短文网整理的《雪孩子》教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《雪孩子》教学反思 篇1
《雪孩子》教学反思15篇
身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《雪孩子》教学反思，希望对大家有所帮助。
《雪孩子》教学反思 篇2
想象力的引发、呵护和发展：《雪孩子》教学实录带给了我们哪些语文思维教学方面的启发?
语文思维教学的首要任务是培育学生的语文形象思维之格，其核心内容是增强学生对形象的感知能力和创造能力，进而提高他们的想象力，这实际上是一个由形象思维到创造性思维的培育过程，是语文思维教学的终极目的。语文思维教学要围绕着这个核心内容展开，教师要针对不同的施教对象采用适当的教学策略来完成这个任务。下面我们以《雪孩子》教学实录为例，看看刘诗珍老师针对小学生上的这节语文课是如何从思维教学的角度出发，引发、呵护和发展学生的想象力，进而增强他们的创造性思维能力的。
一、小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开具体的物象，因此语文思维教学首先要为小学生提供丰富可感的物象，用物象引发学生的想象。刘诗珍老师在教学活动的开始，就抓住了小学生在思维发育过程中的这个特点，一是出示了“雪孩子”的图形剪影，提供给学生一个直观的形象，二是播放了课文朗读录音，提供给学生听觉上的形象，三是演示了投影片，把课文中的文字符号转化成可视的故事情节。这些声画同步、视听结合的教学手段，比较精确地反映了课文的内在的中心意义，刺激了小学生形象思维对具体物象的感知力的发生，帮助了他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。
老师：(出示“雪孩子”图形剪影)同学们，你们知道这是谁?
学生：雪孩子。
老师：它可爱吗?
学生：可爱。
老师：老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事，你们想听吗?
学生：想听。
老师：下面老师就让大家听这个故事，请同学们注意，要边听边观察幻灯片，同时思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事?
放配乐课文朗读录音，演示投影片：
1、兔妈妈给小白兔堆了个可爱的雪孩子。
2、小白兔在家睡觉。
3、小白兔家着火了，雪孩子飞快地跑去救火。
4、雪孩子变成了一朵美丽的云。
老师：谁来说说，这个故事讲了雪孩子的一件什么事?
学生甲：这个故事讲的是雪孩子舍己救人的事。
学生乙：这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危险，从大火中救出了小白兔的故事。
老师：说得对。同学们，这个故事就是我们今天这节欣赏课要学习的内容。请大家齐读课题。
(学生齐读课题，课题事先写在画有雪景图的黑板上。)
二、教师为学生提供具体物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的想象
想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，学生们可以根据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物，让自己的思维自由地驰骋，任意变换和组合。老师在思维教学活动中只是为学生提供了想象的具体材料，给学生自由发挥想象的机会，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。
老师：下面请同学们翻开书，翻到第128页，默读课文第一段，想象故事发生前天气是怎么样的?
(学生默读课文。)
学生：故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。
老师：答得对。那么从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢?
学生：从“一连”，“好几天”这两个词语可以看出。
老师：好。下面我们一齐来读读这段，大家重读“一连”、“好几天”这两个词语，读出雪下得很大，下得久的意思。
(学生齐读第一段。)
老师：下了这么大这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢?请大家观察黑板上的雪景图，再说一说。
学生甲：这时，屋外会是这样的，地上白了，房子上白了，到处都是银白的一片。
学生乙：雪一连下了几天，这样一来，大地都成了白色的了。地上盖了一层厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋顶上堆满了雪，整个房屋就像一座白塔;树上堆满了雪，青松变成了银松。
学生丙：大雪一连下了好几天，地上、树梢上、房顶上都堆积着厚厚的雪，大地变成了粉妆玉砌的世界。
老师：说得真好!这是一幅多美的雪景图啊。这天，天晴了，兔妈妈要出门办事去，可小白兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小兔又不去了，这是为什么呢?
(放课文第二、三段的朗读录音，学生边听边看课文。)
老师：兔妈妈要出门去，小白兔为什么要跟着去?
学生：因为小白兔一个人在家里很不舒服。
老师：是很不舒服吗?
学生：小白兔想跟妈妈去，是想出去看看下几天雪以后，大地是什么样子的。再说，他一个人呆在家里也很冷清。
三、把形象读出来也许不是刘诗珍老师的独创，但刘老师却借用这种教学方法来培育学生的形象思维之格(见下划线部分)
要想读出感情、读出效果，就必须对形象有更深一步的理解，这是一种用声音塑造形象的过程，是学生的二度创造活动，对培育学生的创造性思维起到了良好的作用。
老师：说得非常好。现在我们一起来朗读第二段，读出小白兔非常想跟妈妈出去的意思。
(学生齐读第二段。)
老师：为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢?(演示投影片)请大家看投影片，并联系课文说说。
学生：因为兔妈妈给小白兔堆了个雪人，小白兔有了小伙伴，心里很高兴就不跟妈妈去了。
老师：这个雪人怎么有那么大的吸引力，让本来缠着妈妈要出去的小白兔也不再出去了。我们来看看，兔妈妈跟小白兔堆的是一个怎样的雪人呢?
(出示雪孩子图形剪影，贴在黑板上。)
学生：兔妈妈跟小白兔堆的是个可爱的'雪孩子。这个雪孩子的头上戴着一顶非常漂亮的金边绿帽子。它的眼睛黑黑的，圆溜溜的。鼻子红红的，尖尖的。有一张红嘴唇的小嘴巴。脖子还围着一条粉红色的围巾。它还有一个胖乎乎的身子。
老师：说得不错。这个雪孩子的确可爱，有了这么可爱的小伙伴，小白兔当然愿意留下来和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎样玩的呢?下面老师请同学们欣赏一段音乐，一边欣赏，一边展开想象，然后告诉老师，听了这段音乐，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩的?
(出示小白兔图形剪影，贴在雪孩子旁;放音乐，学生听音乐展开想象。)
学生甲：听了这段音乐，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不会滑，小白兔就教雪孩子。忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔连忙扶起雪孩子，他们手牵着手，一边滑一边唱歌向远方滑去，还不时发出一阵笑声呢。
学生乙：我好象看到他们在玩过家家的游戏。
老师：怎么玩的呢?
学生丙：小白兔从家里拿出一些东西来，摆在地上当饭菜，请雪孩子吃。
学生丁：我好象看到他们在捉迷藏。小白兔跑到雪孩子身后躲着，让雪孩子找不着他，当雪孩子转过头去看小白兔时，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔还高兴得嘻嘻地笑呢。
学生戊：我好象看见他们在比赛滑雪，后来小白兔输了，他就表演节目给雪孩子看。
老师：小白兔和雪孩子玩得多高兴，多快乐啊，那他们玩累了坐下来休息时，会互相说些什么呢?
学生甲：他们会说真好玩。
学生乙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的话，就会永远陪伴我，那真好啊。
学生丙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永远不和我分离。
老师：小白兔和雪孩子说完话后，他感觉到有点冷也有点累了。请大家齐读课文第四、五段，看看小白兔干什么去了。(学生齐读课文)小白兔玩累了，就回屋子里──
学生：他睡觉去了。
老师：(演示投影片②)你们看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的时候，在他身边却发生了一件十分危险的事。这是一件什么事呢?(放课文的第六段朗读录音，演示投影片③)
学生：这件事是这样的，火把旁边的柴堆给烧着了，有可能还要把房子烧坏。
老师：这件事小白兔知道吗?
学生：不知道。
老师：为什么?
学生：因为他睡得正甜呢。
老师：这样一来，小白兔就有可能被大火──
学生：烧死。
老师：眼前这情况多么让人着急啊，让我们带着着急的心情，一齐来读读第六段。
(学生齐读课文。)
老师：雪孩子这时也发现自己的好朋友──小白兔家着火了。那雪孩子的心情怎么样呢?(放课文第七段的朗读录音，演示投影片③)
学生：雪孩子也非常着急。
老师：从什么地方可以看出?
学生：从雪孩子“一边喊一边向小白兔家奔去”可以看出。
老师：谁来读读第七段，读出雪孩子非常着急的心情。
(抽学生读第七段。)
四、在上面的教学活动中，我们已经看到刘诗珍老师有意地培育着学生的再造性形象思维
这种思维是“根据他人语言的(口头的或书面的)描述或图形的示意进行的以再造想象为主体的形象思维活动”，“再造想象能力和情感性理解能力的发展”是这种思维发展的主要标志。下面的教学效果的产生是“情感性理解能力”发展的必然结果。
老师：雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎样做的呢?
(放录象：雪孩子火中救小白兔一段。)
学生甲：雪孩子是这样做的，它冒着呛人的烟、烫人的火找小白兔。
学生乙：雪孩子是冒着生命危险去救小白兔的。
老师：老师再让大家看一遍录象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的过程中，什么地方最使你感动?
(再次放录象：雪孩子救小白兔一段。有的学生眼里闪着泪光。)
学生甲：(声音哽咽)雪孩子用自己的身体去撞门，这个地方最使我感动。因为雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞门，说不定就会把自己撞得粉碎。但是为了救自己的好朋友，它还是不顾自己。
学生乙：最令我感动的是雪孩子从大火中跑出来，靠在门边喘气的那个地方。当时，雪孩子全身被大火烧得不住地往下滴水，还累得不停地喘气。它完全可以不再去救小白兔，但它没有这样做，为了救小白兔，它又一次冲进大火中，找来一块布扑火，结果布也烧着了，这样，布就会引火上身，但雪孩子并没有丢掉布，还是不停地扑呀、打呀。
学生丙：最令我感动的是雪孩子已经发现了小白兔，正准备去抱小白兔的时候，当时，火已经把屋顶烧着了，不时有一根带火的木棒从房顶上掉下来，随时都可能打着雪孩子，但雪孩子不顾这些，冲到小白兔身边，抱起小白兔就向屋外跑去。
老师：的确，在雪孩子救小白兔的过程中，许多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火吞没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中寻找着小白兔，找啊找啊，终于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第八、九段吧。
(学生齐读课文。)
老师：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢?(放录象：雪孩子融化一段。)
学生：(用手擦眼泪)我们的雪孩子融化了。
老师：是啊，当雪孩子抱起小白兔冲出屋来时，它已经没有什么力气了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然紧紧地抱着小白兔，摇晃着身体一步一步地向前走去。(声音越来越低沉)它想坚持把小白兔抱到一个最安全的地方，但它已经没力气了，最后，它的头也完全融化了，眼珠掉到了地上，我们的雪孩子化成了一地的水。(停顿)现在，我们一齐来有感情地读读第十段。
(学生齐读课文。)
老师：小白兔得救了，然而，当他醒来发现雪孩子不见了的时候，小白兔怎样了?
学生甲：小白兔心里很难受。
学生乙：小白兔会捧起地上的水，大声地哭起来。他一边哭一边说：雪孩子，雪孩子，你去哪儿了?你不要离开我，不要离开我。
老师：多好的雪孩子啊，难道它真的就这样离小白兔而去，离我们而去了吗?不，它不会离开我们的，你们看，它不是还在吗?(放录象：雪孩子变成白云一段)
五、猜想故事的结局是训练学生想象力的有效方法之一，在猜想过程中，学生会根据课文中的某些提示，根据自己充满个性化的愿望，想象出丰富奇特的结局，刘诗珍老师运用这种常用的思维教学方法，开启学生的形象思维
老师：雪孩子离开我们了吗?
学生：没有!
老师：那它在哪儿呢?(放课文第十一段的朗读录音。演示投影片④)
学生：我们可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵美丽的白云。
老师：(指投影片)兔妈妈看着那朵美丽的白云会说些什么呢?
学生：兔妈妈会说：雪孩子，谢谢你救了我的小白兔，你的心灵真美!
老师：那小白兔又会怎样说呢?
学生：小白兔也会说：雪孩子，谢谢你救了我，我一辈子也不会忘记你的，你不要走，快下来，我要和你在一起。
老师：但那白云慢慢地飘走了，越飘越远，小白兔看见了，多么难过啊，同学们，我们给小白兔想个办法把雪孩子留住，让它永远和小白兔在一起吧。
学生甲：我想的办法是在第二年的冬天再给小白兔堆个一模一样的雪孩子。
学生乙：用我们的笔把雪孩子画下来，这样小白兔就可以和雪孩子永远在一起了。
老师：说得真好。这节课学了这个故事，同学们也喜欢上了这个可爱的雪孩子，你们愿意永远和雪孩子在一起吗?
学生：愿意。
老师：那我们怎样才能让雪孩子永远在我们身边呢?
学生：只要我们也像雪孩子那样有一颗纯洁、善良的心，我们就永远和雪孩子在一起了。
老师：说得好。同学们，只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人着想，雪孩子就永远和我们在一起，我们也就是一个个可爱的雪孩子。(下课)
这节“理想的语文课”实际上是一节理想的语文思维培育课，它结合了施教对象思维发展的规律，围绕语文思维培育的核心问题，采取了斯腾伯格所提倡的“对话策略”，通过板画、投影、音乐、配乐朗诵、录像和教师渲染描述等手段，对学生进行形象思维的引发、呵护和发展，同时还起到了美育的作用。从这节课中，我们可以分析出刘诗珍老师语文思维教学模式来，主要包括七个步骤，如下图所示：
1、教师呈现想象的物象或情境。
2、给学生充分的时间来观察和思考。
3、为学生提供充分的想象空间。
4、让学生体会新的感受。
5、让学生的情感性理解得到充分的展现。
6、让学生根据自己的方式进行自由的猜想。
7、老师评论或补充学生的思维结果。
刘诗珍老师的这节语文思维教学模式的基本理念是，教师要充分发挥学生的自主学习的积极性，给学生足够的自由思维的时间和空间，提供从头到尾的训练机会，给学生解套而不是加套，为学生最终学会“自己教自己”做好准备。刘诗珍老师这节《雪孩子》的课堂实录确实能带给我们许多关于语文思维教学方面的启示，为了达到培育小学生形象思维之格的目的，刘老师注意了以下几个方面：一是直观的引入，切中小学生的思维发育状况;二是观察能力的培养，让学生对形象有较为精细的了解;三是重视教学过程，步步设“练”，推进小学生的想象步伐;四是提倡小学生的求异想象，拓展了课文的内容;五是对话策略的采用，使小学生的三种思维模式(分析、创造和实用)都在不同程度上得以滋养，六是情境的贯穿，在现实世界的基础上又营造了一个想象的世界;七是以情感人，以美育人，为小学生的想象加入了纯洁与美好的因素。
《雪孩子》教学反思 篇3
南方的孩子基本上没有看过真正的雪，最多也就是接触过一点雪粒子、冰块，没有真正的对雪的体验。《雪孩子》这节课还要上吗，该怎么上？这堂课该教些什么？怎么教？带着这些问题，我开始了备课。
从造型上看孩子们，虽然没看过雪，但在电视、绘画、文学作品等方面对雪的认识还是很丰富的，基本的造型在课堂通过视频、图片的展示，孩子们对形的把握是没有问题的.；
从表现技法上看，这是一个很好的技法学习课，怎样在纸上画出雪白的雪花、雪景？同学们可以和老师一起探讨、尝试在白纸上画雪花，在色纸上画雪花，尝试蜡笔水彩画等不同的工具表现雪花。而且教学的侧重点放在技法探讨上，可以弥补学生由于对雪的了解、感受的不足等创作内容上的不足；所以我将这节课的教学重点定为对技法的探索、学习；
从课堂教学上看，学生从手工方面的剪雪花到老师的综合拼贴示范，再到绘画方面的在不同材质的纸上画雪花的探索，然后画雪，玩雪球，感受立体雪景的制作方法等，让学生从多角度，全方位感受艺术创作手法的多样性，不同表现手法的艺术魅力……
最后从上课的效果上看，学生学得非常投入，充满激情；从作业的效果上看，表现的形式多样、丰富多彩。很好地体现下雪的景色。
确实，没有真正的生活体验，学生情感、情境的表达还是有欠缺的，画面内容不够丰富，情感的表达不能凸显。这是这一节课的遗憾。
因材施教，这个“材”是教材的材，这个“材”是人才的的才，这是我上完这节课的又一次深刻的感触。
《雪孩子》教学反思 篇4
《雪孩子》这篇课文以连环画的形式出现，语言浅显，简洁，生动地表现了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子奋不顾身，自己却融化成水，经过太阳一晒，又变成天上一朵朵美丽的白云的经过，让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。既形象地表现了雪孩子奉献自已、舍己救人的高尚品质，又结合自然现象说明雪遇热融化蒸发形成白云的这一科学道理，在趣味性活动中使孩子们获得真实的情感体验，进而学习雪孩子乐于帮助别人的美德，一方面可以对学生进行良好的情感教育，另一方面故事中的科学现象，很好地满足了小学生的探索需要。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操;有利于老师创造性地理解和使用教材;看图读文，使学生获得了真实情感体验。
一、教学效果
在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学习中去加深感悟。
首先，我创造良好的学习环境，引导学生自主识字。其次，我巧妙地运用多媒体，将学习内容直观形象地展现出来。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的.学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。在教学中，我坚持“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。
二、成功之处
1.本节课，我把课堂还给了学生，让学生成为了课堂的主人。我积极去引导，起到了一个引导和过渡的作用。起初我让学生课前多收集资料，学生在预习阅读中学会了提问问题。
2.我利用小组合作学习的方式，课堂上给学生快乐的学习体验，采取小组互帮互助的方式，带动孩子的积极性。
3.在生字教学中，我采用了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮助孩子们积累。另外，为了加深印象，我让孩子们大胆想象，用换部首、编顺口溜、编故事、编字谜等多种方式来记忆生字。
三、不足之处
仔细回顾，这节课也有不令人满意的地方，那就是在提出问题后，学生的参与面比较狭小，只是照顾了部分同学，希望可以在以后的教学中进行弥补，使更多的孩子积极参与进来，真正成为课堂的主人。教学中缺少创新意识，学生的学习习惯和养成性教育不够成功，学生的基础知识有待于巩固提高。
四、改进措施
我深深体会到语文教学是一门复杂而丰富的教育，做一名语文教师很不简单，要做一名优秀的语文教师更不简单。教学中，我常常慨叹自己的知识浅薄，我深知自己要学习的东西太多太多，不管是教育理念还是实际教学，都需要我不断地去摸索去尝试，只有这压根才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。
《雪孩子》教学反思 篇5
《雪孩子》这是一篇以连环画形式出现的童话故事，讲述一个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐，从大火中救出小白兔，最后自己变成云朵的故事。文章极有意境，富有童趣，易于激发学生的学习兴趣。在这课的教学中，我紧紧抓住小白兔和雪人感情变化这条主线，让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解。我主要抓住了以下两点：
第一，引导学生看图学文，创设积极活跃的课堂。
看图读文，能使学生获得真实情感体验。我在教学这篇课文的时候，一开头我就让孩子们看看雪景图，观赏冬天的美丽多姿，让孩子们在情境中走入文本。接下来我以动画的形式导入，一下子就调动了孩子们学习的兴趣，将他们带入一个轻松愉悦的氛围中，活跃了课堂的气氛。为后面的学习奠定了一个良好的情感基础。培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，接下来我让学生自己根据课文图画内容猜猜课文的意思，发现班上大部分学生都看得懂图意，知道课文的大概内容。在这基础上，我再引导孩子们认真仔细的观察课文插图，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。针对课文，我提出了“天气怎么样？早晨屋外是怎样的美景？小白兔都玩了哪些游戏？他们玩得高兴吗？小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样？从课文中我们要学习些什么？”面对我的提问，孩子们争先恐后的抢着回答，纷纷举手发表自己的见解。在阵阵的的回答中，孩子们的观察能力和口语表达能力都得到了锻炼。通过看图学文，创设积极活跃的课堂，把孩子带入观察与想象的思维活动中，使孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时感情就更丰富了。
第二，引导学生朗读感悟，尊重学生的独特感受。
低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，学生的感受是通过朗读来实现的。在课堂教学中，我改变了传统教学模式，努力给学生创设一种民主、活泼、和谐的教学气氛，做到充分信任学生，尊重学生的'独特感受。引导孩子们观察情境图，抓住课文关键词和句子，引导学生有感情地朗读课文，充分发挥朗读的作用。比如在教学中，我抓住了文中的几句重点句：
1、雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。
2、雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。
3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。
通过引导学生分析人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过朗读强化学生的内心体验，使孩子们对课文有了更深入的理解，朗读时感情更加充沛。在朗读中体验到了小白兔后的高兴心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲伤之情，读出了雪孩子的心灵美，进一步感受到朗读的乐趣，同时也培养了学生学习语文的乐趣。
最后还结合课文内容和学生的实际情况，教育学生学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质，懂得别人有困难时要勇于伸出援助之手。
这课通过看图学文和引导孩子朗读，培养了孩子的观察能力和思维能力，使孩子们获得了情感上的体验。也让我深深感受到：要真正让学生学懂、学好课文，必须牢牢抓住情感因素，通过课文的品读，引起学生的情感共鸣，让学生融入文本，感受情境。
《雪孩子》教学反思 篇6
与以往的课文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插图，以连环画的形式的形式出现。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一年级的孩子来说，是否带拼音将直接影响到他们阅读和理解课文。 因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点。第一，看图学文，给学生一个积极活跃的思维空间。学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在学习课文内容时我引导孩子观察插图。
第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样？”孩子回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的'雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景？”这就把孩子带入了生活的情境，在回答的过程中孩子的观察能力和口语表达能力都得到了锻炼。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戏，他们玩得高兴吗？你从哪里看出来的？孩子们积极举手发表自己的见解，在这此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。再如第七幅图我问孩子们“小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样？”孩子们告诉我“伤心，因为我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个伤心的表情。看图学文，把孩子带入观察与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了
升华，进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了。第二，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。 其次，引导孩子抓住关键词朗读。再次，引导孩子观察情境图，深化情感，升华朗读。