短文网整理的《假如》的教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《假如》的教学反思 篇1
【摘 要】小学生天真活泼，乐于想象也长于想象，一朵白云、一株花儿、一个小巧的回形针甚至一个简单的数字“0”，也能让孩子们浮想联翩，奇思妙出。《语文课程标准》中多处提到：“鼓励写想象中的事物”、“能写简单的记实作文和想象作文”、“鼓励自由表达和有创意的表达”等。要写好想象作文，首先要激发学生的兴趣，让学生在浓浓兴趣中愿交流、乐写作。结合本次习作教学的备课设计和教学效果，我认为应该根据学生学情，针对习作内容进行方法的指引点拨，巧妙地把写好想象作文的“金针”度与学生，激发习作兴趣。
【关键词】激发 习作 兴趣
一、由读导写，创设情境
本次习作教学是对课文《尼尔斯骑鹅历险记》教学的延伸和补充，要求学生放飞想象的翅膀，想象假如自己拥有一只尼尔斯的鹅，自己将和马丁有哪些奇妙经历。一般而言，这种习作要注意读与写的结合，通常可采用如下方式：
《尼尔斯骑鹅历险记》这篇童话课文情节有趣，学生兴趣盎然，爱读想读，能认真品读故事内容，感受尼尔斯的历险过程。在教学过程中，我利用多种途径巧设情境，由读导写。在上课之前，我布置学生利用课余时间自行根据课文的描写，结合自己的想象、理解，用卡纸、羽毛等材料制作手工作品“尼尔斯的鹅——马丁”。上课一开始，我利用课件出示《尼尔斯骑鹅历险记》的插图，让学生复述童话故事。当学生沉浸在种种奇妙经历时，我适时引入话题：“瞧，尼尔斯的鹅马丁已经来到了我们身边！”，这时请学生拿出所制作手工作品，学生们纷纷传看、观赏、讨论各自的手工。这样，我顺利吸引学生对写作对象的注意，激发其参与兴趣。此时我自然而然地引入本次习作话题：假如你有一只尼尔斯的鹅，你将与它有怎样的奇妙经历？你最想和马丁去哪里，去做什幺？接着我通过有趣的儿童玩水节、森林动物才艺比赛、温馨爱心节等多媒体图片的展示，刺激学生的视觉感觉和新奇感，引起孩子们对“和尼尔斯的奇妙经历”的期待；在接下来的教学环节中，通过配乐引导想象、相互畅谈交流等环节，尝试启发学生的思维，点燃他们心中的激情；最后，我创设了“奇妙故事会”这个情境，让学生向同学讲述自己和马丁的奇妙经历。从教学实际来看，由读导写，多途径、多角度的情境设置是比较成功的，启发想象环节所选的图片和提示的方向由于紧密贴合学生学习生活的实际，也符合儿童追求新奇事物的天性，由此学生能保持兴趣，基本都愿想、敢想，乐说、会说。
二、丰富想象，为“炊”备“米”
“无布不成衣，无米难为炊。”许多学生之所以怕写作文，就是因为没有合适的材料和话题，到写作时，根本无话可写，无事可记，更谈何兴趣呢？在以往的想象作文教学中，发现学生写出来的习作多存在着想象贫乏、叙述不详、甚至乱想一通等问题，这是由于学生生活体验以及知识积累的不足而造成的。如果只是简单把“假如我有一只尼尔斯的鹅”这样一个话题抛给学生，无疑大部分学生是难以展开的。本节课中，我主要从丰富学生生活体验这方面来启发学生的想象，广开其“思”路，使其拥有了可“炊”之“米”，从而乐于表达，易于动笔。
1、关注现实，实践中体验生活。
这是写作的基础。一方面，我布置学生在周末时候，自己或约上小伙伴把“最想做的事”做一做。学生由于年龄和生活经历所限，大多关注自身，他们的想法大多是：我要打开电脑玩游戏（看电视），一次玩个过瘾；我要大吃一顿，吃遍各种美食；我想爸爸妈妈能从广州回来，带我去游乐场痛痛快快地玩一天等。我便提示学生注意自己是怎幺玩的，心情如何，人物之间有什幺表情、对话等等。另一方面，语文课程标准提出：“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上”、“关注自然，关注生活，关注社会”，于是我让学生不要光想着我们自己幸福快乐，还应该想想在我们的生活中，有哪些需要帮助的人群。这样，学生便想到村中的孤独老人、低保户黄奶奶，便萌生到他们家中慰问，帮助他们搞卫生，给他们表演唱歌、讲故事等节目。这样的活动，不仅丰富了学生的生活体验，为写作提供素材，还能使学生因切实的`体验而萌发感想，在习作中写出情感。
2、放飞想象，为习作添香增色。
想象既是本次写作之魂，有了写作的素材，不要忘了在作文中加上丰富、新奇的想象。尼尔斯的鹅本就是虚拟想象出来的角色，因此我通过整合教材资源的方式，引导学生由生活中需要帮助的人群再向教材回顾，关注语文教材中出现过的诸多虚拟角色：独腿的西西、在圣诞节前夜给爷爷写求救信的凡卡、大年夜冻死在街头的卖火柴的小女孩……请学生想象，如果自己拥有尼尔斯的鹅，最想去帮助谁，怎幺帮助它。分析学生学情和实际水平，预测学生所写的内容多会枯燥乏味、缺少情趣。我让学生抓住“奇妙经历”之“奇妙”，结合尼尔斯的鹅是虚拟想象出来的角色这一特点，想象自己和尼尔斯之间会发生哪些奇妙之事。这就引导学生源于现实，而不囿于现实，跳出现实去放飞想象。
三、任务驱动，巧妙指导
在本节课的教学中，我主要通过任务驱动的方式，把写作指导隐含在学生个人自主学习和小组协作合作学习等一系列的任务驱动当中，巧妙地把写作方法在环环相扣的教学中，自然而然地指导给学生，很好地体现了学生是学习的主体，教师只是引路者。
本次作文教学，较大程度地激发了学生的兴趣，调动学生的生活经验，使得大部分学生乐想象，愿交流，有话写。从学生上交习作来看，学生们也基本能把和马丁鹅所历之事情叙述清楚，写得较详细，但从内容来看总体缺乏情趣，未入想象之化境，习作语言也不够精炼优美，尚欠打磨。
总的而言，学生写作水平的提高并不是一蹴而就的，作文教学更不是一朝一夕立竿见影的事。教师需从根本上着手，注重激发学生的习作兴趣，探索激发学生习作兴趣的方法和途径，于难处点拨，于精处提炼，巧妙、恰当地把写作“金针”度与学生，引导学生扎扎实实地进行读、思、议、听、写等活动，使学生乐于动笔，乐于表达。
参考文献
[1]管建刚.管建刚作文教学系列：我的作文教学主张[M].福建：福建教育出版社，20xx.
[2]丁平.儿童写作兴趣的消解及重建[J].小学作文创新教学，20xx（03）：4-5.
《假如》的教学反思 篇2
1、创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。
我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣。
2、学习语言。
无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。细细研读这篇课文，对学生群体而言，生字、新词不少，但是对基础较好学生来说，字表中所谓的生字早已不是生字，因此，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的`朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。
本课不足的地方就是：缺乏单个词语的积累和运用；对生字的识记没有适当点拨；过渡语不够精辟。总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，而且能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力都得到一定程度的提高。推敲教学反思团扇教学反思途中跑教学反思
《假如》的教学反思 篇3
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？ 再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一 节：“画一个红红的太阳。/
让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！
孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的.课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说……”
假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。
假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。
假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖特别特别坚固的房子，这样他们就不用再怕地震了。
假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。
假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。
假如我有一支马良的神笔，我要给敬老院在老人们画好多好多好吃在东西，他们就再也不用受冻挨饿
……
多么善良的孩子们!多么富有想象力的孩子们!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！
想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。因为想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有知识影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求！
《假如》的教学反思 篇4
我对课堂上的一些教学细节的回想，确实存在着许多不足。
《假如没有灰尘》是第三单元的最后一课，应该让学生运用在前三课里学到的学习方法来自主学习本课。可是在平时没有很好的训练学生的自学能力，所以在课堂上，你总是对他们不放心，总想给他们多讲一些，正是这样的心理导致在本节课上，该学生自主学习时，自己不由得想指点。现在想来，这样做并不是为了学生好，反而使他们学不到真正的`东西，同时教者本身也累得够呛。应记住一句话“授之以鱼不如授之以渔”。
其次，在教学中要注重教会学生学会预习。在平时，布置学生预习时，总是这样布置：“把下一篇课文预习一下，课文读一读，生字写一写，不懂的词语查一下字典。”现在想来，这样布置的预习任务含糊不清，学生在实践时自然是马马虎虎的，也谈不上效果了。通过这次活动，应该意识到要想课上的轻松，课前必须下功夫，必须培养学生的预习能力。布置任务要具体，检查要及时。要让预习真正能为课堂教学做好铺垫，开好头。
《假如》的教学反思 篇5
从教学设计或许大家会看出课堂教学过程师生互动不是十分热烈，学生有些被动，学生作业只是少部分同学有了创造表现的能力，经同行的提醒，对自己的教学进行再次认识。这是我在反思中思考的问题：
1、是不是学生的生活条件与已有知识面浅，我的提问过深，没有很好地激发起学生的兴趣。
2、我对学生已有的美术技能技巧是不是过高估计。
我对自己所提出的问题做好下回答：
1、应分析使教学导入新知过程更加贴近学生的生活，如：小朋友们从家里来学校是走路快，还是坐汽车快？从而更易于激发学生的兴趣，把汽车发展史与汽车文化转为教师直接讲述，然后进入教学主题。
2、学生的美术知识技能技巧是长期练习的结果，是不是平时的.教学中我过份的注重了学生思维的培养，从而忽略了美术基本技能的培养。假如作业要求更加明确，让小朋友们设计出的汽车有如像：有四个轮子或六个轮子、有驾驶室，再加上你想添置的东西，这样学生更容易表现出来。举个例子：犹如要求学生画大象。学生作业展现的画面有大象的基本特征：有弯弯长长的软鼻子，粗粗的身体与粗粗的四条腿，如果再加上学生设想就可以。我们老师用这样的眼光去评价学生就可以了。
《假如》的教学反思 篇6
《假如》是人教版二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了小诗人对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
第一课时教学，目的是让学生在多读中识字，要求认识9个生字，会写8个字；正确、流利地朗读课文。课堂设计主要分成三大块。激发兴趣，引入新课——初读课文，识记生字——指导写字——回归文本，巩固生字。兴趣是最好的老师，小朋友们都喜欢听故事，因此我以故事神笔马良导入，揭示课题；接着让学生自主读书，借助拼音初识生字，通读课文；然后带领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，初步了解课文大意，同时培养学生良好的读书习惯，边读边认，边读边想，又以有趣的游戏形式巩固复习生字词。最后，指导写好“寻、哭、良、食”四个生字，在这一环节中，我以培养学生良好写字习惯“一看二写三对照”为重点，让学生观察间架结构、记笔顺、描红、再看关键笔画，一笔一画写好字。
整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生自主地参与学习，使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持，做到乐学、主动地学，让学生学有所得，学有所悟。老师带领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，并初步了解课文大意。但在课堂实施过程中，在引导学生再读课文，认记生字时，孩子出现了长读的`现象，教者能及时的察觉，并马上反应让学生听范读。但当课件出现问题时，教者没有进行及时必要的范读，而又让学生再自由练读了一遍，并在引读完每一小节后，又请学生个别朗读进行指导。由于环节的重复，连累后面的教学环节出现时间紧张，在写字后没能让学生及时地进行展示与分享。课后反思，在让学生充分自读后，教师应重视自身的示范，让孩子从模仿中学习读好。而老师急于想让学生“读好”，却忘了第一课时的教学目标与重点，顾此失彼了。
一节好课应该是一节朴实的课。我们应该看，在课堂中学生是否兴趣盎然地快乐学习，积极参与学习，大胆地表达自己独特的想法。教师应遵循孩子的认知规律，遵序渐进地落实教学目标。在学生的“会”与“不会”之间，教师应该有的放矢，有所侧重，切勿面面俱到。