短文网整理的《11—20各数的认识》教案（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《11—20各数的认识》教案 篇1
设计说明
本节内容既是10以内数的认识的延续，又为后面学习20以内数的加减法做好了准备。学生基本上已经会数到20，对11～20各数也有了一定的认识，因此在教学过程中突出以下两点：
1．注重创设情境，在乐中学。
小学一年级学生以具体形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数，单凭老师讲，学生一点兴趣也没有。在教学中设计了用摆小棒数数的方法，让学生在数数的过程中学习11～20各数，知道20以内数的顺序和大小，掌握它们的组成，并通过大量的操作活动和课件演示，使所学的新知识不断内化到已有的知识结构中。
2．注重动手操作，在玩中学。
教学中从学生的认知规律和知识结构出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的知识结构。如在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为研究材料，借助小棒，把抽象的数具体化，围绕中心问题“你认为哪一种摆法能很快地看出是12根小棒”，学生进行积极地动手操作，小组合作探究，然后汇报摆的方法：1根1根地摆；2根2根地摆；5根5根地摆；一边摆10根，另一边摆2根；把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒捆成一捆，运用转化理解10个一是这一捆，1个十也是这一捆，经历10个一是1个十的知识形成过程。通过摆一摆、说一说，充分发挥学生的聪明才智，在较短的时间内理解2个十是20。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 小棒
教学过程
⊙创设情境，引出新课
课件出示教材73页主题图。
师：图上画的是什么？你能分别数出来吗？
(1)苹果有几个？(2)石榴有几个？(3)桃子有几个？(4)梨有几个？
橘子、香蕉这些比较少。但是，小棒、球、正方体比较多，我们要细心数一数。(学生分别数出小棒、球、正方体的'个数，并汇报)
师：我们在前面已经认识了10以内的数。今天，我们来学习比10稍大一些的数。(板书课题：11～20各数的认识)
设计意图：通过数物体的个数，引入11～20各数的认识，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。
⊙探索交流，解决问题
(一)教学例1。
师：以前在学习10以内数的认识的时候，同学们都习惯用小手指来帮忙，可是今天学习比10稍大一些的数，小手指不够用了，老师请来了小棒来帮助同学们学习。
1．动手操作。
(1)请同学们1根1根地数，数出10根小棒，想一想怎样摆就可以让大家一眼看出你摆的是10根小棒。(学生操作，可以捆成一捆)
(2)提问：这一捆是几个1根呀？是多少根？(是10个1根，是10根)
教师说明：1个十里有10个一，10个一就是1个十。
2．合作探究。
师：你认为哪一种摆法能很快地看出是12根小棒？为什么？
学生小组合作，动手操作，小组内讨论、交流，并汇报做法。
预设 生1：1根1根地摆。
生2：2根2根地摆。
生3：5根5根地摆。
生4：一边摆10根，另一边摆2根。
生5：把10根捆成一捆和另外的2根。
小结：摆12根小棒时，先捆成一捆小棒，是10根，再加2根就是12根。这样的摆法表示1个十和2个一，合起来就是12，看起来比较清楚。
3．拓展延伸。
(1)让学生根据12的摆法，快速摆出11、13、18、19各数。
(2)学生动手操作。
(3)你觉得20应该怎么摆？为什么？
预设 生1：在刚摆完的19根后面再放1根。
生2：20根就是2个10根，把10根捆成一捆，放2捆，这样就能很快地看出来。
《11—20各数的认识》教案 篇2
教学设计
一、新课导入
师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？演示教师带着学生过马路图
生1：是我们在过马路。
生2：放学了，老师带我们过马路。师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全。
观察：图中有什么？有多少？
3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习11—20各数的认识。
设计意图：让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣。通过让学生数一数，让教师明确学生对新知识的已有水平。美国教育心理学家奥苏贝尔说：影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么？我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应当重点辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。体现以学生为本的教学理念。
二、新课展开
1、数数
①、 老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？
②指名来数一数。
③你猜对了吗？
④、探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？
⑤、集体交流：总结出好方法。
⑥、数出10根小棒，十个一是（ ），捆成一捆，一个十是（ ）。接着数到20根，同桌互数，指名数。⑥、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。
设计意图：通过猜测根数较好地培养学生的猜测意识，并在具体的情境中把握数的大小来培养学生的数感。通过圈10，为以后学习20以内进位加法的凑10法作准备。】
2、数的组成摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一
①指名说11
②、添上1根，同桌互说后交流。
③、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再交流。
④摆19说一说再添一根有几个十是几根。
设计意图：当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，在这里，教师给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，激发学生寻找好方法，充分调动了学生学习的积极性，提供了充分的活动与交流的机会。】
3、数的顺序
①看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20
②提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？ 17比14大还是小？你发现了什么？
③指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。
④P87 练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？
设计意图：通过学生读数，让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别。通过让学生把1~20各数连起来，学生既可以从大到小连，也可以从小到大连，为学生提供了探索空间，真正培养学生的创新意识。】
三、巩固延伸
1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？
2、比一比谁翻得快找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。
设计意图：不仅教会学生获取知识的方法，而且让他们灵活运用所学的知识解决实际问题，培养学生的数感。】四、总结：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？
教学反思：11~20各数的认识这一内容的教学，笔者认为应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的`生活情境中提出有关的数学问题。我校学生中午由路队长带领下排队回家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过马路，这是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活 中的应用价值。平时我发现我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。学了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的顺序来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定大概还要翻多厚，增快翻书的速度。
《11—20各数的认识》教案 篇3
一、教学目标
认识11~20各数，能正确数出数量在11~20的物体的个数；能够正确、有序地读写各数。认识个位和十位，初步认识十进制和位值制。
二、数数和读数
1、“一”和“十”都是计数单位，认识计数单位“十”。
一根一根地数出10根小棒，把它捆成1捆。1捆小棒是10个一，10个一就是1个十。
2、数11~20各数。
从10根小棒开始接着往下数，即10根小棒再添1根是11根，再依次添加1根，分别是12、13、…、19，19根小棒再添1根就是20根。
3、明确11~20各数的组成。
1个十和1个一组成11。
1个十和2个一组成12。
1个十和9个一组成19。
2个十组成20。
从上面数的组成可以看出：11~19各数都是由1个十和几个一组成的，20是由2个十组成的。
4、11~20各数的读法
11读作：十一，12读作：十二……19读作：十九，20读作：二十。
5、总结：10个一是1个十。1个十和几个一合起来是十几；20个一是20；20由2个十组成。
三、20以内数的顺序和大小。
观察直尺图，你会发现直尺上的数，排在最前面的数是0，所以0最小；排在最后面的数是20，所以20最大。直尺上的数越往后越大，越往前越小，11~20按从小到大的顺序排列的，其中11最小，20最大。利用数序比较11~20各数的大小：
（1）12在14的前面，所以1212
（2）11~20各数的顺序
从小到大：11、12、13、14、15、16、17、18、19、20。
从大到小：20、19、18、17、16、15、14、13、12、11。
四，认识数位、写数。教材例题（教材第75页例3）
数一数图中每堆有多少根小棒，在计数器上拨一拨，并写下来。
（每堆小棒的左边有几捆小棒，就表示几个十，在计数器的十位上就拨几颗算珠；每堆小棒的右边有几根小棒，就表示几个一，在计数器的`个位上就拨几颗算珠。）
1、认识计数器及数位
如图，计数器上从右边起第一位是个位，第二位是十位。十位上有几颗珠子就表示有几个十。个位上有几颗珠子就表示有几个一。
2、在计数器上表示数。
（1）11根小棒，在计数器的十位上拨1颗珠子表示1个十，在计数器的个位上拨1颗珠子表示1个一。
（2）17根小棒，在计数器的十位上拨1颗珠子表示1个十，在计数器的个位上拨7颗珠子表示7个一。
（3）20根小棒，在计数器的十位上拨2颗珠子表示2个十。
3、总结：相同的数字在不同的数位上表示的意义是不一样的。十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一。
五、看计数器写数。
写数时，要从高位写起，先写十位上的数，再写个位上的数。
计数器的十位上有1颗珠子，在十位上写“1”表示1个十，个位上有1颗珠子，在个位上写“1”，表示1个一。这个数写作：11。计数器的十位上有1颗珠子，在十位上写“1”表示1个十，个位上有7颗珠子，在个位上写“7”，表示7个一。这个数写作：17。计数器的十位上有2颗珠子，在十位上写“2”，表示2个十，个位上没有珠子，在个位上写“0”。0起占位的作用。这个数写作：20。总结：个位上一颗算珠也没有，就在个位上写0占位，但如果只有个位上有算珠，十位上没有，在十位上不能写0占位，因为首位不能为0。11~20各数的写法：写数时，要从高位写起，有几个十就在十位上写几，有几个一就在个位上写几。
《11—20各数的认识》教案 篇4
（一）教学内容
11～20各数的认识
分两段编排：
（1）11-20各数的认识；
（2）10加几、十几加几和相应的减法。
（二）教学说明和教学建议
（1）11-20各数的认识
11-20各数仍然是从数概念的几个方面：数数、数的顺序、比大小、序数、读数、写数、数的组成来认识的。教材安排了三个例题，例1教学11-20各数的认识，从数数、数的组成、读数几个方面来认识；例2教学数的顺序和比大小；例3教学写数（具体说明三个例题的是什么），序数学生通过前面的学习已经熟悉，没再安排例题，只在练习中巩固。
虽然仍然是从这些方面认识，但由于数的范围不同，数的特点也不同了，因此侧重点也不同了。
如数数，10以内是1个1个地数，11-20不仅要以“个”为单位数数，还要以“十”为单位数数。11-19计数的结果就是一个十和几个一，20是2个十。所以这里数数要从认识计数单位“十”开始，由此了解这些数是由几个十和几个一组成的。
◇借助计数单位“十”认识11～20各数。
教材在认识11-20各数时，就是在认识计数单位“十”的基础上，借助计数单位十来认识11～20各数的。
◇结合数的组成按数位写数。
教材把用小棒计数的结果，先用计数器（是数位的具体化）表示出来再对照教学写数。还通过11中两个1的对比，让学生体会位值的意义。
◇丰富数数的经验
为了丰富数数的经验，本单元在练习中安排了2个2个、5个5个地数的习题（这也是生活中常用的数数方法）。
（2）10加几、十几加几和相应的'减法。
例4教学十加几及相应的减法，主要是通过操作（摆小楱）利用数的组成进行计算。一方面可以巩固11～20各数的认识，同时也为后面学习进位加法做准备。
例5，教学十几加几和相应的减法，为以后学习多位数的进位加和退位减做准备。这里通过在计数器拔珠计算，使学生看到，这里的加减法实际上是相同单位（个）在进行加减。在这里第一次给出“加数”“和”“被减数”“减数”“差”等名称，只是让学生认一认，不要求学生背下来，随着老师的使用，让学生熟悉。
《11—20各数的认识》教案 篇5
教学内容：教科书第70页的例题，第71页想想做做的习题
教学目标：
1 、学生经历数出 1120 各数的过程，认识 1120 各数并能正确地读数，掌握 20 以内数的顺序。初步体会 1120 的数的组成。
2、通过生活化的实例认识计数单位十，初步了解十进制，体会数与生活的联系，产生学习数学的兴趣。
3、参与实践过程，在生活中获得成功的体验，培养初步的数感。
教学重点：学生正确读1120各数，并掌握它们的大小顺序。
教学难点：学生初步十个一是一个十的观念。
教学过程：
一、创设情景 激发兴趣
1、 投影出示文具用品商店的背景图，小红和小明买了一些铅笔，（出示铅笔）
学生观察，分别说说这是几支铅笔。对照图2，教师小结：我们可以把10个支铅笔捆成一捆，生活中许多时候，我们也把10个物体放在一起，你能举一些这样的例子吗？教师可根据学生的回答出示实物或图。（例如：一盒口服液，一包皮筋，一包餐巾纸等）。
2、茄子老师想买10支铅笔，请小朋友做售货员，比谁拿得快，让快的小朋友介绍经验，小结：10个放在一起，拿起来比较方便。
设计意图：数学学习有两个体验：即生活体验和成功体验。通过生活体验，学生可以体会到数学就在自己身边，生活中处处有数学。教师创设生活情景，并且让学生找出生活中10个物体放在一起的事例，就很自然地将数学中的计数单位十与生活中最熟悉的一捆铅笔有10支、一包餐巾纸有10袋等建立起联系，获得了充分的感性认识，激发了学生探究事物的兴趣
二、动手操作 探索新知
1、 学习例1：
学生经历数数过程： 下面，我们来进行摆小棒比赛，数12根小棒，比谁摆得又快又好，能够让大家一眼就看出是12根小棒。
学生动手操作小棒， 可能会出现多种摆法，教师指名演示：
组织学生讨论评价，说一说你最欣赏哪一种摆法？为什么？
根据学生讨论结果小结：小朋友想出的各种方法都很好，第6种摆法， 把10根小捆成一捆，（师带着学生一起捆），桌上还有2根小棒，更容易一眼看出是12根小棒。这样，和文具商店里面的摆法一样。
⑵初步认识计数单位： 1捆小棒里有几个一呢？（10个一）
这10个一我们也叫它1个十。板书：10个一是1个十 。
学生指着自己的小棒说一说。
2、摆一摆，数一数
①1120这些数，你喜欢哪一个？你能用小棒摆一摆吗？
②学生操作小棒，组内交流，说说为什么用这个数表示？
③你能数出20根小棒吗？学生操作小棒，可能会出现以下摆法：
或者：
引导学生观察比较：哪一种摆法好？
说明： 2捆小棒是2个十。（教师板书）
3、 认识生活中的数。
①我们已经认识了1120这些数， 他们在生活中很常见，你能举例吗？学生如果说到直尺，请学生拿出直尺，读直尺上的数。
② 从0读到20 。讨论交流：读了着些数，你有什么发现？
③学生如果说到书上的页码，则让学生找一个自己喜欢的页码，读一读，认一认
④出示羽毛球比赛图，说说你从图上看到了什么，想到了什么？
【设计意图：这里让学生摆一摆，数一数，学生发现小棒数目多的时候，不容易一下子看出来，于是学生就会努力寻找解决问题的方法与策略，在此尝试探索的学习时空中，充分体现学生学习方式的个性化，他们在操作讨论中，明事理，悟方法，自始至终主动参与知识的形成过程，实现了资源共享、学习互补，提高了合作交往能力。
三、拓展深化 发展数感
1、 看图认数：（图略）
2、 游戏：规则如中央电视台幸运52的看商品，猜价格。
3、想想做做第2题：草莓图和伞图，先让学生猜一猜各有几个？你能够用好的方法，使大家一眼就能准确地看出是多少个吗？（学生探索后交流）
3、 想想做做第1题 学生抓一小把小棒，猜一猜有几根？
【设计意图：游戏是低年级十分感兴趣的活动，这里在巩固新知识的过程中，利用猜一猜的游戏对包容大的练习进行了彩色包装能起到变教师要我练为我自己要练的理想效果。】
四、总结评价：今天你学到了哪些本领？ 有什么疑问？学得开心吗？为什么？
【设计意图：教师要帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。为此，不仅要让学生评价获得的知识、技能与数学活动的经验，还要积极地关心学习的`方法和学习过程中的态度、情感体验。】
【评析：建构主义学习理论认为：学习不应该被看成对于教师所授予的知识的被动接受，而应体现以学生发展为本 的指导思想。
1、 帮助学生搭建数学与生活的桥梁。学生学习有价值的数学，才能学得主动，生活本身就是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活。所以，教者根据学生数学学习的心理规律，选择他们乐于学习的有价值的数学内容为题材，给数学找到活水源头和生活原型，既让学生深刻地认识到我们学习数学的价值意义所在，又帮助学生建构了良好数学模型。
2、教师帮助学生主动建构知识。教学过程中，要把学生置于主体地位，教师只是起组织者、指导者 、帮助者和促进者的作用，本节课的设计中，教师充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生有效地实现对当前所学知识进行有意义的建构的目的。
3、让学生在自主探索中求得发展。动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。我采用了自主学习合作交流探索创新的教学模式，突出了数学活动的教学，通过活动，学生将感性的实际活动和内心体验结合起来，获得成功体验，促进学生健康的发展。并且练习设计注重面向全体学生，让学生灵活运用所学的知识解决实际问题，竟猜的形式不仅能够激发学生的兴趣，而且可以培养学生初步的估算能力，发展学生的数感。】
《11—20各数的认识》教案 篇6
一、创设情境，直接导入
师：小朋友，今天小明没有带小棒，老师准备借一把小棒给他，你们猜猜大约有多少呢？
生猜
师：猜得真多，到底谁猜对了？怎么办呢？
生数（师展示）
二、提供探索机会，经历探索过程
1、探索
（1）摆
师：小朋友，你们带来了多少根小棒？不说出答案，试着摆一摆，怎样就能让别人一眼看出你有多少根？
生摆，11-20各数的认识(参赛)。
（2）说
师：谁愿意把自己的摆法跟大家说一说？其他小朋友认真听一听！
生说。
师：还有与他不同的摆法吗？（师根据学生的说，作好展示）
师：小朋友真不错，想了这么多摆法，咱们来评一评，谁的摆法最好？为什么？
生评。（奖励）
哪些小朋友的摆法跟他一样？请举起你的小手。 哇，这么多聪明的小朋友！
（3）学
师：想知道小明是怎么摆的吗？咱们一起去看看！谁说说他是怎么做的？你认为他这种做法好吗？为什么？你们也能像他这样做吗？与好朋友合作绑一绑！
（师顺手拿一捆）问：你们绑的这一捆就是1个几？这个十里有几个一？
2、读数
（1）看，小明摆的是多少？有几个十和几个一？现在你知道11是怎么合成的吗？ （11）
小结：对，11是由1个十和1个一合成的！
（2）这又是多少 ？它是由几个十和几个一合成的`？学生说 还有谁能说说！ （12）
（3）小朋友，你们带来的小棒是多少？里面有几个十和几个一？多个学生说！
小朋友， 20呢？你们会摆吗？把你摆的举起来！谁能说说你为什么这么摆吗？ （20）
（4） 小朋友看，你看到什么？有多少个？它有几个十和几个一？（问两次）13、15、16、17
3、休息（咱们休息一会！）
4、数的顺序和大小
（1）师：小朋友，今天除了来了这么多叔叔阿姨外，还来了位特殊的朋友，是谁？
请小朋友拿出这位特殊的朋友，按顺序读读他身上的数字？你发现了什么？
生说，小学数学教案《11-20各数的认识(参赛)》。
师：小朋友，看着这尺子，我想到了许多问题：
15前一个数是几？ 谁告诉我！
比16多1是几？
19比20少几？
18的邻居有哪些？
10离15近，还是19离15近？
师：谁也能看着尺子上的数提问给老师回答？ （奖励）
三、综合应用
（1）师：小朋友，你能把咱们今天学的数字娃娃从你的学具袋里请出来吗？
瞧！他们好乱的，能帮他们排排队吗？说说你是怎么排的？还有不同的排法吗？
(2) 听口令，找朋友：A、请你找出比11大岁的朋友？B、请你找出比18小3
岁的朋友？B、请你找出15的邻居？、、、、、、
（3）小朋友，汤老师手上拿着一张数字娃娃，你们猜猜会是多少呢？“大了，小了，对了。”
（4）师：小朋友，你知道吗？这些数字娃娃是咱们的好朋友，他们时刻出现在我们的生活当中，你能从中找出哪些数字娃娃？
这是一张“过路图”，调皮的数字娃娃躲起来了，你能找出来吗？在我们生活中，你还见过或听过哪些数字娃娃的名字？
四、小结
小朋友，你们今天学得开心吗？
唱歌曲走出教室！“如果感到快乐，你就拍拍手起！”