短文网整理的小学课题研究实施方案（精选5篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
小学课题研究实施方案 篇1
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。
基础教育阶段，《新课程标准》已较大的篇幅阐述了英语学习策略，这就对英语教师的教学策略提出了新的要求：能在实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，培养学生自主学习的能力和自身发展能力。阅读教学策略是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况，设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。
古德曼（n）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的`现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
（一）研究的目的：探索小学英语阅读教学的有效方法。
（二）总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
（三）分级目标：
三年级：
1、能看图识单词，或认读所学单词。
2、能朗读和理解学过的简单的句型及对话。
3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
四年级：
1、具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。
2、在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。
3、能通过自己的阅读，从短文中获取大意。
五年级：
1、能根据拼读的规律，读出简单的单词。
2、能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。
3、能通读简单的故事、短文，正确理解大意。
4、能用自己的语言简要描述所读的语言材料。
5、初步建立起课内，课外阅读的兴趣和习惯。
六年级：
1、能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文。
2、能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息。
3、能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。
4、有较浓的课内，课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯。
小学课题研究实施方案 篇2
一、课题的提出
近几年来，许多学校都将读书活动放在了学校工作的重要位置，广大教师也充分认识到了阅读在孩子健康成长过程中的重要作用。但审视当前学生的阅读现状却不太令人乐观，在大力呼吁读书的同时，老师不知道该向孩子推荐什么书，家长们不知道怎样的书籍适合自己的孩子，孩子手中捧着的书则呈现或缺乏价值、或缺乏乐趣的状态。
我们课题研究的价值在于从儿童的心理与能力出发，分年段地有重点地对学生进行阅读指导，有效地提高孩子的阅读质量与阅读乐趣，培养学生的想象力、适应力及品德修养和审美情趣，提高学生的综合素质。
本课题研究的创新之处在于针对目前学生的阅读现状，提出了阶梯性阅读方式，根据学生的年龄层次，选择适合的书籍，并通过阅读指导课的形式，对学生的阅读进行有效地指导
二、理论假设
朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。而童年的阅读对于一个人的完美人格形成又起着非常重要的作用。儿童文学对于一个孩子来说，意味着成长的伴侣，意味着心灵的雨露，意味着精神的家园，意味着美的存在，意味着笑的源泉，意味着第二个生命。
儿童文学是人类专门为儿童写的，是儿童自己的“文学”，表现的是童心和童趣，使最适合儿童心灵的读物，因而也是儿童最愿意接受的。儿童文学让人善良，儿童文学增添人审美的意趣，儿童文学会让人孩子的心灵变得丰富敏锐，使他们具有一双“发现美的眼睛”。童年阶段的阅读是审美情趣和美好人性的`起点，儿童文学可能影响人的一生。
带领孩子走进童书的世界，帮助孩子选择适合自己年龄的书籍， 引领孩子在阅读中提高品德修养和审美情趣，让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉。
三、研究目标和内容
1．研究目标
通过开展阅读童书的活动，带领孩子走进童书的世界，帮助孩子选择适合自己年龄的书籍，引领孩子在阅读中提高品德修养和审美情趣，让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉。
2．主要研究内容
（1）、研究阅读当前优秀儿童读物，寻找鉴别优秀作品，从儿童哲学、儿童心理与教育目的出发，思考特定的儿童“应当读什么”的问题。
（2）、选择“共读”童书，组织和开展班级读书会，探索如何通过师生的共同讨论，引领儿童在阅读能力、品德修养、审美情趣等方面得到发展。
（3）、借助家长与社会的力量，组织和开展亲子共读活动，研究亲子共读在孩子成长中的重要作用。
四、研究思路与方法
1．研究思路
本课题研究意图在于通过童书阅读的研究与实践，有效地提高学生的阅读兴趣与阅读能力，进一步推进书香校园的建设。根据学生的年龄特点，研究中将采用分年段推荐、阶梯性阅读的方式开展阅读活动。
2．研究方法
1.文献资料法：收集有关童书阅读的中外研究资料及他人成功的阅读课、读书会的案例，借鉴其成功之处，同时进行不断扬弃，形成课题研究的基本理念。
2.行动研究法：实验教师研读童书，引领学生阅读童书，以阅读课为阵地，课内外想结合，在实践中不断地反思、改进，发现问题，解决问题。12
小学课题研究实施方案 篇3
一、课题研究的背景
联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。我校的大多数语文老师都是中青年教师。爱学习，善于钻研。在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。在这样的背景下，提出了《小学语文课前预习有效指导的研究》的小课题研究。
二、课题的界定
１、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。
２、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的`、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。
３、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。
三、本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）。
通过查阅相关资料表明，对小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究非常多。《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。
四、课题研究的理论依据
1、《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
2、叶圣陶先生有关指导预习的论述。
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”
３、建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。４、心理学观点。
“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。”
五、课题的研究目标及内容
（一）研究目标：
1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。
２、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。
３、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
４、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。
５、力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
（二）研究任务：
１、小学生语文课前预习情况的调查。
２、小学语文教师课前预习指导情况的调查。
３、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。
4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。
5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。
6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。
六、课题研究的方法
１、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。
２、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
３、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。
４、在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。
七、基本的研究思路
（一）研究对象
我校不同学段实验班的学生。
（二）研究步骤
１、课题准备阶段（20xx、12――20xx、2）
1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。
2）实验教师收集相关资料，理论学习。
3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。
4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。
本阶段成果为：《小学语文课前预习现状的调查报告》
２、实施阶段（20xx、3――201２、1２）
1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。
2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容
3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。
4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学
5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。
内容：
1、课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预习有效指导”的课。
2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序：
先说课――进行集体备课――做课—集体反思、总结
3、每个课题组成员按要求上交研究材料。如：学生的预习作业，预习指导课的教学设计、说课稿、教学反思，撰写课题研究案例和阶段总结。
本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习指导课的案例、录像、图片等。
３、总结验收阶段。(20xx、１――20xx、6)
1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。
2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。
3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。
八、课题研究的成果及形式为：
1、课题研究报告。
2、有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论文集、预习指导课的录像、图片等。
3、本课题研究中，学生的预习作业文集。
４、构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
５、学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。
６、教师掌握了科学的指导方法。在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面能对学生进行科学的指导,优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。
７、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。
九、课题组成员及分工
1、课题指导组：王声明、徐燕。
主要任务：文献资料收集、录像、图片等资料的采集和汇总。
2、课题负责人：龚小琳。
主要任务：完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面负责本课题的研究进程；总结整理本课题的研究成果。
3、课题实施教师：彭志刚、徐鸿丽、龚小琳、王渊荣、马斌、王鑫、张欣茹、高学霞、武颖、崔淑琴。
主要任务：
1）学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。
2）就课前预习情况在老师、学生、家长中开展调查（龚小琳、高学霞完成调查报告）；收集、整理各种研究资料；教师开展讨论与交流，商定课前预习指导内容。
3）在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，并在实施过程中收集资料，总结反思，写出案例。
4）开展课题探索与实践。王渊荣、马斌老师分别承担一节研讨课，要体现课前预习的有效指导内容。
5）实施者撰写研究论文和个案。
十、主要参考文献。
１、《小学语文新课程标准》
２、刘良华《自学成材还是听讲成材》
３、中央教科所编：《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社
４、刘春生《作业的革命》
５、《小学语文课堂教学课型》吉林大学出版社欧阳芬、彭隆总主编
６、《魏书生谈语文教学》河海大学出版社魏书生著７、《陶行知文集》江苏教育出版社陶行知著
备注：在课题的实施过程中，将会根据具体情况进行相应的调整。
小学课题研究实施方案 篇4
构建“以生为本高效整合”小学语文教学体系的实验研究课题提出已经一年多了，在这期间，我们进行了大胆的研究和实践，坚持以单元为整体单位，进行省时高效的全方位的整合。已经初见成效，但同时也发现了许多问题，学生阅读的现状令人担忧：
1、师生不重视阅读。阅读教学的重要性并未得到比较恰当的体现。部分教师，对阅读并未引起足够重视；部分家长反对学生读课外书；阅读能力培养意识较为淡薄；
2、缺乏阅读兴趣。农村学生，回家只想看电视者居多，上街疯狂奔跑玩耍的居多，对阅读课外书籍兴趣就不浓。原因：一是教师对阅读的要求偏移、对学生的能力拔高、忽视学生的体验。二是现在教学质量抓得很紧，各科老师占用严重，学生阅读时间所剩无几了。
3、阅读的课内外有机结合少。教师没有注意课内阅读教学与课外阅读的作用力与反作用力，加之教师的阅读教学策略与阅读能力培养的要求存在较大差距，这就是造成课堂效率低，教学效果差的原因之一。
基于阅读现状，要想改变阅读的这种现状，提高阅读教学效率，达成新课程标准关于阅读教学的目标，首先要从施教者的教学策略改变入手，重视学生的主体地位，构建主体阅读学习模式，重视对学生阅读兴趣的培养，重视对学生阅读能力的培养。其次，要引导学生掌握正确的阅读方法，变机械的吸收为理性的和感情式阅读，强化个体在阅读中对内容的重新构建，丰富学生的阅读生活。基于此，我校决定从今年开始，着力探究课内阅读与课外阅读有机整合的方法与策略，全面提高学生的读写能力。
一、研究内容
在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读资源，实现课内外阅读的有机整合，加强学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。
1、掌握方法，提高课堂教学效益，促进学生阅读技能的提高，打造高效的阅读课。
2、探讨课内外整合在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。
3、探索小学低、中、高三个年级段由课内阅读向课外阅读辐射的策略与路径，训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣；探寻课外阅读指导课的类型，如读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课、交流评论课、读书笔记辅导课等等。
4、重视积累与运用，在阅读中强化技能和应用，培养语感，提高语文素养，促进写作技能的同步提高。
二、研究目标
1、鼓励语文教师及学生全员参与阅读活动，在阅读中人人受益；
2、初步形成小学语文整合阅读学习模式；
3．探索小学语文整合阅读学习模式实践性的认知特征，重在培养学生阅读兴趣，提高阅读能力；
5、提高小学生阅读能力，提高各学科学习能力；
6、完成课程标准规定的课外阅读总量。
1-2年级：课外阅读总量不少于5万字。
3-4年级：课外阅读总量不少于40万字。
5-6年级：课外阅读总量不少于100万字。
总计课外阅读145万字。
要让学生；在阅读中变得富有和强大；在阅读中创造生命的质量；在阅读中修身养性，姿态优雅。为学生现在和将来幸福地阅读做有益的探索。
三、方法策略
（一）带头示范，注重指导。
教师每天和学生一起读20分钟书的读书活动。教师要成为课内外阅读持久的示范者，积极的倡导者，组织者，合格的指导者，并要成为学生忠实的读者和听众。
引导学习方法。课内阅读教学重点引导学生学习阅读方法，变革繁琐的分析课文的教法，让学生会真正成为阅读课堂的主人，力求简简单单教文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
（二）让课内阅读与课外阅读有效结合
（1）以课内带课外。有意识地把课内阅读教学带动课外阅读，拓展阅读面，让学生得法于课内，得益于课外，从而达到课内悟方法，课外求发展的目的。如学习《桂林山水》一课后就让学生再去阅读《张家界》等其他描写祖国风光的文章。再如学习《跨越海峡的生命桥》一课后，向学生推荐《爱的教育》一书。学习了《詹天佑》等这组“祖国在我心中”专题的课文后，推荐学生去阅读“爱国题材”的课外书籍或文章。
（2）以课外促课内。
补充课外信息，扩大视野，加深对课文内容的理解。为了帮助学生更好的理解课文，在不同的材料中适当地引入背景知识或相关知识，看似离逸了课文的主线，实际上更好的突出了课文的主线，扩大了学生的知识视野。
补充课外信息，积蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。
教材中许多文章均留有“空白”，需要读者自己去感悟。但对小学生而言，感悟毕竟不是易事，教师可以适当的.补充课外信息，将会获得事半功倍之效。
补充课外信息，降低理解难度，突破教学难点。
在阅读教学中，费时最多、收效最微的是课文难点的教学。在理解课文难点时，适当地补充课外信息，可以让难点迎刃而解。
（三）让“图书超市”中的图书大放光彩
1、发挥学校的图书的作用
有效地使用好学校的图书，激发学生的读书热情，培养热爱读书、自觉读书的行为习惯和心理品质，提高图书的使用效果,营造良好的阅读氛围。
2、指导好学生读书
开展早读活动。引导和帮助学生养成早读与午读的习惯。早读要求每周五次，早读时间20分钟。放学回家闲暇时间为同学们的读书时间，可以是下午也可以是晚上。老师定期对学生进行阅读方法指导和好书推荐。
（四）积极开展读书讲坛活动
在学生广读书籍的基础上，积极开展各个层面的读书讲坛活动，让学生把自己的读书所得和收获，当众讲出来，既可以锻炼学生的语言表达能力，又能让学生体味到成功的快乐。
小学课题研究实施方案 篇5
小学语文是基础教育阶段一门非常重要的基础课程，为学生的终身学习和终身发展起着举足轻重的奠基作用。而三年级学生又是小学阶段的过渡年级，在小学阶段起着承上启下的作用。语文学习质量评价是语文教学工作的一个重要环节，实施评价过程的优劣将直接影响到学生对语文学习的兴趣和效果。长期以来形成的评价观念意识，对现代教育新元素缺乏评价标准和方法；对整个语文教学工作，尤其是小学语文学习质量产生的掣肘作用已逐渐凸显出来，成为严重束缚教育发展的一个颈瓶。因此，小学生语文学习质量评价工作迫切需要深入了解其当前现状及面临的主要问题，找寻破解的方法对策。为此，我提出了《小学语文教学评价研究》这一微型课题，就是希望通过研究能提高语文评价能力，为正确评价小学的语文学习质量提供方法指导，并从三年级语文的教育教学实际出发，把握三年级语文学习质量评价与提高语文学习质量之间内在的联系和最佳结合点，使使教学实际与教学评价有机结合起来，既能全面、科学、客观地考查学生的语文学习质量，又能通过评价激发学生的语文学习兴趣，做到为每位学生评出自信、评出目标、评出动力，切实促进学生的全面发展。这样既适应了教改的需要，同时又可以促进与教改目标、教改内容相适应的小学生语文学习质量评价策略及指标体系的'建立，达到以研究促评价，以评价助教改的目标。
一、理论依据《基础教育课程改革纲要（试行）》《纲要》明确指出：
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。《语文课程标准》《课标》指出评价的根本目的在于有效地促进学生的发展。强调：评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。建构主义学习理论建构主义理论核心内容为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话、意义建构等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
二、实用价值
一是深入分析研究目前三年级小学生语文学习质量评价工作的现状，探索出影响其充分发挥作用的关键问题与导致困难的原因。
二是努力探索解决的具体对策、方法和途径。三是对小学生语文学习质量进行科学有效的评价，在学生学习的过程中，及时调整教学设计与教学方法，全方位地实施更有效的教育，提高教学工作的实效性。四是可以发挥评价的功能作用，使学生在学习知识、掌握方法、形成能力的过程中，具有良好的心理素质、积极的情感体验、严谨的学习态度，从而促进学生主动发展，提升学习质量，促进师生的共同发展。
三、研究内容坚持理论与实践相结合
在深入分析、研究我班学生语文学习质量评价工作现状的同时，侧重于探索产生问题的原因，努力针对问题与困难，寻求解决之道，提出科学合理，易于把握操作，形式多样，实用性强的语文学习质量评价工作的具体对策、方法和途径。四、研究思路广泛调研、查找资料，深入分析、研究我班学生语文学习质量评价工作的现状，探索出影响其充分发挥作用的关键问题与导致困难的原因。坚持理论与实践相结合，针对问题与困难努力探索，提出科学合理，易于把握操作，形式多样，实效性强的小学生语文学习质量评价工作的具体对策、方法和途径。针对性地选择多个班级，将所提出的具体对策、方法和途径在实验班级进行具体应用，以对比、考察、验证应用效果，发现问题及时修正，形成研究成果。
五、研究方法鉴于本课题形成过程是一个实践探索与理论提升的过程
因此主要以“行动研究法”和资料分析与经验总结相结合的方法为主进行研究，辅之以调查法、理论综合法、比较研究法、个案研究法等多种研究方法，紧紧把握实验研究的方向和目标，争取得出最佳理论成果。
六、研究过程根据本课题具体情况，拟定本课题实验研究周期为一学期，即从20xx年11月至20xx年6月。具体安排如下：
1、启动论证阶段（20xx年11月——20xx年12月）
（1）对课题进行论证，并进行课题申报；
（2）制定实验方案；
2、实施研究阶段（20xx年12月——20xx年3月）
（1）学习实验方案，明确研究目标和内容；
（2）收集、分析、总结资料信息，找出我所代年级小学生语文学习质量评价工作中影响、制约效果的主要因素，并分析整理其产生的原因；
（3）撰写课题中期研究报告；
3、验证实验阶段（20xx年3月—20xx年7月）
（1）开展小学生语文学习质量评价效果实验活动；
（2）整理分析实验数据资料。
4、结题验收阶段20xx年7月
（1）收集整理本课题的研究资料；
（2）撰写课题研究报告、工作报告；
（3）对成果进行修正补充；