短文网整理的《雨说》教案（精选7篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《雨说》教案 篇1
一、导入新课
淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。
她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！
（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）
二、了解作者
1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。
三、写作背景请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）
生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。
四、学习目标
1、激发学生阅读诗歌的`兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意向和品味意境的能力。
五、整体感知
你们认为学《雨说》最好的方法是什么？以读为主，在读中品味。
那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感
1、听读课文注意诗歌的语气，语调，语速，节奏，以及读准字音感受全诗洋溢着音乐美
田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)学生齐读，识记
语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
2、自由朗读，小组为单位思考《雨说》，雨究竟说了些什么呢？
六、赏析诗歌
1、 齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
2、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
3你觉得诗歌中那些诗句好？找出来品味一下
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?
七、拓展延伸
雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？
生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/
生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/
生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/
八、延伸作业课下搜集古诗词中写雨的诗句
细雨鱼儿出，微风燕子斜
渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新
春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横
好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声
天街小雨润如酥，草色遥看近却无
青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。
《雨说》教案 篇2
雨 说 （郑愁予）
[学习目标]
1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[学习重点] 用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
[学习难点] 理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[媒体使用] 音视频朗读课件，帮助你学会朗读现代诗歌，感悟诗歌的思想感情。
[课前预习] 约20分钟
【独学】
友情提示：认真阅读下面的材料后，至少读3遍课文，并试着划出朗读的节奏来。还要记住重点字词的读音和意义。
1、赏读材料：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的'关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
2、动情地朗读课文，把握课文的感情基调。
友情提示：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
3、给下面的加点字注音，并读两遍，记住。
田圃( ) 禁锢( ) 留滞( )
喑( ）哑( ) 襁( )褓( )
4、请找出自己感受最深的意象词语，联想、想像这些意象所在的诗节描绘的图画。
5、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
6、完成《同步训练》上的第一题。
【对学】
“一帮一”小组互批，纠错，要用红色笔。
【群学】
1、组长组织组员齐读一遍课文。
2、黑板上默写重点字词。
[预习展示] 约7分钟
1、朗读课文。 2、默写重点字词。
[合作探究] 约20分钟
1、自由吟咏，思考诗人寄予“雨”怎样的内涵？
2、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
3、欣赏品味。
(一)细腻精巧的运笔
（1）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
（2）有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
(二)拟人化的艺术手法
课堂小结（约4分钟）：
[当堂测试] 约9分钟
把这首诗改写为一篇优美的散文。（写在作文本上）
《雨说》教案 篇3
二、读雨、听雨《雨说》教案 篇4
教学设想
这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、创设情境，导入 新课
二、初步朗读全诗，熟悉课文内容
1．教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗。
3．在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃 寒浅 锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语
喧嚷 知悉 抗拒洗礼 油膏 襁褓 安息
三、学生自由朗读全诗四、讨论交流，理解诗歌内容
四、采用问题组合的方式，引导学生逐步深入理解诗歌内容。
1．问题组合一：
通过这一组问题，意在把握诗歌的基本内容，为进一步的学习打下基础。
（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话？
（2）学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。
（3）学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照教师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。
（4）指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。
（5）教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。
2．问题组合二：
这一组问题，意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句，进一步理解诗歌内容，体会诗歌中的思想感情。
（1）朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用？
（2）朗读“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写？
（3）最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解？
3．问题组合三：
通过这一组问题，探讨诗歌所运用的写作技巧，从整体上把握诗歌。
（1）这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？
（2）最后一节写道：“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你晶出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的`内容陈述你的理由。
（3）请阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？
（4）“雨”对少年儿童“说”了这么多，你有什么话对“雨”说吗？请简要说说你的想法。
五、指导学生朗读诗歌
1．指名学生分段朗诵全诗。
2．朗读指导。从节奏、重音、语调、情感等方面进行指导。
3．听配乐诗朗诵，要求学生在听朗诵的同时，想像诗句所描绘的情景。
六、迁移阅读
1．发给学生迁移阅读资料：
要求学生阅读下面这组小诗：
繁星
一
繁星闪烁着——
深蓝的太空，
何曾听得见他们对语？
沉默中，
微光里，
他们深深的互相颂赞了。
二
嫩绿的芽儿，
和青年说：
“发展你自己！”
淡白的花儿，
和青年说：
“贡献你自己！”
深红的果儿，
和青年说：
“牺牲你自己！”三成功的花，
人们只惊慕她现时的明艳
然而当初她的芽儿，
浸透了奋斗的泪泉，
洒遍了牺牲的血雨。
读时体会这目诗的主目、风格和艺术特色等。
2．引导学生比较：注意从情感、结构、语言、意象、意境、写作技巧等多个方面进行比较。学生讨论后发表意见，注意引导学生畅所欲言，只要能说出其中一点或几点即可，不求全责备。
七、布置作业
《雨说》教案 篇5
【教学目标】
1、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。
2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。
3、学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法，培养学生改写的能力。
【教学重点、难点】
引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。
【教学媒体】
磁带、录音机。
【其他】
学生课前预习：熟读课文，思考课后问题。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学内容〗
1、感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。
2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。
〖教学过程〗
教学步骤 设计意图 一、导入新课
我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?
──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的? 创设情境，激发学生兴趣。 二、整体感知
1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。
2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。 (亲切、喜悦、轻快、柔美)
3、指定一名学生朗读，请其他学生正音。 再齐读：
田圃(pǔ) 禁锢(jìn ɡù)
留滞(zhì) 喑哑(yīn yǎ)
襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指导学生通过朗读初步感受诗的意境。
三、合作探究
1、诗歌的题目是《雨说》，你能根据题目提出什么问题?
2、诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?
(雨说：我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。)
3、作者怎样描写春雨特点的?找出几个词、句说说你的体会。
4、这首诗有什么特色?
⑴ 全诗运用拟人手法，亲切而自然，切合儿童心理。
⑵ 语言清新，情感细腻。
5、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么?
(笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。) 培养学生的.概括能力。
赏析优美词句。 四、课堂小结
从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。 总结学习方法。
拓展延伸。 五、布置作业
1、积累五句以上描写春雨的诗词佳句。
2、练习背诵全诗。
〖板书设计〗
雨说(郑愁予)
1、诗的结构：
第一部分：雨的到来(1～3节)
第二部分：雨的邀请(4～5节)
第三部分：雨的来意(6～8节)
第四部分：雨的祝福(9节)
2、笑的内涵：
笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。
3、这首诗的特色：
⑴ 全诗运用拟人手法，亲切而自然，切合儿童心理。
⑵ 语言清新，情感细腻。
第二课时
〖教学内容〗
学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法，培养学生改写的能力。
〖教学过程〗
教学步骤 设计意图 一、复习
1、指名有感情地诵读全诗，集体评议。
2、全班配乐齐读。 指导学生通过朗读深入感受诗的意境。 二、拓展延伸
交流搜集的描写春雨的诗词佳句。 拓宽学生的知识面。 三、指导改写
1、当堂改写：以雨的自述为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。
2、交流赏析作品。
体会这两种体裁在语言表达上的区别。 进行写作指导，要求学生尽量当堂完成作文。
〖板书设计〗
雨说(郑愁予)
1、有关春雨的诗句：
⑴ 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
⑵ 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
⑶ 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
⑷ 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
2、诗歌与散文在语言上的不同：
诗歌语言简洁明快，一般押韵;散文语言清新自然，优美畅达。
《雨说》教案 篇6
一、导入
二、作者简介：
屏幕展示对于郑愁予的简介，学生朗读
教师让学生将“温柔华美、抒情韵味”(郑愁予的诗歌风格)几个字写下来
三、介绍创作背景：PPT展示，学生朗读
四、学习生字词
(一)PPT展示生字词的音、义，学生集体朗读
(二)展示“洗礼”的几种意思，学生做笔记——(特别的积累)
五、理解品析诗歌
(一)PPT展示学习任务：文意理解、文段品析
(二)文意理解：
读：温声细语、以声传情
1、师要求学生朗读：提示：把握朗读基调：温声细语
2、学生各自朗读
写：描述雨的形象 方法:以诗写诗
1、师出示例子：
我来了，走得很轻
温声细语
我的爱心像丝缕那样
把天地织在一起……
2、生参照例子，自选一节诗来写(约5五分钟)
3、师请生来朗读自己的创作，生读后师用有激情、诗意的语言进行点评。
4、师再次出示例子，生齐读
我来了，
我来了就不再回去了，
当孩子们自由地笑了
我就快乐地安息了……
5、师总结：
对雨的解读：春之使者、爱之使者、希望之使者
6、特别积累：代言
屏幕展示：代言：诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法，这种巧妙地折射出作者的心声的写法，有人称之为“代言”。
同样的手法：纪伯伦《雨之歌》：我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。
(三)文段品析：
话题：诗节美点赏析
(即选取了本诗的其中两节“第一件事……”、“第二件事……”来进行赏析)
1、初朗读：要求用温声细语而又亮丽的语调来读
2、再朗读：关注意象，声音要更亮丽一点
3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析，每位同学集中赏析一个点即可。
4、师请生说出自己的赏析，并予以引导明确(师从“反复抒情、多角度意象抒情、象征、拟声词的运用、视觉、听觉”等方面来引导补充)
总结：诗歌可意会不可言传，但我们要领会其意境、手法、用词造句的美。
(四)师总结：
线索之美
反复之美
意象之美
化用之美(古典：“君不见”、“燕子斜”)
象征之美
情意之美
(五) 特别的积累：象征
诗中的象征手法，是通过具体的形象暗示、寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。(做笔记)
【教学总结】
1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握 其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读 出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。
2、朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗 歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生 真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。
3、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角 度来看，学生体会到善良的内心、博大的`胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角 度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生 来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避 免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。
4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导， 让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗， 读好诗。
《雨说》教案 篇7
【学习目标】
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
【学习重点】
赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。
【学习难点】
学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
教学过程
一、导入：
“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？
——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？
二、整体感知：
1、教师朗读课文，学生注意：
2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？
（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。）
三、局部品味：（逐一的讨论以下几个问题）
1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？
（注：齐读第一节诗后，讨论板书如下）
田圃
禁锢
种子
好雨知时节，当春乃发生
鱼塘
滞留
游鱼
随风潜入夜，润物细无声
大地枯旱的景象
小溪
喑哑
调子
（暗示了社会生活的艰辛）
2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的`”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点探讨：第5、7、8这三节诗。）
踩——田圃——润如油膏
看——牧场——抽发新苗
绕——池塘——说声好
听——溪水——练习洗衣谣
物
柳条——笑弯腰
石狮子——笑出泪
小燕子——笑斜翅膀
大地复苏的景象
教
爱的使者和美好生活情景
旗子——笑得哗啦啦响
人（儿童）
注：（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。
（2）、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。
（3）、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？
（4）、想象第七节诗所描绘的画面。
（注：采用读的形式来完成。）
（5）、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？
（6）、讨论以下的问题3。
3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？
提示：A、白云——自由的象征。
B、（1）、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。（2）、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。
4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。
注：A、见书中句子；B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。C、表明了“雨”的真正来意。
四、作业：
1、说出描写春雨的诗句。（至少两句）
《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”
《春眠》孟浩然：“春…处处…夜…花…”
2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。