短文网整理的《识字4》教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《识字4》教学反思 篇1
《识字4》教学反思(15篇)
身为一名刚到岗的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编收集整理的《识字4》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《识字4》教学反思 篇2
一年级的孩子对小昆虫都比较感兴趣，所以在上《识字4》之前我就让孩子去了解一些关于小昆虫的知识，可以去问家长，也可以自己到课外书上去找，或者上网查询，都可以。孩子们听到这个作业后，都很兴奋，纷纷说要多找一些小昆虫的`资料。
课堂上，我在教学后两行词语时，让孩子为大家介绍介绍这些小昆虫时，他们的小手都举得高高的，说起来也是头头是道，眉飞色舞。说着说着，他们竟介绍起书本以外的一些小昆虫了，什么蝈蝈、瓢虫、萤火虫屎壳郎等等，听的孩子也是津津有味。
看来低年级的教学，一定要找到某个落脚点，这样才能达到预期的教学效果。
《识字4》教学反思 篇3
苏教版语文第四册《识字4》是行进偏旁的比较识字。《识字4》分为两部分，第一部分是偏旁的演变图，用图表的形式，展现了实物、古文字、现代偏旁，意在让学生明白偏旁的本义。第二部分是带有偏旁的词语以及和词语对应的实物插图。四组词语都配有与学生实际紧密联系的插图，课文图文并茂，有助于激发学生的.学习兴趣，让学生在图文对照中识字，提高识字能力，使识字变得趣味无穷。
课堂上我注意实践以下几点：
1、直观教学法
借助多媒体生动的画面，鲜明的色彩等优越功能辅助教学，让学生通过看图说图意，读好词语理解词语，学会运用课本中的词语说话，读词语总结规律，学生被生动的画面深深吸引，激发了学习兴趣，体验了学习汉字的乐趣，自始至终注意力都很集中。
2、进行学法指导。
由于识字3已经学过形近偏旁的比较识字，因而，课堂上，我采用的是上节课的学习方法，让学生用识字3的方法自学识字4，再用集体回报的形式组织学生学习词语，学生成了学习的主人，学习积极性非常高，自主看图、读词、明义、总结规律，课堂气氛异常活跃，学习效果好。
3、进行说话训练。
语言文字训练是小学语文的主要任务。课堂上我不仅让学生看图认识事物，而且让学生运用课文中的词语练习说话。结合具体的语言环境，学生言之有物，个个有话说，同时，在说话的同时又加深了学生对词语的理解。
4、结合课文内容进行思想教育。
教书育人是每位教师义不容辞的责任。语文课上随处可见思想教育的素材，教师要积极挖掘这些有利资源，以免造成浪费。
教学教学时，我让学生看小姑娘晾晒东西时，让学生说说你想对她说什么。使学生受到劳动关荣的教育；又如，教学“眺望”时，让学生说说你还在哪里眺望到美丽的风景，使学生受到热爱大自然的教育；再如，学习“黄河”一词时，我让学生说说你有什么疑问？让学生了解黄河水为什么会变黄，从而渗透环境保护教育。
总之，通过以上训练学生不仅学会了词语，而且进行了说话训练，口头表达能力得到了训练培养，思想品德也得到了提升。
《识字4》教学反思 篇4
本课《识字4》是形声字归类识字，《识字4》教学反思。课文由插图、5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成。总体说来，这次的识字教学比较轻松，操作也比较简易，效果很好。下面我主要谈谈我是如何教学这一课的：
一、激趣导入，打好课堂头一炮
在教学导入时，我由《识字3》中粗心的宁宁引入，带来新朋友“苗苗”，这样既衔接前一课，又为新课的学习创设了情境，调动了学生的学习兴趣，然后由“苗苗”带来她的相似朋友，让学生在情景中学习识字。
二、形象识记，攻破课堂难点堡
当学生区分“猫”和“锚”的时候，所有的学生都知道猫是动物，所以它是反犬旁，而“锚”的理解，学生不是很懂，因此在我不能拿出实物的情况下，进行了板画，并且进行语言描述，告诉学生，这长有两个角的就是锚，对锚进行了相关内容的解说，这样，学生就知道了“锚”是铁做的，跟金属有关，所以它是金字旁，显然学生乐于接受这样的教学，既区分了字形，又了解了字的含义。所以，有了前面的教学，接下来在学习儿歌的时候，学生便能很快地理解了，并且在整个课堂里，学生说话的氛围非常热烈，课堂中，他们都能立足文本，丰富自己的语言，在老师的引领下分清了“锚”和“猫”。
因此，我发现，枯燥乏味的识字教学，只要通过一些有趣、生动的情境教学，学生便很快领悟，而且目标的达成度很高，关键的还是学生兴趣被调动起来了，课堂的收效也是很明显的。
三、及时总结，做好学法引导战
这堂课，学生真正感兴趣的是生字，是有趣的形声字的规律。学习是一个动态的个体的习得过程，人们的许多生命活动都可以称之为学习，但学习得效果却是各不相同，教学反思《《识字4》教学反思》。它很大程度上取决于个体的自主性，只有通过自主学习才可能获得最好的效果。在这堂课上，我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习，再发现、再学习，并没有过多的花样，然而学生学得有劲，学得主动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的.好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要，或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。
四、前后贯通，修好课堂延伸路
本课是形声字归类识字，这样的形式在一年级的时候也学过。所以在课堂上，我趁机复习了旧知，让学生分别给“青”“也”交朋友变成新字，再总结形声字的特点。在学生发现规律之后，我还让学生根据动作猜字、识字，让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”作为教师，不仅教给学生方法，更教给学生一种思想，那就是在实践中学习，用事实说话。
五、注重书写，盖好工整写字楼
我喜欢这样教孩子写字，就是让孩子根据我的描述进行描红，即，我边说笔顺、框架注意点、笔画位置等，他们描红。我觉得这个方法挺好的，让学生对写字的要点印象更加深刻。孩子们就像是斗志昂扬的战士，征服着这一个个生字。基本上几遍下来，几个生字都被孩子记住了，为后面的默写作了很好的铺垫，课后不需要花多大工夫就能顺利记住字。
《识字4》教学反思 篇5
《识字4》是苏教版第三册的一篇识字。本课是形声字归类识字。教材分两个部分，第一部分利用转盘图，显示基本字“苗”换上不同的偏旁可组成“描”“猫”“瞄”“锚”“喵”等字，显示了形声字的构字规律。第二部分是一首儿歌和插图。
一、活用教材，激发兴趣
在课始，我用猜字谜的方式引出“苗”字。接着引导学生理解字义：谷类庄稼的幼苗是“禾苗”，树木小的时候叫“树苗”；鱼儿小的时候叫鱼苗；虾子小的时候叫虾苗-----引起了学生主动识字的愿望、兴趣。
二、抓住特点，掌握方法
在教学新内容时，我改变了以往先转转盘后学字的教学步骤，把转盘放到巩固环节。课堂上让学生根据偏旁去“猜字”。“描红”要用手（提手旁）， “瞄准”要用眼睛（目字旁）， “喵喵”的声音是从嘴里发出的（口字旁），猫是一种动物（反犬旁），“铁锚”是用金属制成的（金字旁），都是有章可循的，要想猜对字，就要求学生利用形声字的构字特点去分析。在猜字说理由的过程中，形声字形旁表义，声旁表音的构字特点，便是渗透其中，学生自主学习，主动寻找答案，整节课学生兴趣盎然，收获的不仅仅是知识，更重要的是方法。教学中重要的是引导学生去发现，让学生主动识字，逐步感悟、理解。
三、引导想象，理解字义
“小猫”是孩子们喜欢的，熟悉的.小动物；“描红”是孩子们每天都要进行的写字活动。这个两个词语的理解结合生活迎刃而解。“喵喵叫” 引导学生想像小猫的样子也不难理解，而“锚”却是学生不熟悉的事物，课堂上我就借助插图，视频引导学生观察铁锚的样子，想像铁锚的作用，“锚”因此在学生脑海里留下深刻的印象。
识字教学是一项艰巨的教学工作，在教学实践中，我们作为教师应不断地总结、积累和探索识字教学的经验，灵活多样地引导学生识字，使学生学得活，记得牢。在识字教学中一定要让学生掌握基本方法，学生只有掌握了正确的方法，才会由“学会”变成“会学”，从而提高学习的效率。
《识字4》教学反思 篇6
教学目的要求
1、学会本课4个生字，认识两条绿线内的9个字，认识笔画“”,能利用图画和联系生活实际理解词语。
2、正确诵读韵语，了解一些昆虫的名称，培养学生探索自然的兴趣，激发学生热爱自然的感情。 教学重点读准 “采、牛、虫、蟀”的音，正确书写田字格中4个生字。
教学过程
第 一 课 时
一、激趣导入，渗透学法
1、出示课文插图,启发谈话：“今天，老师和小朋友一起到大自然中走一走，看一 看，边玩，边学习《识字4》中的词语，好吗？”（出示生字词）
2、引导学生思考：如何通过自己的努力学会这课生字词。（学生讨论、交流）
3、教师小结：小朋友可以借助拼音读准字音，借助图画了解词义，多种方法记住字形。已经认识课文中部分生字的小朋友，可以重点学那些自己不认识的字。 [教师应尽可能满足不同层次的学生学习的需要，让学生在原有认知的基础上，有所发现，有所提高。]
二、创设情境，看图学词
1、教师引导谈话: “今天，我们到野外去的任务是什么呢？”（随机出示词语：观察采集 昆虫）
（1）让学生用多种方式读词语。
（2）指导看图：“瞧，已经有一些小朋友在观察、采集昆虫了，谁能把这两个词语贴在图中相应的位置上？”（两人合作在图中贴卡片词）齐读词语。 让学生联系图画，说说“观察、采集”的意思。 [文中的插图和表示事物的词语是一一对应的，教师借助图画创设虚拟的探究环境，让学生产生身临其境之感，引导学生在观察和动手贴卡片的活动中，自主识字和解疑。]
2、引导读词：“我们要观察、采集哪些昆虫呢？”（随机出示词语：螳螂蚂蚁 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓）
（1）让学生自由认读词语，再指名读词语。
（2）引导质疑：“在大自然中采集昆虫，首先要学会观察和寻找，课文中哪些昆虫自己从未见过？”（学生质疑、解疑。）同座讨论，在图中哪些地方能找到这些昆虫。（课前将昆虫模型贴在图中相应位置上）
（3）指名“采集昆虫”。（要求学生将“采集”到的“昆虫”摆在黑板上相应的词语下面。去拼音认读词语。
（4）拓展延伸。电脑出示昆虫图片，让学生说说昆虫的名字，听听蟋蟀的叫声，看看蜻蜓捕捉害虫的样子。（出示标本）谈话：这是小朋友们采集的昆虫做成的标本。这些标本可以长期保存，供人们欣赏和研究。让学生说出6种昆虫中，谁是“除害能手”？（小结：像蜻蜓、螳螂这样的益虫，大自然中还有许多，同学们可以到课外书中查阅有关资料，并向身边的人发出倡议，不要伤害益虫。） [教师引导学生在观察和实践的活动中，调动已有的生活经验，将识字和认识事物合起来，将课内外知识相互渗透，既交给学生识字的主动权，又适时给予指导，较好地处理了教与学的关系。] 3、引导思考：日常生活中，我们能从哪些地方采集到昆虫？（随机出示词语：田野 树林 花丛）请会读的小朋友起立读。全班齐读。
三、指导朗读，总结全文
1、让学生自己试读词串。
2、指名读。
3、教师引读小结：小朋友，今天我们一起到大自然中干了哪些事？（指导读：观察 采集 昆虫）。我们去了哪些地方？（指导读：田野 树林 花丛）。我们观察、采集了哪些昆虫标本？（指导读：螳螂 蚂蚁 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓）
4、让学生打开语文书，配乐朗读词串。
5、小结：同学们通过自己的努力，借助拼音读准了字音，借助图画 理解了词义，相信小朋友能想出许多好办法记住字形。
四、复习巩固，指导写字
1、出示文中4个生字，学生借助笔顺表书空笔顺。
2、让学生自主记字形（选自己认为最容易记的字交流记字的方法。引导学生用多种方法记生字。如“牛”①数笔画记忆；师示范写“牛”②联系事物记忆，板书象形字 ；③熟字“二”或“十”加笔画记忆）。
3、指导学生描红“牛”，“田。
第 二 课 时
一、复习检查
1、请学生开火车认读生字、新词。
2、指名进行读字比赛，尝试用生字组成新词。
3、指名书空“牛”和“天”的笔顺。
二、继续读词串，指导写字
1、指名读词串，点评。
2、逐行指导朗读。（小朋友到大自然中采集标本多开心呀，指名读“观察 采集 昆虫”。他们到了许多地方，那儿的风景可美了。指导读“田野 树林 花丛”。小朋友观察、采集了许多昆虫，多有趣呀！请学生小声说说采集了哪些昆虫。指名读“螳螂 蚂蚁 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓”）。
3、出示文中生字，让学生自己记“虫”和“天”的字形。 随机指导写“虫”，板书 ，帮助学生记住字形，也可采用“中”加笔画的记字方法。重点指导“虫”的最后一笔，是“ ”。引导学生观察文中的昆虫名称，知道这些与虫有关的字大部分是虫字旁。
4、让学生借助笔顺表自学笔顺，再描红临写“虫”和“天”。[对初学识字的学生来说，记住所学的生字并正确书写，是一个难点。引导学生采用多种方法记住字形，既能激发学生识字的兴趣，发现汉字构字的规律，又促使学生掌握自主识字的方法，提高识字的效率。]
三、练习
1、写一写，根据拼音写字。 tián tiān niú chóng ( ) 野 天 ( ) 昆（ ）
2、说一说，用文中的'词语填空： 我在 （地点）观察 （昆虫名称）。
3、画一画，把下列词语和相关的图画用线连起来。
蚂蚁 螳螂 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓 作业描红、仿影。教学后记这节课采用了假想采集标本的方式，为学生创设自主、合作、探究的学习环境，让学生在动脑、动口、动手中，亲历学习、获取知识的过程，感受语言文字的魅力，产生探索自然的愿望。教学活动在学生“想学”的心理基础上展开，在自主、和谐、轻松、愉快的氛围中进行。教学实践证明：一年级学生有能力通过自己的努力学会部分知识，教师可以把识字的主动权交给学生，但这并不意味着学生的主体地位取代了教师的主导作用。对学生读不准的字音，容易写错的字，不理解的意思，仍需要教师给予适当地点拨。教师在渗透学法的同时，注意对学生的学习活动加以科学地引导，让学生学会联系已有的知识，寻找适合自己的学习方法，注意引导学生不仅从课本中学知识，而且到社会大课堂中开阔眼界。课堂上，教师采用了多种方法，不断地唤醒学生已有的或类似的情感体验，不断地促使学生向新的学习目标迈进。