短文网整理的《木兰从军》教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《木兰从军》教学反思 篇1
一个尴尬的局面至今让我感到愧疚。不过这种尴尬也促我去思考，使我有所得。
全校举办的一轮听课开始了，今天该听我的课了，此时的我心里一直在想：一定要上好这节课，作为课改一年半的我要在老师和领导面前好好表现。这节课我讲的是《木兰从军》，开始上课了，我向同学们提出文章有几个自然段等问题，孩子们答得非常好，兴趣逐渐浓厚起来，开始学习课文了，我按照我预先设计好自以为新颖的思路，对学生们说：“你们可以选择自己喜欢的某一段，然后认真读一读，想一想怎样用一幅画展示给同学们。”他们读了一会之后，我开始提问，让他们做造型，第一自然段还能有学生摆出拉弓射箭的样子，而第二自然段就出现了尴尬局面，无论我怎样启发，他们就是没人来做，学生就是不配合，一反平时讲课的局面，我虽然反复的启发，可学生就是做不出来，这时我的头有点发大，我只好硬着头皮自己勉强按自然段做了几个姿势，这一节课就在无助中过去了。课下我带着羞愧陷入了沉思，回想着课上的情形，在心里多次问自己，是什么原因造成了那种局面呢？在“快乐语文”网站上我看了《让我们千百次追问：什么是好课？》这篇文章，让我眼前一亮，我静下心来回想以前教过的较为成功的课与文章中的观点进行比较，最后我给了自己一个答案：学生不配合不参与教学活动，主要是教师没有激起学生的兴趣，学生不感兴趣。为什么不感兴趣呢？教师没有真正激起学生的兴趣，学生不感兴趣，他们不能做到。我在讲课前只考虑了文章的内容离我们的现实较远，要让学生理解，必须要创设一种情境，拉近古今距离，然而我却忽视了这些7岁孩子的特点。作为帮助学生理解课文的表现形式不适合于这些学生，脱离了现实，这种做法也就好比让一个刚出生不久的孩子说话走路一样。《什么是好课》中崔教授说的“教得有效、学得愉快、考得满意”真是说到我心里去了。我觉得每节课有每节课的特点和标准，学生也不相同，教师要根据教材的内容、自己的个性及学生的特点去备课。激发学生兴趣并不一定是把课堂氛围搞得热热闹闹，而应讲究程序和策略，尊重学生，追求学生语言的活、思维的活、学习的活。教师确定的目标要让学生知道。当然目标不能太高或太低，提提脚能够到，凭真功夫去积极参与、主动配合、学有所获就可以了。
我带着自己的感受又重讲了《木兰从军》。这一次我采用了想象、表演相结合的.方式。先让学生自己读课文，然后从中选出喜欢的部分或是认为最精彩的部分，可以用语言描述，也可以表演给同学们。这一次他们如鱼得水，热情极高，个个积极参与活动，争先恐后去表演、朗读，同时我用那另人陶醉的语调引领学生闭目想象画面，真可谓有一种“暂忘今夕是何年”的感觉。教师具有深厚的文化底蕴，加之备课得法，课上能迅速进入角色，对学生的学习成长是至关重要的。不要浪费学生的时间，要用最少的时间取得最好的成绩。
《木兰从军》教学反思 篇2
《木兰从军》是二年级语文下册中的一篇课文。讲的是古代英雄花木兰女扮男装，替父从军的事。下面从以下几点谈谈我的反思
一、本课设计理念：
1、“以人为本”，倡导自主探究的学习方法。学生在预习的过程中，学习用查字典的方法来预习生字；
2、指导归纳识记生字的方法，在预习中学习和掌握生字，通过查字典，进一步了解字的意思。
二、本课时教学内容：
1、知识目标：
（1）、正确、流利的朗读课文，初步感知内容，指导概括课文主要内容；
（2）、识字10个，认识“病”字旁，会写“”将“病”2个生字。
2、能力目标：培养学生观察能力，想像能力和语言表达能力。
三、教学过程设计：
（一）情境导入，引出课题。同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？
“天没有地有；你没有他有。”（也）
1、说说你是怎么猜出来的？
2、如果你要记住这个字，有什么好办法？（学生自由发言）
这个教学环节一方面激发了学生的兴趣并由此复习了学习生字的方法；另一方面又辅助学习和掌握本课生字。
（二）初读课文，初步感知课文。
阅读教学中，概括文章主要内容一直是个难点。对于低年级阅读教学，学生在概括课文主要内容上还是一片空白。如何充分把握这个“空白”的时机？我采取了指导学生逐步把课题补充完整的方法，使学生对概括文章内容有个感性的认识。我想，通过一段时间的训练，学生对概括课文内容有一个基本的认知。
（三）查字典预习生字，用方法识记生字。
1、生字教学一直是低段的重点。但我们通过一段时间的预习指导，他们会用“读、画、标、练、思”的'方法进行课前生字预习。为了提高自习效果，我在这节课上用查字典的方法预习生字，让学生通过动手看，动眼看，动脑想，学生兴趣浓，学得轻松、学得扎实。
2、寻找堂上交流点，分享预习成果。我把“小组里说说：你选了哪五个字？把你查到的资料和同学分享。说说你用什么方法记住这些字。”作为堂上交流点，让学生有目的的学习，通过交流，巩固识字方法，记字效果更好。
四、不足之处：
1、过高估计学生，时间分配不当。在检查学生正确流利地读课文的环节时，因为发现学生读书添字或减字，所以花了一定的时间进行指导朗读，导致在指导查字典时间不足。
2、教学生字方法单一，识字效果不明显。对于二年级的学生，这节课的教学容量不饱满。在识字上还应该增设一些学生预习生字效果的检查。
《木兰从军》教学反思 篇3
《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。在备课时，考虑到故事发生的年代距现在较远，所以我采用了动画片《花木兰》片断导入，意图拉近学生与教材的`关系，激发他们的学习兴趣。
在实际教学过程中，我始终注重对学生学习习惯的培养，如读书时，请他们轻轻拿起语文书，摆上正确的读书姿势；回答问题时，提醒他们应当说一句完整的话，并做到声音响亮。我觉得，养成良好的学习习惯，是学好语文的重要条件，可以使学生受益终生。在教学第二段时，我设计了一个环节，让学生说说“木兰是怎么说服家人的”，并请他们演一演。表演是儿童思考再现生活的基本方式，这么做既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。
当然，在本课教学中还有一些值得思考、需要改进的地方，如在有限的时间内如何更好地指导学生朗读，如何熟练操作多媒体课件，以更好地为课堂服务。这些都有待于今后在教育教学过程中注重并努力提高。(子宁)
《木兰从军》教学反思 篇4
《木兰从军》这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。让学生通过朗读课文故事感悟花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。我把课文分成三大板块，第二自然段为一部分，引领学生感受木兰为国为家的英雄形象，第三自然段为一部分，引领学生感受木兰英勇善战的英雄形象，第四自然段为一部分，引领学生感受木兰文静俊美的英雄形象，从而让学生通过多方面感知花木兰是一位不同平常的女英雄。
课文语言精练，同时也留下一些值得学生想象的“空白”。教学时利用这些“空白”之处引导学生想象，既能更深入地理解木兰的品质，又能培养学生的想象力和表达能力。如在教学第二自然段时，让学生想象、表演木兰是如何说服自己的父亲、母亲、弟弟的。进行这个拓展性训练我首先引导学生朗读文本深入揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家，敢于自我牺牲的可贵之处。这时再让学生想象、表演木兰是如何说服自己的家人的。这个拓展训练培养了学生的想象力和创造力。其次，第三自然段的`一连串动词短语浓缩了木兰南征北战、奋勇杀敌的艰辛，然后继续出填空题让学生做一做：木兰告别了亲人，敌情， 敌计，敌将。让学生填一填，这样不仅能让学生学会填合适的动词，从而也能更好理解木兰的英勇善战。再次，让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么，学生说的头头是道，也更加钦佩这位女英雄。这时引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。这样通过在一系列互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入。最后，通过回顾朗读让学生在整体回顾中对木兰的英雄形象和情感得到升华。
《木兰从军》教学反思 篇5
我在备《木兰从军》的第一课时的时候，我的导入是这样设计的：
谈话导入
师：小朋友们，你们知道哪些古今中外的将军呢？
我预想了这样的学生答案
生：陈毅，朱德，张飞……
因为我觉得学生也许会想得到，毕竟他们曾经学过《陈毅探母》和《朱德的扁担》这两篇课文，我现在还清楚地记得，我曾经和他们讲过陈毅，朱德都是我国的十大元帅之一。应该会有人知道的，我侥幸的想。我的脑海里闪现了一丝不安。因为此刻的我又想起了我在上《沉香救母（二）》时候，引领学生理解“高耸入云”，为了能让学生更好的理解这个成语的意思，我问孩子，你还记得我们学过的描写华山的诗吗？孩子没有反映，似乎没有想起来。我提醒说，是《咏华山》，孩子恍然大悟，纷纷说记得。可是当我让他们背的时候，却怎么也想不起来，背不上来。学过的课文何况如此，那他们还会记得那些我只在课上提到过的一两句话吗？
我决定为了保险起见，明天问问班里的孩子。带这一丝不安，我入睡了。
第二天，我问了班里回答问题十分出色的孩子，他们给我的答案都是不知道。这时的我只能改变我的导入设计。我记得师傅跟我说过，一节课的导入不能超过5分钟。如果我还在按照原来的导入，恐怕要花上十分钟左右，那还怎么进行其他环节的教学呢？
于是我换了一种导入，我觉得这样的导入更加简洁，又同样能够达到教学目的：
师：小朋友们，你们长大后想成为什么呢？
生：我想当医生。
生：我想当一名武术家。
师：小朋友，你长大了，想成为一名英雄吗？
生：想。
师：想成为一名英雄，可不是一件简单的事情的呢！需要小朋友付出很多，才行呢！今天老师就带小朋友认识一位我国的古代的女英雄，她的名字叫《花木兰》。（师边说边出示木兰跨在马上的女扮男装的图片）。我们亲切地叫她木兰。我们今天要学的一篇课文就叫做《木兰从军》。指名学生读课题，齐读课题。
师：读了课题，想了这张图片，你有什么想问的吗？
生质疑：
生1：作者为什么要以《木兰从军》作为课题呢？
生2：我知道古代的.时候，都是男的当将军，木兰是女的，怎么当上将军了呢？
师：你问的好。在我国古代，男尊女卑，只有男的到了一定的年龄，才能去当兵，而女的只能在家织织布，做做家务活，木兰是怎么去参军的呢？
因为第一课时，是初读课文，要求学生能够读通课文，把课文读通顺，读流利，学生多读。因此学生会觉得很枯燥。二年级的孩子特别喜欢通过自己的努力争取到老师的手中的小奖品。于是我设计了争夺小红旗的环节。让学生通过三道难关，就可以得到老师手中三面红彤彤的小红旗。孩子的热情可高涨了。
可是我在设计教学环节的时候，将写生字的环节放在了读完词语，理解词语的意思之后。其实这样的设计是有欠缺的。上次师傅回来和我们说，一二年级孩子要学会写字操，以后在语文课的三十分钟之后让孩子做做写字操。可见写字教学，一定要放在最后。粗心的我，要不是师傅的提醒，到现在还是糊里糊涂的呢！
这节的紧凑度还不够，我在指导学生读词语，理解词语这个教学环节还可以紧凑些，不要让学生读得太多了。还有在指导学生读难读的句子的时候，也花去了不少的时间。以后还学会在适当的加快些节奏。
还有一个教学细节，让我觉得我在进行备课的时候还不够细心，周到。“将”是一个多音字。它有两个读音，一个读“jiāng”另一个读“jiàng”。当我让一个孩子读难读的句子的时候，出现了这样的情况：他把“将（jiàng）士们”读成了“将（jiāng）士们”，当他读完了句子，我问他为什么会读错，他这样回答我：“我在书上看到将是读第一声的。”他指的是，我们要学的生字“将”，它是第一声的。这时的我也说不出来，在什么样的情况下该读jiàng，在什么样的情况下该读jiāng，我只是摸棱两可的对学生说将有两个读音，一个读jiāng，一个读jiàng。虽然对二年级的孩子来说，老师对他们说了，他们未必能懂，但是作为他们老师的我来说，是应该要知道的。后来和师傅查了字典，才知道，读第一声的时候，将表示的是对高级军官的称呼，读第四声的时候，它表示的是一种军衔。此时的我明白，备课不只是那么简单，要备的东西很多，只有不断地加强自己各方各面的知识，提高自己欠缺的文化底蕴，课上的我才会游刃有余！
《木兰从军》教学反思 篇6
今天上《木兰从军》第二课时，这篇课文由于离学生的生活背景相差甚远，所以学生理解文本有一定的难度。
在课前备课时，恰巧拓展阅读上有一篇《替父从军》，详细地描写了木兰替父从军前的情况，有助于学生了解事情发生的背景，降低学生理解文本的难度，便利用早读前的时间让孩子们读了3遍。另外初中语文课本有一篇古文《木兰辞》，最近我们班在兴趣盎然地学习吟诵，我尝试着在网上搜索了陈琴吟诵《木兰辞》，惊喜找到了，遍利用中午小饭桌时间播放给孩子们听，让他们跟着吟诵，调子相对比较简单，全文基本只有三个调。在上课时，我整合了语文课本《木兰从军》、拓展阅读上的'《替父从军》和初中的一篇《木兰辞》。
在学习第二自然段时，中说“北方经常发生战争”所以下达了紧急征兵的文书。为了让学生充分了解征兵的背景，立刻让学生读了拓展阅读上的第一段，学生了解到因为经常打仗，所以朝廷不停地抽丁作战，二三十岁的年轻人都被抓去当兵打仗，最后甚至连无视多岁的男人也不能幸免，纷纷被抓去当兵打仗。
“木兰见到文书上有父亲的名字，焦急万分”，这是本课的重点，孩子们提出问题“为什么木兰焦急万分呢”，此时，我没有过多的讲解，没有多余的解释，读书，读书，再读书，立刻让学生读《替父从军》第2和第3自然段，学生了解到木兰的“已经五十多岁，头发花白，两眼昏花，连腰背都有些弯了，竟然也一连寄到十二道命令，应征入伍”。学生了解了父亲的具体情况，就不难理解文中的“父亲年老多病，难以出征”同时也让学生了解木兰父亲必须要当兵打仗，因为下达了十二道命令，随即引导学生吟诵《木兰辞》中的“军书十二卷，卷卷有爷名”。让学生说了说木兰的父亲、母亲和木兰看到文书中有父亲名字后的表现，父亲是“整天愁眉不展，长吁短叹”，母亲是“终日啼哭，一筹莫展”，而木兰呢“心神不定、暗自叹息、焦急万分”，随即引导学生吟诵“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息”。
紧接着让学生回答，木兰为什么焦急万分呢？有孩子说“因为木兰的父亲身体不好，如果去当兵的话，家人会很担心，所以不适合去当兵”，有学生回答“木兰的父亲年老多病，难以出征”，我立刻让学生又读了《替父从军》第3自然段中木兰叹息的话，有学生立刻说“哦，我知道了，木兰没有哥哥，她想着如果有哥哥的话，哥哥就可以顶替她父亲去”，说得非常好，这就是《木兰辞》中所说的“阿爷无大儿，木兰无长兄”，孩子们已经迫不及待地吟诵起来。“老师，老师，还有呢，木兰她弟弟还小，还不能替它父亲去当兵打仗，如果她弟弟要是长大的话，她也就不会焦急万分了”。这些都源于阅读，是阅读馈赠了我可爱的孩子们。
课后第5题“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来”。一时间，孩子们说不出来，立刻组织他们读拓展阅读第4自然段“都说女孩子家没有用，我就不信，今天就让我来替父从军吧”，孩子们的思维打开了，放飞了思绪，纷纷举手回答“爹爹，您年老多病，身体不好，如果去打仗我们会非常担心的，我又没有哥哥可以替你从军，弟弟又小，就让我替您从军吧，我在战场上一定多加小心，好好照顾自己”，我已经感动得一塌糊涂！
拓展阅读中说木兰上街买了骏马，备了马鞍和坐垫，又买了马鞭和马龙头，这就是《木兰辞》中的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，孩子们已经不由自主地吟诵起来。木兰“渡黄河，过燕山”这就是“旦辞爹娘去，暮宿黄河边”。