短文网整理的《望月》教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《望月》教学反思 篇1
《望月》教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《望月》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《望月》教学反思 篇2
《望月》是苏教版小学五年级下册的一篇文章，是我国当代著名作家赵丽宏的一篇散文，本文通过舅甥俩在望月过程中，欣赏了江中月、赛出了诗中月、凝聚了心中月的过程，体现了小外甥聪明好学、爱幻想的特点。同时也体现了人们对美好事物的追求。
刚接到通知时，我的头都大了，我可是个女汉纸，上抒情的文章可是我的软肋。一开始我想把它上成阅读结合作文的范文，让学生通过课文知道如何收集作文素材，如何安排材料，同时每一篇课文都是阅读文章的范文，让学生懂得如何分析一篇文章。试教一节课后被无情的推翻了，理由是有点不切实际，现在想想也是。后来由大师兄和校语文组的'老师分析修改，变成了一节诗情画意的课了，对于我这个女汉纸来说有点难为我了。没有办法我得硬着头皮上啊。《望月》这篇课文我读了有几十遍，可就是不来电。我一直都觉得自己的文化底蕴不够深厚，所以驾驭不了这样的美文。公开课我也上过不少，我对
《望月》教学反思 篇3
我引导学生学习了《望月》一课，课后采访了一些学生的学习感受，结合自己的教学设计和教学现状，作如下反思：
一、文本与资料携手：
月儿虽美，传递了人们的情感，但要让五年级的学生细细体会也非容易的事，所以我让学生观赏美丽的月色图以帮助学生理解重点词句，出示关于诗、散文的阅读理解方法，课外描写月的诗句和散文，难点句子的理解，也有学生关于月的平时作文，课上给学生十分钟时间阅读资料，让资料为学生理解文本提供帮助。课堂上听到了学生朗读教材的声音和对图片的赞美声，也看到了学生在纸质教材上写写划划。
二、阅读与表达相伴：
《望月》是一篇清逸空灵的美文，学生一遍遍地自由读、指名读、比赛读、齐声读、表演读，反反复复地品味着，情之所至，拿起笔在文字旁边的空白处，录下了自己的所思所感：谁说月亮无情？在小外甥的眼睛里，她是温情的母亲，轻抚着他的小脸，呼唤他从香甜的梦中醒来，去欣赏无边的月色。月缺是诗，月圆是画，月圆像眼睛，仿佛月亮是有生命的，有情感的，有着顽皮的眼神和可爱的心思，喜欢偷看美丽的人间，喜欢和小外甥那样的小人儿，同游同戏同交心；月缺是牙齿不齐的老爷爷咬剩的缺口的月饼，是害羞的半遮掩的少女的脸……月是画家的灵思，更是诗人的情怀！小外甥的想象多么独特而富有童趣！学生的朗读与表达更让我明白他们入情入境，和小外甥和月亮心心相印！
三、预设与生成共存：
在交流月色美这一部分时，原先的教学设计是学生在自主学习的基础再交流自读感受，最后再集体品读。当第一个学生交流时，读到了第二小节第一句：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。读得挺不错，却说不出好在哪里。经我引导，学生联系生活经验，体会母亲、祖母的温柔慈祥，体会安详的意思。再读这一句时，学生们读得很有味儿，并顺流而下，自然地一直读了下去，把这一段都读了。读得也还不错。这一读，把原定的逐句讲析的教路打断了。这个突发的情况使我意识到，字斟句酌的品读方法，不合这群孩子的口味。要整体读，有什么不好呢？于是，我利用解决学生问题千点万点晶莹闪烁的光斑是怎样的剪影为什么会伸展、起伏的机会，让学生再次欣赏月色图，再次让学生带着自己的思考和理解整体品读，最后让学生有感情地朗读，学生果然读得投入、动情。在交流幻想美这一环节，教学设计是，先由师生朗读课文，找到描写小外甥的幻想的.句子，读出他说话时的神态、语气，最后让学生放飞想象，表达自己对月亮的独特感受。本以为学生需要引导才能体会，没想到学生一下子就说，我点击文字链接的图片，原来圆圆的月亮远看的确像眼睛，甚至还美美地读了小外甥的三处想象，真是意想不到的顺利啊。在讨论你觉得月亮像什么时，学生思索片刻后很快就说出了自己对月亮的幻想——有嫦娥吧，圆圆的月亮像大月饼，云层封锁月亮像被缺牙的老太太咬了一口……
可以这样说，通过这节课的学习，学生并没有产生对小外甥的崇拜，他们觉得自己并不比小外甥差，事实上也正是如此。他们每个人心中，都有了一篇与课文一样，有着优美月色、浩瀚古诗、鲜活幻想的属于他们自己的《望月》，解读文本，超越文本的境界，不就应该是这样的吗？
《望月》教学反思 篇4
语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。
诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是智慧的，它给以学生以力量。因此，语文课堂需将开发学生潜能，发展学生个性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑。另外，还需培养学生阅读创新能力，大力实施个性化阅读教学，注意课堂教学中学生学习的差异性，注意因材施教，鼓励自主创新。
在执教《望月》一课时，我设计了这样一个练习：你能展开想象的`翅膀，说说你眼中的月亮是什么呢？有的学生稍作思考后，便举手作答：“在我眼中，月亮宛如一位文静害羞的小女孩捂着秀丽的脸庞。”有的说：“在我眼中，月亮如同慈祥的妈妈，哼着摇篮曲，哄着孩子安然入睡。”……但有的学生思维较慢，一时不能回答，在课上没能给他们足够的思考时间。
《望月》教学反思 篇5
4月18日下午，我与师范附小五年级五班的同学共同学习了赵丽宏的散文《望月》，这篇文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。本文充满诗意，因此在教学中我努力让自己的课堂流淌着诗意，迸发出创新火花。但是，一节课下来，完全没有达到我预想的效果。
我讲的是课文第一课时，我的设计初衷是：课堂紧紧围绕“读月”展开，把长的课文读短，读通。我的目的是让学生读出三个层次不同的月：“江中月”、“诗中月”、“心中月”，既是一个由浅入深的过程，也是文本解读的过程。在“江中月”、“诗中月”、“心中月”的教学中，又聚集在“千江有水千江月”这一终极指向，让学生在江中月品味千江月水千江月风景，在诗中月中体验“千江有水千江月”的妙处，在“心中月”中感受“千江有水千江月”的神奇！借着美妙的背景音乐《春江花月夜》，循着老师煽情的语调，在回环复沓、余音绕梁的诵读中，带领同学们玩赏一回眼前这月光如水、江月交融的“江中月”。紧接着抓动词，说理解，领同学们品评一回那记忆深处中的“诗中月”。读课文，找句子，“月亮像天的眼睛……”通过学习“月下交谈”这件事，再带孩子们一道去找寻了一回那带着童话般梦幻的“心中月”。在解读课文的同时让学生么能领悟这种独特的写作方法。
但是，效果与初衷确是大相径庭。课堂气氛沉闷，学生参与热情不高。
造成这一结果的最大原因我觉得就是文本解读过深，没有站在儿童的角度解读文本。课堂上我忽视了儿童文化，儿童文化的特质是什么？就是儿童的想象与游戏这种特有的情趣。我对课文解读有些拔高，对儿童学习积极性造成了一定的伤害。
第二，是没备好学生。我过高的估计了附小的学生，这是我第四次在附小讲课，第一次讲课，课堂很流畅，算是比较满意，第二次讲，从评委的反馈来看甚至比第一次还好，但是后两次效果却让人很不满意，归结起来就是对学生估计偏高，没有对学生的领悟能力有一个正确的认识，也没有做好相应的准备。同样的一个学校，我是同样的备学生，为什么会出现这样的结果呢？反思后发现，主要是我对学生估计一直太高了，设置的问题一直偏难。但是前两次为什么效果不错呢？因为前两次是在一学期即将结束时举行的讲课比赛，这一册书已经学完，而讲课的内容是下一册的教材的课文，下一册的'教材都是学校借来的旧课本，很多知识点，上一级的学生都在课本上做了记录，所以我提出来问题的时候，学生回答的比较流畅，课堂气氛不错，造成了我的一种错觉，我就一直认为这个学校的学生感悟、理解能力比我们学校的学生强很多，脑子灵活很多，所以课堂容量设置偏大，探究的内容就过于深奥。
第三，细节处理的不好。一堂课中出现了几个小状况，一是上课前学生自由的从北教学楼教室跑到讲课教室来，很混乱，让我对本班学生的习惯有了怀疑；二是课前交流让我感觉到学生很沉闷，不活跃，让我对这节课的气氛和学生思维的参与度有了怀疑；三是课堂上我让学生的自由朗读，学生齐读，然后我纠正了后，大部分同学还是在齐读，让我对学生的学习习惯有了怀疑；四是课件出现了小问题，让我对后面的内容是否流畅有了怀疑；五是上课期间有其他班学生敲开门叫5.5学生集合训练，这几个情况对我的心理造成了一定影响，感觉有些慌了阵脚，不知道如何处理是好，自己开始出现失误，说错了好几个地方，总而言之就是经验不足，对突发事件处理不够灵活，没有做好充足的准备。
《望月》教学反思 篇6
《望月》是一篇形质兼美的散文，形散而神不散，全文围绕“月”来写，读完文章，在脑海中会浮现出三幅画面：“月夜江景图”“月下对诗图”“赏月幻想图”。于是我想就这三幅图展开教学，体会月色之美和小外甥的活泼可爱。
第一部分“月下江景图”其实也就是作者赵丽宏眼中的月；“月下对诗图”中的“月”中饱含的'是千百年来月亮在诗人眼中的形象；而“赏月幻想图”中尽显童趣，是小外甥眼中那轮调皮可爱的月。
在教学第一部分时，我紧抓文章第二段中的关键词句，让学生感受体会夜色之美，从“喷洒”、“镀”、“黑色剪影”、“隐隐约约”等词中体会月色朦胧温柔和语言文字之美。对诗部分，让学生在读中感受在历代诗人心中，赋予月亮不同的情感，代表着诗人当时细腻的心思和美好祝愿。读文字也要读标点，我抓文中出现的十二个点的省略号，和学生补充对诗，感受一轮多情的明月。在第三部分，紧扣小外甥那奇妙的比喻句来感受月亮的变化，结合图片让学生感受比喻的奇特和巧妙，读出月亮之可爱和小外甥之聪颖。并调动学生主动性和想象力，在此处加了一个说话训练，“在你眼中，月亮还像什么？”在学生奇特的想象中，一节课也快乐地到了尾声。
“同一轮明月，千古未变，可在不同人的眼里，就不一样了，这又是为什么呢？”学生此时很容易体会到，因为人的心境不一样，看待事物的态度也会不同。
教学中，遗憾的是指导学生有感情地朗读课文还不到位。