短文网整理的生物入侵者教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
生物入侵者教学反思 篇1
一、教材分析
文似看山不宜平。古今中外，无不如是。小说以其曲折多变的情节吸引读者；散文多以情感起伏的波澜引起共鸣。这两方面都没有长处的说明文，是否没有任何吸引人的地方呢？事实并非如此。它的最大魅力，在于它科学的真知对读者的吸引力。它或是阐述某一现象的科学原理，或是阐述某一领域的新兴科学，内容丰富多彩，语言准确而富有情趣，体现出一致的科学精神和科学的思维方法。在说明文教学中，我们倘能抓住事物的特征，努力强化科学真知的吸引力，积极诱导，扶植学生的这种愿望，必会让说明文课堂充满情趣，充满语文味。
《生物入侵者》是人教版八年级上册第四单元的一篇自读课文，是一篇关于生态问题的科普小品文。它以生动而幽默的语言向读者介绍了一系列关于生物入侵者的知识，引领读者共同关注生态环境，提高全民的防范意识。由于八年级的学生接触说明文较少，在阅读方法上需要教师进行系统的指导。因此本课的教学目标侧重于以下几点：
1、学会从材料中筛选信息的方法。
2、赏析本文生动的说明语言。
二、教学设计与反思
首先，我把我的教学目标及教学重点定位在“学会从材料中筛选信息的方法和赏析本文生动的说明语言”上，因为只有抓住了这两点，才是抓住了语文知识。课前我们的讨论其中就有一个方面是“语文课一定要有语文味”。其次，设计中还有“学会从材料中筛选信息的方法”。设计这个目标是因为在一些综合性学习课中，我的学生往往很会寻找资料，但是却不会对这些资料的有效性加以鉴别，也不会对这些资料整合归纳分类。虽然对资料收集的培养应该是在综合性学习中训练的,但是我觉得此课趣味性较强,而且学生也在课前收集了不少资料。
现在再来思考这两个目标设计,还是比较满意的只是在具体环节的设计上还存在一些问题。
备课中,还有的主要的一方面思考就是求“新”的问题。比如对“说明文语言的生动性方面”，学生掌握的情况已经比较好了，但是我还是设计了在此环节上的小组讨论，希望通过讨论增强活跃的气氛。
在导入方面，让学生抓住“外来”和“灾害”这两个特点。接着整体感知寻找围绕“生物入侵者”作者谈了哪几个方面的问题。接着进入课文，先探明什么是生物入侵者，探究“非自然途径”的意思；朗读生物入侵者的危害，讨论探究有哪些说明方法；朗读生物入侵者入侵的途径，寻找当中的修辞手法和其表达作用，重点在一个新的修辞——“仿拟”上。最后拓展探究，怎么对待生物入侵者，学生的搜集资料中有很多，以小组讨论的方式从“防”与“治”两个方面归纳资料。
最关键的问题出在具体环节的有效落实上。教学设计的重点是明确的，但是落实确是不够的。或许在这一点上有我自己意识的松懈，可能是觉得这一个单元都在说说明方法学生说得够多了，所以也懒得让学生认认真真地组织自己的语言，把说明方法的作用说清楚透彻。这其实应该是对学生学习的.能力培养的大好机会。这里应该是给学生充足的时间，甚至可以动笔写下自己所想表述的语言，而不是交由无意义的小组讨论。因为说明方法的作用学生也可以说是比较熟悉的了，他们缺少的也就是耐下性子去完成完整语言的组建。
一个好的教学设计首先要有定位准确的教学目标，要做到有的放矢，接下来是要有清晰的教学思路，然而最关键之处在于设计环节的有效性上，这要在对课本学情的充分了解下进行缜密思考。不过是否是好的教学设计还得要课堂的实践检验，课堂上对设计环节的有效落实才真正是考验教师教学水平的关键,也是此次我对本课教学的最大认识。
此外，还有一些针对本课的几个问题的个人思考。
一、有关打比方的说明方法和比喻的修辞。
讨论中，有老师指出学生对这两个概念很容易混淆，就从学生的回答中也可以看出，明明在说打比方的说明方法的作用，但是学生却又说到了比喻。这一课既然是说明文，那么是否就干脆不要说修辞，或者这一课也有修辞的设计环节，那么干脆就不提说明方法？放在一起是不是越讲越混了，学生很容易糊涂。
对于这个问题我有自己的理解：越是容易混淆的问题就越要一起来说，放在一起才更容易比较它们的异同，比较出了异同遇到题目才不会慌张，才能抓对方向。同一个语句，就可以让学生说说如果论说明方法该如何答题，如果论修辞手法又改如何答题。课堂上有老师的引导所以不是很容易出错，然而真正考试中学生如果对这些相近的概念没有明确的分析能力的话还是会出错。
二、关于仿拟的修辞。
仿拟并不作为中考要考察的修辞，而课堂上把仿拟作为了本课修辞的一个小重点了，是否喧宾夺主。
其实我的课堂上我很喜欢这样一些小修辞，或者说是一些知识点上的小细节。这些东西或许不会考，但是却是很有趣的东西。学生平时自己也会仿一些古诗名句放在作文中，但是他们并不知道这就是仿拟。而它用得恰当却往往能使文章增色不少。
生物入侵者教学反思 篇2
在本学期接近期末的时候，我们初二语文组组织了一个同题课的公开课活动。我很有幸地加入开课的教师之列。所选课题《生物入侵者》。
课文已经上完了，从备课时到听其他老师的课和我自己上课以及最后的组内讨论都给了我不少的思考。那么我就自己的课来谈一谈吧，也许不成熟，但是却也是我对自己教学的反思。
首先，说一说备课时对教学思路的设计思考。
因为我是三位老师中最后一位上的，前面两位老师的发挥特别是朱老师的出色表现给了我不少压力。在他们二位开课以后，组内讨论形成了一些共识：要有大语文的观念，课堂的教学做不到全面灌输，要对教学内容有所取舍；语文课要上出语文味来，虽然可以“像”其它某些课，但是围绕的中心、学生的能力培养都应该在语文这一特定知识内容上；自读课文应该以学生的自读为主，是培养学生的自读能力的训练。
针对这几点共识，我有了如下的设计思考：首先，我把我的教学目标及教学重点定位在“文章的说明方法和修辞手法以及它们的表达作用”上，因为只有抓住了这两点，才是抓住了语文知识，而不至于把《生物入侵者》上成是一堂生物课。而且课前我们的讨论其中就有一个方面是“语文课一定要有语文味”。其次，设计中还有“对学生搜集资料能力加以培养，并且对自己的资料加以整合”。设计这个目标是因为在一些综合性学习课中，我的学生往往很会寻找资料，但是却不会对这些资料的有效性加以鉴别，也不会对这些资料整合归纳分类。虽然对资料收集的培养应该是在综合性学习中训练的，但是我觉得此课趣味性较强，而且学生也在课前收集了不少资料。
现在再来思考这两个目标设计，还是比较满意的。只是在具体环节的设计上还存在一些问题。
备课中，还有的主要的一方面思考就是求“新”的问题。因为前面已经有两位老师上过此课了，而听课的都是同一批老师，我心里总有一种想法就是一定要和前两位老师不一样。否则一样的课程容易让人乏味。
这样的设计想法，现在来看的话，实在是一个不明智之举。别的老师好的'地方大可以借鉴，借鉴得好不也就是我的成功吗？而且这样的思考是为开课而设计，而不是站在学生的角度上去思考，让学生得到知识，学到知识。所以，基于这样一种思考，所以在设计上出现了不小的偏差，比如对说明方法作用其实经过一个多单元的说明文学习，学生掌握的情况已经比较好了，但是我还是设计了在此环节上的小组讨论，希望通过讨论增强活跃的气氛。虽然我的目标针对是“希望大家找得全，找得好”，但是就如朱老师所说“好”是一个什么概念呢，学生如何知道把握这个“好”？再比如，一般上此课来谈说明方法和修辞的话会就全篇来谈，但是我刻意没有这么做，我把说明方法放在文章的第二部分来讲，而修辞的内容重点放在了文章的第三部分。虽然我不认为这个刻意求新的设计不好，但是在课堂实施时没有把握好，反而让学生乱了方向。学生没有按我设想的来“乖乖地”在指定的段落寻找，而是如以往一样在全篇当中寻找答案，而我却没够做到好好引导，也因此有一些慌乱。
再来说一说我的课堂教学吧。
首先由“入侵”导入，让学生抓住“外来”和“灾害”这两个特点。接着整体感知寻找围绕“生物入侵者”作者谈了哪几个方面的问题。接着进入课文，先探明什么是生物入侵者，探究“非自然途径”的意思；朗读生物入侵者的危害，讨论探究有哪些说明方法；朗读生物入侵者入侵的途径，寻找当中的修辞手法和其表达作用，重点在一个新的修辞——“仿拟”上。最后拓展探究，怎么对待生物入侵者，学生的搜集资料中有很多，以小组讨论的方式从“防”与“治”两个方面归纳资料。
生物入侵者教学反思 篇3
《生物入侵者》是一篇科普说明文。文章介绍了生物物种的迁移对人类造成危害，对其他物种以及物种多样性构成极大威胁的事实，说明物种一旦离开它原有的生存坏境，在一个没有天敌的新的坏境里生存就会给生态坏境带来危害，他们就成了生物入侵者，从而把人类带入一个没有硝烟的战场。本文采用逻辑顺序来介绍生物入侵者以及他们带来的危害，运用列数字、举例子、打比方的说明方法使文章脉络清晰、条理清楚，同时又使用拟人手法使文章的语言生动有趣、活泼自然，增强了可读性。
本文为自读课文，指导学生自读本文，除了理清说明顺序、掌握说明方法外，还应该学习运用文中介绍的有关生物污染的知识，提高防范意识，加强生态保护，了解当地自然风景的价值，积极抵抗外来生物的侵入。能使学生明白“关注生态坏境，就是关心人类自己”。
学习本文时，我主要是放开手，让学生自己去学习。如在学生读完课文后，让学生自己提出自己想要了解的，或自己不理解的问题，并把这些问题总结出来，一一出现在黑板上（从易到难的顺序）。然后进行分组讨论，组内先解决问题。讨论结束后，从前到后依次来解决。学生们的发言都很积极，且基本都能回答正确。只有到后来两个较难一点的问题：
1、如何理解在物种迁移过程中，的“人为干预”？
2、为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？
大部分学生就不太理解了，这时我只稍稍点拨了一下，如1：问学生生物在没有人干预的情况下它的迁移是怎样的？生回答说是缓慢的，空间跨度小。我又问学生生物在有人干预的时候是怎样的？生说空间跨度非常大，是我们无法想象到的。我又问学生在生物迁移过程中我们必须重视什么？学生异口同声的说是人为干预。此问题一下子就解决了。
在如2：我直接问学生生物如果不受同类的食物竞争和不受天敌伤害的话，会怎样？生说就会大量繁衍。我接着问大量繁衍的结果是？生说给当地带来极大地危害：破坏当地生物链的平衡状态；带来极大地经济损失。学生一下豁然开朗，第2个问题也轻松解决了。
因此，从本文的教学中，我学到了一些阅读教学提问的技巧：
一、那就是如果遇到较难理解和难以解决的'问题，我们不防试着把这个大的问题或难理解的问题，分解成一个一个的小问题或是一个一个的简单的问题，一个一个的去解决，最后便会轻轻松松的把这个大的或是很难的问题就彻底解决掉了。
二、有时候我们在学习课文时完全可以把它交给我们的学生，让学生自己去提出一些与本文相关的问题，也或是自己不懂的。先学生自己解决，不会的老师再去说。也许会收到意想不到的效果呢！此方法是我在本文教学过程中领悟到的，效果非常好。我将会在以后的教学过程中不断进行摸索。
生物入侵者教学反思 篇4
在进入课堂教学过程前，根据课文内容，我还明确了这样一个教学原则：充分利用好网络及多媒体资源，但决不能把《生物入侵者》一课上成一堂生物课。这还是一篇说明文，所以必须在教学中紧扣说明文教学的基本要求，培养学生阅读说明文的基本能力。
课堂上，我首先用自己制作的多媒体课件导入课文，这又一下子吸引了学生们的留意力。在随后进行的课堂分组学习中，我对教学过程作了如下安排：①学生分小组自由朗读课文，进一步熟悉课文内容；②提出问题，通过讨论明确本文的说明对象，说明结构，说明方法及其作用。在这些过程中，学生热烈的讨论，正确的发言，都说明他们对于课文已相当熟悉，而这，正缘于课前充分的预习。在学生就每个问题得出结论之后，我再以电脑课件进行总结，作到了知识点的清楚明白。紧扣课文内容和结构的'讨论分析，使学生从语文学习的基本要求出发，把握了大纲所要求的能力和知识点。而小组讨论和电脑课件的运用，则使课堂生动活跃起来。
解决了这些问题之后，加深学生们对于课文内容的理解，将抽象的生物入侵者概念变为活生生的东西，进而对学生进行人文教育也就水到渠成了。所以，当我让学生们交流小组学习成果的时候，课堂气氛再次活跃起来。无论是上讲台交流的学生，还是其他的小组成员，都透着自信和喜悦。台上，一面展示自己制作的电脑课件，一面侃侃而谈；台下，更流露着认真与跃跃欲试。奇妙的大自然展现在同学们眼前，神秘的生物入侵者变得真实生动起来。更让我兴奋的是：每一个小组都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小组得出了这样的结论：除了严防死守，防止生物入侵者入侵之外，更应该已天敌来进行生物治理，而最重要的是保护自然，维护自然界的生态平衡。当小组交流结束的时候，学生们热烈的掌声告诉我：这一堂课，他们有所收获。
生物入侵者教学反思 篇5
本课是八年级上册第四单元的一篇自读事理说明文。我根据教材特点和学生特点，设定了以下三个教学目标：
1、了解本文说明的主要内容。
2、学习本文的说明顺序和说明方法。
3、提高学生的环保意识。
并且采用导学案指导学生自主学习。
从实际上课情况来看，我觉得《生物入侵者》这一课合理之处有：
一、新课标多处提到“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，本课正是对学生进行品德教育，提高学生的环保意识的好课文。新课标也强调学习生活中“合作、探究”，本课正可以培养学生这方面的能力。在本课教学中，我尝试使二者有机地结合起来。我在“体验反思”环节中设置了以下三个思考题：
１、通过自学你还知道哪些“生物入侵者”？
２、我们该怎么做？
３、人与自然如何相处？合作学习的方式是班上同学组成10个学习小组，相互协作，合理分工，共同完成这项学习任务。
这种学习方式既可以使我们获得丰富的学习材料，又可以吸取他人良好的学习方法。通过这一环节，也在潜移默化之中提高了学生的环保意识。
二、在教学时，我从介绍水葫芦，特别介绍它的危害。由学生根据事例给“生物入侵者”定义入手，学生初读课文积累词语并了解文章大意。然后采用小组讨论的方法，整体感知课文内容，读出课文介绍生物入侵者哪几方面的知识。这样充分调动学生的积极性，学习的主动性，并通过此环节，培养学生合作精神，提高环保意识。
授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，学生参与面较广，调动了绝大多数学生的学习积极性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。但也存在一些不足，主要是：在学习课文内容时，让学生把三、四自然段连读后再分析生物入侵者的危害会更好；由于时间较紧张，一些环节处理不够到位；分析说明顺序时，品味说明文的语言特点，在课堂上时间紧张，我想充分利用好时间，教学效果会更好些。
三、调动了学生自主学习的主动性与积极性。由于学生在前面的学习中，已经多次接触说明文，对说明文的特质有了一定了解。因此，在教学中我不是告诉学生们，这节课我要教给你们什么，而是让学生自己思索，这篇课文我可以学到什么。并在课堂开展模拟焦点访谈。调动学生的`学习积极性，使课堂更加生动，又很好锻炼学生素质。
当然，教学是遗憾的艺术，在感觉有些值得肯定的同时，也有不少遗憾：
一、由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆匆地感觉，像体验反思部分，假如时间允许，同学们的讨论可以更充分些，另外我还准备了让学生说说在我们身边还有那些生物入侵者？写成一篇小报告，这个教学环节没有实现，到下一节课时才补上的。二、学生语言表达能力很差。学生用自己的语言回答问题或表达看法时，出现无法用准确的语言进行描绘的现象，究其原因，一是对生物入侵者缺乏了解，二是学生语言比较苍白。这也是今后教学应该努力的方向。
三、教学设计与学生的表现和理想相距仍有一段距离，自己期待的高潮和精彩往往难以出现，这说明教师自身应加强理论学习，提高自己的教育机智。
总之，联系《生物入侵者》这篇课文的教学，学生面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，关键在于引导学生从继承性学习转向到创新性学习，引导学生从自己的情感体验出发去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使学生主动地、富有个性的学习，从而激发创新欲望。我真心地希望经过探究和剖析，发现不足，并在日后的教学中使自己更上一层楼。
生物入侵者教学反思 篇6
本课在教学环节设计方面，思路还较为清晰，但在一些教学细节方面处理得还不够到位。主要表现为：
一、小组讨论不充分
在教学第一部分发现人类的遗传现象教学中，前4个小环节分别是:（1）为走失得孩子找父母（2）汇报（3）提问：你是怎么帮他们找到父母的？（4）学生说理由。在教学时，没有很好的利用小组讨论，而是让学生单个汇报，而且在汇报时直接让学生说说自己的理由。导致学生说得不够全面，而且说得特征也不够具体。如果让学生以小组为单位，看看哪个小组找到的理由多，这样可以充分调动起学生的.积极性，
同时给学生讨论的时间，指导学生把特征说得更具体些。
二、概念出示得不够自然顺畅，铺垫的不够。
在学生猜是谁的父母活动中，学生说明是按长相找到同学的父母的，并大致说说同学哪些地方与他的父母像之后，就把遗传的概念出示了，有些仓促。长相只是人的特征的一方面。应该再让学生扩展到其他方面特征去说说自己与父母的相似之处，这样能帮助学生更好的理解什么是遗传，让学生明白不光只是长相会发生遗传，性格、血型、习性、肤色等方面都有可能发生遗传。
改正：在教第一个班级时，出现的教学问题，在后两个教学班做了及时的调整和改进，改进后，学生在课堂上汇报的相似特征更多更全面了，而且特征说的也更具体了。由于调动学生说出了自己除了长相以外与父母在其他特征方面的相似之处，学生更好地理解了什么是遗传。教学实效性增强。