研的具体目标、研究对象和目的意义。同时利用周一下午业务学习时间，举行专题讲座，观看录像聆听专家讲座，观摩活动录象等。我们多次组织部分教师外出办属各幼儿园学习、培训，要求他们回来后写出学习心得，在教研组里汇报交流，使全体教师一同成长，共同进步。我园教师通过学习、培训、交流、观摩、取经，优化了教育理念，明确了努力方向。
三、勇于实践、探索，因地制宜开展园本教研活动
开展园本教研的基本方式、核心要素是教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领。我园结合自身实际情况，因地制宜，开展了园本研究系列活动。
1、专家引领，互动研讨。为了拓宽教师的教学视野，我园采用“请进来，走出去”的方法，使教师的专业理念不断更新。情办属幼儿园优秀教师我园进行实地指导，与教师互动，面对面交流意见。帮助老师们解决了自己教育教学中的困惑，拓宽了自己的教育视野。2、同伴互助，共同提高。我们在园本教研中搭建共同成长平台，进行同伴互助，共同提高，在教学中发展，在教研中成长，这是我园园本教研工作的核心。
（1）在各班寻找研究问题，确定研究重点，拟订研究方案计划的过程中，我们由骨干教师抛砖引玉，大家共同寻找在教育教学中的问题，形成互助的良好氛围。
（2）青年教师赛课活动。让每个青年教师都有参与展示自我和施展才能的机会。比赛后给教师们提出意见和建议，并推荐左平老师参加重庆市教师专业素质展示活动，由全园老师共同出谋划策，一起参与到活动中。
（2）经验交流活动。每学期举行包括教学经验、教育科研、课程开发等方面的各种形式的经验交流活动，充分发挥教师的主体作用。3、园本教研，整体提升。
我园针对教师在工作中的问题，开展了《快乐反思》、《如何评课》《目标有效性》等一系列的问题研究。通过多次的教研互动，形成了一定的.园本教研模式：选择或捕捉研讨主题→查找资料→理论学习→实践→反思→再查找资料→再理论学习→再实践→再反思……等等。例如：语言活动《圆圆和圈圈》，我们就通过“一课三研”的形式，让每一个层次水平的教师在原有基础上有所提高，最后达到全园的实践提高。教师们在教研中不再是被动参与，而且敢于质疑、对话，产生思维的火花碰撞。
通过摸索与实践，我们感到园本教研是切实为幼儿园发展服务的，园本教研是切实为教师专业化成长服务的，因为它能做到量体裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活动是空中楼阁、雾里看花，参与者只能席耳恭听，而不一定能解决本园存在的实际问题的尴尬局面。但我们也深深地感到进行园本教研，仅仅依靠本园的理论水平和专业知识是远远不够的，还需要有强大的理论支持和专业引领，在今后的园本教研中，我们希望得到市区领导专家的指导和厚爱，帮助我园开展具有针对性的园本教研，将我园的课程改革一步步深入开展下去。
园本教研工作总结 篇11
我园以《幼儿园教育指导纲要》为指导思想，为加强教师自身修养，更新教育教学理念，提高教师的专业教学水平、业务研究能力和教科研水平。本学期我园更加规范了园本教研制度，结合教师在实际工作中所遇到的各类教育教学问题，以及我园开展的课题研究，现将总结如下：
一、“案例型”学习，提升教师道德与专业素养
1、坚持教师道德建设，培养教师法制意识，不断地更新教育教学理念，以“平等、尊重”的原则对待幼儿，是幼儿园的生存根本。在每月一次的业务学习中，我们都会摘取各种典型案例与教师分享交流，选取身边的真人实事，让老师学习与借鉴。本学期，我们还开展了以师德演讲大赛，每位教师都能结合自身的带班经历发表各自的想法，气氛很是浓厚。
2、以点带面，积极发挥参加幼儿园骨干老师的辐射与带动作用，把每次活动的精神与课例都在业务学习时对全体教师做一汇报交流，让未出去参加学习的老师也能通过“说课例”感受到外面同行的先进教学理念与好的教学方法。
二、“菜单式”实践，提高教师教学水平与业务能力
我园的教研组在 “教研”活动中的“教”和“研”处于一种辩证统一关系。“教”是“研”的`依据，以“教”促“研”；“研”是为了更好地“教”，以“研”带“教”。每个教研组，均由园骨干教师担任各教研组的组长，负责组内的各项活动的组织与开展。一方面为了加强全体教师的教研与科研意识，另一方面也是为培养园骨干教师的管理与组织能力。
教研组长首先确定教研组研究的方向，分别制定相应的教研计划，再从理论的角度提高教师对各教研概念的认识，再由理论结合实际开展观摩研讨活动，最后通过实践再次上升到理论评价。组织教师分层次、年级组开展实践教学活动，如在教师集体观摩后，年级组长组织研讨，结合之前所掌握的理论支撑，教师进行反思总结。在音乐教研中，尝试让未公开教学过的新、老教师组织教学活动，每次活动教师都能认真准备，积极开展“菜单式”的教学练兵，努力提高自身的教学水平与业务能力。
三、“风暴化”研究，强化教师的“教”与“研”的意识
以“学习、实践、反思”为一体的教研方式，形成实、活、新为特征的教学研讨氛围，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解；通过“教”促进老师看问题、发现问题、分析问题的能力，从而形成“研”的意识。至本学期末，我园教师由先前面对抛出的问题沉默寡言到现在积极发言表达自己想法的转变，且能结合自己在外学习时的所见所闻而感言，即可以看出我们的教师在教研活动的推动下正在逐步进步、成长。
我园的教研活动也逐渐走向成熟的道路，在这一摸索与实践的过程中，需要不断地进行总结反思。针对问题，要善于分析、解决，如外出学习的老师虽能把学到的内容等带回园，但是大部分教师不能通过这些抽象化的“说”而理解全部的课例实质，下学期可以考虑让外出学习的老师在本园把课模拟再现，把课例形象化、具体化，便于真正理解、吸收，等，这些都可以在我们今后的园本教研活动中尝试。