短文网整理的《第五十六号教室的奇迹》读书心得（精选5篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《第五十六号教室的奇迹》读书心得 篇1
一个小小的教室，竟然如此地吸引人，这其中究竟有着怎样的魔力？带着一系列的疑问一层一层的走进了雷夫的世界，一个普通的最基层的老师，竟然获得了总统颁发的“国家艺术奖章”，感动了整个美国社会，这又是一个怎样的会施魔法的老师？读完再来反思自己的教师角色，不自禁地感叹：做教师就应做一个像雷夫这样有追求的教师！
一间教室的容量可以很大很大，他可以带给孩子无限多的东西。从雷夫的身上我懂得了教室和教室是不一样的。一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能，而决定教室的尺度是老师，老师的面貌，决定了教室的内容；教师的气度决定了教室的容量。
在书中，我看到了雷夫老师点点滴滴的有益做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴素的意识和想法。他的所作所为，皆因为他有爱心，他真正把自己的学生放在心上。的确，第56号教室的奇迹，让我更清醒地认识到，教师职业的确是一项非常特殊的'职业，选择这项职业，意味着教师的众多放弃和倾其精力的奉献。雷夫先生每天为了自己的学生早上三点多从家里出发，晚上六点离校。节假日还带着学生到学校去上课，每年都要组织学生外出旅游，不仅要牺牲自己的休息时间，其费用还要自掏腰包。显然，雷夫老师那所谓的“魔鬼式训练”、学习“8法则”都是建立在牺牲自己的休息时间，是出于对学生的那份爱的基础之上的。
雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。是呀，爱是教育的`根本。教师的教育教学水平有高低，但是教师对学生的爱心不能有高低。没有爱，便没有教育。爱生要胜过爱子，作为一名教师，要把爱洒向每个学生。我们只有心里时刻装着学生，学生心里才有你这个教师。尤其是学生的发展是不平衡的。对于那些发展慢的学生，我们只有爱之切，才有可能唤起他们奋发向上的勇气、信心与激情，才能冰释他们心底积淀的自卑，大胆地去寻找失落的绿洲，才能使他们奔向健康发展的人生之路。
在新的一学年里我要努力向雷夫学习，做一位有心的老师。
《第五十六号教室的奇迹》读书心得 篇2
前段时间，有幸读了《第56号教室奇迹》这本书，这是一个奇迹——一个来自美国教育的奇迹。细细地品味，细细地体会，然后就是一次又一次地感动，一次又一次地惭愧。
艾斯奎斯的教育生涯也并非一帆风顺。艾斯奎斯一向精心构想着如何做一个好教师，但“三剑客”还是伤害了他的感情。由此可见，任何时候，教育都是一项艰苦的工作。的确需要经历一段时间，才能开发出自我的智慧，成为一流的教师。
一个好教师需要相当的聪明才智，还必须得扮演好社会工作者和心理学家的主角。一个对学生充满期待的教师，才能教育好一个班级。任何教学的决策都必须谨慎细心，务必以学生的最大利益为研究。学会使用更优雅、更成熟、更能达成目的的方式去解决问题，以超然的角度和孩子站在同一阵线，用心体会他们的问题。
这点促使我重新审视自我，剖析自我。仔细回想一下，真的是当局者迷。我一向认为自我是一个有职责心的好教师，但有很多次教育方式有所偏颇，其实我应当再多点耐心。尤其是班级里家庭环境复杂的孩子，让人难以琢磨，行为散漫过于懒惰，出现了学习问题，并使我陷入了艰难的境遇。令人沮丧的失败也随之而来，这是一种可怕的经历。好心做了傻事，这的确令人很尴尬、很难过，有些甚至是刻骨铭心的痛苦。
成功是没有捷径的，必须要努力才行。虽然以往有过成功、有过失误，但我依然热爱自我的职业。《第56号教室的奇迹》是我自我发现之旅的开始，从艾斯奎斯身上值得学习的地方还有很多很多。如何找到平衡真正以孩子的观点来看待问题，汲取教训学会跟孩子沟通，让自我成为一个既有智慧又很成功的教师。我想接下来在教学工作中也要向艾斯奎斯学习：
以信任代替恐惧
我去年问一个教师问题，结果她火冒三丈地对我说：“我不是已经讲过了你根本没在听！”可是我有听啊！就是听不懂嘛！雷夫教师会讲解500遍，一向到我听懂为止。
看了这段话，我有些惭愧。每个班都有后进生，我也以往因为我反复讲解学生听不懂而大发雷霆。表面上看，好像是为学生着想，实际上却伤害了孩子的自尊心，让他们对我产生畏惧或者干脆破罐子破摔，那我们做的努力岂不是适得其反。
我们为什么不能像雷夫教师那样，讲3遍不懂，能够讲5遍，5遍不懂，能够讲10遍，所以，“遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧。我们应当用进取的态度与耐心来应对问题，打造出立即、持久，并且凌驾于恐惧之上的信任。
做孩子们可靠的肩膀
小时候我们都听过“狼来了”的故事，明白做人要诚实。可是，在现实生活中，我们不断对学生开着“空头支票”。
这在一些公开课上最为常见，“什么”“课后讨论”“下课教师再和你交流”，这甚至一度被称为教学机智。可问题是我们真的实现我们是诺言了吗也许，我们不会像雷夫教师那样疯狂，可至少我们必须对我们自我说过的.话负职责，“身教重于言教”，让我们在自我的学生面前做一个言而有信的人吧。
纪律必须合乎逻辑
惩罚学生其实是一门很高深的学问，“教师能够严格，但不公平的教师会被学生看不起。”所以，惩罚学生最基本的原则就是公平。除了公平之外，我们也能够让惩罚变得趣味些、生动些、让学生易于理解些，真正起到教育的作用。
你就是榜样
“孩子们一向看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自我要先做到。”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”要学生做到的事，自我首先要做到。我们期望学生勤奋、谦逊、有礼，首先我们自我要做到。
这一点说起来容易，做起来却很难。因为我们的工作是日复一日、年复一年，要时时刻刻做学生的榜样，需要时时提高警惕，关键是打心眼里热爱这份工作、热爱学生，把教育当成事业来做，而不只是谋生的手段。
期望能有一天，我能成为创造奇迹的人，让我的教室也能产生奇迹！
《第五十六号教室的奇迹》读书心得 篇3
作为一名工作十几年的教师，与学生一起走过的日子有过无数次感动，同时也有很多的困惑，每天面对几十双渴求知识的眼睛，几十颗等待滋润的心灵。我要怎样让这一双双眼睛充满智慧之光，让这一颗颗心灵健康成长呢，在假期里读了《第56号教室的奇迹》我找到了努力的方向，下面我就来谈谈读这本书的收获。
我们常说：知识就是力量，其实这并不意味着学生掌握了知识就无所不能，如果学生不能把知识与实践相结合，就会像“纸上谈兵”的赵括一样毫无建树。雷夫老师在他的教学中一直注重学生的实践活动，为学生们创造很多机会，比如：制作会飞的火箭、安装云霄飞车，外出旅游等等。学生们就是在这样的实践活动中获得宝贵的.知识，并引发出一次次心灵的震撼。
他提倡的观点就是：失败是好事。当来访的老师们发现一组同学在安装制作火箭时出现了错误，上前指导时，雷夫老师却以有礼但坚定的口吻要求访客让孩子们自己摸索。
谈到实践，我想到了我们学校开展的活动：如：校园书市、种植植物园等，学生就是在这些活动中观察，体验，获得知识。回想自己在教育教学中，常常会错过了一些带领学生参与实践的机会，在以后的学习中我要从培养学生实践能力入手，让孩子们亲自观察，动手体验，让他们的童年留下难忘的记忆。
在雷夫老师眼中飞不起来的火箭不是失败，只有停止解决问题的尝试才算失败。于是学生们不畏惧失败，并且能够从容面对。
我想他就是想通过这样的做法，纠正大家在教学中暗藏的很关键的错误——为了让学生们有好的感受，从不让学生们答出错误答案或出什么差错。
日常的教学中，为了追求课堂的完美。我们常常害怕失败。很多时候，当我们提出问题时，自然会倾向于那些善于表达的孩子，或者会带来惊喜的学生。这种教育的观念与雷夫老师对学生的关注相比，我们是否过于浅薄了。
真正的学习不仅要让学生体验成功的欢乐，还要经历失败的痛苦。只要体验过失败，才会反思为什么不成功，进而寻找成功的途径。甚至只有不断经历失败，才逐渐积累起成功的经验。
很多人认为要用道理、方法来感化他人，正是所谓的“感化教育”，但如果自己没有足够的智能与充分的慈爱，不能以身作则，想要感化何谈容易？
雷夫老师曾对孩子们忠告说 “你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”
作为教师我们要走进学生，给学生更多的关爱，要让他人感到被重视，当我们给予学生一句温暖的话语，一个竖起的大拇指，学生会给我们最最深情的拥抱。这些温暖的`举动，虽然是小事，但真正回荡在心中的那种感动与感激，是任何东西都无法替代的。所以，时时关心他人的人，必然受到敬爱与欢迎。
1、你未来的日子不会太好过。并不是因为你不是一个好老师，而是每个人都会有不顺心的时候，但优秀的老师决不轻言放弃。我经常遭遇挫折，但我会试着从错误中学着让自己变得更好。
4、做你自己！师生之间的关系是建立在信任之上的，而不是畏惧。教育最棒的地方就在于：它会让你变得越来越好。
让我们牢记这几点，努力做一名细心，体贴而宽容的老师，在每个孩子心中都种上一棵向日葵。让我们的小葵花天天向上，快乐成长。共同续写属于我们的教室的奇迹！
《第五十六号教室的奇迹》读书心得 篇4
和一位具有正能量的朋友聊天中，提到了《第56号教室的奇迹》。因为信任，迫不及待的买了全套书，如获至宝。就像朋友给我带来正能量一样，我也要把我的收获和大家分享。
书中，雷夫老师以信任为基石，凭着一颗滚烫的心和孜孜不倦地追求探索，努力帮助孩子们认识自我、发展自我，引领孩子向前发展。读到《寻找第六阶段》一章中，关于道德发展六阶段的论述，我感受颇多。
通过这一章的阅读，我知道了”道德发展的六阶段”，知道了美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格，并又去了解了其中的内容。”六阶段”不但适合孩子，也适合我们成年人。我们不期望立即在孩子或自身行为上有所体现，但是可以终其一生为之努力，使孩子和自己有所成长，有所提高。
第一阶段：我不想惹麻烦
这个阶段的思维是以恐惧为基础，处在这个阶段的孩子并不在内心里服从，所以服从仅仅是表象。我们总是威胁孩子说，”不听话就不要你了”。”再哭警察就来了”。”等你爸回来告诉你爸。”这么做可能确实有效，但孩子们除了”要害怕家长的愤怒和权力”以外，就什么也得不到了。这样的思维不断的被强化着，如果首要动机受到非常严重的错误引导，孩子的一生将毫无作为。我们要孩子们有良好的行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。
第二阶段：我想要奖励
贿赂行为常见于全国各地的幼儿园，比如说小粘贴、小红花、糖果等。在现有的家庭教育中，很多家长们沾沾自喜的用零用钱去引诱孩子做家务；用物质奖励促进孩子们的学习。
书中提到分析大师斯金纳的主张，他提出孩子们因为良好行为而得到奖赏之后，就会大大提高重复我们所认可之行为的可能性。这个主张当然有其真实性，在某些层面上确实是有力诱因，效果明显。但这种策略，把孩子引向了片面追求奖赏的道路上去，而忽略了事物本身。我们要让孩子们知道，行为得宜是应该的，不需要奖赏。
第三阶段：我想取悦某人
不但是孩子，现在很多成年人也都在以取悦别人当成衡量事物对错的标准。许多孩子整天忙于讨好老师，好好写字是因为老师喜欢写字漂亮的孩子。送老师贺卡，不是出自内心真正的喜悦，而是认为这样做老师会喜欢自己。许多孩子迫切希望取悦父母——尤其是父母感情不和或者离异的家庭——他们按照家人期望选择自己的学业、工作和婚姻。这样长大的孩子们，总是对生活感到沮丧，厌恶工作，甚至厌恶一切，幸福感极低。
第四阶段：我要遵守规则
处于第四阶段的孩子则通过遵守规则适应不同的环境，多数成人比较喜欢这个阶段的孩子，但我们应当清楚的认识到，过分在规则范围内做事就会使孩子的发展受到限制。
雷夫是这么教的：规则固然有其必要性，然而在我们最景仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。美国为纪念黑人民权运动领袖马丁路德金制定了一个法定假日，当初这位英雄如果采用第四阶段的思维，根本无法有所作为。圣雄甘地没有遵守规则，美国黑人民权运动之母罗莎？帕克斯也没有遵守规则。英勇的.劳工领袖们打破了规则，帮助其他劳工。感谢上天，梭罗、麦尔坎、凯撒？查维斯等人够鲁莽，突破了第四阶段的思维。悠远历史中的`不凡人物是这么做的。如果要我们的孩子达到相同的境界，就要在教导他们了解规则之余把眼光放远，不受教室墙上的班规所限。人的一生中有时并无规则可循，更重要的是，有时规则根本就是错的。
第五阶段：我能体贴别人
这个阶段的孩子能从对方的角度考虑问题，能体贴別人的苦衷，是那种”让别人因我的存在而感到幸福”的那种人。这个阶段无论是孩子和成人都很难做到。因为人们必须富有同理心，设身处地为人设想。对父母来说，最困难的任务莫过于此——让自己和孩子共同超越这个阶段。
第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖
第六阶段的孩子们已经有合乎规则的自律行为，他们有自己的行为准则并奉行不悖。这一阶段是道德发展的最高阶段，孩子如果能做到这一步就算教育成功了，这个阶段的行为无法教，也无法讲述。现实生活中达到第六阶段的人并不是很多，因为行为准则存于个人的灵魂中，孩子先要拥有健全的人格，行善后亦不会张扬。
一部经典就是一个宝藏。短短一章的收获远远超出以上文字，更何况是一本著作。让阅读擦亮我的眼睛，就让阅读照亮我的心灵。
《第五十六号教室的奇迹》读书心得 篇5
《56号教室的奇迹》，这本书写了关于雷夫和他的孩子们生活在第56号教室，在这块小天地里，他们创造了令人惊叹的奇迹。仔细品味这本书，研究雷夫的奇迹，我认为，雷夫式的教育模式令我心生佩服。
雷夫老师说：我要让我的学生爱上阅读。
新课标明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读书好，读整本书。”
首先，教师必须激励自己，用饱满的热情全身心地走进名著。只有打动自己的文字才能打动孩子，“己所不欲，勿施于人”。唯有走进儿童文学名著，才能走进孩子的精神家园。教师在阅读了解的基础上，用贴切而精练的语言巧妙地导入新著，激起学生强烈的求知欲望和浓厚的阅读兴趣，从而提高读整本书的内驱力。例如，在引导学生阅读英国作家笛福的《鲁宾逊漂流记》时，我说：“如果我们把家搬到荒岛生去居住，周围是无边的海洋，我们还能活下去吗?” “可是有这么一个人，他竟然很顽强地在岛上独自一人生活了28年，你们相信吗？”学生的好奇心油然而生。随后我选择了一段最精彩的故事情节讲给他们听，再用激情洋溢的语言去鼓励他们到书中探寻鲁宾逊生存的足迹，并告诉他们老师期待他们早点读完，共同交流阅读体会。学生的阅读兴趣便立刻调动起来。
我常有计划地以各种方式向学生推荐共读书目。书目的选择重质不重量。我们以一学期三本为原则，每位学生共同读一本书，组建班级读书会。孩子们会不自觉地在一起自由自在地交流阅读体会。
凡是建议学生读的书，作为倡议者，我都会率先阅读，并在阅读过程中设立了“阅读加油站”。通过提前阅读，我每周都会在“加油站”中提出一些“阅读指南”，大都提前一周的.阅读量，给学生提出
一、两个具有思考价值的问题，让他们在阅读中寻找答案，并进行竞答。我则根据他们自愿并随时提交的答题纸，为他们在“阅读加油站”中作出标识，以此来不断激励阅读速度快、阅读质量高的学生，同时对阅读速度慢的同学有所促动。这一策略，有效地推动了学生对整本名著的阅读。
在班级读书会中，我还会定期组织读书展评活动，在学生中不断掀起敢帮超的读书风气。读书会中，每个学生都配备一本读书笔记，用于摘抄佳句佳段，编写阅读体会。每月举行一次读书展评活动，进行读书笔记、手抄报评比活动，并通过学生的“民间”评比，评出每期的“慧眼阅读之星”和“小作家明星”。通过打擂台，树立起读书活动的优秀学生典型，激励和推动班级读书活动的深入开展。
其次，倡导亲子共读，开发家庭阅读环境。孩子阅读名著主要时间在家庭，所以在推展阅读活动的初期，拟定计划并寻求家长的支持显得十分重要。无论是书籍来源，还是家庭阅读时间的保证都需要家长的配合。以家长会和意见调查表的方式了些家长的意向。通过家校沟通，让家长明白，要营造“书香家庭”，要培养孩子热爱读书志趣、心向，最好的途径和方法就是家长与孩子一起开展形式多样的亲子共读活动。
实践证明，班级的读书交流会是一个值得师生共同期待的日子。经过几个星期的阅读大家共同读完了一本名著，齿留余香，有太多的话说，有太多的情感要表达。
我佩服雷夫老师的智慧，更惊叹于他的谦和，耐心，毅力和对工作的热情。他提出的许多观点都让我受益匪浅：“随时为孩子们挺起可靠的.肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子长篇大论地谈我们多么负责任，而是要他们把信任放在我们身上。” “绝对不可以拿某个学生的测验分数跟另一个学生比，一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。”这句话给我的感触颇深，当学生学习困难时，用心等待其自悟。我们不难发现，课堂上常常是一些优秀学生唱主角，他们踊跃发言，积极表现，出尽了风头，享尽了恩泽。而一些后进生只能默默无闻，谨小慎微，甘当陪衬。其实，每个孩子都希望自己被关注，被欣赏。
亮是个内向的小男孩。那堂课上，我发现他犹犹豫豫想举起小手，我毫不犹豫地叫了他。他胆怯地站起来，不知所措。我把问题重复了一遍，鼓励他：“别紧张，好好想想，老师等你！”亮抬起头：“中秋节是一个甜的”在同学嗤嗤的笑声中，两紧张地涨红了脸。“中秋节是个甜甜的节日。再说一遍，好吗？”在我充满期待的启发下，他终于圆满地完成了这个问题。我适时夸奖：“说得太棒了！吃着甜甜的月饼，心里也是甜甜的，中秋节真是个甜甜的节日啊！你的答案与众不同！”那堂课上，我发现亮的目光特别透亮，他自信地挺直了身子。在以后的日子里，亮渐渐地能高高地举起了小手，响亮地表述自己的观点，甚至还敢于跟同学争辩呢！
是的，老师用尊重、关注、激励唤醒受教育者“心中的巨人”，使每个人的潜能都能在自己的起点上得到充分的发挥。当学生学习遇到困难时，给他思考的时间，给他努力的机会，耐心地等待，帮助其自悟自得。那么，学生会从“自甘落后”的阴影中走出来，自信地抬起头，在自我肯定的喜悦中，在“我能行”的体验中一步步走向成功。那天，当亮结结巴巴、断断续续时，如果我生硬地打断他，让他灰溜溜地收场，那么，这个原本就缺乏自信的孩子也许会更自卑、自闭，也许会永远合上含苞欲放的花瓣。我庆幸——我等待了！
“随风潜入夜，润物细无声。”做老师，应该向雷夫老师一样，时刻不能忘记爱学生是我们的“上帝”，始终是我们服务的对象，我们要时刻牢记“第56号教室的奇迹”，努力改变自己，用心经营好自己的教室，用真爱对待“上帝”，一定能创造出属于我们教室的奇迹！