短文网整理的《掌声》教案（精选87篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《掌声》教案 篇1
一、教学目标：
1、知识与技能：
（1）认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）读懂课文，了解英子产生变化的原因。
（4）体会再次掌声的含义。
2、过程与方法：
在读中理解内容。
3、情感态度与价值观：
学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
二、教学重点：
读懂课文，了解英子产生变化的原因。
三、教学难点：
体会再次掌声的含义，使学生受到爱人如己的教育。
四、课前准备
搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
五、教学时间：
两课时
六、教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
二、初读课文，感知内容
①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的`句子多读几遍，把句子读顺畅。
②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。
③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。
④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文，体会人物的变化
①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？
②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）
③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿，你有什么疑问呢？
引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。
五、拓展活动
学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第二课时
一、复习提问，明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题？
（英子为什么会有这么大变化的呢？）
二、精读课文，自己释疑
①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求：
人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。
人人参与：要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
A、学生自己先练读。
B、然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？
三、拓展延伸，加深认识
①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
A、学生齐读这段话。
B、联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？
③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？
四、抄写词语
先读、记，再抄写词语表中的词语。
五、交流搜集的名言，背诵积累
①你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢？
②组织学生交流。
③让学生读读背背这些名言和谚语。
六、实践活动
假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。
板书设计：
29、掌声
原先的英子：文静、默默、早早、最后、不愿意
热烈的掌声（爱）受到鼓励，鼓起勇气
改变后的英子：不再忧郁，说笑。
《掌声》教案 篇2
教学目标：
1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、创设情景：给老师以掌声，给听课老师掌声，以表示欢迎，出示课题《掌声》，齐读课题。
2、正是同学们的掌声，使一个女孩改变了，这个不幸却又幸运的.女孩是谁？（英子）
二、文本对话，感受掌声魅力
1、请轻读掌声前的部分，画出有关句子和词语，并用一两个词语概括从这些句子中你感受到英子是个什么样的人。
（抓住重点词句）
（1）、她很文静……最后一个离开
（2）、英子立刻把头低下
（3）、英子犹豫……
2、换位思考：假如你是英子，此时你心理会怎么想？
3、你们心目中的英子应该是什么样的？课文怎么写？
4、是什么力量让英子有了这么大的改变？边读边找出课文中描写掌声的句子。
5、采访同学们，你为什么给英子送去热烈而持久的掌声？
6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬，此时她一摇一晃走下讲台，这与刚才走上讲台感觉一样吗？如果你是英子，此刻你最想说什么？
如果没有__________ ，我就_________ 。
因为______________ ，所以_________ 。
三、总结升华
四、课外延伸
1、上中学后，英子来信了，快来读读，从信中你知道了什么？
2、给英子回信
3、老师赠言
五、布置作业
1、收集有关爱的名言
2、有感情朗读课文
《掌声》教案 篇3
【教材简析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段(1：2-4;5-6;7)。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。
通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
【教学准备】
生字卡、图片。
【教学时间】
2课时
第一课时
【目的要求】
初读课文，学习生字词。
一、导入揭题
1、我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板：掌声)
2、我们常常会在什么情况下听到掌声?
3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌?
二、初读课文
1、师范读。
2、生自读课后生字词。
3、师出示词语，检查认读情况：
班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈
珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈
理解：
持久：保持的时间长。
困境：捆那的处境。
犹豫：拿不定注意。
骤然：突然。
4、读课文。
5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的.意思
6、讨论分段，概括段意：
①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。
②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。
③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。
④点明中心：人人都需要掌声。
7、每组各读一段。
三、书写生字
1、师指导写班境愿。
2、生习字，师巡视指导。
第二课时
【目的要求】精读课文。
一、复习
1、认读词语。
2、说出文章各段的内容。
二、精读训练
1、揭示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。
2、自由读课文，思考：
①说也奇怪，你认为奇怪还是不奇怪?为什么?
②那次，指的是哪次?
③像变了一个人似的，小英有哪些变化?为什么会有这些变化?
3、讨论：
①(不奇怪。在大家的掌声鼓励下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇气，并不奇怪。用说也奇怪，表达的是一种为小英的转变感到高兴的心情。)
②(略)
③小英以前是什么样子?默读课文，画出有关的语句。
后来呢?练读像变了一个人似的走进了舞蹈房。
为什么会有这些变化?莫大§4，复述那次演讲的经过。练读小英来信中说的话。你认为大家注视的饿目光包含着什么?为什么?
出示：是啊，人人都需要掌声献给别人。
这段话告诉我们什么?你是怎样理解的?
小英处于什么困境?
掌声指什么?(人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助)
齐读。
4、练背§4。
三、感情朗读全文
四、质疑释疑
五、作业
1、抄写词语。
2、背诵§4。
3、完成练习册。
板书：
21
掌声
珍惜别人的掌声
把掌声献给别人
《掌声》教案 篇4
《掌声》这篇课文十分感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，个性是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、忧郁变为自信开朗，勇敢地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。
这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。学生对文章理解深刻，读的感情到位。但是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，能够更进一步。
1、两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的`目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的状况出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清晰地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。
2、文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。
3、本课教学中，我透过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。
4、在透过三次比较之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最后发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。
透过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！
《掌声》教案 篇5
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
一、教学效果：本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边画出描写英子神态、动作的'句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读，培养了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。真正做到以读促思，以读悟情。
二、成功之处：语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写英子的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“如果你是英子的同学，你想通过掌声告诉她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓励和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如，体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感激之情。就这样，学生在与文本的对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
三、不足之处：上完这节课，反思课堂，也有很多不足之处。原意是为了突出读书，却还是没有做到读悟。改进措施：教师必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中感悟。
《掌声》教案 篇6
课前活动
师:刚才大会老师已经介绍了,我是山西的,不过老师从山西没带来醋。听,老师给你们带来了什么礼物呢?
教师播放《课间十分中》的歌曲,学生静静地倾听。
师:听了这首歌,你想起了什么?
生1:我想到了下课十分钟的情景。
生2:我想起了做操的情景。
生3:我好象站在了大操场上,看到同学们在欢快地做游戏,踢足球。
师:听到音乐你们就联想到这么多,其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力,想象能力。(投影出示课文插图,打出课题。)
课上活动
师:下面就请大家朗读一篇文章,题目是:掌声。愿意写的同学,可以和老师一起写,注意声字上横长,下横短。
师:课前大家都朗读了课文,你们有什么问题吗?
生:默默地我不理解,为什么英子总是默默地坐在教室的一角?
生:骤然是什么意思?为什么教室里骤然想起掌声?
生:英子为什么把头低下去了?
生:为什么同学要给英子掌声?
生:歧视是什么意思?
师:小疑则小进,大疑则大进,读书就要学会思考,下面请同学们带着问题朗读课文,注意要读准字音,读懂字词,不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师:大家都读完一遍了,老师给大家带来一些字音,你能读准吗?
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪
学生朗读,教师提示落是多音字,读lào。
师;小小拦路虎,你们把他们打败了,通过朗读课文每个人对英子都有了了解,她应该给大家留下了一个印象,你觉得英子是一个什么样的小姑娘?
生:我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生:她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生:她是一个自卑的小姑娘。
生;她是一个谦虚的小姑娘。(啊?其他同学小声质疑)
师:每个人读书都有自己的想法,我们说话要有理有据,刚才别人说话的时候,有的同学就好象不同意,那英子到底是一个什么样的小姑娘,答案就在课文中,请同学们读一读,出示文字投影:
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的'一角。上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看到她走路的姿势。
师:有声有色的朗读有利于表达感情,而默读更有利于思考,边读边想:英子给你留下了什么样的印象。
学生默读
教师巡视,提示:抓住关键词句,说话要有理有据,哪个同学还没有回答过问题给我一个手势,我会让你先说。
生:英子不是一个开朗的小姑娘。
师:你是从哪看出来的?
《掌声》教案 篇7
一、导入
师：今天有这么多老师来做客，大家用最热烈的掌声向他们表示欢迎。
你还会在怎么样的情况下鼓掌?
生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓励他。
生：有亲人获奖，我用掌声鼓励她。
生：同学做了好事，我用掌声鼓励她。
师：还会在什么时候鼓掌?
生：还会在同学没有信心的时候，用掌声鼓励她。
师：今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声(齐读课题)
文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。
二、初读
1、提要求：
师：大声自由朗读课文，读准字音。
2、检查字词：
出示：
小儿麻(má)痹(bì)症(zhèng)
残疾(jí) 姿(zī)势(shì) 一摇一晃
指名生读。
师：有没有读正确?
生：姿势，他没读正确。
师：你来读读。
师：你了解小儿麻痹症吗?
生：就是腿脚不能动，瘫痪了。
师：让我们连起来读读这些词语。
出示：
骤(zhòu)然间 歧(qí)视 犹豫(yù)
忧(yōu)郁(yù) 落(lào)下 调(diào)来
指名生读。
师：听出来了吗?
生：应该是lào下，不是là 下。
师：还有什么读音?
生：luò ，组词，降落。
生：là ，拉下。
师：diào ，还有一个读音。
生：tiáo ，空调。
师：看一下这两个词。忧郁的“忧”和犹豫的“犹”，读音不一样，要读准了。
生齐读。
师：去掉了拼音，你还会读吗?
出示词语：
歧视 犹豫 忧郁 落下 调来 残疾 姿势 一摇一晃 小儿麻痹症 骤然间
生齐读词语。
师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的?
三、精读
1、学习第一自然段：
⑴ 出示第一自然段：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
指名读。
师：听出来了吗?
生：读错了多音字。lào 下，不是là 下。
师：你把最后一句再来读一读。
⑵ 师：听了英子的介绍，你觉得她是一个怎样的孩子?你从哪几个句子看出来?
生：她是可怜的孩子。(你从哪个句子看出来?)因为她得了小儿麻痹症，从小就落下了残疾。
师：对于她找到的这个句子，还有补充吗?
生：她很文静。
师：也找到了这个句子的同学，来补充一下。
生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：你认为?
生：她也很可怜。上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：早早就来到教室。看出了什么?
生：可怜。
师：不想让别人看到她走路的姿势。因为她──不愿意让别人看到她走路的姿势。
生：她很文静。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
⑶ 朗读指导：
师：请你来读一读，读出文静。
生读。
师：刚才你说她很可怜，请你带着同情来读读这个句子好吗?
生读。
师：“小儿麻痹症”，读得轻一点，来表达同情。
生读。
师：她多可怜啊，是吗?还看出她是个怎样的孩子?
生：下课后，她总是最后一个离开。上课前，她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。
师：你换一下，先说来到。
生：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：从哪几个词语看出她很爱学习?难道她是因为爱学习才早早地来到教室?
生：是因为她得了小儿麻痹症，所以，她不想让别人看到她走路的姿势。
请你读读这句话。
生读：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：这种情况是一天两天了吗?是一月两月吗?你从哪几个词语看出来。
生：总是。总是这个词语，说明不是一年两年了。
师：还有一个。(没人举手)还有一个又总是。连起来读读这一自然段，带着你的理解来读。
生读。
师：要把“落下残疾”读得轻一点，读出对她的同情，我们再来读读最后一句。
生齐读。
2、学习第四自然段：
⑴ 过渡：
师：多可怜啊，可是有一天，她变了，她变得怎么样了呢?
出示最后一个自然段：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
⑵ 同桌对读，了解英子的变化，朗读指导：
师：读给同桌听，想想她有什么变化。
师：她有什么变化了?
生：她不再像以前那么忧郁。变得──活泼开朗。
生：她已经不像以前一样了，变得活泼开朗。
师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗?
生读。
师：你读出了她的活泼开朗。
生：英子不像以前那么文静了，变得──能跟同学们和睦相处了。
师：你来读读这段话。生读。
师：真好，她变了，大家为她高兴吗?
生：她胆子也变大了，她以前不愿意让别人看到她走路，现在她还让别人教她跳舞。
生：她变高兴了，让我们一起来读读。
3、学习第2～3自然段：
⑴ 质疑：
师：是什么让她有了这么大的改变?
生：因为她得到了同学们的掌声。
出示第2、3自然段：
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，老师还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。
⑵ 师：读读这两个自然段，划出描写掌声的句子，想想同学们想用掌声对英子说些什么?
生自读，划句子。
师：你来说，你找的描写掌声的句子是哪一句?
生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
师：谁来读读第一次描写掌声的句子?
生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。(有错误的地方。)
师：我再请一位同学来读这句话。
生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。
师：你想对英子说些什么?
生：你真是太勇敢了。
师：说说为什么?
生：因为她以前不敢让别人看见她走路的姿势，现在她鼓起了勇气，走上了讲台。
生：她很勇敢。
生：英子，你以后不要再这样了，不要再害怕让人看到你走路的姿势了，不要这么胆小了。
生：英子，你现在有勇气了，你要微笑着面对现实生活。
生：英子，一定要超过他们，一定要比他们讲得好。
师：能结合课文中的`句子来说说吗?
生：英子，并不像你想象得那样，人家看到你走路的姿势就要笑话你，其实，大家都不会笑话你。
师：其实，英子并不想上台去讲故事，课文哪几句话写了她其实并不想上去?
生读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：她在犹豫什么?
生：她在犹豫，是上去，让别人看到她一摇一晃的姿势，还是不上去，不让别人看到她走路的姿势?
生：我的腿脚有小儿麻痹症，有残疾，不知道同学们会不会笑话我。
生：我一摇一晃走上去，同学们看到，会不会在下课欺负我?
师：她在犹豫什么?应该怎么读?请你来读好这句话。
指名生读。
师：慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。
生再读。
师：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。谁来读读第二句写掌声的句子。
生读：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
师：这时候，你又想对英子说些什么?同桌交流一下。
生：英子，你讲得故事真好啊，普通话那么标准，我们都爱听你讲故事。
生：你的故事讲得不是很好啊，同学们都在表扬你。
生：你, 的声音很动听，普通话也很准，我们都在表扬你。
生：下课了我一定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住了。
师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。
生齐读。
4、学习第五自然段：
⑴ 过渡：
师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境;它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道……
出示：
“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
⑵ 读信：
指名读最后英子的信。
师：你是带着怎样的心情来读这封信?(感激)
师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的?
生自由读。
师：你是带着怎样的心情来读这封信?
生：感谢。
师：请你来读。
生读。
师：她说她带着感激的心情来读，你是带着怎样的心情来读?
生：也是感激。
师：也请你来读。
生读。
师：能读得速度再慢一点吗?试一试。
生再读。
师：最后一句读一下。
生读。
师：谁还想来读。
生：我想用高兴的语气来读。
师：请你来读。
生读。
师：是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──
生齐读。
5、拓展：
师：老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗……
出示小诗：
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的话语;
爱是大雨中的一把花伞;
爱是黑暗中的一支蜡烛;
爱是炎炎夏日一缕清凉的风;
爱是寒冷严冬一杯火热的茶。
师：谁来?
师：谁来读读?
师：我们一起来读读。
生齐读。
这节课就上到这里，大家把抄写本拿出来，写写这节课的生字。
《掌声》教案 篇8
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对关键词句的感悟、品味，小英情感变化。
3.通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
二、教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，了解小英情感的变化，体会两次“掌声”的内涵。
三、教学过程
导入
今天又许多叔叔阿姨到我们班听课，我们该怎样欢迎?来了那么多的叔叔阿姨，老师很紧张，同学们该怎样鼓励老师?
听课文范读，你也可以小声跟读,回顾全文
感受小英性格情感变化，学习重点段和重点语句。
1.画出描写小英情感，心态动作变化的句子，并轻声读一读。
2.反馈提炼关键语句，并学习。
同学们，刚才读得很认真，下面请把你画出的句子站起来读读。
A:在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的坐一角，因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
指明把红色的句子读读。
说说你对这句话的理解。
“总是”说明了小英是偶尔这样还是经常这样?
“默默地”说明了什么?
她为什么会自卑?
B:轮到小英的.时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
她为什么会把头低下?
为什么她会觉得上讲台就是出丑，出洋相呢?
小结：所以说，那时候的她是很不自信，很自卑的。
过渡：这样自卑的她愿意参加演讲吗?你怎么知道的?自由默读课文，找出答案。指名回答。
C:小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
从哪些词中看出她不太愿意参加演讲呢?用“——”划出来。
理解：犹豫说明小英决定站起来时，心理怎么样?
“慢吞吞”说明了什么?
“眼圈儿红了”说明了小英此时的心情怎样?
指导朗读
过度：小英第一次面对同学表现的很紧张，，面对小英的紧张、犹豫、担心、害怕，同学们是怎么做的?请找出相关语句。
C:小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得留下了眼
《掌声》教案 篇9
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对关键词句的感悟、品味，小英情感变化。
3.通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
二、教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，了解小英情感的变化，体会两次“掌声”的内涵。
三、教学过程
导入
今天又许多叔叔阿姨到我们班听课，我们该怎样欢迎?来了那么多的叔叔阿姨，老师很紧张，同学们该怎样鼓励老师?
听课文范读，你也可以小声跟读,回顾全文
感受小英性格情感变化，学习重点段和重点语句。
1.画出描写小英情感，心态动作变化的句子，并轻声读一读。
2.反馈提炼关键语句，并学习。
同学们，刚才读得很认真，下面请把你画出的句子站起来读读。
A:在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的坐一角，因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
指明把红色的句子读读。
说说你对这句话的理解。
“总是”说明了小英是偶尔这样还是经常这样?
“默默地”说明了什么?
她为什么会自卑?
B:轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
她为什么会把头低下?
为什么她会觉得上讲台就是出丑，出洋相呢?
小结：所以说，那时候的她是很不自信，很自卑的。
过渡：这样自卑的她愿意参加演讲吗?你怎么知道的.?自由默读课文，找出答案。指名回答。
C:小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
从哪些词中看出她不太愿意参加演讲呢?用“——”划出来。
理解：犹豫说明小英决定站起来时，心理怎么样?
“慢吞吞”说明了什么?
“眼圈儿红了”说明了小英此时的心情怎样?
指导朗读
过度：小英第一次面对同学表现的很紧张，，面对小英的紧张、犹豫、担心、害怕，同学们是怎么做的?请找出相关语句。
C:小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得留下了眼
《掌声》教案 篇10
教材分析
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡，这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。我被这掌声感动了。
为了帮助自己理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。比如作者董保纲原创文章《生命的掌声》，还有老师们对这篇文章的个性解读等。
学情分析
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。
三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。
根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。
教学目标
1.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。理解生词的意思，并尝试运用。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文主要内容补充完整。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
4. 抓住关键词语对比阅读，感受掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。朗诵并抄写课文最后一个自然段。
教学重难点
找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，学会联系上下文，理解两次掌声的含义。
教学准备
1.安排学生课前预习，并对学生自学情况进行课前检测。
2.设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。
3.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。
教学时间
两课时
第一课时
课时目标
1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落、处”等多音字。正确书写“愿、持、讲、述”等生字。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等生词的意思，并能用关键词语把课文的主要内容补充完整。感悟两次掌声的含义。
教学过程
一、板书课题，质疑问难(2分钟)
1.板书课题。“掌”下面的“手”要写得舒展，把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。
2.读了课题，你有什么不明白的问题?
(学生质疑预设：①这是谁送给谁的掌声?这个问题可由提问者回答。②同学们为什么送给小英掌声?③这是怎样的掌声……)
把学生的提问简要板书到黑板一侧。
小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。
设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节，努力做到“以学定教”。
二、初读课文，整体感知(14分钟)
1.认读生字词。
①课件出示，开火车读。
pǔ tūn dǎo xī chí zhòu
普通话 慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 骤然间
jiǎng shù jū gōng yuàn
讲 述 鞠了一躬 愿意
②出示“落下了残疾”“身处困境”两个词语，学生汇报课前查字典的结果，弄清“落”和“处”两个多音字的读音。
③把以上词语去掉拼音认读。
(学生行为预设：根据课前检测，学生最容易读错的是“落”和“处”这两个多音字，其次是“残、鞠、骤、境”这几个生字。发音不准确的有“述、持、惜、吞、普、蹈、处、骤”。发音不准的原因有四点，一是“述、持、处、骤”四个字平翘舌不分;二是“惜”字发音舌位靠前;三是“普、蹈”声调不准;四是“吞”字口形摆不到位，有的误读成轻声。)老师针对以上错误重点指导。
2.检查课文朗读情况。
情境理解“愿意”的意思。指名接读课文，指导把课文读流利、句子之间学会停连。
(学生行为预设：根据课前检测,“…不知是在谁的带动下…”这句话，多数同学漏掉了“在”字。)学生读错时，老师用课件把这句话展示出来，让学生认真朗读，直到读对为止。
三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久(10分钟)
(一)品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。
1.默读课文，画出描写两次掌声的句子。
(学生行为预设：学生边读边快速提取信息，在标画第一次掌声时可能会遇到困难。因为第一次掌声有两句话，学生容易漏掉第二句，还有的同学第一句话前半句丢掉了。)
2.指名读第一次掌声。
老师指导学生把句子画完整。课件出示：
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
3.同学们都来读读这句话，用“”标出关键的词语，想一想你从中读出了什么。
学生交流学习结果。
(学生行为预设：学生会从“热烈”一词读出掌声很响亮，同学们都在使劲地鼓掌;从“持久”一词，读出掌声持续的时间很长。)
老师随机引导，并且板书“热烈、持久”。一边板书，一边指导：大家看，“热烈”这两个字，下面的四点底是从火演化而来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀!“持”是生字，左右结构，要写得左窄右宽，这样才匀称美观。学生在理解词语意思的同时感受汉字的魅力。
设计意图：“热烈、持久”是极富表现力的词语，老师引导学生学会抓住关键词语，体会其中的意思，一方面教给学生阅读的方法，另一方面为进一步体会掌声的含义做下铺垫。这里，还只是表层意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联系上下文和生活实际，进入当时的情境。
(二)联系上文，理解掌声热烈、持久的含义
1.创设情境：同学们，你们就是小英的同学，请大家静下心来，跟随老师的朗读一起走进掌声前的小英。此时音乐响起，老师范读1—3小节，课件同步出示课文内容。
2.大家轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开始演讲，同学们就送给她一阵热烈、持久的掌声，联系小英的表现，说说你们的掌声是在对小英说什么呢?
(学生发言预设：a. 以前你“总是默默地坐在教室的一角”，今天终于在大家的面前走上了讲台，我真为你高兴;
b.小英，你别害怕，我支持你，不会笑话你;
c.小英，我想告诉你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈红了”，我很担心你，我用掌声为你加油;……)
老师随机与学生进行交流式点评：你的掌声是鼓励;是加油;你的掌声包含着尊重;是祝愿;是理解;是支持等等。
3.同学们，让我们一起再来读一读这段话，把我们对小英的支持、鼓励通过朗读表达出来。(学生齐读第一次掌声)
小结：同学们，刚才我们抓住关键词语，然后联系上下文，体会出了第一次掌声的含义。下面我们继续这样学习第二次掌声。
设计意图：音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进入课文中“小英同学”的角色，进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿……在这个过程中学习联系上下文体会重点词句意思的阅读方法。
四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息(5分钟)
1.读描写第二次掌声的句子。(一生读第二次掌声的.句子，课件出示。)
2.请同学们画出关键词语，联系上下文体会体会。也可以和同学交流一下学习体会。(学生学习过程中，老师走到学生中间进行面对面的个别指导、交流。)
3.集体交流，老师相机评价，点拨阅读的方法。
(学生交流预设：a.抓住“经久不息”这个关键词语，理解表面意思：鼓掌的时间比第一次更长，更热烈。大家的掌声都不愿意停下来了。
b.抓住“经久不息”，联系上文小英的演讲表现，可能会说：小英的故事讲得很生动，普通话很好，我为她骄傲!我很佩服她。
c.抓住“经久不息”，联系第一段小英“总是默默地”，可能会说：没想到平时一句也不说的小英，竟然讲出了这么生动的故事，掌声的力量太神奇了!我太激动了!)
4.小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。短短的一次演讲，却因为大家的两次掌声使小英发生了很大变化。请一位同学再来读课文第4小节，让我们再来感受这两次神奇的掌声。
设计意图：由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已经掌握了一定的读书方法，进入了课文情境。这时候，主要是放手让学生自学、同伴互助学，谈感受，读体会，进而理解第二次掌声的含义。
五、指导写字，把握课文内容。(7分钟)
1.学生观察课件中生字“愿”的写法,提醒大家在写的时候最需要注意的地方。
(学生行为预设：a.这个字是半包围结构，厂字头背上的一撇要写得长一些，把心写好，才能发自内心;b.字的笔画较多，要写得紧凑，笔画与笔画之间相互协调，才能写得匀称、美观。)老师在田字格中示范书写。
2.拿出课前发的练习题，用课文中的生词填空。学生书写，完成练习题。
学生在书写时，老师要提醒并纠正书写双姿。所填的词语如下：愿意、热烈、持久、讲述、经久不息。
3.展评书写情况。
4.老师总结。主要包括以下内容：①刚才填的这段话就是课文的主要内容;②回顾这节课的读书方法，抓住关键词语，联系上下文，理解了两次掌声的含义;③回应一开始学生提出的问题;④布置抄写课后生词，准备下节课听写。
设计意图：这一环节的设计一方面指导学生书写生字，另一方面通过用课文中的词语填空，引导学生学会如何巧妙的把握课文主要内容，一举两得，有效达成教学目标。
第二课时
教学目标
1.正确、规范地书写并会默10个一类字以及课后的生词。
2.默读课文五、六小节，比较阅读掌声前后小英的表现，联系上下文理解“不再忧郁”等词语的意思，体会掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。
3.有感情地朗读并背诵最后一个自然段，懂得要珍惜别人的掌声，同时要学会把掌声献给别人。
教学过程
一、默写生字词
1.听写课后生词，做到正确、书写规范。
困境 愿意 轮流 渐渐平息
注视 持久 讲述 经久不息
2.展评书写情况。
教师可就一个学生的作业进行评价示范，评价要点一是书写正确;二是干净规范、美观。然后学生进行同位互改互评。
设计意图：字词教学是中年级的教学重点，教学中应贯穿在整个阅读教学的过程之中，既引导学生识记又练习书写。
二、体会小英的变化
1.同学们，上节课我们学习了课文第4自然段，联系上下文体会关键词语的意思，理解了两次掌声的含义。请一位同学再来朗读课文第4自然段，读出自己的理解。
(学生行为预设：一个学生进行朗读，由于有了第一课时的基础，学生会读得比较动情，读完之后其他学生谈谈感受。)
2.课件出示课后第4题：
读一读，想一想
“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。”小英有哪些变化?为什么会有这些变化?
请同学们自由默读课文第五小节，联系上下文，抓住关键的词句说说小英的变化。体会体会为什么会有这样的变化。
3.学生自学，小组交流。
4.集体交流。(学生行为预设：学生阅读，联系上下文，会抓住原来“小英总是默默地坐在教室的一角”甚至连老师让她上台讲故事都害怕地“立刻低下了头”“谩吞吞地站了起来”，难过的“眼圈红了”，现在“她不在忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”可能有的学生还会谈到原来小英是一个忧郁、自卑的孩子，现在她“不再忧郁”了。)
教师可引导学生理解“不再忧郁”
(1)“不再忧郁”换一个词语说就是?(学生行为预设：学生会说出“开朗、活泼、自信、走出困境”等词语。)教师可对比板书：忧郁开朗
(2)你们是小英的同学，说说掌声后小英“不再忧郁”的表现。
(学生行为预设：学生会联系课文中的“……”进行大胆的想象，会结合第六自然段小英长大后给作者寄过来的一封信等方面谈出小英的种种变化)
老师可适当补充介绍：上中学的时候小英代表学校参加全国物理竞赛得了奖。再后来被北京的一所大学破格录取。
练习朗读第五自然段，读出小英的“不再忧郁”。(可采用男女生对读，女生读掌声前的小英，男生读掌声后的小英)
5.对比阅读课文第一和第五自然段，进一步感受小英的前后变化。可采用学生对比互读、师生对比互读等方式练习感情朗读。
6.讨论交流小英变化的原因，感悟掌声的作用。
(学生行为预设：学生兴致高昂，应该会很积极地说出自己的观点，可能会说到因为同学们送给小英的两次掌声充满了对小英的鼓励、赞扬，小英听懂了掌声，明白同学们并没有因为她残疾而歧视她，她在同学们的掌声里看到了希望，找到了自信等。)
7.全班同学一起朗读课文第四自然段，体会两次掌声的巨大作用。
设计意图：这一环节有两个意图，一方面给学生搭建一个“抓住关键词语，联系上下文体会词语的意思”这样一个自主学习的平台;另一方面引导学生从“不再忧郁”等词体会小英的变化，感悟掌声的巨大作用。
三、说说自己的感想
1.同学们，两次掌声永远留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同学，你们的心中肯定也有许多感想，或者你也想到了亲身经历过的一次掌声，说给大家听听。
2.引出课文最后一段话，并采用多种形式练习朗读和背诵。
设计意图：学生看到小英在两次掌声后发生了这么大的变化，肯定会激起内心的波澜，于是教师就顺承而下，给学生搭建一个自由倾吐的空间，唤醒自身的体验，进一步感悟掌声的内涵。
四、写写心中的掌声
1.老师在一遍遍地朗读课文之后，写下了这样几句诗，请大家和我一起读。
掌声是鼓励，带给我微笑的勇气;
掌声是赞扬，让我品尝成功的滋味;
掌声是一条小船，载着你我驶向幸福的乐园;
掌声是一片蓝天，你我共同拥有自由飞翔的空间。
请拿起笔，也像老师一样来写写你心中的掌声。(古筝曲伴随，写在课前老师发的一张卡片上。找几个学生到黑板上写，写好后读给全班同学听)
设计意图：情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后，学生的胸中已经蓄积起千言万语。此处设计这样的心灵倾诉，将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中，埋藏于学生的心中。学生、教师、文本的生命融为一体。这既是情感、态度、价值观的升华，又是与课文紧密相连的语言表达。
2.同学们，上节课有同学提出问题：课题为什么用掌声?我们为什么要学这篇课文?我想提出问题的同学一定能解决了。
3.大家看，掌声的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，让我们人人都展开一双高尚的手献出自己的掌声，请齐读课题。
五、课后作业(可选择其一，也可全部做完。)
1.制作卡片：拿出课前老师发给你的一张空白纸，认认真真地把这段话抄写下来，并用图画进行简单的点缀。
2.把最后一个自然段背给家长听。
设计意图：最后一段是本文的重点段，通过制作卡片、练习背诵，进一步巩固书写，加强记忆，有选择性地作业，既增加作业的趣味性，又尊重学生的主体性。
《掌声》教案 篇11
【教材分析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，不但出色地讲述了故事，而且从此之后，她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇课文，情节简单，文字浅显易懂，但内中所蕴含的情感却是非常深沉的。它告诉我们：人人都需要爱，尤其是当身处困境的时候；要珍惜爱，同时我们也不要忘记把自己的爱献给别人。平时就要主动关心，鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会情感内涵是本课的教学重点。
【教学内容】
人教版小学三年级上册第二十九课《掌声》第一课时。
【教学目标】
１、学习本课１０个生字，正确读本课：掌声、文静、愿意、姿势等新词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
３、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】
引导学生整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。
【教学过程】
一、导入
１、导语（师）：
今于能来到你们学校跟你们上课，老师既紧张又兴奋，希望我们今天能合作愉快。今天我会为大家一系列的惊喜，希望我们的同学在这节课是愉快地学到知识。首先我给大家带来一个人人都喜欢的字：爱（课件出示）这是一个什么字？谁能用这个爱字组词或者说一句话呢？（请学生说）今天我们一起来学习一个关于爱的故事。
２、板书课题：
掌声
齐声朗读课题，读了题目你有什么想知道的吗？（让学生质疑）你觉得掌声能跟爱能扯上关系吗？
设计理念：一开始就用一个爱字，能调动起学生的情绪，让学生能知道这篇课文所讲的情是一种怎样的感情，再让学生质疑，充分调动起学生学习本篇课文的兴趣。
二、初读课文感知大意
师：到底这篇课文讲了一个怎样的感人故事呢？请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。
那我们读课文要怎样才能读得好呢？有什么要求呢？这是我给大家带来的第二个惊喜，就请我们的鸭先生给我们来个介绍吧：
１、要把课文读得正确，不添字，不漏字。
２、要把课文读得流利，不重复地读句子。
３、读课文要有感情。
设计理念：三年级的学生刚进行阅读教学，而读书则是一个很好的阅读方法，借一个学生感兴趣的小动物之口向学生提出读书的要求，效果要比由老师来提出效果要来得好。
三、学习生字词语
师：这篇课文有很多的生字词语想认识我们呢？让我们一起来跟他们交个朋友好吗？课件出示本课的生字词语。这是我给大家带来的第三个惊喜。
课件出示生字词，让学生多种形式去读。（开火车，分小组，个人等等。）
设计理念：学习生字生词本来是一项较枯燥的五环节，老师用生动有趣的过渡语言能调动起学生学习的兴趣，变老师要学生学为学生的我要学。
四、学习课文第一自然段
通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好像不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。
教师板书：
文静、忧郁
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？
出示课文第４自然段文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
让学生自由说，体会英子从心理到性格的变化。
设计理念：朗读是阅读教学一个很好的方法，通过个性化的阅读，使学生真的能体会到读书的快乐。使课堂教学成为了老师、学生、文本之间的对话，令填鸭式的教学改变为学生自觉主动地学习。
老师相机板书：
活泼、开朗、乐观
一组反义词用在了一个人身上，你知道这是什么原因吗？是什么令到她发生了如此巨大的变化，我们要留到下一节课再来学习。
留下思考的内容给学生，令学生产生疑问，带着疑问走出课堂，下一节课将会产生很多。
这一节课同学的表现令老师非常高兴，真的很高兴能为你们上这一节课，你们在这一节课不但能积极地思考老师提出的问题，而且还能大胆地表达出自己的意见，这是很好的学习方法，希望你们以后的每一节课都能这样上课，那么你们将会成为学习上最优秀的学生，以后就能成为社会有用的人材。
《掌声》教案 篇12
教材分析
小学语文课文《掌声》是第七单元的一篇精读课文。课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这篇感人至深的课文为我们提供了情感教育的素材。为此我在教学中引导学生整体把握课文内容，从文本出发，通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会，去感知小英掌声前后的变化，使他们在爱的熏陶下感情得到升华，也在掌声中经历成长的喜悦。
学情分析
1、 说学情
现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。
再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周围的人或事，特别是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。
2、 设计理念
充分以学生为主体，让学生主动积极学习，设计好疑难点，给学生一台阶。以学生为主体，让学生充分参与，自主学习。我在这堂课内，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。
每一个学生都应该是课堂的'主人，老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己，还孩子发展的空间。
3、 教具准备
歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》；小红花一朵；学生准备卡片。
教学目标
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
教学重点和难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
《掌声》教案 篇13
一、教学目标
1、感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
2、提高学生围绕研读专题自主探究、合作交流的能力。
3、感情朗读课文，感受作者热爱南国风光的感情。
4、学习“静动”结合的方法。
5、进行保护环境的教育。
二、教学重点：感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
三、教学难点：感受作者热爱南国风光的感情。
四、教学时间：二课时
第二课时
教学过程
（一）导入：
1、同学们，上节课我们初步学习了《鸟的天堂》这课文，并分了段，老师检查一下，上节课大家学得怎么样？出示黑板：填空：记叙了作者和朋友次经过鸟的天堂时所的不同景象。
2、作者游览鸟的天堂后，最深的感受是什么？（出示句子“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）前面一个“鸟的天堂”为什么加引号？（引用别人的说法）指什么？（大榕树）后面一个鸟的天堂是什么意思？（鸟儿生活的乐园）
3、读了这个句子，你有什么想提的问题？（为什么说大榕树是鸟的天堂？榕树为什么能成为鸟的天堂？）
（二）带问题研读课文第一部分
1、大榕树能成为鸟的天堂是与它本身特点有关的，自由读第一部分大榕树有什么特点？（大、茂盛、生机勃勃）从哪里看出来？边读边用笔画。
A、河面变窄了，一簇簇的绿叶伸到水面来。（原本宽阔的河面，被大榕树变窄了，其树之大可想而知）
B、那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方……（其实只有一棵大榕树，但由于支干太多，使人产生错觉）
C、真是一颗大树……就像一株大树卧在水面上，（解释“气生根”，看榕树图片）
2、这棵榕树到底有多大呢？（资料：在广东新会市城南部的天马河中有一株500多年树龄的大榕树……高15米，相当于5层楼，树冠面积1.15公顷相当于100间教室）
3、树很大，一棵树简直成了一片树林，可以用哪个词来形容？（独木成林）
4、大榕树不光大而且生机勃勃，从哪看出来？（榕树正在茂盛的时期……就有生命在颤动）哪些词看出茂盛？哪些句子是者怎么到？哪时作者想联想的？你仿佛看到什么？（体会生命力和色彩的美丽）难怪作者由衷赞美：“这美丽的南国的树。”
5、你是不是也和巴金爷爷一样喜欢这棵树呢？齐读描写大榕树的句子，读出榕树的大、美、生机。
6、作者为什么能把大榕树写得那么美？（观察仔细、喜欢）
7、为什么大榕树成为鸟的天堂？
1树大、茂盛，为鸟儿广阔的生存环境；
2树密，充满生机，为鸟搭窝繁衍条件；
3大榕树四周是宽敞的清澈的天马河，无污染，良好生存环境；
4水中鱼、树上的虫为它食物；
5幽静的环境适合生存；
6人们爱护小鸟，小鸟自由生活。
8、：这么美的环境，我们只有好好保护才能永远拥有他。
（三）带问题研读第二部分
1、为什么说大榕树是鸟的天堂？
A、鸟多、鸟乐，找出句子，从哪看鸟多？从哪看出鸟乐？理解“应接不暇”，为什么作者写得这么好？（爱鸟、细观察）
B、“鸟的天堂”中到底有多少鸟？交流资料（在这棵树上大约生活着10万只鸟，光鹤类就达7.8万只……）
2、播放鸟的叫声，想像这一场景，说说，你仿佛看到什么？
3、这些鸟儿在这儿自由自在地生活，多么快乐！读一读这段话，读出热闹、壮观（赛读、齐读）
4、看课件，感受鸟多。说话：“鸟的天堂”中的鸟真多啊！有的.，有的，有的，它们生活得真快乐！
5、看到鸟儿这么多，生活得这么快乐，你想说什么？（保护鸟，爱护鸟）
6、：“鸟的天堂，一个多么美好的地方，宽阔清澈的天马河，生机勃勃的大榕树，活泼可爱的小鸟……这一切组成一幅多么赏心悦目的画面，让愉陶醉，令人向住”，难怪作者说：这“鸟的天堂，的确是鸟的天堂”。同学们，让我们一起来呵护这种美，一起来创造这种美，让我们永远做小鸟的朋友，让爱心永驻人间！
7、继续填空：作者向我们讲述所看到的情景时，还告诉我们他的情感，填空：表达。
8、写法指导：作者不光向我们展示了人与自然、树与鸟的和谐相处、相互依存的生命。他爱鸟、喜欢自然，还展示他特别的方法，你发现了吗？（第一部分描写大榕树的大、茂密、美的静态描写，第二部分写树上的鸟活跃，是动态描写，动静结合课文生动而有趣）
9、还有什么不明白的地方？
同一个地方，为什么第一次去没看到鸟？第二次去却看到许多鸟？
板书：
18、鸟的天堂
大榕树：大、茂密、美（生机勃勃）（静态描写）
鸟的天堂鸟多：热闹、到处……到处……应接不暇（动态描写）
鸟乐：叫、飞、扑、兴奋地唱
《掌声》教案 篇14
一、教学目标
1、感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
2、提高学生围绕研读专题自主探究、合作交流的能力。
3、感情朗读课文，感受作者热爱南国风光的感情。
4、学习“静动”结合的方法。
5、进行保护环境的教育。
二、教学重点：感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
三、教学难点：感受作者热爱南国风光的感情。
四、教学时间：二课时
第二课时
教学过程
（一）导入：
1、同学们，上节课我们初步学习了《鸟的天堂》这课文，并分了段，老师检查一下，上节课大家学得怎么样？出示黑板：填空：记叙了作者和朋友次经过鸟的天堂时所的不同景象。
2、作者游览鸟的天堂后，最深的感受是什么？（出示句子“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）前面一个“鸟的天堂”为什么加引号？（引用别人的说法）指什么？（大榕树）后面一个鸟的天堂是什么意思？（鸟儿生活的乐园）
3、读了这个句子，你有什么想提的问题？（为什么说大榕树是鸟的天堂？榕树为什么能成为鸟的天堂？）
（二）带问题研读课文第一部分
1、大榕树能成为鸟的天堂是与它本身特点有关的，自由读第一部分大榕树有什么特点？（大、茂盛、生机勃勃）从哪里看出来？边读边用笔画。
A、河面变窄了，一簇簇的绿叶伸到水面来。（原本宽阔的河面，被大榕树变窄了，其树之大可想而知）
B、那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方……（其实只有一棵大榕树，但由于支干太多，使人产生错觉）
C、真是一颗大树……就像一株大树卧在水面上，（解释“气生根”，看榕树图片）
2、这棵榕树到底有多大呢？（资料：在广东新会市城南部的天马河中有一株500多年树龄的大榕树……高15米，相当于5层楼，树冠面积1.15公顷相当于100间教室）
3、树很大，一棵树简直成了一片树林，可以用哪个词来形容？（独木成林）
4、大榕树不光大而且生机勃勃，从哪看出来？（榕树正在茂盛的时期……就有生命在颤动）哪些词看出茂盛？哪些句子是者怎么到？哪时作者想联想的？你仿佛看到什么？（体会生命力和色彩的美丽）难怪作者由衷赞美：“这美丽的南国的树。”
5、你是不是也和巴金爷爷一样喜欢这棵树呢？齐读描写大榕树的句子，读出榕树的大、美、生机。
6、作者为什么能把大榕树写得那么美？（观察仔细、喜欢）
7、为什么大榕树成为鸟的天堂？
1树大、茂盛，为鸟儿广阔的生存环境；
2树密，充满生机，为鸟搭窝繁衍条件；
3大榕树四周是宽敞的清澈的天马河，无污染，良好生存环境；
4水中鱼、树上的虫为它食物；
5幽静的环境适合生存；
6人们爱护小鸟，小鸟自由生活。
8、：这么美的`环境，我们只有好好保护才能永远拥有他。
（三）带问题研读第二部分
1、为什么说大榕树是鸟的天堂？
A、鸟多、鸟乐，找出句子，从哪看鸟多？从哪看出鸟乐？理解“应接不暇”，为什么作者写得这么好？（爱鸟、细观察）
B、“鸟的天堂”中到底有多少鸟？交流资料（在这棵树上大约生活着10万只鸟，光鹤类就达7.8万只……）
2、播放鸟的叫声，想像这一场景，说说，你仿佛看到什么？
3、这些鸟儿在这儿自由自在地生活，多么快乐！读一读这段话，读出热闹、壮观（赛读、齐读）
4、看课件，感受鸟多。说话：“鸟的天堂”中的鸟真多啊！有的，有的，有的，它们生活得真快乐！
5、看到鸟儿这么多，生活得这么快乐，你想说什么？（保护鸟，爱护鸟）
6、：“鸟的天堂，一个多么美好的地方，宽阔清澈的天马河，生机勃勃的大榕树，活泼可爱的小鸟……这一切组成一幅多么赏心悦目的画面，让愉陶醉，令人向住”，难怪作者说：这“鸟的天堂，的确是鸟的天堂”。同学们，让我们一起来呵护这种美，一起来创造这种美，让我们永远做小鸟的朋友，让爱心永驻人间！
7、继续填空：作者向我们讲述所看到的情景时，还告诉我们他的情感，填空：表达。
8、写法指导：作者不光向我们展示了人与自然、树与鸟的和谐相处、相互依存的生命。他爱鸟、喜欢自然，还展示他特别的方法，你发现了吗？（第一部分描写大榕树的大、茂密、美的静态描写，第二部分写树上的鸟活跃，是动态描写，动静结合课文生动而有趣）
9、还有什么不明白的地方？
同一个地方，为什么第一次去没看到鸟？第二次去却看到许多鸟？
板书：
18、鸟的天堂
大榕树：大、茂密、美（生机勃勃）（静态描写）
鸟的天堂鸟多：热闹、到处……到处……应接不暇（动态描写）
鸟乐：叫、飞、扑、兴奋地唱
《掌声》教案 篇15
教材简说
《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，我确定了以下：
教学目标
１、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。会认读课文中“落、调”两个多音字。
２、初读课文，感知内容。
３、通过有感情地朗读，初步了解英子在掌声前后内心的变化。
过程与方法
通过朗读，让学生初步了解英子在掌声前后内心的变化。
情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
教学重点
引导学生整体把握课文内容。
教学难点
初步了解英子在掌声前后内心的变化。
设计思路
依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法体会人物心理的变化。如何在新课程理念指导下上好这一课，我将本课分三步进行。
教学过程
一、以学定教，顺学而导
新课程要求教师转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注学生，由“以教定学”转变为“以学定教”，以教促学，这就要求教师在教学过程中，根据学生的情况和实际需要，灵活调整教学思路。在教学中，我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入结束时通过读题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。通过读书，了解课文内容，知道了“掌声”前后发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动。然后，教师根据学生的问题及时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。这样由老师的思路转化成学生的学路，做到顺学而导。
二、扎扎实实落实语言文字训练
在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的`情感积累，进行语言文字训练。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法，合作交流法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法进行训练。在词语教学中，我首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字教师给予适当的指导，容易写错的字让学生自己观察和比较，这样在写字的过程中就避免了不必要的错误。在写字的过程中，教师表达不够清楚，如：我们把这些词语写一写，让学生产生了误解，因而在时间上比较匆匆，有的学生甚至没来得写“鼓励和姿势”这两个词，因此写得不够到位。在试上的过程中，我发现学生对“落”字读得不够准确。于是在本堂课上我就让他们说说“落”字其他的读音，通过比较，加深了记忆。较难区分的音近字
“忧郁”和“犹豫”，我就采用指名到句子中读一读，齐读的方式，帮助学生读准字音。学生学得愉快，练得扎实，也品尝了成功的喜悦，着实体现了语文课程人文性与工具性的统一。
三、围绕变化组织教学
为了让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的能力，发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素，在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力，而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练，发展学生智力。在教学掌声前的英子时，我通过让学生自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；如：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（抓住“总是默默地”感悟。）再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩子时，让学生展开想象的翅膀，想想他还敢自信地参加哪些活动？孩子从想到说，积累了语言。通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
在整个教学活动中，我始终和学生一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起认，一起读，一起讨论，一起分享自己对课文的感悟。想得很好，但在实施的过程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在许多不足，请专家和老师们多多指正。
《掌声》教案 篇16
教材简说
《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，我确定了以下：
教学目标
１、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。会认读课文中“落、调”两个多音字。
２、初读课文，感知内容。
３、通过有感情地朗读，初步了解英子在掌声前后内心的变化。
过程与方法
通过朗读，让学生初步了解英子在掌声前后内心的变化。
情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
教学重点
引导学生整体把握课文内容。
教学难点
初步了解英子在掌声前后内心的变化。
设计思路
依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法体会人物心理的变化。如何在新课程理念指导下上好这一课，我将本课分三步进行。
教学过程
一、以学定教，顺学而导
新课程要求教师转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注学生，由“以教定学”转变为“以学定教”，以教促学，这就要求教师在教学过程中，根据学生的情况和实际需要，灵活调整教学思路。在教学中，我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入结束时通过读题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。通过读书，了解课文内容，知道了“掌声”前后发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动。然后，教师根据学生的问题及时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。这样由老师的思路转化成学生的学路，做到顺学而导。
二、扎扎实实落实语言文字训练
在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言文字训练。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的'渐进式语文教学法，合作交流法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法进行训练。在词语教学中，我首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字教师给予适当的指导，容易写错的字让学生自己观察和比较，这样在写字的过程中就避免了不必要的错误。在写字的过程中，教师表达不够清楚，如：我们把这些词语写一写，让学生产生了误解，因而在时间上比较匆匆，有的学生甚至没来得写“鼓励和姿势”这两个词，因此写得不够到位。在试上的过程中，我发现学生对“落”字读得不够准确。于是在本堂课上我就让他们说说“落”字其他的读音，通过比较，加深了记忆。较难区分的音近字
“忧郁”和“犹豫”，我就采用指名到句子中读一读，齐读的方式，帮助学生读准字音。学生学得愉快，练得扎实，也品尝了成功的喜悦，着实体现了语文课程人文性与工具性的统一。
三、围绕变化组织教学
为了让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的能力，发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素，在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力，而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练，发展学生智力。在教学掌声前的英子时，我通过让学生自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；如：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（抓住“总是默默地”感悟。）再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩子时，让学生展开想象的翅膀，想想他还敢自信地参加哪些活动？孩子从想到说，积累了语言。通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
在整个教学活动中，我始终和学生一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起认，一起读，一起讨论，一起分享自己对课文的感悟。想得很好，但在实施的过程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在许多不足，请专家和老师们多多指正。
《掌声》教案 篇17
【教材分析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，不但出色地讲述了故事，而且从此之后，她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇课文，情节简单，文字浅显易懂，但内中所蕴含的情感却是非常深沉的。它告诉我们：人人都需要爱，尤其是当身处困境的时候；要珍惜爱，同时我们也不要忘记把自己的爱献给别人。平时就要主动关心，鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会情感内涵是本课的教学重点。
【教学内容】
人教版小学三年级上册第二十九课《掌声》第一课时。
【教学目标】
１、学习本课１０个生字，正确读本课：掌声、文静、愿意、姿势等新词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
３、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】
引导学生整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。
【教学过程】
一、导入
１、导语（师）：
今于能来到你们学校跟你们上课，老师既紧张又兴奋，希望我们今天能合作愉快。今天我会为大家一系列的惊喜，希望我们的同学在这节课是愉快地学到知识。首先我给大家带来一个人人都喜欢的字：爱（课件出示）这是一个什么字？谁能用这个爱字组词或者说一句话呢？（请学生说）今天我们一起来学习一个关于爱的故事。
２、板书课题：
掌声
齐声朗读课题，读了题目你有什么想知道的吗？（让学生质疑）你觉得掌声能跟爱能扯上关系吗？
设计理念：一开始就用一个爱字，能调动起学生的情绪，让学生能知道这篇课文所讲的情是一种怎样的感情，再让学生质疑，充分调动起学生学习本篇课文的兴趣。
二、初读课文感知大意
师：到底这篇课文讲了一个怎样的感人故事呢？请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。
那我们读课文要怎样才能读得好呢？有什么要求呢？这是我给大家带来的`第二个惊喜，就请我们的鸭先生给我们来个介绍吧：
１、要把课文读得正确，不添字，不漏字。
２、要把课文读得流利，不重复地读句子。
３、读课文要有感情。
设计理念：三年级的学生刚进行阅读教学，而读书则是一个很好的阅读方法，借一个学生感兴趣的小动物之口向学生提出读书的要求，效果要比由老师来提出效果要来得好。
三、学习生字词语
师：这篇课文有很多的生字词语想认识我们呢？让我们一起来跟他们交个朋友好吗？课件出示本课的生字词语。这是我给大家带来的第三个惊喜。
课件出示生字词，让学生多种形式去读。（开火车，分小组，个人等等。）
设计理念：学习生字生词本来是一项较枯燥的五环节，老师用生动有趣的过渡语言能调动起学生学习的兴趣，变老师要学生学为学生的我要学。
四、学习课文第一自然段
通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好像不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。
教师板书：
文静、忧郁
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？
出示课文第４自然段文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
让学生自由说，体会英子从心理到性格的变化。
设计理念：朗读是阅读教学一个很好的方法，通过个性化的阅读，使学生真的能体会到读书的快乐。使课堂教学成为了老师、学生、文本之间的对话，令填鸭式的教学改变为学生自觉主动地学习。
老师相机板书：
活泼、开朗、乐观
一组反义词用在了一个人身上，你知道这是什么原因吗？是什么令到她发生了如此巨大的变化，我们要留到下一节课再来学习。
留下思考的内容给学生，令学生产生疑问，带着疑问走出课堂，下一节课将会产生很多。
这一节课同学的表现令老师非常高兴，真的很高兴能为你们上这一节课，你们在这一节课不但能积极地思考老师提出的问题，而且还能大胆地表达出自己的意见，这是很好的学习方法，希望你们以后的每一节课都能这样上课，那么你们将会成为学习上最优秀的学生，以后就能成为社会有用的人材。
《掌声》教案 篇18
第一步：来信导入、质疑掌声
从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英个性的变化。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的变化？掌声怎么会有如此神奇的力量？通过第一段和第五段的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
第二步：对比参读，激发情感
在全文的教学中，多处采用对比的方式进行教学。
例如第二段中，老师不了解小英的情况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？第二次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？
通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。
第三步：潜心品读，换位思考
在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。
此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思考的方式，“你现在就是小英的`同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？”……去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平时的嘲笑，而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关心。用“如果你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”……去引导学生体会小英由自卑、胆怯——感动——感激——自信这样的一种内心变化。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
第四步：联系实际，延伸情感
对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏，“掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！……”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体会。
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。
《掌声》教案 篇19
【多音字】
症：zhèng(病症)
教：jiāo(教书)
zhēng(症结)
jiào(教学)
【同音字】
况(状况)──矿(矿山)
姿(姿势)──资(资金)──滋(滋味)
症(症状)──政(政府)──证(证明)──郑(郑重)
疾(疾病)──集(集合)──级(级别)──极(极点)
【形近字】
麻(麻利)──磨(磨坊)
镇(镇定)──真(真实)
绪(情绪)──者(记者)
愿(愿意)──原(原因)
姿(姿势)──执(执行)
况(情况)──兄(兄弟)
【近义词】
情况──状况
骤然──突然
镇静──镇定
忧郁──愁闷
鼓励──鼓舞
【反义词】
镇定──慌乱
忧郁──愉快
《掌声》教案 篇20
一、设计理念
以读为本，注重学生的情感体验；读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感。
二、教学目标
1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
三、教学重难点
指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
四、教学准备：多媒体课件
五、教学过程
（一）设置情境，导入课题
1、师：今天，李老师为同学们带来了一段录像片，想不想看？
2、播放有关录像片。
3、短片中，给你留下印象最深的是什么？
4、小结：是啊，在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了一个小女孩的命运。这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的故事。
5、板书课题。
（二）读通课文，整体感知
l、自由读文。
2、课件出示：我会读
愿意 注视 困境 持久 忧郁
犹豫 骤然间 落下残疾 经久不息
3、指名认读，齐读。
（三）对比参读，蓄积能量
1、师：读了课文，谁来说说课文的主人公是谁？（出示小英图片）你能用书上的句子介绍一下她吗？
2、出示第一自然段。
（1）齐读。说说你感受到了什么？从哪儿感受到的？
（2）配乐引读。
3、课件出示：我会想
她总是默默地坐在教室的一角，静静地想：
4、如果你是小英的同学和朋友，你希望看到一个怎样的小英？后来小英有没有变成我们所希望的样子呢？快速找到有关段落。
5、出示第五自然段。
（1）指名读。
（2）抓住省略号，想象小英还会做些什么？
（3）配乐指导朗读
过渡：读到这，你心中有什么疑问吗？让我们和小英一起走近那天的演讲课吧！
（四）潜心品读，感受爱意
1、课件出示：我会思
仔细地读一读课文2、3自然段，把描写小英动作、神态变化的句子画出来。体会一下，当时小英心里在想些什么？
2、出示句子
（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
a、男同学读。
b、此时此刻，小英低下头在想些什么？
（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
a、女同学读
b、理解“犹豫”。哪个词语最能看出她的犹豫？
c、生活中，你遇到过犹豫的时候吗？
d、此时，你体会到了什么？
（3）出示句子：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
齐读。
过渡：小英的每一步都像她的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比痛苦的情况下，是什么带给她勇气和信心？请同学们默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。
1、课堂上响起了几次掌声？分别是在什么时候响起的？
2、聚焦第一次掌声
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
（1）这是一次怎样的掌声，它让你感受到了什么？
（2） 现场采访：如果此时小英就站在你的面前，会送给小英掌声吗？你想用你的掌声告诉小英什么？
（3）小英听懂了我们的掌声吗？从哪里可以看出来？
（4）小结：这是多么感人的一幕呀！你们的掌声就是对小英最好的鼓励。
（5）指导朗读。
3、聚焦第二次掌声
当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
（1）指名朗读。
（2）理解“经久不息”。
（3）同学们为什么又再次送给小英掌声？
4、掌声过后，小英有什么表现？
（1）出示句子，齐读。
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
（2）你体会到了什么？
师：多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，它改变了小英的一生。怪不得后来小英在来信中这样写到：
5、（出示来信） “我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
（1）指名朗读，谈感受。
（2）出示：我会写
掌声是
掌声能
（3）小结：人人都需要掌声，人人都需要关爱。
7、出示课文最后一段。
（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己。（配乐）
（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友。（配乐）
（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人。（配乐）
（五）联系实际，延伸情感
1、师：生活中，学习上，你得到过别人的鼓励和帮助吗？当时有什么感受？当别人有困难的时候，你又会怎么做呢？
2、观看图片，响起掌声。
3、结束语：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。最后，让我们在《爱的奉献》的歌声中结束今天的语文课。
《掌声》教案 篇21
课前思考：
“三维目标”系指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。在课堂教学中，怎样有效地整合学习方式，实现三维目标呢？我们希望在本课教学中整合自主学习、探究性学习方式、体验式学习方式，合作学习方式等，有效地促进三维目标的达成。
一、知识技能。语文姓“语”，不管运用什么学习方式，都不能放弃语文知识的学习，相反，运用先进的学习方式，就是为了更好地学习语文知识。课堂上，要十分注重语文知识的学习，引导学生理解掌握文本中的重点词句，理解语言，积累语言。朗读，又是基本的技能，教师应该引导学生深入文本，通过词句，深入体会小英的内心世界。在获得内心真切情感的基础上，让学生通过朗读表达获得的感受，使朗读的技能得到有效的操练。这样，知识技能的目标也就达成了。
二、过程与方法。要在教师的积极引导下，让学生展开学习过程，由表及里，深入文本，与文本对话。其间，又可让学生学习并运用有效的学习方法，如，运用本单元学过的对比的方法提出问题，即，从小英的.前后截然不同的表现中发现问题。通过圈画关键词句提出问题。学生在学习中，又掌握了提出问题的方法。又如，怎样体会人物的内心呢？教学中，教师可以运用自主学习，体验式学习的方法，让学生抓住关键词句，结合上下文，提取生活经验等方法去深入体验，一定能收到很好的教学效果。
三、情感态度价值观。在整个教学过程中，教师要引领学生通过探究，即提出问题，分析问题，解决问题；通过体验，即，抓住词句，深入体会小英的内心感受，同学的真诚鼓励；通过合作学习，即，担当角色，说说心理话，使学生受到美好情感的熏陶与感染。
教学建议：
一、 生字词教学：
1.认字：疾、况、渐、镇、述、残。、
2.写字：班、境、愿
3. 理解：持久、困境、犹豫、骤然、经久不息、情绪、忧郁等。
二、朗读教学：
1.朗读的速度要从容，注意处理好重音和长句中的停顿。
2.要结合课文理解，体会作者的感情。
3.在充分朗读的基础上，指导背诵第4自然段。
三、感悟体验：
1.抓住小英的动作、神态，理解小英在演讲前后的性格变化。通过朗读，探究体验小英的心情。
①默读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？
（文静、胆小、自卑……）如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？
②随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。
③课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？（快乐、自信、爱与人交往、开朗……）
④练习朗读第一段与第四段。(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)
小结过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，是什么让她有如此大的转变？
2.抓住同学们的表情和行动，边读边议，理解同学们对小英的关爱。
①同学们为她鼓了几次掌？
②第一次同学们是因为什么而鼓掌？（指名读描写第一次掌声的句子。）掌声为什么热烈、持久？
③如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？
④这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）
⑤第二次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）掌声为什么经久不息？
⑥从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）
⑦学生汇报。
3. 想象：假如没有这样的掌声，小英会是什么样子？
四、语言文字训练：
1.把错乱排列的词语调整成一句通顺的话。
2.你什么时候给过别人掌声？什么时候你得到了别人的掌声？先说一说，再写下来。
五、课后阅读：《挺直的小树》《小蝴蝶花》
六、课后练笔（完成一首小诗）：
世界上的每一个人，
都需要掌声。
掌声是温暖的阳光，
掌声是_____________________，
掌声是_____________________，
掌声是清澈的泉水，
掌声是_____________________，
掌声是_____________________。
我的掌声，
包含着我的_____________________。
你的掌声，
能带给我_____________________。
让我们珍惜别人的掌声，
也不要忘记把自己的掌声献给别人！
《掌声》教案 篇22
课前思考：
“三维目标”系指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。在课堂教学中，怎样有效地整合学习方式，实现三维目标呢？我们希望在本课教学中整合自主学习、探究性学习方式、体验式学习方式，合作学习方式等，有效地促进三维目标的达成。
一、知识技能。
语文姓“语”，不管运用什么学习方式，都不能放弃语文知识的学习，相反，运用先进的学习方式，就是为了更好地学习语文知识。课堂上，要十分注重语文知识的学习，引导学生理解掌握文本中的重点词句，理解语言，积累语言。朗读，又是基本的技能，教师应该引导学生深入文本，通过词句，深入体会小英的内心世界。在获得内心真切情感的基础上，让学生通过朗读表达获得的感受，使朗读的技能得到有效的操练。这样，知识技能的目标也就达成了。
二、过程与方法。
要在教师的积极引导下，让学生展开学习过程，由表及里，深入文本，与文本对话。其间，又可让学生学习并运用有效的学习方法，如，运用本单元学过的对比的方法提出问题，即，从小英的前后截然不同的表现中发现问题。通过圈画关键词句提出问题。学生在学习中，又掌握了提出问题的方法。又如，怎样体会人物的内心呢？教学中，教师可以运用自主学习，体验式学习的方法，让学生抓住关键词句，结合上下文，提取生活经验等方法去深入体验，一定能收到很好的教学效果。
三、情感态度价值观。
在整个教学过程中，教师要引领学生通过探究，即提出问题，分析问题，解决问题；通过体验，即，抓住词句，深入体会小英的内心感受，同学的真诚鼓励；通过合作学习，即，担当角色，说说心理话，使学生受到美好情感的熏陶与感染。
教学建议：
一、 生字词教学：
1.认字：疾、况、渐、镇、述、残。、
2.写字：班、境、愿
3. 理解：持久、困境、犹豫、骤然、经久不息、情绪、忧郁等。
二、朗读教学：
1.朗读的速度要从容，注意处理好重音和长句中的停顿。
2.要结合课文理解，体会作者的`感情。
3.在充分朗读的基础上，指导背诵第4自然段。
三、感悟体验：
1.抓住小英的动作、神态，理解小英在演讲前后的性格变化。通过朗读，探究体验小英的心情。
①默读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？
（文静、胆小、自卑……）如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？
②随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。
③课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？（快乐、自信、爱与人交往、开朗……）
④练习朗读第一段与第四段。(第一自然段要读出她一种自卑心理，所以语气要低沉缓慢一些，第四自然段要读出快乐自信的心理，所以要读得高兴，跳跃一点)
小结过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，是什么让她有如此大的转变？
2.抓住同学们的表情和行动，边读边议，理解同学们对小英的关爱。
①同学们为她鼓了几次掌？
②第一次同学们是因为什么而鼓掌？（指名读描写第一次掌声的句子。）掌声为什么热烈、持久？
③如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？
④这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）
⑤第二次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）掌声为什么经久不息？
⑥从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）
⑦学生汇报。
3. 想象：假如没有这样的掌声，小英会是什么样子？
四、语言文字训练：
1.把错乱排列的词语调整成一句通顺的话。
2.你什么时候给过别人掌声？什么时候你得到了别人的掌声？先说一说，再写下来。
五、课后阅读：
《挺直的小树》《小蝴蝶花》
六、课后练笔（完成一首小诗）：
世界上的每一个人，
都需要掌声。
掌声是温暖的阳光，
掌声是_____________________，
掌声是_____________________，
掌声是清澈的泉水，
掌声是_____________________，
掌声是_____________________。
我的掌声，
包含着我的_____________________。
你的掌声，
能带给我_____________________。
让我们珍惜别人的掌声，
也不要忘记把自己的掌声献给别人！
《掌声》教案 篇23
【教学目标】
1、会认11个生字，会写10个生字，正确读写“困境、愿意、轮流、情况、注视、热烈、持久、情绪、讲述、经久不息、渐渐平息”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的性格变化。
【教学重、难点】
1、重点：认识10个生字，掌握重点字词的意思。
2、难点：引导学生整体把握课文内容，体会小英的变化。
【教学过程】
一、揭示课题，质疑导入
1、同学们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?
2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
3、读了课题，你有什么问题想问吗?
二、初读课文，整体感知
过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。
1、自由读全文，圈出生字词。
2、出示生字卡片。
3、小组开火车读。
4、你们觉得这些生字哪个字最难写?
教师相机指导书写。
5、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。
6、你知道这些词语在文中的意思吗?
困境、珍惜、犹豫、注视、持久、轮流、讲述、经久不息、渐渐平息
学生回答，师生共同学习。
7、明白了词语的意思，我们来给这些词找近义词、反义词吧。
近义词：注视(注目、注意);骤然(突然);珍惜(珍视、爱惜);轮流(依次)
反义词：犹豫(坚决);忧郁(开朗)
8、同学们，如果把这些词语放到课文当中你们会读吗?
指名读课文。
掌声包含着鼓励和支持，代表着信任和关心，掌声改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。)
三、走近小英，感受变化
1、学习第1自然段。
(1)自由读第1自然段。并思考问题：读了这一段,你能看出从前的小英是个什么样的孩子?
(2)指名读课文第1自然段。
(3)生齐读。
(4)指名回答并相机板书：自卑、忧郁
(6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢?
是啊!以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是因为，她只能;同学们游戏时，小英是多么想，可是因为，她只能;
(7)看来，同学们都很理解小英，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?
(8)指名读。
同学们，现在的小英是自卑、孤独、忧郁的，你希望她变成什么样子呢?
小英真的.变了，让我们来看看改变后的小英。
2、学习第5自然段。
(1)齐读第5自然段。思考问题：小英有了什么样的变化?
(3)现在的小英是个什么样的孩子呢?
指名回答并板书：活泼、自信
(4)小英的变化真让人感到高兴呀!你能把她的活泼开朗读出来吗?
四、课堂小结，作业布置
1、这一节课我们认识了很多词语，也感受到了小英的性格变化，那么到底是什么原因让小英发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。
2、作业：抄写生词，并且熟读课文。
【板书设计】
21、掌声
自卑、忧郁——活泼、自信
《掌声》教案 篇24
这篇课文讲述的是一个名叫英子的女孩，因为腿有点残疾，性格很忧郁。一次，在她被老师点名上台讲故事时，得到同学们热烈的掌声，这掌声给了她极大的鼓励，让她从此变得自信起来。
上课时，我请同学们自己读课文，说说自已从课文中读懂了什么。学生们从英子的变化开始说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深入了解英子的内心，了解同学们对她的态度，及这种态度带给英子的力量。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子能力展示的了解，知道了每个人都有优点和缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。最后，我让同学们交流：从英子的变化，你想到了什么？有的同学想到掌声的.力量很大，它可以使一个同学改变，所以我们要多给别人鼓掌。有的学生想到一个人有了缺点并不可怕，可怕的是自已敢不敢面对，要有勇气战胜自已才行。有的学生想到一个人只要有勇气微笑着面对生活，生活就会很快乐。看来孩子们从这一课确实学到了很多，我心里无比激动。正在我准备说下课时，忽然看到一向不爱发言的唐愫冰同学微微地抬了抬手，又立刻放了下去。看得出她似乎想说点什么，又有点害怕。我立刻叫她起来。她说话的声音很小，我根本听不清她说了什么。可是我依然表扬了她：“你说得真棒！”同学们好象明白我的意思，给了她最热烈的掌声。
第二天，我收到一张小纸条，上面写着：谢谢老师和同学们的鼓励，以后，我一定要积极举手发言。
多么令人感动的一句话呀！是啊，社会生活中，每个人都渴望得到别人的鼓励。老师鼓励学生，学生更加勤奋，同学互相鼓励，可以共同进步。鼓励在生活的点点滴滴中，在不经意间，哪怕一个眼神，一句话，都有可能改变人的一生。让我们在教育中对学生多一些鼓励吧！让鼓励创造出更多的奇迹！
《掌声》教案 篇25
一、才艺表演，体会掌声
师：我知道同学多才多艺，谁愿意展示一下自己的风采？（生表演，其余同学鼓掌）还有谁愿意展示自己的才华？（掌声）
师：自古英雄出少年，同学们的表演太精彩了。（叫上表演的同学）从同学们热烈的掌声中你感受到了什么？（觉得自己表演得很棒：大家喜欢我的表演）
师：同学们热烈的掌声有肯定，有鼓励，有期盼，期盼你们表演得更好。（生：谢谢同学们，我会努力的）
【设计意图：本环节让学生真切的体会掌声，为学习课文做好情感铺垫】
二、 直接导入，板书课题
导入：童年就像一个七彩的梦，那美丽的梦境里有象征生命活力的红色，有充满生计的绿色，有预示收获的黄色，有充满幻想的紫色可是，有一个对未来充满幻想的女孩，无情的病魔带走了她健全的身体，折断她梦想的翅膀。她就是小英。
1、今天我们继续学习掌声这一课。看老师写字。字要一笔一画地写。（板书：掌声）
2、通过上一节课的学习你知道课文讲了一件什么事？（一次演讲会上，同学们的掌声改变了小英。）
三、紧扣文中过渡句，认识演讲前的小英
1、出示第 段指名读后提问奇怪呀，和同学游戏、交谈，走进舞蹈房这是很正常的呀？为什么说小英像变了一个人似的呢？掌声之前小英是什么样的？（忧郁的、不开心的、忧愁的、孤独的）【相机板书忧郁】你是从哪儿感受到她的忧郁？
1、精读第一自然段
（1）学生自由读第一自然段
（2）指名读（掌声之前的小英是什么样的？能读读吗？谁再来读一读？
（3）师范读并指导学生把自己当作小英，像她那样去想
（4）自由练读。
（5）展示读并相机评价。（你的朗读仿佛让我看到了孤独的小英；你用你的朗读让我们感受到你对小英的同情，谢谢你，富有爱心的孩子。）
【设计意图：本环节是为了突破重难点而设计的，目的是通过朗读、想象，去感悟小英的忧郁、孤独、自设卑。联系文本对学生的朗读进行评价，充分调动学生学习的积极性。】
2、精读第二自然段。
过渡：一个腿有残疾的女孩，她忧郁啊，孤独啊，自卑啊，你还从课文的哪些语句中具体感受到？拿起书，好好读一读，一边读，一边思考。
（1）、头低了下去
轮到小英的时候，全班同学的眼光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去你读懂了什么？
（2）、犹豫
一个腿有残疾的女孩，她该怎么办？你从哪儿体会到她的犹豫的？（学生读相关句子）
a、理解犹豫
什么叫犹豫？你有过这种体验吗？
小英在忧郁什么？
B、指名读
（3）慢吞吞、眼圈红了
小英想上吗？能不上吗？上去怕同学看到她走路的样子，不去那是对老师的不尊敬。最后小英还是慢吞吞地站了起来，我们发现小英的眼圈红了，从眼圈红了你读出了什么？
【设计意图：具体的文字与学生生活实际相联系，联系学生自身实际，让他们不仅有所知，而且有所感。学生在建构语言的同时，走进了文本，引起了情感共鸣】
（4）指导朗读
从小英的神态、动作中体会到小英的内心，从语言文字的表面悟出她内心深处所蕴含的情感，这就是读书的乐趣。那又该怎样读，才能把小英的那份胆怯、那份无奈读出来呢？谁来试试？
四、前后对照，认识演讲后的小英
演讲会之前的小英是犹豫的、自卑的，但演讲会后的小英变了，她变得怎么样了？【板书：在忧郁前面加上不再】
1、指名读
2、理解省略号 （小英开始开始和同学们游戏交谈，她还会有哪些表现？你是从哪儿感受到的？）
舞蹈是一门艺术，四肢健全的`人未必尽先显其魅力，而小英，一个腿有残疾的女孩，她走进了舞蹈房，这需要勇气，这需要自信，是什么给了她自信，给了她勇气？
五、走进演讲会，深情感悟。
难忘那次演讲会，难忘演讲会上的掌声，让我们在音乐声中走进那次音乐会。
1、师范读
2、讨论
是什么使小英流下了眼泪？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌声）演讲会上响起了几次掌声？（两次）
3、指名读
4、精读品味第一次掌声
假如你是班上的一员，你想告诉小英什么？
（1）、指名读（2-3名）
（2）、评价过渡
你们的朗读已让我感受到了你们对小英的支持，小英她感受到了吗？你是从哪儿感受到的？
（眼泪）
（3）、感悟眼泪
小英感动的流下了眼泪，她在想
5、精读品味第二次掌声
（1）、掌声是会说话的，第一次掌声让小英感受到大家对她的支持，那第二次掌声是告诉小英什么？
（2）、感悟深深地鞠了一躬
小英她听出来了，无数话语在心头涌动，她想对大家说
小英什么也没说，只是向大家深深鞠了一躬，微笑着走下讲台，她会想
6、配上音乐再读课文。
（1）、指名读
是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，同学们的掌声给了小英生活的勇气，谁来把这段话读一读，把小英的感激读出来。
（2）齐读
还有谁想读的，想读的同学捧起你们的书，让我们一起去感受感受。（音乐）
【设计意图：学生情感被激起之时，再走进文本与文本进行交流，文本与学生产生共鸣】
六、品读第七段
过渡：这充满期待，充满鼓励的，洋溢着友爱的掌声凝聚一个字，那就是爱【板书爱】
是掌声，是这充满爱的掌声给了小英勇气、自信，带领她走出了消沉自卑的泥沼，开创出不一样的人生，学到这儿，你想说什么？（生答）
引读：是啊，人人都需要掌声，特别是
七、拓展交流，升华情感
1、这里的掌声仅仅是掌声吗？它更多包含着对别人的一种
2、此时你最想把掌声送给谁？
1、同学们，你们真情实意的话语像诗歌一样纯洁，正如一首歌中所唱，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。【音乐--------《爱的奉献》】
2、知道吗？我们关爱别人的方式还有很多，它可以是 【多媒体展示公益广告、生活中帮助别人的场景】
八、结束语
送人玫瑰，手留余香老师衷心的希望在座的各位同学都能做个关爱自己，关爱别人，关爱社会的人，让世界的每个角落都能充满爱。【 屏幕出示送人玫瑰手留余香的字样】
【设计意图：开放式的教学，营造出开放式的空间，学生就会主动的投入到文本中。此时让学生谈谈自己的学后感，进一步内化文中掌声根据学生的表达，教师随机点拨是对掌声的又一次升华。】
板书设计：
掌声 不再 忧郁
爱
《掌声》教案 篇26
阅读点津
“上帝创造了有缺陷的人，让人间的爱能在那里显现。”这是一位残疾的阿姨说过的一句话。同学们，其实在我们的身边经常会出现一些有残疾的人，他们的世界因为残疾而变得很小。你是否想到去接近他们，了解他们，帮助他们？你是否又想过你的鼓励足可以让一个残疾的孩子鼓起勇气，微笑地面对生活？读读这文章吧！相信你会知道该怎么做的。
能力测试
1、同学们，《掌声》是一非常感人的文章，请你好好地读课文，并对自己的朗读水平来个小检测，你认为自己的朗读属于哪个级别呢？请用“√”划己的相应级别。可多选答案。
正确 通顺 流利 有感情
2、课文主要讲了一件什么事呢？试着用自己的话来归纳出来。
阅读冲浪
一、句段推敲
1、认真阅读课文第三自然段，想一想同学们一共给了英子多少次掌声？把它用笔划下来，认真读一读这些句子，并完成以下的问题。
（1）同学们给了英子两次掌声，第一次是在 的情况下，如果你是英子的同学，你会用掌声告诉她 ；第二次是在 的情况下。作为英子的同学，这次你想在掌声中表达些什么呢？
（2）在掌声里，我们看到英子的`眼泪留了下来，此刻，一定有无数的话语在英子心头涌动，她想说 。
2、同学们的掌声，改变了英子的生活态度，请在文中划出英子变化的句子。你从英子的变化中，想到了 。
二、真情告白
读完了课文，相信文中的人物都给你留下深刻的印象吧！你有什么话想对他们说呢？
思考实践
1、在我们的生活中，有太多的人需要我们的帮助、鼓励，说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么？
《掌声》教案 篇27
学习目标
1、会认10个生字，会写13个字。正确读写“掌声、文静、姿势、情况、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、通过语言和动作的描写来理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
（点评：第四条是知识积累方面的，应该写在第一条的后面。还少一条情感、态度和价值观方面的目标，最好再单独写出来，这样更明确。可以是：进一步感受爱心，努力奉献爱心）
重点难点
1.引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。（点评：把“把握课文内容”改为“了解课文内容”更符合年段要求，不然要求就高了，学生不容易达到，再说“把握课文内容”也不是本课的重点。如果把它当成重点，就会影响更主要的任务）
2.通过语言和动作的.描写来体会英子的心理变化。
教学过程
一、导语渲染，启动情感
同学们，刚才我们用热烈的掌声向老师们表示了欢迎，生活中你接受过别人给你的掌声吗（结合生活体验谈）？今天，我们要学习的就是《掌声》，齐读课题。文中的“掌声”是送给谁的？（点评：联系生活实际，导入课题，唤起对本课学习内容的相关体验。方法一般，但比较实用。最后过渡到下一环节，直指本文主要人物）
二、整体感知，体验情感
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：英子是个什么样的小姑娘？
2、学习生字词：
（1）指读生词，小老师领读。
（2）理解“犹豫”和“忧郁”的意思。总结解词的方法。
（3）多音字组词“落”、“调”。
3、说说英子是个怎样的小姑娘？
三、品赏朗读．领悟情感
（一）学习第一自然段，感受“忧郁”
（出示第一自然段）请结合第一自然段中的词句谈谈英子是一个什么样的小姑娘？她给你留下了什么印象？
1、当学生说到“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”时，
（1）理解“默默地”是什么意思？应该怎么读？
（2）想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们 的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”（点评：想象体验英子此时的心情，为进一步理解英子性格的后来的变化做铺垫。请注意：想象体验是阅读的一种方法，也是走进文本的一条途径）
（3）英子的内心会是怎样的？体会着她的内心感受读这个句子。
2、当同学们说到“上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”时，她为什么这样做？加重“早早地”和“最后一个”。
3、当学生说到“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。”时，理解“小儿麻痹症”。
4、两个“总是”说明什么？你从中体会到什么？
5、英子就是这样日复一日年复一年地生活着，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。到文中去找一找。（点评：应点出到第四自然段中去找，不然太费时）
生齐说：忧郁（教师板书）。
点评：理解英子忧郁的心情，采用了两种走进文本的方式：
一是抓住重点词语，即品评；
二是想象情境，体会人物心情。不过重点词语抓得稍多一些，可以再有所取舍
（二）学习第四自然段，感受“开朗”
过渡：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，大家继续读课文，看看她还是个怎样的小姑娘？
（出示第四自然段）“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。”
她还是一个忧郁的孩子吗？那她是一个什么样的孩子？开朗（教师板书）
师指黑板：一对反义词出现在同一个孩子身上，你对这件事有什么想法？有什么问题吗？
《掌声》教案 篇28
设计意图：课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。
第一课时
学习目标：
1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。
导学流程：
一、解读课题，导入新课
1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎?（学生不由自主地鼓起掌来。）
2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）
3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。）
4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）
5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。
设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。
二、读准词句，整体感知
1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）
2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：
（1）、落[lào]下：反复正音，直到读准。
（2）、麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）
3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。
4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。
5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？
设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。
三、走进文本，对话交流
1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。
2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：
（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？
（2）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
①、学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。
②、英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。
③、体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。
④、她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。
（3）、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？
②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！
设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。
四、指导书写，布置作业
1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。
2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。
3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。
第二课时
学习目标：
1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。
2、学会尊重别人，关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
课前准备：
1、《千手观音》的录像片断
2、爱心卡、歌曲《让世界充满爱》
3、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。
导学流程：
一、复习回顾，触发情感
1、认读词语，做猜词游戏。
2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？
3、一边小结一边板画：这是哭泣、伤心的英子，她文静、自卑、没有朋友，假如你在她身边你会为她做点什么？
设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，教师通过画图再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。
二、录像导入，引发情感
1、接下来，我们来看一段录像（播放千手观音精彩片断）。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？（学生被录象的精彩片段深深打动。）
2、在演出过程中，全场观众不断抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热烈的掌声，这些演员也不可能听到，因为他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗？（师生互动“高举双手，摇晃手掌”哑语鼓掌的意思）。
3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能准确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们继续学习课文《掌声》，在《掌声》中，在英子身上，也许我们能得到很多的启示。
设计意图：通过《千手观音》的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生强烈的学习兴趣。
三、品读课文，体验情感
1、学生自学思考：
（1）、学生自渎课文，思考课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？
分组交流自学情况。（第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）
（2）、再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？
2、点词句，体会文章的思想感情。
（1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
英子为什么立刻把头低下去？“犹豫、慢吞吞”这两个词告诉你什么信息？在那一刹那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神态和表情。
（2）在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
从“注视、终于”这两个词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含着什么？体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。
（3）从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。
忧郁是什么意思？英子会发生哪些变化？为什么会有这些变化？
3、角色体验，畅谈感受。
（1）、从英子的变化和同学的表现中，你体会到了什么？（当别人身处困境的时候，不要忘记把掌声送给别人。而当你身处困境的时候也要珍惜别人的掌声，使自己鼓起勇气微笑地面对生活。）
（2）、假如你是英子，你会对同学们说点什么？假如你是英子的同学，你会对英子说些什么？
设计意图：本环节，我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的`时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接地对话，激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。
四、拓展练习，升华情感
1、英子为什么会有这么大的变化？聋哑人为什么能演《千手观音》这样精彩的节目？再次回味《千手观音》精彩片段。这掌声包含着什么？仅仅是这掌声吗？（关爱、友情……）
2、小结：人人都需要关爱，特别是当一个人身处困境的时候，我们就要毫不吝啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表达。
3、小组表演：假如在你的身边，有人考试成绩偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因外形不好看而内心痛苦……你怎样针对这些情况给予帮助？使他们鼓起对生活的勇气，微笑地面对生活。
4、拓展练习：掌声体现的是人与人之间的一种尊重和关爱，在生活中，爱还可以这样表达（出示小诗齐读，背景音乐缓缓响起《让世界充满爱》）：
爱是一阵热烈的掌声；
爱是一句友善的话语；
爱是大雨中的一把小伞；
爱是给汽车上的老人让出的座位；
爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶；
爱是；
爱是。
……
请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还可以怎样表达？也把它写下来。（学生在音乐声中续写小诗。）
5、总结：这个世界是由爱维系而成的，只要人人都献出一点爱，社会将会变得更加和谐，家庭会变得更加和顺，邻里会变得更加和睦。请大家行动起来，做一些力所能及的事。
设计意图：以“爱”延伸课的内容，让学生感到课有终了，学习无穷尽。通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移，同时也在读诗、写诗实践中进行扎实的语言训练。
《掌声》教案 篇29
教学目标：
1.理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。
⒉掌握多角度塑造人物的方法。
⒊揣摩文中议论和抒情的作用。
⒋培养学生发表个人见解，表达个人情感体验的能力。
教学重、难点：
理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
奥运会上，女排姑娘获得了奥运会的金牌，五星红旗在高昂的国歌声中徐徐升起，我们激动兴奋，我们为中国而骄傲，我们为自己是中国人而自豪，但同学可知道1981年11月，中国女排夺得了第三届世界杯女排赛的桂冠;1982年夺得第九届世界杯女排锦标赛冠军;1984年洛杉矶奥运会上再登冠军奖台，实现了几代人梦寐以求的“三连冠”宏愿。那时的女排令全国人民为之热血沸腾，女排的精神鼓舞着亿万探索前进的人们。女排的精神就是敢于拼搏的中华民族精神。女排之所以取得这样辉煌的成绩，离不开当时的女排队长孙晋芳。今天就让我们走进她，看看她究竟有什么法宝，让女排成为中国人心中的长城。
二、合作交流
1、学生自由朗读课文，理解字词。
2、学生再读课文，从整体感受：
㈠读了课文，孙晋芳给你流下了怎样的印象?(用一句话概括)：
㈡文中主要写了孙晋芳的哪些事例?(训练学生的概括能力)
⒈雍容大将，技艺高超。
⒉苦练球技，挥洒自如。
⒊误会郎平，开阔心胸。
⒋了解队友，配合默契。㈢这些事例可以看出孙晋芳怎样的体育精神?文中哪些语句可以体现出来?
(同学交流、总结)
团结：与郎平消除误会;
拼搏奋进：走廊练球的场景
三、品读领悟
㈠本文文词精美而富有哲理，精选出你感受最深或最喜欢的地方，有感情的读给大家，并说明理由。
(通过读课文，你读出了一个怎样的孙晋芳?)
⒈原来漂亮蓬松的头发，变得湿淋淋的，粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深，只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。
(生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦，顽强拼搏的精神。)
⒉廊顶仿佛突然升高了，墙壁和门窗也似乎向两边闪开，狭小的走廊啊，宛如变成了一个无边无垠的空间。
(通过抒情感慨空间得变化，赞扬孙晋芳的球技，形象衬托出她传球技艺高超。)
⒊更神的，还是孙晋芳的双手，仿佛变成了两块磁石，吸引着飞舞的白球;仿佛有了魔法，可以随意把球送到想送的地方。
(用比喻写出孙晋芳可以任意地控制排球，形象生动地写出了她技艺高超。)
⒋孙晋芳恨自己心胸不宽阔，她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏会直接影响队员，影响胜负，决心继续磨炼自己，要把心海中的暗礁一块一块炸平。
(暗礁比喻心中的狭隘“炸平”生动表现要除去心中狭隘的决心。)
⒌透过那细眯的眼缝，闪射出来的却是机敏、聪慧而又幽默的目光。
(外貌描写中渗透出人们对孙晋芳的喜爱，可见抒情十记叙的文字更加感人，容易与读者产生共鸣。)
⒍一幕幕惊心动魄的战斗场面，就由她导演出来;一支支悦耳的乐曲，由她指挥而生。
(形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用，她是比赛场上的灵魂。)
(二)作者在文中对孙晋芳个人的作用如何作高度评价的?
作者把孙晋芳比喻成连接珍珠的金线，这个比喻打的很好，形象生动的写出孙晋芳在女排中发挥的作用，类似的比喻你也能打两个吗?
如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳
如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳
(三)回归课题
每一份成就都离不开运动员的奋斗，中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，而课文说应该把欢呼声和掌声分给孙晋芳一半合适吗?
(是她组织全队的进攻，为得每一分创造了必要得条件，如果没有她，女排便没有了灵魂，也就不会取得辉煌得成绩。)五、那么孙晋芳在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多，你知道他们的哪些事迹，讲给同学们听听。
四、拓展延伸
1、“顽强、拼搏、团结、协作”是运动员恪守的体育精神，在我们的日常生活中，是否也需要这种精神，谈谈你的经历。
2、在各行各业中有许多人不计个人得失为祖国赢得了荣誉，你知道的有哪些，讲给大家听听。
3、作业：请描写你熟悉或喜欢的一位运动员顽强拼搏的镜头。
板书：
把掌声分给她一半
孙
晋——顽强——拼搏——团结——协作
芳
祖国的荣誉高于一切
《掌声》教案 篇30
一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
二、教学目标
1．会写6个生字，
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括主要内容的方法。
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
三、教学过程
（一）、导入：这节课我们继续学习29.《掌声》———齐读课题。
（二）、复习本节课词语（开火车领读）
（三）、走近人物，感受“情感”变化
（1）感受英子的内心变化。
1、感受英子的忧郁、自卑。
师：你能用一个词来概括一下以前的英子是什么样的吗？（细心的同学在课文中能找到这个词）（忧郁的）
师：同学们真了不起，非常会概括，非常会抓词。
【板书：忧郁】
师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？
一生读第一自然段。
师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？
（“默默的坐在教室的一角”。）
师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？
（不出声音地读。）
师：那默默的呢？是什么意思？（不动声色的）
师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？
（她早早地就来到了教室）
师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
（默默地坐在教室的一角。）
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
（来到了教室。）
师：下课铃响了，她却要——
（最后一个离开）
师：是啊，这一切都是因为什么呢？
（她得过小儿麻痹症）（腿脚落下了残疾）（不愿意让别人看见她走路的姿势。）
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——（卑。）
师：是的。（板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——记下来。快动动笔。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。
师：谁愿意读给大家听一听，读出你自己的`感受。
师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！
全班齐读。（师同读。）
2、感受英子的开朗、自信。
师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？
（是第四自然段。）
师：读读吧。
师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。
师：小英子还叫同学教她跳舞，能用什么词形容现在的英子？
师：好，让我们把体会记下来。
【师板书】 开朗 自信
师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。师读第一句，
生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
（2）抓英子的情感变化，通过关键词语概括主要内容。
师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？
（同学们的掌声。）
师：现在你能用黑板上这些词，概括的主要内容吗？谁来试试。
（以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。）
师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
四、品析段落，体会“情感”变化原因
（一）理解英子为什么犹豫。
师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
（二三自然段。）
师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。（划句子要划完整。）
师：好了孩子们，我们先划到这儿，小朋友来读一下你画的句子。
(生:（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”)
师：还有谁划了这个句子？请你再读一遍。
师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——
(低了下去)
师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？
(生：很忧郁,自卑)
师：把你的体会送到句子里再读一下。
师：那一刻，英子一定特别——（紧张）
师：好，送到句子里
师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”
（ 生：（齐）“立刻把头低了下去。”）
师：还划了哪个句子？
（生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”）
师：没有划的同学，也把这句话划下来。
齐读。
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
（ 生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
因为她的左脚留下残疾。）
师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。
生试读。
生自由练读。
师：谁愿意来试试？
生读。
师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？
生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
师：我们一起读。
齐读。
（二）体会两次掌声的含义
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？
（生：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。英子你不用害怕，你上去吧。）
师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
（生：热烈而持久。）
师：这掌声是同学们对英子热情的——
（ 生：鼓励。）
师：好，一起写感受。（生抄教师板书的词语。）
【教师板书】
鼓励
师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？
（生：英子，你真勇敢啊！英子，以后就和我们一起玩吧！英子，你真棒！
联欢会上我会教你跳舞的。）
这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。（师板书“赞赏”，生抄在书上。）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
（生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。）
师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？
（生：是同学们对她的一片赞赏，同学们对她的一片鼓励，对她的夸奖）
生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。
师：是啊，如果把这一切，化成一个字那就是——
（生：（齐）爱。）
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！
（ 生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”）
四、总结掌声的内涵
我说掌声像一束阳光，温暖着我们的生活！你觉得掌声像——————（生补充完成这句小诗）
五．指导书写六个生字
六．小结最后送给大家一句话
师：生活中人人都需要爱，人人都需要掌声，珍惜别人的掌声，也不要忘记把我们的掌声献给别人！
《掌声》教案 篇31
教学目标：
1、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作描写来体会英子的心理变化。
教学过程：
一、课前谈话
上课前我们来玩一玩，说一说自己，看谁把自己说得最棒，能赢得我们大家的掌声？有胆量试吗？
学生纷纷叙述，随机请个别学生说说得到掌声后的感受。
二、直接导课
这节课我们继续来学习《掌声》这篇课文，齐读课题。
三、学习第一和第四自然段
１、快速地默读课文，想一想原来的英子是个怎样的小女孩？（可怜、自卑、缺乏自信）你是从哪儿看出来的？
随机出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到了教室，下课后她又总是最后一个离开。
Ａ出示这段话，让学生自由读读，此时说说你们还感受到了什么？
如、默默地地坐在那儿（内向，不善于交谈，孤独，随即指导读句子）
“上课前，她早早地就来到了教室，下课后她又总是最后一个离开。”
体会怕别人歧视她，自卑的心理，同时让孩子联系实际说说，你们在下课的时候都喜欢干什么，心情怎么样？可英子呢？
Ｂ此时就让我们一起走进英子，再一次去真真切切地感受英子的内心世界吧。
齐读这几句话。
２、刚才大家边读先想体会到了英子不愿意与大家交流，不愿意让大家看到她走路的姿势。她是多么的孤独、寂寞啊，课文中有一个词概括了英子的这些表现，大家找一找！（忧郁）板书：忧郁
３、那后来的英子又变得怎么样了呢？板书：开朗
出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。掌声第二课时优质课教案设计
Ａ、指名读，说感受。Ｂ你仿佛看到了什么？想象说话：操场上我们能见到英子活跃的身影；课堂上能见到她那高举的小手；庆祝会上也能见到英子……是啊，此时的英子活跃在校园的各个角落，她是多么快乐呀！C指名读。
5、看到忧郁的英子变得如此的开朗，你有什么疑问吗？
四、研读为何英子前后的变化会如此之大。
１、自由读课文的二、三自然段。（板书：掌声）
出示就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又响起了热烈地掌声。
想想这两次掌声分别是在什么情况下响起的，同时又给英子去了什么？边读边找找相关的句子，同时把自己的感受写在旁边。
当你完成的时候，可以把你的感受在四人小组里同你的伙伴交流一下，预设点：
（1）“轮到英子地时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”
A：你现在仿佛看见什么？（平时什么情况下，所有的人都会把目光集中你身上呢？）
生交流：（我仿佛看到她不愿被人注意却意外被注意，受伤、害羞的样子）
B： 追问：你是小英的话，这时会怎么想？怎么做？
（2）师引：善意无心的注意带给她的却是自尊心的受伤，她紧张，难过，只见小英——（引读3段）
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
Ａ能说说你读了的感受吗？英子到底在犹豫什么呢？全班同学注视她的时候，她有什么反应？
（个读、范读、齐读，体会低缓的语气和大家的心疼、细 心）
“一摇一晃”难怪英子以前总是默默地坐在教室的一角；
B、看到小英在众目睽睽之下坚强地站起来，一摇一晃地走上讲台，多么不容易呀！那你想对英子说什么呀！
（3）是啊，英子的同学们也正是因为看到了她的勇敢、战胜了自我，所以……
齐读第一次掌声。
（4）英子听了这样的掌声后会怎么样？（流泪、激动、兴奋……）
（5）第二次掌声呢？英子有了什么反应呢？
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
A、这时的英子为什么向大家鞠躬呢？感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。）
B、那现在请你们看屏幕，有没有什么新发现？（比较两个一摇一晃）（紧张、害怕；愉快、高兴）
2、再读读这两句话，这两次掌声分别给英子带去了什么？
A：听到两次掌声都那么热烈、持久，感到同学们的鼓励、期待和爱心。
B：追问：两次掌声有共同的地方，热情的鼓励，有不同的含义吗？（第一次鼓励为主、佩服勇气；第二次肯定为主，赞扬演讲）；
C：小英先哭后笑，战胜了自我，从此站起来了，获得第一次掌声后表现流泪是因为激动、感激、无法用语言表达（慢、低、个、个比读）获得第二次掌声后已充满信心和感激，所以鞠躬微笑（快、激昂、不响不足以表达）
3、正是这两次热烈的.掌声，才使英子有了这么大的转变，那就让我们通过朗读，来和她一起分享那一份喜悦吧。（齐读第四自然段。）
五、 自学尾声，感悟掌声
1、 出示小英地来信：难怪几年以后英子会给她的同学来信，信上是这么说的：
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
Ａ朗读句子（多人朗读，边读边说感悟）
Ｂ你觉得英子不能忘记的仅仅是掌声吗？
出示：我永远不能忘记______________________，不能忘记______________________，不能忘记______________________。
Ｃ是啊英子不能忘记的其实就是你们那一份份深深的爱，浓浓的情啊！。
爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱，还可以是许许多多，下面就请同学们自己先读读这首小诗，去感受一下吧！
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是
爱是
爱是
…………
我想此时的你们一定有很多的感慨，那就请拿起手中的笔，也来当一回小诗人吧！
3、最后，老师送给大家一句话：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间
（放背景音乐《爱的奉献》，会唱的大家一起唱）。
《掌声》教案 篇32
教学目标
1.认识15个生字，会写25个生字
2.通过多元的识字方法，掌握本课的生字新词。
3.理解“犹豫、赦免、稚拙”等词语的意思
重难点
1.会认、会写生字，理解新词意思。
2.通过多元的识字方法，培养学生积累和运用词语的能力。
办法
1.用开火车读、抢答、游戏等方法理解词语、熟记生字。
2.用小组赛PK赛的形式识记字形。
教学流程
一、激发情趣导入新课
同学们，今天我们走进《掌声》和《一节特殊的课》两课文，同学们可以尽情地朗读课文，理解文中自己喜欢的词语并自学生字。争当记字“小明星”师板书课题
二、读文识字，培养能力
1.学生默读课文，画己喜欢的词语和生字
2.组内交流，互学互助展示词语，理解意思，不懂的词查找词典、字典互考认字，互助组词
3.汇报展示，多元认读
(1)生汇报字词(师板书)
(2)学生齐读，指读，轮读字词并组词，强调多音字字音
(3)抢答词语的意思(优者奖星)
4.板前检测，认字注音
(1)开火车式给读字注音
(2)学生
5.识记字形，争夺明星
(1)学生汇报记字方法
(2)评出“记字小明星
三、重点指导，关注书写
(1)找出易错的字“圈、英、刷”
(2)书写时主笔的定位。
(3)学生书写在写字本上
四、作业，书写写字书
教学反思
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的.激励下，由原来的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情，通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章内容得到升华。
这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最后显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。
《掌声》教案 篇33
课前准备
①学生课前预习课文，把课文多读几遍。
②搜集人与人之间互相尊重、关心的小故事。
③准备录音机和《掌声响起来》这首歌的磁带。
第一课时
播放歌曲，营造气氛
①播放歌曲《掌声响起来》。
②听了这首歌，你想说什么？
揭示课题，初次质疑
①老师出示课题：掌声
②提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？
学生质疑的问题可能有：
谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？
初读课文，再次质疑
①指名读课文，读的过程中相机纠正读错的字音。
②学生再次用自己喜欢的方式读文，可以自读，可以与同座合作读。
③学生默读课文，再次对课文进行质疑。要求学生边读边做记号。
④小组内交流质疑的问题。
要求组长负责，对于一些简单的问题小组内合作解决，最后每一组提出一两个小组内解决不了的问题，或者是小组内特别感兴趣的问题。
教师要参与学生的讨论，把握各组所提问题的价值。
创设擂台，相互挑战
①各小组寻找挑战对手，并互相交换所进提出的问题。
②各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的'提问。
这一过程，各小组组长要负责协调，注意整理好发方的稿子。教师要注意了解动态，及时给学生帮助。
读读写写
①熟读课文。
②练习写本课的生字。
第二课时
精读课文，打擂释疑
①小组讨论回答对方问题的方式。
可以是讲的方式，也可以是读的方式，还可以是读讲结合的方式，形式不拘。
②各小组互相解答对方的问题。
一人发言，其他组员可以补充。发言结束之后，教师可以问问对方的解答满意不满意，还有什么要质疑的。引导学生深入理解课文，体会掌声的含义。
③在这一过程中，教师审时度势，把握机会，引导学生有感情地朗读课文。
④其他组学生可以做裁判，最后评出最佳表现小组。
听写词语
①读、记、抄词语表中的评语。
②听写、订正。
交流故事，加深认识
①你搜集到了哪些人与人之间相互关心的故事？
②请学生交流。
交流的过程中，学生也可谈谈自己的感受。
实践活动
请学生把搜集到的故事剪下来或写下来，张贴在教室里供同学们阅读。
《掌声》教案 篇34
一、学习目标
1、会认10个生字，会写2个生字，正确读写掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、过程与方法
通过朗读，感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、歌曲《掌声响起》
2、课件
六、教学过程
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。)
本文转载
（一）、揭题板书
这节课我们来学习一篇感人至深的故事。（板书课题）
（二）、初读课文，感知英子
1、自由读故事，注意读准字音，难读的'字多读几遍，努力把句子读通通，并想一想英子是个怎样的女孩？
刚才同学们读得非常认真，相信你们一定会有很大的收获，这些绳子词语你会读了吗？
2、认读字词，重点指导读好落、调
3、小小拦路虎都被你们打败了，真棒！通过刚才的朗读，英子给你留下了怎样的印象？
（三）、掌声前后初比较，品味掌声送友善
1（出示第一节）：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课了，她又总是最后一个离开。
（1）你从这段话中感受到英子是个怎样的女孩呢？
你是从那些词感受到的？（随机板书：孤单、自卑、忧郁、可怜）
（2）这样的孤单、自卑、忧郁、可怜只是一天、两天，一个月、两个月吗？
你是从那个次感受到的？（总是）指读句子
这真是个孤单、自卑、忧郁的小姑娘，让我们一起来读读这两句话。
（3）是什么使英子这样自卑？
这场可怕的疾病给英子留下了什么？
这场可怕的灾难让英子失去了什么？
2、在你的心里，希望看到的是怎样的英子呢？（活泼、开朗、自信）
小结：是啊，我们都希望英子后来，英子真的变了。
3、读第４小节
１、自由读，那哪些句子最让你感到高兴、让你激动？
２、交流板书
师：此时的英子是多么快乐，谁愿意和她一起分享快乐呢？（指读、齐读）
（四）、掌声前后再比较，体悟掌声传友善
师：一个文静、的小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩，是什么给了她力量，让她有了那么大的转变呢？掌声
1课文中一共写到几次掌声，分别是在什么情况下响起的？
请同学们仔细地读读２、３自然段，便读边划出有关句子。
2交流
课文中几次写到掌声？指名说（出示句子）让我们一起来感受这两次掌声。
（1）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？
（2）出示：就在英子刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。
就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：
（3）我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：
（4）引出：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
什么是犹豫？英子为什么犹豫？她在想什么？
眼圈红红的说明她快要哭了，但是她哭出来了吗？可见她又是多么的坚强
（5）指导朗读。
就在这时候，掌声响起来了。（齐读第一次掌声）
这掌声包含了千言万语，谁能用自己的朗读把它表现出来？（指读齐读）
2、第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢？
（1）出示句子：故事讲完了，教室里响起了一阵热烈的掌声。
这掌声又代表着什么？（鼓励、表扬、尊重）
（2）此时此刻如果你是英子，你有什么话想对大家说呢？（生畅谈）
英子有着许多话想对大家说，他将这千言万语化作了深深地一鞠躬。然后，一摇一晃地走下了讲台。
4、出示两个一摇一晃的句子
（1）刚才是一摇一晃地来，现在是一摇一晃地走，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情还像刚才一样吗？
（2）你能用你的朗读区别他们的不同吗？
5、一个文静的变成了一个开朗的女孩，这巨大的改变就源自于同学们那一阵阵热烈的掌声！
齐读两次掌声
6、此时此刻，你觉得这掌声还仅仅是掌声吗？出示：掌声就是（）。
正是这包含鼓励的掌声使英子鼓起了勇气微笑着面对生活，改变了她的一生。这掌声其实就是一种爱（板画心形）
7、指导书写鼓励
四、掌声激荡，真情流露悟真谛
1、同学们，课文学到这里，你觉得这掌声就是什么？指名说，板书
2、齐读由学生合作完成的掌声就是的小诗。
3、是啊，掌声就是爱，爱就在生活里，爱就在细节里，懂得爱的人才会给予爱，也会有收获，希望你就是这样的人。有个歌手很好地表达了这种心情，让我们一起来听听。
4、歌曲《掌声响起来》。
《掌声》教案 篇35
第二课时
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
学习重点
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
学前准备
制作教学课件。（教师）
教学环节
导案学案达标检测
一、回顾交流，导入新课（用时：3分钟）
1.复习生字词。
2.质疑：英子究竟是怎样的一个小姑娘呢？
3.课件展示第1自然段，学生默读体会掌声前的英子。 1.学生读第1自然段，体会掌声前的英子是怎样的。在文中画出相关的词语。
2.学生讨论、交流。 7.辨字组词。
投（）默（）
没（）墨（）
二、心灵呼唤，体会英子的快乐（用时：17分钟）英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们难道不希望英子勇敢地面对生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？引导学生读第4自然段。
思考：这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？是什么让她有如此的变化？
1.学生自主交流自己心中的英子该有的样子。
2.自由读第4自然段，交流英子现在的样子。
3.有感情地朗读课文。 8.英子前后有什么变化？为什么会有这样的变化？
___________________________
___________________________
三、体会两次“掌声”，感受英子的内心（用时：17分钟）
1.课件展示第2、3自然段，请同学们默读并思考：
①事情是怎么发生的？
②从英子的神态和动作，你体会到了什么？
③两次掌声是在什么时候发生的'，你体会到了什么？
2.指导朗读。
1.学生读文，画出有关语句，并作出批注。
2.交流体会。
3.有感情地朗读课文。
9.读句子，体会英子的心情。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
___________________________
___________________________
四、体会来信，放飞美好心愿（用时：3分钟）
1.请学生读英子的来信，说说你明白了什么？
2.同学们，在生活中，你认为爱还是什么？
1.学生读英子的来信，谈谈自己的体会。
2.交流当别人遇到困难时我们应该怎样去做。
板书设计
教学反思
本课是以“掌声”为线索展开的情况进行教学。重点抓住掌声前、掌声后英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。
《掌声》教学片段
◆学习第2、3自然段，感受英子的心理变化（教学重点）?
师：请同学们默读第2、3自然段，思考以下问题：
1.事情是怎么发生的？
2.从英子的神态和动作，你体会到了什么？
3.两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？
（学生默读后汇报交流）
生：事情的起因是老师让同学们轮流上台讲故事。英子既害羞又紧张。
师：从哪里读出来的？
生：英子很犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？
生：英子很激动，在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
师：英子为什么要流泪？
生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这是什么掌声？
生：是理解的掌声，是信任的掌声。
师：这还是什么掌声？
生：是鼓励的掌声，是关爱的掌声。……
（师请学生读第二次掌声）
师：这是什么掌声？
生：是赏识的掌声，是赞美的掌声。
师：这还是什么掌声？
生：是表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……
赏析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。汇报交流时，抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。特别是对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读——有不同的理解，就有不同的体会。
《掌声》教案 篇36
一、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重、难点：
1．朗读课文，学会生字、词。
2．理解课文内容。
三、教学准备：
生字、词卡
投影片
四、教学时间：
两课时
五、教学过程
第一课时
教学目的：
1．揭题，初读课文。
2．指导书写生字。
教学过程：
一．揭题质疑
1．小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？
2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
（板书：15掌声）
3．读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？）
二．初读课文
1．请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。
2．请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。
反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。
3．请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
4．看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
时候愿意持久结束
残疾犹豫讲述镇定
礼貌骤然间身处困境
舞蹈慢吞吞
5．生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查。指名读，师生评议，齐读。
6．课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
7．这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
8．小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。
三．描红生字
1．认读书后要描红的生字。
2．学生描红。
第二课时
教学目的'：
1．理解课文内容。
2．有感情的朗读课文。
教学过程：
一．听写词语
时候愿意轮流情绪慢吞吞
持久讲述结束然后骤然间
二．精读课文
1．请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。
3．反馈交流，指导朗读。
（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
讨论：小英为什么立刻把头低了下去？
练习朗读，体会小英自卑的心理。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
练习朗读。
（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。
5．显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？
三．总结课文
1．读课文
2．教师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四．作业
完成《习字册》上的书写练习。
板书设计：
15掌声
默默地
把头低了下去
自卑
眼圈儿红了
泪水流了下来感激
深深地鞠了一躬
交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气
要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人
《掌声》教案 篇37
一、教学设计与策略
(一)教学设计的指导思想及依据
阅读是小学语文教学中的基本环节，小学阶段阅读教学中的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在阅读中，培养学生自主理解词语，积累语言，感悟内容的习惯。
(二)教学策略选择与设计
新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。
1.朗读感悟。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得过程。”新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
2.想象填白。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。
3.联系生活。将课堂与生活有效整合。让学生联系自己的实际，谈感受，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。
(三)教学目标
知识与技能：能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容，领会掌声的内涵。
过程与方法：通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
情感、态度与价值观：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
(四)教学内容
《掌声》这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，这组教材围绕“怎样去爱别人”这个主题来选编课文，将爱贯穿于感人肺腑的故事中。课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
(五)教学重点和难点
重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领会掌声的内涵。
难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
(六)教学过程
教学程序教师活动学生活动预期效果
揭示课题
复习梳理
⒈揭示课题：同学们，这节课我们继续来学习第29课：掌声。
⒉课文中把掌声送给了谁?这掌声给英子留下了怎样的印象?
让我们共同走进那次难忘的掌声。结合上节课所学回答问题.
抓住主要问题导入，使这节课与上节课紧密衔接，使学生明确主题。
精读探究
理解感悟
一、提出要求：快速默读课文，边读边思考，用笔画出“这难忘的掌声是在怎样的情况下响起的?”
二、组织汇报。
三、理解感悟：
(一)掌声前的英子。
1.出示句子：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上讲台。”
提问：如果将“终于”一词去掉行吗?为什么?
2.引导学生理解“犹豫”一词：“犹豫”什么意思，生活中你犹豫过吗?举例。
英子的犹豫与你们一样吗?她为什么犹豫?
3.英子在掌声前是一个怎样的孩子?(自卑、忧郁)
4.换位体会：如果你是英子，在上台前你会怎样想?
如果你是英子的同学，你会怎么想?
5.指导朗读，组织评价。
(二)掌声后的英子。
1.英子在同学们第一次的掌声里听出了什么?
2.同学们的掌声对英子起到了怎样的作用?
3.换位体会：如果你是英子，此时你会对同学们说什么?
4.英子在同学们第二次的掌声里又听出了什么?
5.指导朗读，组织评价。
6.(课件出示第5自然段)
①读了这段话，你有怎样的感受。
②指导朗读，品读句意。
二、教师小结，德育渗透。(略)
默读课文
画出相关句
读句对比，理解感悟。
结合生活实际理解“犹豫”。
抓“默默”、“早早”“最后”“忧郁”等重点词、句，体会英子的内心感受。
角色体验，谈想法。
朗读、评价。
理解“掌声”的作用，换位体会如果自己是英子时的心情变化。
朗读、评价。
读句子，自主交流，谈感受。
懂得人与人之间需要尊重、鼓励。学会默读是新课标对中年级做的要求，默读训练有助于学生思考问题，为高年级默读有一定速度打下坚实的基础。
联系生活实际，有助于理解词意。
在真切地感受、体验英子的内心世界的过程中，突破教学重点。
激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。更好地让学生的思考和朗读与文本直接地对话，通过朗读感悟英子内心的前后变化。
通过自由交流、自悟表达来体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
赏读体味
升华情感拓展升华
掌声改变了英子的生活，掌声中包含着同学们对她的一片爱。“爱”还可以是什么?出示：
爱是一阵热烈的掌声;
爱是一句亲切的问候;
爱是 ;
爱是 ;
抒发情感，感悟爱心。通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移。
深化主题
布置作业选做作业：
1.给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行友好的帮助。
2.回忆自己的生活经历，写“一次难忘的掌声”。
选择完成尊重学生的个体差异，合理安排作业，能促使学生的学习由课内延伸到课外，构建起大语文的学习观。
《掌声》教案 篇38
原文
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
教案
学习目标：
1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字，能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。
导学流程：
一、解读课题，导入新课
1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎？
（学生不由自主地鼓起掌来。）
2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）
3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。）
4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）
5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。
设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的'。
二、读准词句，整体感知
1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）
2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：
（1）落［lào］下：反复正音，直到读准。
（2）麻［má］痹［bì］症［zhèng］：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）
3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。
4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。
5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？
设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作
“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。
对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的`精读课文打基础。
三、走进文本，对话交流
1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。
2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：
（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？
（2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
①学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。
②英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。
③体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。
④她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。
（3）上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
①用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？
②是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！
设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。
四、指导书写，布置作业
1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。
2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。
3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。
教学反思
《掌声》写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
教学这课时，我运用对比法进行教学。
1、让学生初读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事？划出描写英子心理活动的句子。
2、读课文第一段，英子给你留下什么印象？
3、读第四自然段，这时的英子给你又留下什么印象？英子为什么会有这么大的变化？
4、同学们为什么要给英子掌声，第一次和第二次的掌声有什么不同？
课堂中我围绕上面几个问题要学生反复读课文，理解英子的心理变化。让学生明白掌声对英子的影响。从而明白：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。我们既要珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
《掌声》教案 篇39
【主题】
诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。
【背景】
随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。
【情境描述】
一、诗意语文：以感性复活为情怀
师：大家觉得是什么力量改变了英子？
生：掌声。
师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读第3自然段，并用”“划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。
生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？
生1：我看到英子走的很艰难；
生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了；
生3：我看到英子很害怕的样子；
……
师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？
生1：很紧张；
生2：忐忑不安；
生3：此时，她最需要鼓励；
……
师导读：
就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
[评析：诗意语文，不是知识的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。]
二、诗意语文：以心灵对话为境域
师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？
生1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！”
生2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！”
生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！”
……
师：听到同学们的鼓励（板书：鼓励），英子又会想些什么呢？
生1：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！
生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。
……
师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。
师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？
生：称赞（板书）
师：你想怎么称赞英子？
生1：英子，你故事讲的真好！
生2：英子，你普通话真好听！
生3：英子，我们要向你学习。
……
师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的.话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？
生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。
师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。
[评析：水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。执教过程中，教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。]
三、诗意语文：将语文教育融于生活
师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么？
生：关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……
师：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？
生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。
生2：我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成功的。
生3：我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的喜欢我们，教我们，您辛苦了！
……
师：谢谢同学们，谢谢你们的掌声。课后，请把你的掌声，鼓励的话语，美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下！让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声！（播放mTV《歌声与微笑》）
[评析：生活是智慧的源泉，更是诗意的源泉。案例中教师能调动学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。]
【分析与讨论】
纵观整个课堂，之所以能够美如“诗”，学生之所以能够“诗意”的栖息，我想，关键缘于一个“情”字。这点，可从以下几方面见证：
一、以形象思维激情。生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维能力，虽然不及成人，但形象思维能力却不比成人逊色。教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶，只要我们用心去解读，就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中，教师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌声与微笑》的mTV，把学生的情感推向颠峰。
二、以灵活引读唤情。引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。本案例中教师以不同的引述，引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。
三、以品味语言煽情。人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。本案例老师的“煽情术”，好就好在能渗透于品赏语言中：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。
四、以生活体验炼情。对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎样？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么称赞英子呢？”……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。
《掌声》教案 篇40
学习目标：
1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
2、认识十个生字，能结合课文理解犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点：
理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
学习难点：
理解课文内容。
教学流程：
一、前测激趣
刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们经常听到掌声？
今天我们就来学习一篇课文：29
掌声（板书）
1、齐读课题。
2、说说读了课题你最想知道什么？
（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？
过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。
二、初读课文，感知内容。
1、读课文后检查学生认字情况。
(1)
出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认
(2)
请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语
(3)
出示小黑板:学生齐读词语:
小儿麻痹症
姿势
落下了
残疾
情况
镇定
讲述
情绪
调来
a、讲解两个多音字：落调
b、解释小儿麻痹症
2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？
3、随机讲读课文的重点段
（1）出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？
（文静、胆小、自卑）
如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？
（2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。
（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？
（快乐、自信、爱与人交往、开朗）
（4）练习朗读第一段与第四段
(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)
a
、学生练读，指名读，齐读。
b、读后评议。
过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。
4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？
5、老师随机讲解第3自然段的第一句：
（1）英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）
（2）指导朗读这一句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）
6、同学们为她鼓了几次掌？
7、第二次同学们是因为什么而鼓掌？
8、指名读描写第一次掌声的句子。
9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释骤然。
（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）
10、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）
11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。
12、这次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）
13、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）
14、学生汇报。
（尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐）
15、感情朗读2、3自然段
16、出示小黑板：
（老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的）
（1）齐读
（2）联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？
（随机讲解歧视的意思）
①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点）
②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助）
过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）
体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬的一杯热茶
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
爱是黑暗中的一支蜡烛
师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。
板书：
29
掌声
原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）
↓热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气
改变的英子：快乐
说笑
跳舞（开朗）
教学反思
1、在学生与本文之间架起一座桥梁
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的。
2、重视朗读的指导
书声朗朗是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的读书百遍就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的'指导就起着引路人的作用。
在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。
3、让学生在具体的语境中理解词意
中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。犹豫一词我在教学中结合后面的慢吞吞来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。忧郁和歧视可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解歧视，学生就能知道这里歧视的意思是看不起她。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。
评课
一、创设情境，调动学生的积极性
整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，老师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好氛围，让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得快乐，得到发展。
二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构
语文课不像数学课那样层次清楚，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解掌声的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
三、创造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。
（1）、课堂以活为原则，激活学生的思维，刘老师授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不体现一个活字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。
（2）以新延伸课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如：教师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再认识，也是学生主动性的体现，从而使学生进一步受到思想教育。
当然，这堂课也存在一些小小的不足之处，在一些细节方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。
总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的榜样。
《掌声》教案 篇41
一、教学目标
1、感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
2、提高学生围绕研读专题自主探究、合作交流的能力。
3、感情朗读课文，感受作者热爱南国风光的感情。
4、学习“静动”结合的方法。
5、进行保护环境的教育。
二、教学重点：感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
三、教学难点：感受作者热爱南国风光的感情。
四、教学时间：二课时
第二课时
教学过程
（一）导入：
1、同学们，上节课我们初步学习了《鸟的天堂》这课文，并分了段，老师检查一下，上节课大家学得怎么样？出示黑板：填空：记叙了作者和朋友次经过鸟的天堂时所的不同景象。
2、作者游览鸟的天堂后，最深的感受是什么？（出示句子“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）前面一个“鸟的天堂”为什么加引号？（引用别人的说法）指什么？（大榕树）后面一个鸟的天堂是什么意思？（鸟儿生活的乐园）
3、读了这个句子，你有什么想提的问题？（为什么说大榕树是鸟的天堂？榕树为什么能成为鸟的天堂？）
（二）带问题研读课文第一部分
1、大榕树能成为鸟的天堂是与它本身特点有关的，自由读第一部分大榕树有什么特点？（大、茂盛、生机勃勃）从哪里看出来？边读边用笔画。
A、河面变窄了，一簇簇的绿叶伸到水面来。（原本宽阔的'河面，被大榕树变窄了，其树之大可想而知）
B、那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方……（其实只有一棵大榕树，但由于支干太多，使人产生错觉）
C、真是一颗大树……就像一株大树卧在水面上，（解释“气生根”，看榕树图片）
2、这棵榕树到底有多大呢？（资料：在广东新会市城南部的天马河中有一株500多年树龄的大榕树……高15米，相当于5层楼，树冠面积1.15公顷相当于100间教室）
3、树很大，一棵树简直成了一片树林，可以用哪个词来形容？（独木成林）
4、大榕树不光大而且生机勃勃，从哪看出来？（榕树正在茂盛的时期……就有生命在颤动）哪些词看出茂盛？哪些句子是者怎么到？哪时作者想联想的？你仿佛看到什么？（体会生命力和色彩的美丽）难怪作者由衷赞美：“这美丽的南国的树。”
5、你是不是也和巴金爷爷一样喜欢这棵树呢？齐读描写大榕树的句子，读出榕树的大、美、生机。
6、作者为什么能把大榕树写得那么美？（观察仔细、喜欢）
7、为什么大榕树成为鸟的天堂？
1树大、茂盛，为鸟儿广阔的生存环境；
2树密，充满生机，为鸟搭窝繁衍条件；
3大榕树四周是宽敞的清澈的天马河，无污染，良好生存环境；
4水中鱼、树上的虫为它食物；
5幽静的环境适合生存；
6人们爱护小鸟，小鸟自由生活。
8、：这么美的环境，我们只有好好保护才能永远拥有他。
（三）带问题研读第二部分
1、为什么说大榕树是鸟的天堂？
A、鸟多、鸟乐，找出句子，从哪看鸟多？从哪看出鸟乐？理解“应接不暇”，为什么作者写得这么好？（爱鸟、细观察）
B、“鸟的天堂”中到底有多少鸟？交流资料（在这棵树上大约生活着10万只鸟，光鹤类就达7.8万只……）
2、播放鸟的叫声，想像这一场景，说说，你仿佛看到什么？
3、这些鸟儿在这儿自由自在地生活，多么快乐！读一读这段话，读出热闹、壮观（赛读、齐读）
4、看课件，感受鸟多。说话：“鸟的天堂”中的鸟真多啊！有的，有的，有的，它们生活得真快乐！
5、看到鸟儿这么多，生活得这么快乐，你想说什么？（保护鸟，爱护鸟）
6、：“鸟的天堂，一个多么美好的地方，宽阔清澈的天马河，生机勃勃的大榕树，活泼可爱的小鸟……这一切组成一幅多么赏心悦目的画面，让愉陶醉，令人向住”，难怪作者说：这“鸟的天堂，的确是鸟的天堂”。同学们，让我们一起来呵护这种美，一起来创造这种美，让我们永远做小鸟的朋友，让爱心永驻人间！
7、继续填空：作者向我们讲述所看到的情景时，还告诉我们他的情感，填空：表达。
8、写法指导：作者不光向我们展示了人与自然、树与鸟的和谐相处、相互依存的生命。他爱鸟、喜欢自然，还展示他特别的方法，你发现了吗？（第一部分描写大榕树的大、茂密、美的静态描写，第二部分写树上的鸟活跃，是动态描写，动静结合课文生动而有趣）
9、还有什么不明白的地方？
同一个地方，为什么第一次去没看到鸟？第二次去却看到许多鸟？
板书：
18、鸟的天堂
大榕树：大、茂密、美（生机勃勃）（静态描写）
鸟的天堂鸟多：热闹、到处……到处……应接不暇（动态描写）
鸟乐：叫、飞、扑、兴奋地唱
《掌声》教案 篇42
教材分析
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡，这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。我被这掌声感动了。
为了帮助自己理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。比如作者董保纲原创文章《生命的掌声》，还有老师们对这篇文章的个性解读等。
学情分析
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。
三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。
根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。
教学目标
1.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。理解生词的意思，并尝试运用。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文主要内容补充完整。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
4. 抓住关键词语对比阅读，感受掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。朗诵并抄写课文最后一个自然段。
教学重难点
找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，学会联系上下文，理解两次掌声的含义。
教学准备
1.安排学生课前预习，并对学生自学情况进行课前检测。
2.设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。
3.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。
教学时间
两课时
第一课时
课时目标
1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落、处”等多音字。正确书写“愿、持、讲、述”等生字。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等生词的意思，并能用关键词语把课文的主要内容补充完整。感悟两次掌声的含义。
教学过程
一、板书课题，质疑问难(2分钟)
1.板书课题。“掌”下面的“手”要写得舒展，把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。
2.读了课题，你有什么不明白的问题?
(学生质疑预设：①这是谁送给谁的掌声?这个问题可由提问者回答。②同学们为什么送给小英掌声?③这是怎样的掌声……)
把学生的提问简要板书到黑板一侧。
小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。
设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节，努力做到“以学定教”。
二、初读课文，整体感知(14分钟)
1.认读生字词。
①课件出示，开火车读。
pǔ tūn dǎo xī chí zhòu
普通话 慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 骤然间
jiǎng shù jū gōng yuàn
讲 述 鞠了一躬 愿意
②出示“落下了残疾”“身处困境”两个词语，学生汇报课前查字典的结果，弄清“落”和“处”两个多音字的读音。
③把以上词语去掉拼音认读。
(学生行为预设：根据课前检测，学生最容易读错的是“落”和“处”这两个多音字，其次是“残、鞠、骤、境”这几个生字。发音不准确的有“述、持、惜、吞、普、蹈、处、骤”。发音不准的原因有四点：
一是“述、持、处、骤”四个字平翘舌不分;
二是“惜”字发音舌位靠前;
三是“普、蹈”声调不准;
四是“吞”字口形摆不到位，有的误读成轻声。)老师针对以上错误重点指导。
2.检查课文朗读情况。
情境理解“愿意”的意思。指名接读课文，指导把课文读流利、句子之间学会停连。
(学生行为预设：根据课前检测,“…不知是在谁的带动下…”这句话，多数同学漏掉了“在”字。)学生读错时，老师用课件把这句话展示出来，让学生认真朗读，直到读对为止。
三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久(10分钟)
(一)品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。
1.默读课文，画出描写两次掌声的句子。
(学生行为预设：学生边读边快速提取信息，在标画第一次掌声时可能会遇到困难。因为第一次掌声有两句话，学生容易漏掉第二句，还有的同学第一句话前半句丢掉了。)
2.指名读第一次掌声。
老师指导学生把句子画完整。课件出示：
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
3.同学们都来读读这句话，用“”标出关键的词语，想一想你从中读出了什么。
学生交流学习结果。
(学生行为预设：学生会从“热烈”一词读出掌声很响亮，同学们都在使劲地鼓掌;从“持久”一词，读出掌声持续的时间很长。)
老师随机引导，并且板书“热烈、持久”。一边板书，一边指导：大家看，“热烈”这两个字，下面的四点底是从火演化而来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀!“持”是生字，左右结构，要写得左窄右宽，这样才匀称美观。学生在理解词语意思的同时感受汉字的魅力。
设计意图：“热烈、持久”是极富表现力的词语，老师引导学生学会抓住关键词语，体会其中的意思，一方面教给学生阅读的方法，另一方面为进一步体会掌声的含义做下铺垫。这里，还只是表层意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联系上下文和生活实际，进入当时的情境。
(二)联系上文，理解掌声热烈、持久的含义
1.创设情境：同学们，你们就是小英的同学，请大家静下心来，跟随老师的朗读一起走进掌声前的小英。此时音乐响起，老师范读1—3小节，课件同步出示课文内容。
2.大家轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开始演讲，同学们就送给她一阵热烈、持久的掌声，联系小英的表现，说说你们的掌声是在对小英说什么呢?
学生发言预设：
a. 以前你“总是默默地坐在教室的一角”，今天终于在大家的面前走上了讲台，我真为你高兴;
b.小英，你别害怕，我支持你，不会笑话你;
c.小英，我想告诉你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈红了”，我很担心你，我用掌声为你加油;……
老师随机与学生进行交流式点评：你的掌声是鼓励;是加油;你的掌声包含着尊重;是祝愿;是理解;是支持等等。
3.同学们，让我们一起再来读一读这段话，把我们对小英的支持、鼓励通过朗读表达出来。(学生齐读第一次掌声)
小结：同学们，刚才我们抓住关键词语，然后联系上下文，体会出了第一次掌声的含义。下面我们继续这样学习第二次掌声。
设计意图：音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进入课文中“小英同学”的角色，进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿……在这个过程中学习联系上下文体会重点词句意思的阅读方法。
四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息(5分钟)
1.读描写第二次掌声的句子。(一生读第二次掌声的句子，课件出示。)
2.请同学们画出关键词语，联系上下文体会体会。也可以和同学交流一下学习体会。(学生学习过程中，老师走到学生中间进行面对面的个别指导、交流。)
3.集体交流，老师相机评价，点拨阅读的方法。
学生交流预设：
a.抓住“经久不息”这个关键词语，理解表面意思：鼓掌的时间比第一次更长，更热烈。大家的掌声都不愿意停下来了。
b.抓住“经久不息”，联系上文小英的演讲表现，可能会说：小英的故事讲得很生动，普通话很好，我为她骄傲!我很佩服她。
c.抓住“经久不息”，联系第一段小英“总是默默地”，可能会说：没想到平时一句也不说的小英，竟然讲出了这么生动的故事，掌声的力量太神奇了!我太激动了!
4.小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。短短的一次演讲，却因为大家的两次掌声使小英发生了很大变化。请一位同学再来读课文第4小节，让我们再来感受这两次神奇的掌声。
设计意图：由于有了第一次掌声的'学习和朗读，学生已经掌握了一定的读书方法，进入了课文情境。这时候，主要是放手让学生自学、同伴互助学，谈感受，读体会，进而理解第二次掌声的含义。
五、指导写字，把握课文内容。(7分钟)
1.学生观察课件中生字“愿”的写法,提醒大家在写的时候最需要注意的地方。
学生行为预设：
a.这个字是半包围结构，厂字头背上的一撇要写得长一些，把心写好，才能发自内心;b.字的笔画较多，要写得紧凑，笔画与笔画之间相互协调，才能写得匀称、美观。
老师在田字格中示范书写。
2.拿出课前发的练习题，用课文中的生词填空。学生书写，完成练习题。
学生在书写时，老师要提醒并纠正书写双姿。所填的词语如下：愿意、热烈、持久、讲述、经久不息。
3.展评书写情况。
4.老师总结。主要包括以下内容：
①刚才填的这段话就是课文的主要内容;
②回顾这节课的读书方法，抓住关键词语，联系上下文，理解了两次掌声的含义;
③回应一开始学生提出的问题;
④布置抄写课后生词，准备下节课听写。
设计意图：这一环节的设计一方面指导学生书写生字，另一方面通过用课文中的词语填空，引导学生学会如何巧妙的把握课文主要内容，一举两得，有效达成教学目标。
第二课时
教学目标
1.正确、规范地书写并会默10个一类字以及课后的生词。
2.默读课文五、六小节，比较阅读掌声前后小英的表现，联系上下文理解“不再忧郁”等词语的意思，体会掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。
3.有感情地朗读并背诵最后一个自然段，懂得要珍惜别人的掌声，同时要学会把掌声献给别人。
教学过程
一、默写生字词
1.听写课后生词，做到正确、书写规范。
困境 愿意 轮流 渐渐平息
注视 持久 讲述 经久不息
2.展评书写情况。
教师可就一个学生的作业进行评价示范，评价要点一是书写正确;二是干净规范、美观。然后学生进行同位互改互评。
设计意图：字词教学是中年级的教学重点，教学中应贯穿在整个阅读教学的过程之中，既引导学生识记又练习书写。
二、体会小英的变化
1.同学们，上节课我们学习了课文第4自然段，联系上下文体会关键词语的意思，理解了两次掌声的含义。请一位同学再来朗读课文第4自然段，读出自己的理解。
(学生行为预设：一个学生进行朗读，由于有了第一课时的基础，学生会读得比较动情，读完之后其他学生谈谈感受。)
2.课件出示课后第4题：
读一读，想一想
“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。”小英有哪些变化?为什么会有这些变化?
请同学们自由默读课文第五小节，联系上下文，抓住关键的词句说说小英的变化。体会体会为什么会有这样的变化。
3.学生自学，小组交流。
4.集体交流。(学生行为预设：学生阅读，联系上下文，会抓住原来“小英总是默默地坐在教室的一角”甚至连老师让她上台讲故事都害怕地“立刻低下了头”“谩吞吞地站了起来”，难过的“眼圈红了”，现在“她不在忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”可能有的学生还会谈到原来小英是一个忧郁、自卑的孩子，现在她“不再忧郁”了。)
教师可引导学生理解“不再忧郁”
(1)“不再忧郁”换一个词语说就是?(学生行为预设：学生会说出“开朗、活泼、自信、走出困境”等词语。)教师可对比板书：忧郁开朗
(2)你们是小英的同学，说说掌声后小英“不再忧郁”的表现。
(学生行为预设：学生会联系课文中的“……”进行大胆的想象，会结合第六自然段小英长大后给作者寄过来的一封信等方面谈出小英的种种变化)
老师可适当补充介绍：上中学的时候小英代表学校参加全国物理竞赛得了奖。再后来被北京的一所大学破格录取。
练习朗读第五自然段，读出小英的“不再忧郁”。(可采用男女生对读，女生读掌声前的小英，男生读掌声后的小英)
5.对比阅读课文第一和第五自然段，进一步感受小英的前后变化。可采用学生对比互读、师生对比互读等方式练习感情朗读。
6.讨论交流小英变化的原因，感悟掌声的作用。
(学生行为预设：学生兴致高昂，应该会很积极地说出自己的观点，可能会说到因为同学们送给小英的两次掌声充满了对小英的鼓励、赞扬，小英听懂了掌声，明白同学们并没有因为她残疾而歧视她，她在同学们的掌声里看到了希望，找到了自信等。)
7.全班同学一起朗读课文第四自然段，体会两次掌声的巨大作用。
设计意图：这一环节有两个意图，一方面给学生搭建一个“抓住关键词语，联系上下文体会词语的意思”这样一个自主学习的平台;另一方面引导学生从“不再忧郁”等词体会小英的变化，感悟掌声的巨大作用。
三、说说自己的感想
1.同学们，两次掌声永远留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同学，你们的心中肯定也有许多感想，或者你也想到了亲身经历过的一次掌声，说给大家听听。
2.引出课文最后一段话，并采用多种形式练习朗读和背诵。
设计意图：学生看到小英在两次掌声后发生了这么大的变化，肯定会激起内心的波澜，于是教师就顺承而下，给学生搭建一个自由倾吐的空间，唤醒自身的体验，进一步感悟掌声的内涵。
四、写写心中的掌声
1.老师在一遍遍地朗读课文之后，写下了这样几句诗，请大家和我一起读。
掌声是鼓励，带给我微笑的勇气;
掌声是赞扬，让我品尝成功的滋味;
掌声是一条小船，载着你我驶向幸福的乐园;
掌声是一片蓝天，你我共同拥有自由飞翔的空间。
请拿起笔，也像老师一样来写写你心中的掌声。(古筝曲伴随，写在课前老师发的一张卡片上。找几个学生到黑板上写，写好后读给全班同学听)
设计意图：情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后，学生的胸中已经蓄积起千言万语。此处设计这样的心灵倾诉，将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中，埋藏于学生的心中。学生、教师、文本的生命融为一体。这既是情感、态度、价值观的升华，又是与课文紧密相连的语言表达。
2.同学们，上节课有同学提出问题：课题为什么用掌声?我们为什么要学这篇课文?我想提出问题的同学一定能解决了。
3.大家看，掌声的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，让我们人人都展开一双高尚的手献出自己的掌声，请齐读课题。
五、课后作业(可选择其一，也可全部做完。)
1.制作卡片：拿出课前老师发给你的一张空白纸，认认真真地把这段话抄写下来，并用图画进行简单的点缀。
2.把最后一个自然段背给家长听。
设计意图：最后一段是本文的重点段，通过制作卡片、练习背诵，进一步巩固书写，加强记忆，有选择性地作业，既增加作业的趣味性，又尊重学生的主体性。
《掌声》教案 篇43
一、导入
师：今天有这么多老师来做客，大家用最热烈的掌声向他们表示欢迎。
你还会在怎么样的情况下鼓掌？
生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓励他。
生：有亲人获奖，我用掌声鼓励她。
生：同学做了好事，我用掌声鼓励她。
师：还会在什么时候鼓掌？
生：还会在同学没有信心的时候，用掌声鼓励她。
师：今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声(齐读课题)
文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。
二、初读
1、提要求：
师：大声自由朗读课文，读准字音。
2、检查字词：
出示：
小儿麻(má)痹(bì)症(zhèng)
残疾(jí) 姿(zī)势(shì) 一摇一晃
指名生读。
师：有没有读正确？
生：姿势，他没读正确。
师：你来读读。
师：你了解小儿麻痹症吗？
生：就是腿脚不能动，瘫痪了。
师：让我们连起来读读这些词语。
出示：
骤(zhòu)然间 歧(qí)视 犹豫(yù)
忧(yōu)郁(yù) 落(lào)下 调(diào)来
指名生读。
师：听出来了吗？
生：应该是lào下，不是là 下。
师：还有什么读音？
生：luò ，组词，降落。
生：là ，拉下。
师：diào ，还有一个读音。
生：tiáo ，空调。
师：看一下这两个词。忧郁的“忧”和犹豫的“犹”，读音不一样，要读准了。
生齐读。
师：去掉了拼音，你还会读吗？
出示词语：
歧视 犹豫 忧郁 落下 调来 残疾 姿势 一摇一晃 小儿麻痹症 骤然间
生齐读词语。
师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的？
三、精读
1、学习第一自然段：
⑴ 出示第一自然段：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
指名读。
师：听出来了吗？
生：读错了多音字。lào 下，不是là 下。
师：你把最后一句再来读一读。
⑵ 师：听了英子的介绍，你觉得她是一个怎样的孩子？你从哪几个句子看出来？
生：她是可怜的孩子。(你从哪个句子看出来？)因为她得了小儿麻痹症，从小就落下了残疾。
师：对于她找到的这个句子，还有补充吗？
生：她很文静。
师：也找到了这个句子的同学，来补充一下。
生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：你认为？
生：她也很可怜。上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：早早就来到教室。看出了什么？
生：可怜。
师：不想让别人看到她走路的姿势。因为她──不愿意让别人看到她走路的姿势。
生：她很文静。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
⑶ 朗读指导：
师：请你来读一读，读出文静。
生读。
师：刚才你说她很可怜，请你带着同情来读读这个句子好吗？
生读。
师：“小儿麻痹症”，读得轻一点，来表达同情。
生读。
师：她多可怜啊，是吗？还看出她是个怎样的孩子？
生：下课后，她总是最后一个离开。上课前，她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。
师：你换一下，先说来到。
生：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：从哪几个词语看出她很爱学习？难道她是因为爱学习才早早地来到教室？
生：是因为她得了小儿麻痹症，所以，她不想让别人看到她走路的姿势。
请你读读这句话。
生读：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：这种情况是一天两天了吗？是一月两月吗？你从哪几个词语看出来。
生：总是。总是这个词语，说明不是一年两年了。
师：还有一个。(没人举手)还有一个又总是。连起来读读这一自然段，带着你的理解来读。
生读。
师：要把“落下残疾”读得轻一点，读出对她的同情，我们再来读读最后一句。
生齐读。
2、学习第四自然段：
⑴ 过渡：
师：多可怜啊，可是有一天，她变了，她变得怎么样了呢？
出示最后一个自然段：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
⑵ 同桌对读，了解英子的变化，朗读指导：
师：读给同桌听，想想她有什么变化。
师：她有什么变化了？
生：她不再像以前那么忧郁。变得──活泼开朗。
生：她已经不像以前一样了，变得活泼开朗。
师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗？
生读。
师：你读出了她的活泼开朗。
生：英子不像以前那么文静了，变得──能跟同学们和睦相处了。
师：你来读读这段话。生读。
师：真好，她变了，大家为她高兴吗？
生：她胆子也变大了，她以前不愿意让别人看到她走路，现在她还让别人教她跳舞。
生：她变高兴了，让我们一起来读读。
3、学习第2～3自然段：
⑴ 质疑：
师：是什么让她有了这么大的改变？
生：因为她得到了同学们的掌声。
出示第2、3自然段：
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，老师还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。
⑵ 师：读读这两个自然段，划出描写掌声的句子，想想同学们想用掌声对英子说些什么？
生自读，划句子。
师：你来说，你找的描写掌声的句子是哪一句？
生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
师：谁来读读第一次描写掌声的句子？
生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。(有错误的地方。)
师：我再请一位同学来读这句话。
生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。
师：你想对英子说些什么？
生：你真是太勇敢了。
师：说说为什么？
生：因为她以前不敢让别人看见她走路的姿势，现在她鼓起了勇气，走上了讲台。
生：她很勇敢。
生：英子，你以后不要再这样了，不要再害怕让人看到你走路的姿势了，不要这么胆小了。
生：英子，你现在有勇气了，你要微笑着面对现实生活。
生：英子，一定要超过他们，一定要比他们讲得好。
师：能结合课文中的句子来说说吗？
生：英子，并不像你想象得那样，人家看到你走路的'姿势就要笑话你，其实，大家都不会笑话你。
师：其实，英子并不想上台去讲故事，课文哪几句话写了她其实并不想上去？
生读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：她在犹豫什么？
生：她在犹豫，是上去，让别人看到她一摇一晃的姿势，还是不上去，不让别人看到她走路的姿势？
生：我的腿脚有小儿麻痹症，有残疾，不知道同学们会不会笑话我。
生：我一摇一晃走上去，同学们看到，会不会在下课欺负我？
师：她在犹豫什么？应该怎么读？请你来读好这句话。
指名生读。
师：慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。
生再读。
师：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。谁来读读第二句写掌声的句子。
生读：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
师：这时候，你又想对英子说些什么？同桌交流一下。
生：英子，你讲得故事真好啊，普通话那么标准，我们都爱听你讲故事。
生：你的故事讲得不是很好啊，同学们都在表扬你。
生：你， 的声音很动听，普通话也很准，我们都在表扬你。
生：下课了我一定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住了。
师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。
生齐读。
4、学习第五自然段：
⑴ 过渡：
师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境;它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道……
出示：
“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
⑵ 读信：
指名读最后英子的信。
师：你是带着怎样的心情来读这封信？(感激)
师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的？
生自由读。
师：你是带着怎样的心情来读这封信？
生：感谢。
师：请你来读。
生读。
师：她说她带着感激的心情来读，你是带着怎样的心情来读？
生：也是感激。
师：也请你来读。
生读。
师：能读得速度再慢一点吗？试一试。
生再读。
师：最后一句读一下。
生读。
师：谁还想来读。
生：我想用高兴的语气来读。
师：请你来读。
生读。
师：是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──
生齐读。
5、拓展：
师：老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗……
出示小诗：
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的话语;
爱是大雨中的一把花伞;
爱是黑暗中的一支蜡烛;
爱是炎炎夏日一缕清凉的风;
爱是寒冷严冬一杯火热的茶。
师：谁来？
师：谁来读读？
师：我们一起来读读。
生齐读。
这节课就上到这里，大家把抄写本拿出来，写写这节课的生字。
《掌声》教案 篇44
一、学习目标
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
通过朗读，感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》。
2、小红花一朵。
3、学生准备卡片。
4、多媒体
六、教学过程
1、创设情境，导入新课
同学们，上周我校召开了运动会，我班的同学都为班上争得了荣誉，让我们把热烈的掌声送给他们吧！
孩子们，还有一些人却常常被我们的掌声所遗忘，如果我们把掌声送给他们，在他们身上会发生些什么变化呢？今天我们一起学习《掌声》。
板书：掌声
2、初读课文，整体感知
用自己喜爱的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？
指名回答（课文写了残疾女孩英子内心很自卑，通过一件事使她在孩子们的掌声中发生了改变。）
3、精读课文，品读领悟（学习1,2自然段）
细读课文，想一想以前的英子是什么样的？（找出有关句子划出来并读一读）。
①学生将找出的句子读出来。
②多媒体显示，让学生在大屏幕上把勾出的句子读一读，生边读师边指导（男女生比读）。
③思考：从这些句子中可以看出这时的英子内心怎样？
（自卑、痛苦）板书：自卑
④带着这种自卑、痛苦的心情齐读第1,2自然段。
后来英子发生了哪些变化呢？（学习第4自然段）
①分4人小组学习
要求：
1、找出有关词语、句子认真读，认真体会。
2、想一想，在英子身上发生了哪些变化？
3、这些句子可以看出英子内心变得怎样？
4、用什么样的语气来读？
②抽学生回答以上问题
同时板书：快乐
③抽几个学生读这一段，比一比，评一评，谁读得好？
④用快乐的语气齐读这一段
孩子们，是什么使自卑、忧郁的英子变得这么坚强快乐呢？
现在我们一起来学习第3自然段。
1、汇报交流，合作探究（学习课文第3自然段）
创设擂台，精读课文（创设擂台是为了让学生精读课文第3自然段，激发学生对课文内容质疑的积极性，从而深入理解课文。）
：挑战要求：
①各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。
②各小组合作探讨对方所提出的问题，没法解答对方的提问。
③各小组画出文中令人感动的句子，比赛读一读。
2、学生质疑后，提出了如下问题：
①第3自然段中最令你感动的句子是什么？能读一读吗？
②英子得到同学们几次掌声，心里有什么变化呢？
③第一次掌声和第二次掌声有什么不同？
④该怎么读这一段？
3、汇报交流时，师随机指导：
可抓住两次掌声的不同来理解课文，第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了掌，那掌声热烈而持久，这掌声里包含着大家的鼓励与信任，英子在掌声的鼓励下，发挥了自己的才能，她的普，十分动听。于是，教室里掌声这第二次掌声里除了鼓励而外，还有赞扬，这掌声里有同情、理解，但更多的是鼓励，也就是激励和勉励，同学们希望英子走出自卑的阴影，不再忧郁，融入集体中。
有感情的读这一自然段，并回答是什么使英子发生了变化？
生答：是掌声，是爱。
师小结并板书：掌声，孩子们，爱的力量是多么大，使忧郁的英子变得活动开朗起来，那我们身边还有哪些人需要得到大家的帮助呢？
课内延伸，巩固提高
生答：老年人，残疾人，还有我们班的刘（他和文章中的英子一样，腿部残疾）。
现在，请刘 同学读第5自然段，想一想，他读完后你该怎样做？（音乐）：《掌声响起》，在音乐声中，同学们有的给予掌声，有的拥抱他，有的送给他精美的卡片，祝他水远快乐！有的对他说自己心里话师送给他小红花一朵，以示鼓励。
师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的'掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？
生：爱是一杯热茶。
生：爱是给爷爷奶奶捶背。
生：爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
生：爱是黑暗中的一支蜡烛。
（音乐）：《爱的奉献》（小声），生在音乐声中有感情朗读全文。
师总结：孩子们，在我们身边，也有许多像英子那样曾经自卑的小朋友，让我们人人都献出一点爱，这样世界才会变成美好的人间。
投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。
板书设计：
自卑 → 掌声 → 快乐
《掌声》教案 篇45
一、学习目标
1、会认10个生字，会写2个生字，正确读写掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、过程与方法
通过朗读，感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、歌曲《掌声响起》
2、课件
六、教学过程
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。)
本文转载
（一）、揭题板书
这节课我们来学习一篇感人至深的故事。（板书课题）
（二）、初读课文，感知英子
1、自由读故事，注意读准字音，难读的字多读几遍，努力把句子读通通，并想一想英子是个怎样的女孩？
刚才同学们读得非常认真，相信你们一定会有很大的收获，这些绳子词语你会读了吗？
2、认读字词，重点指导读好落、调
3、小小拦路虎都被你们打败了，真棒！通过刚才的朗读，英子给你留下了怎样的印象？
（三）、掌声前后初比较，品味掌声送友善
1（出示第一节）：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课了，她又总是最后一个离开。
（1）你从这段话中感受到英子是个怎样的女孩呢？
你是从那些词感受到的？（随机板书：孤单、自卑、忧郁、可怜）
（2）这样的孤单、自卑、忧郁、可怜只是一天、两天，一个月、两个月吗？
你是从那个次感受到的？（总是）指读句子
这真是个孤单、自卑、忧郁的小姑娘，让我们一起来读读这两句话。
（3）是什么使英子这样自卑？
这场可怕的疾病给英子留下了什么？
这场可怕的灾难让英子失去了什么？
2、在你的心里，希望看到的是怎样的英子呢？（活泼、开朗、自信）
小结：是啊，我们都希望英子后来，英子真的变了。
3、读第４小节
１、自由读，那哪些句子最让你感到高兴、让你激动？
２、交流板书
师：此时的英子是多么快乐，谁愿意和她一起分享快乐呢？（指读、齐读）
（四）、掌声前后再比较，体悟掌声传友善
师：一个文静、的小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩，是什么给了她力量，让她有了那么大的转变呢？掌声
1课文中一共写到几次掌声，分别是在什么情况下响起的？
请同学们仔细地读读２、３自然段，便读边划出有关句子。
2交流
课文中几次写到掌声？指名说（出示句子）让我们一起来感受这两次掌声。
（1）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？
（2）出示：就在英子刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。
就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：
（3）我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：
（4）引出：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
什么是犹豫？英子为什么犹豫？她在想什么？
眼圈红红的说明她快要哭了，但是她哭出来了吗？可见她又是多么的坚强
（5）指导朗读。
就在这时候，掌声响起来了。（齐读第一次掌声）
这掌声包含了千言万语，谁能用自己的朗读把它表现出来？（指读齐读）
2、第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢？
（1）出示句子：故事讲完了，教室里响起了一阵热烈的掌声。
这掌声又代表着什么？（鼓励、表扬、尊重）
（2）此时此刻如果你是英子，你有什么话想对大家说呢？（生畅谈）
英子有着许多话想对大家说，他将这千言万语化作了深深地一鞠躬。然后，一摇一晃地走下了讲台。
4、出示两个一摇一晃的句子
（1）刚才是一摇一晃地来，现在是一摇一晃地走，英子走路的姿势是无法改变的'，但她的心情还像刚才一样吗？
（2）你能用你的朗读区别他们的不同吗？
5、一个文静的变成了一个开朗的女孩，这巨大的改变就源自于同学们那一阵阵热烈的掌声！
齐读两次掌声
6、此时此刻，你觉得这掌声还仅仅是掌声吗？出示：掌声就是（）。
正是这包含鼓励的掌声使英子鼓起了勇气微笑着面对生活，改变了她的一生。这掌声其实就是一种爱（板画心形）
7、指导书写鼓励
四、掌声激荡，真情流露悟真谛
1、同学们，课文学到这里，你觉得这掌声就是什么？指名说，板书
2、齐读由学生合作完成的掌声就是的小诗。
3、是啊，掌声就是爱，爱就在生活里，爱就在细节里，懂得爱的人才会给予爱，也会有收获，希望你就是这样的人。有个歌手很好地表达了这种心情，让我们一起来听听。
4、歌曲《掌声响起来》。
《掌声》教案 篇46
课前谈话
同学们好,我们已经认识了,对吗?这节课,郭老师要和同学们一起来学习,你们欢迎吗?(欢迎)那用什么方式表示欢迎?(鼓掌)谢谢,我不会忘记这热烈的掌声.
一、直接导入
这节课，我们来学习29课《掌声》齐读
师：同学们，掌声是好东西啊！它给人力量，传递关爱，让人自信。有一位叫英子的同学在信中这样写道：
出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
3、齐读
二、感悟掌声
1、那掌声真有这么大的力量吗？那会是怎样的掌声呢？请同学们自由读课文2、3自然段，划出描写响起掌声的句子。
2、交流：
师：响起了几次掌声？
A：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
B：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
3、自由读，品味。
师：这两次掌声都是怎么样？（热烈、送给英子）
那么这两次掌声有什么不同呢？（时间不同：刚刚站定的那一刻、故事讲完了）
学习A句：
师：英子才刚刚站定，还没开始讲，为什么会响起掌声？
（给她勇气，鼓励她……追问：为什么给她勇气，为什么鼓励她？）
4、认识英子：
1、英子到底是一位怎样的女孩呢？让我们走进英子的内心世界。（请同学们读一读第1自然段）（课件出示第1自然段）
2、英子是腿脚残疾的女孩，生活对她来说是缺少快乐的。她和文静（读）她总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，放学后，她又总是最后一个离开教室。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
所以，我们可以想象到：当同学们开心玩耍做游戏的时候，英子怎么样？
当同学们有说有笑一起回家的时候，她又只能
同学们，此时英子给你的印象是怎样的？（孤独，可怜，自卑、忧郁）。板书（老师给个更准确的词叫忧郁、自卑）
忧郁、自卑的英子害怕和别人交流，不愿意让同学们看见一摇一晃走路的姿势。可是，新来的老师却让她上讲台讲故事，英子怎么办？（指名说）
出示：（随机）根据学生回答情况
A、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
追问：英子低着头在想什么？（她犹豫了）
B、小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
英子犹豫什么？（上去还是不上去）这就是什么？（犹豫的意思）。
英子想上去吗？（不想）我们读读句子（A、B句）为什么不想上去？
同学们，她能不上去吗？（不能）为什么？
小英的心情怎么样？（痛苦、无奈）。
齐读。
（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，（引读）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同学们，如果英子就是你的同学，现在她就在我们的前面，你想对她说什么？（自由说）
感谢同学们的鼓励，让我们把千言万语化成一个最有力量的动作（鼓掌）
（齐读）：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
学习B句：
师：故事讲完了，教室里为什么又想起掌声？
师:是掌声给了她勇气,给了她力量。第一次上台的.她发挥的非常好。
齐读(出示)：她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
师:如果这一次英子没能把故事讲好,他的普通话说得不好,声音也不好听,你会给她掌声吗?为什么？
师：英子听到了同学们的鼓励、表扬,特别激动，特别感谢同学们。所以她读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
师：同样的姿势，同样的一摇一晃，这一次心情是怎样的？
我们可不可以用忧郁、自卑的反义词来形容？板书（自信、勇敢）
原来英子并不比别人差呀，虽然她的腿不好，但她有自己的优点。特别是当她找回了那一份自信，那一份勇气。她就像变了一个人似的。
我们再来想象：
现在，小伙伴们开心玩耍做游戏的时候，她会怎么样呢？
当同学们有说有笑一起回家的时候，她会
齐读：从那以后……还让同学们教她跳舞。
师：是呀，现在的英子就是这样的一个孩子。她的生活有了阳光，有了欢乐，而改变她的就是那掌声。
她自信，勇敢，因为她有了
她活泼、开朗，因为她有了
她微笑着面对生活，因为她拥有了
所以直到上了中学，英子还这样对我着：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
三、小结延伸
师：同学们，学到这里，你觉得这掌声还仅仅是普通的鼓掌声吗？从这掌声里传递着什么？（鼓励、关心、帮助、期待、支持的掌声）
师：对，这掌声就是鼓励，支持，帮助，更是那真诚的关爱.如果说掌声是钥匙,那它就能打开勇气的大门,如果掌声是春雨,那它就能滋润人们的心田!同学们，在你的心里又是怎样看待这掌声的？你觉得掌声是什么？什么时候需要给别人掌声？写下你的想法。
师：同学们，说得很好，掌声是……人人都需要掌声，让我们学会鼓掌，为自己，为别人，请不要吝啬你们的掌声。
《掌声》教案 篇47
教学目标：
1、会认8个生字，会写13个汉字。
2、能正确，流利有感情地朗读课文。
3、能理解课文内容，体会中使你感动的句子。
4、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。
教学重难点：
重点：理解课文内容，理解生活中爱的力量。
难点：英子在两次掌声中，思想和行动上有什么变化。
教学准备：
课件等。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入：
同学们，人的一生中离不开一个字——爱，爱是什么?怎么表达呢?读了掌声这篇课文，我们会受到启发的。(出示课件：课题)一起来读一读课题。(出示课件：歌曲播放：《掌声响起来》。)
二、自由读文，注意把课文读正确。
同学们，请你们自由地读一读课文，画出认读字组成的词语，读准字音，把课文读正确。
三、检查生字词。
同学们，(出示课件：认读字)读一读认读字，先自由读一读，再同桌相互检查，
好，谁来读给大家听一听?
你觉得哪个字容易读错，要给大家提个醒?
(出示课件：认读字组成的词语)现在谁来当小老师带领大家读一读?
真像位小老师。
讲述，小儿麻痹症(后鼻音)，镇(前鼻音)定，情绪，姿势，鼓励，情况，
什么叫做小儿麻痹症?那我们找到文中的句子读一读吧!(出示课件：句子“因为他得过……姿势”)
现在知道了吗?得了小儿麻痹症会怎么样?(出示课件：得了小儿麻痹症，腿脚会残疾)
好，现在我们再来看看这个句子，这个句子中有一个多音字呢，找到了吗?(出示课件：落下)一起来读一读，
“落下”在这里是什么意思呢?(落下就是流下的意思。)
“落”还有一种读音，读什么?(落叶的落。)
(出示课件：句子“因为他得过……姿势”)我们一起再把这个句子读一读吧。
读得很正确，课文中还有一个多音字呢，谁找到了?藏在哪里?(出示课件：第二段的最后一句，“老师是刚调来的……情况”)
请同学们一起来读一读。
以前在哪篇课文当中学过这个调的另外一种读音。(在15课玩出了名堂中读过调，调节的调。)
记忆力真不错，那我们现在再来读一读这些词语。(出示课件：认读字组成的词语:小儿麻痹症，镇定，情绪，姿势，鼓励，情况，落下，调来，残疾。)
四、初读感悟
读得真好，接下来，老师想请几位同学轮读课文，其他同学认真听，他们是不是读正确了?
同学们都能正确地把课文读正确了，现在请同学们默读课文。边读边想：(出示课件：从课文中了解到什么?)
谁来说说你了解到什么?(我了解到英子从小患了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她上台讲故事，刚开始她还不敢上台呢?英子走上讲台后，同学们送给她热烈的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很动听，故事讲完了，同学们又向她送去热烈的掌声。)
五、写字指导
这些，都是同学们初读课文的感受，下节课我们还要深入地去学习，下面请同桌同学相互读一读田字格中的生字(出示课件：田字格中的生字)，说说怎么记住它们?
谁有记住哪些字的好办法?
那你们看看哪些字比较容易写错呢?互相提醒一下。(“鼓”)
这很重要，请同学们看老师来写一写。
请同学们拿出笔写一写这个鼓字，
会写“鼓”字了，能用“鼓励”说一句话吗?
说得真好，还有什么字要提醒大家的?
六、课后总结
同学们，这节课我们了解了课文的主要内容，学习了本课的新字生词，下节课我们还要继续去学习课文。
七、作业。
第二课时
一、谈话导入,调动情绪
上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的.英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。(课件出示：课题)，齐读课题。通过上节课的学习，你们还知道课文主要讲了一件什么事吗?(课文主要讲了英子得到同学们的两次掌声后，像变了一个人似的。)
二、交流感受，激发情感
《掌声》教案 篇48
教学目标：
1、正确、流利、用感情地朗读课文。
2、学会尊重别人，关爱别人。
教学过程：
一、品读课文，体验情感
自渎课文，说说小英给了你什么印象？从哪看出来？能用书上的句子简单介绍一下吗？
生：我从“总是默默地坐在教室的一角”看出小英很忧郁。
生：我从“不愿意让人看到她走路的样貌。”看出小英十分的自卑。
师：“自卑”一词用得太准确了。请你板书到黑板上。
师：“默默地坐在教室的一角”说明小英不愿意和别人交谈，不愿意被人看到她走路的样貌，不愿意在别人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你们能通过朗读把小英的这种心理读出来吗？谁来读？
生：读课文第一自然段
师：听了你的朗读，老师也想试试，怎样样？（好）如果读得好，请大家鼓鼓掌，鼓励鼓励我，读得不好也请大家批评指正。（教师感情朗读，强调读好“总是”，学生鼓掌。）
师：谢谢大家的鼓励。谁来对老师的朗读评价评价？
生：老师强调了“总是”一词，我懂得了小英老是一个人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。
师：你听得仔细，评得也很好。刚才你说“总是”能反映小英经常独自一人默默地坐在教室里，能举例说说小英都在什么时候一个人孤零零地坐在教室里？
生：比方说同学们上体育课的时候、下课的时候、做游戏的时候。
师：看来你是真懂了！对啊，你们明白这些时候小英这时候心里在想些什么呢？
生：小英必须在想：“如果我能拥有健康的双腿，那该多好呀！”……
生：我从“使我鼓起了生活的勇气”能够看出小英过去以前失去了生活的勇气和信心。
师：你真了不起，你能够读了后面再想到前面，思前顾后，融会贯通，这就叫做“会读书”。你们再找找，文章还有很多地方能够表现小英缺乏勇气、没有信心，看谁找得多、找得准。……
师：读了这些地方，我们眼前仿佛浮现出一个不爱说话，自卑、忧郁的小英，她是那么可怜，那么需要我们帮忙。你们再读读课文，看看除了这些，小英还给你留下什么印象？相信你们必须会有更多的收获。
（学生自主阅读后交流。）
生：我从“小英在大家的注视下，最后一摇一晃地走上讲台。”我读懂了小英还是个勇敢的孩子，她最后战胜了自己，下定决心走上讲台。尽管她十分不愿意暴露自己的缺陷，但是她还是跨出了这一步。
师：（真诚的）你太了不起了，老师读了好多遍课文，就是没有发现这个问题，你却发现了，你已经会独立思考问题了。我要向你学习。
生：我从“故事十分动人，她的普通话也很好。”明白小英有自己的优点，其实她是个很好的同学（学生），她除了身体的残疾以外，没有其它的毛病。
师：我也发现你的一个优点：你能够善于发现别人的长处，做人就就应这样。
生：老师，我反对前一位同学的发言，我觉得小英除了身体上的毛病，他还有一个缺陷，就是自卑、忧郁。这一点比身体的残疾更加可怕。而不是说没有其它毛病。
师：你说的好！通过刚才的读书，同学们的收获很大啊。此刻我们明白小英的缺陷，也明白了小英的长处，能够说对她更熟悉了。此刻还有谁继续谈谈自己的体会。
生：小英很懂礼貌，她在得到同学们的掌声后鞠了一躬。
师：你读书很仔细。
生：我从文章的第五小节看出此刻的小英活泼、开朗。她愿意和别人交谈、游戏，还走进了学校的舞蹈房。
师：你说得太好了，你能通过你的朗读把小英的活泼、开朗读出来吗？
师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让英子有了这么大的变化呢？
生：掌声。
师：文中几次提到掌声，分别是在什么状况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜欢的方式读一读书，一边读一边划出有关的句子吧！想想你从中读懂了什么，感受到了什么？
师：几次掌声？
生：2次。
师：第一次掌声是在什么状况下响起的呢？（学生回答）如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）把我们想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！
如果你是英子，听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到的？让我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！
师：第二次掌声是在什么状况下产生的？（生说）这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：夸奖）快把这夸奖的掌声鼓起来吧！
师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说：
生：谢谢。……
师：是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，正是这充满爱的掌声改变了英子的一生，她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表此刻你的脸上，溶进你的声音里。
生齐读2、3两段。
师：上中学后，英子来信了（课件），快来读读吧！
（生读信）
师：微笑着应对生活，多好啊！
2、联系实际，升华情感
师：学了这篇课文，你对掌声有没有新的认识呢？（生说）
师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱（板：……）（出示课件）你瞧，在学校里，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧！
生：我想把掌声送给小华，期望他一天天进步！
生：我想把掌声送给老师，因为老师为我们操了很多心！
生：我想把掌声送给父母，因为他们心里总是想着我们，很少想到自己。
师：同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！
师：这堂课学完了，大家来交流交流这天学习的收获。
生：我懂得了我们就应珍惜别人的掌声，同时也就应给别人鼓励和肯定。
生：我明白只要正确的认识自己，自强不息，像小英这样残疾的孩子也会取得成功。（掌声）
师：你说得太好了，而且和别人不一样，老师就喜欢听不一样的。
生：其实人人都有缺陷，可怕的不是身体的缺陷，而是失去了生活的信心。
（掌声再次响起）
3、布置作业，延伸情感
师：学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？（生说：美美地读、抄感受深的句子、给英子写回信等）挑自己最感兴趣的去做吧！
案例分析：
“感人心者，莫乎无情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！能够这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂，正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的潜力发展。”
《掌声》一课，就是一堂情意浓浓的'好课，现结合我的体会，与大家共赏。
一、激励、赏识，交融师生情。
孩子需要激励，激励性的语言犹如扬帆的狂风，给孩子以自信、能有效地促进学生的学习；孩子需要赏识，赏识能使孩子愉悦，使孩子快活，能让孩子心智开启，灵感涌动。真心实意地激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带，使教师与学生之间充满浓浓的“爱意”，课堂上有了这“爱意”，师生间就会尊重与理解，课堂就会变得简单起来。
二、对话、交流，感悟文本情。
目前，新课程的语文课堂有一点动辄讨论，把对话看作是“互相交流”，一味追求表面热闹的倾向，这会使阅读教学“跑了题”，要明白，读、写、积累、感悟才是阅读教学之“宗”。
阅读教学就要给学生潜心会文的时间，创设潜心会文的课堂环境，才能使学生产生个性化的阅读感悟。学生潜心会文后对文章自会有各自的感悟，给学生搭建一个生生、师生平等对话的平台，让学生在民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流。如“再来读读这些句子，跟小伙伴们交流交流，通过读这些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同学，你想对小英表达什么？”“如果你是小英，听到这掌声，你会想到什么？”“读了小英的信，你体会到了什么？学生在交流感悟中彼此接纳，相互分享，在交流感悟中，学生也构成了自我的超越，构成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声，“掌声”永远地走进了孩子的心中。
有人说：“每篇课文，都是浩瀚语文海洋中的晶莹剔透的珍珠，一篇美文就是一个闪光的情感瓷片。”愿浓浓情感成为架起教师、学生、文本之间的桥，愿我们的语文课堂充满情感的魅力，绽放出珍珠般夺目光彩！
《掌声》教案 篇49
三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、掌握本课要求认识的生字。
3、教学生懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。
教学难、重点：
1、理解小英获得的两次掌声的含义。
2、理解小英的心世界。
教学流程:
一、生活导入，引出课题
二、初读课文，自主识字
三、再读课文，概括课文大意
四、品读课文，感悟理解
（一）分析人物性格，形成对比，引出掌声
（二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义
（三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段
（四）再读课文，揭示课文主题
五、拓展沿深，升华主题
教学设计
一、生活导入引出课题
师：同学们，你们得到别人的掌声吗？因为什么，当然你的心情怎样？
生：回答问题。
师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。这节课我们就来学习第13课《掌声》（板书课题）
二、初读课文，自主识字
师：请同学们自读课文，找出不认识理解的生字词，想办法学会。
生：自读课文，自主认字
师：同学们喜欢玩“扫雷”游戏吗？
生：喜欢。
师：出示课件，找生点击“地雷”认读生字。
(疾病 骤然 情绪 鞠躬 忧郁甚至）
生：学生跟读
师：同学靠自己的努力，认识了本课的生字，恭喜同学们扫雷成功。同学们，我们再来玩一个“听提示 找词语”的游戏，要不要。
生：要
师：师说提示，学生对答
突然的近义词——（骤然）
找出一个动词——（鞠躬）
表示意思的更近一层——（甚至）
生病了——（疾病）
开朗的反义词——（忧郁）
表示心情的词语——（情绪）
师：同学们不仅词语读得好，意思理解得也好。现在就让我们一起走进课文吧。
三、再读课文，概括课文大意
师：请同学们自读课文，思考这篇课文主要写了一件什么事？
生：概括课文的主要内容
四、品读课文，感悟理解
（一）分析人物前后性格，形成对比，引出掌声
师：小英是怎样一个女孩呢？谁愿意读一读第一自然段，想信同学们一定能够找到答案。
生：小英是一个忧郁的女孩——她总是默默地坐在教室的一角。
生：小英是一个可怜的女孩——她一条腿落下了残疾。
生：小英是一个自卑的女孩——她不愿意让人看到她走路时的样子。
生：（略）
师：是啊，小英和我们的年纪相仿，也正值花季年华，她也想像同学们一样唱啊，跳啊，是小英悲惨的命运倒至了她自卑、忧郁。谁能带着这种情感来读一读这一段。
生：有感情的朗读课文。（其他学生评价）
师：可是，不久以后小英像变了一个人似的。这时的小英是怎样的一个女孩呢？
师：谁来读一读课文的第五段。
生：读文。
师：谁来告诉老师，这时的小英是怎样的一个女孩呢，你是从哪里告诉的。
生：小英是一个开朗的女孩，她开始和同学们一起交谈了。
生：小英是一个活泼的女孩，她开始和同学们一起游戏。
生：小英还是一个勇敢的女孩，她不怕别人嘲笑，走进了学校的舞蹈房。
师：现在的小英是一个活泼、开朗的女孩，她还是做些什么呢？
生：畅所欲言
师：同学们，你们看到这样的小英你们高兴吗？现在就让我们带着这种心情一起来读一读这一段吧。
生：齐读课文
（二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义
师：同学们看黑板（忧郁——开朗），你们发现了什么？
生：这是一对反义词。
师：是啊，小英前后性格发生了巨大的改变，是什么力量改变了小英呢？
生：掌声（板书）
师：请同学们快速浏览课文第2-4段，在这节语文课上共响起几次掌声。
生：两次。
师：请同学再次默读课文，想一想，第一次掌声为何而响起。画出小英动作、神态描写的句子，多读几遍，把你的感受写在一旁。
生：学生默读课文，完成教师留下的任务。
师：请同学们按自然段的顺序汇报。（课件出示相应的句子）
Ａ：“轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”
汇报读书感受。
师：此时同学们的目光里包含着什么呢？
生：鼓励，希望，支持
Ｂ：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈红了。”
汇报读书体会
师：小英为什么犹豫了？
生：分析小英的'心理。
师：这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去掉，为什么。
生：体会词语在句子中的重要性。
师：假如此时小英就在你面前，你会对小英说些什么？
生：自由发言。
师：小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教师里响起了：
生：掌声。
师：这掌声的特点是什么？
生：经久不息、热烈、持久
师：这掌握代表着什么呢？
生：鼓励（板书）
师：第二次掌声又是为可而响起，这次掌握又代表着什么呢？请同学自读课文
生：故事讲得精彩，掌声代表着赞扬。
生：故事讲得生动，掌握代表着肯定。
生：她普通话讲得好，掌握代表表扬
师：这次掌声的特点是什么？
生：经久不息的。
师：此时在小英心中有千言万语在涌动，他一定有万语千言要对同学们表达。你想小英会对同学们说些什么？
生：自由发言。
师：可是小英却什么也没有说，只是向同学们深深的鞠了一躬，这又是为什么呢？
生：因为她无法表达了。
生：因为她太激动了
生：此时无声胜有声。
师：当小英走下讲台时，她的表情是怎样的？
生：微笑
师：从那以后，小英像变了一个人似的。（教师引读）
生：接读。
（三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段
师：是掌声改变了小英，想一想作者是运用了（ ）写作方法来突出掌声的作用呢。（师可利用板书引导学生）
生：对比。
师：文中有几处对比
生：小英前后的性格对比
生：小英走上讲台前后的表情对比。
师：老师希望你们也能将这种写作方法运用到你们的写作之中去。
师：多年以后，小英凭借掌声的力量，取得了一定的成就。她还给同学们来信了呢，你们想看吗？
生：想
师：（读信的内容）
师：谁能用一句语来根据信的主要内容。
生：我感谢掌声
生：我忘不了掌声
师：同学们，你们感觉小英的故事讲得怎么样。
生：很感人，很真实
师：因为作者在写这篇文章时，不仅使用了第一人称的写法，还在课文的开头处做了文章。请同学们读一读第一话
生：在我上小学的时候
师：这件事发生在作者小的时候，是作作的回忆，我们把这种开方法式叫作：回忆式开头。这种开头方式会使故事列加生动感人。
（四）再读课文，挖掘课文主题
师：让我们齐读最后一段，说说你读懂了什么？
生：要珍惜别人的掌声
生：我们不要忘记用自己的掌握去鼓励别人。
生：人人都需要掌声。（板书）
师：是啊，人人都需要掌握，如果给你一个机会，你会把掌声送给谁呢？（注意引导学生，发言思维不要有局限性。掌握可以送朋友，送同学，送亲人，送老师，送给英雄......）
生：学生互动，自由发言
五、拓展沿深，升华主题
师:掌声是一句温馨的话语,掌声是炎炎夏日中的一标凉茶,掌声是风雨中的一把小花伞,掌声是黑暗中的一只一支蜡烛.
同学们让我们一起用掌握告诉我们身边的人
生鼓掌并接读)人人都需要掌声.
《掌声》教案 篇50
教学目标
1.认识15个生字，会写25个生字
2.通过多元的识字方法，掌握本课的生字新词。
3.理解“犹豫、赦免、稚拙”等词语的意思
重难点
1.会认、会写生字，理解新词意思。
2.通过多元的识字方法，培养学生积累和运用词语的能力。
办法
1.用开火车读、抢答、游戏等方法理解词语、熟记生字。
2.用小组赛PK赛的形式识记字形。
教学流程
一、激发情趣导入新课
同学们，今天我们走进《掌声》和《一节特殊的课》两课文，同学们可以尽情地朗读课文，理解文中自己喜欢的词语并自学生字。争当记字“小明星”师板书课题
二、读文识字，培养能力
1.学生默读课文，画己喜欢的词语和生字
2.组内交流，互学互助展示词语，理解意思，不懂的词查找词典、字典互考认字，互助组词
3.汇报展示，多元认读
(1)生汇报字词(师板书)
(2)学生齐读，指读，轮读字词并组词，强调多音字字音
(3)抢答词语的意思(优者奖星)
4.板前检测，认字注音
(1)开火车式给读字注音
(2)学生
5.识记字形，争夺明星
(1)学生汇报记字方法
(2)评出“记字小明星
三、重点指导，关注书写
(1)找出易错的字“圈、英、刷”
(2)书写时主笔的定位。
(3)学生书写在写字本上
四、作业，书写写字书
教学反思
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原来的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情，通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的'词，用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章内容得到升华。
这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最后显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。
《掌声》教案 篇51
学习目标：
1、认识生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会尊重别人，关爱别人。教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。教学过程：
教学过程：
一、导语渲染，启动情感
同学们，你们接受过别人的掌声吗？（板：掌声）当时你心里有些什么感受呢？
（生说）我们今天学习的32课正与掌声有关
二、整体感知，体验情感
1、自读课文。
先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读读通并标好自然段。
2、认读生字。
本课有几个自然段？刚才大家边读边划，划出了不少生率，瞧，（出示有关生字的课件）哪个小组愿意来帮帮读读，向大家展示展示？（生认读生字）出示较易出错的几个词，再次练读。
3、小组合作读。有了这些小老师的帮助，相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧！想怎么读？对，可以一人一段轮读，也可以一齐读，互相帮帮，把字音读准，把课文读通顺。
4、小组开火车读。真会合作，各小组开火车读读课文吧！比比看，哪组读得最通顺。
三、品赏朗读．领悟情感
1、师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要讲了谁，你能不能用书上的语言简单地介绍一下。
2．生默读。
3、交流。
（1）哪个小组派代表来汇报？英子给了你什么印象，能用书上的句子简单介绍一下吗？（师根据生的发言板书：文静忧郁）从哪看出来？（学生边说，边对着屏幕齐读第一段。）
后来，她改变了，变成了一个怎样的人呢？（从哪看出来？）板：活泼开朗。真管英子高兴呀，我们高兴地来读读第4段吧！
（2）师（指着板书）：英子前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读中，你的表情把这种变化表现出来呢？想怎么读？（生说后，分组读1、4两段。）
4．师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让英子有了这么大的变化呢2（生：掌声）文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜欢的方式读一读书，一边读一边划出有关的句子吧！
5、师：在小组里再读读划出句子，想想你从中读懂了什么，感受到了什么，交流交流吧！
6、交流。
（1）几次掌声？（2次）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？（小组代表发言，根据发言，演示课件。）如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）把我们想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！）如果你是英子，听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到的？你真会学习，会从人物的表现来猜她心理想的！吐我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！（自读——评议——齐读）
（2）第二次掌声是在什么情况下产生的？（生说，师演示有关的大屏幕）这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：夸奖）快把这夸奖的`掌声鼓起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了～躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说：（生纷纷发言）是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：）正是这充满爱的掌声改变了英子的一生，（看着板书，师生同说）她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里c
7．齐读人3两段。
8．师：上中学后，英子来信了（课件），快来读读吧！（生读信）微笑着面对生活，说得多好啊，想想从这封信中，你有些什么体会呢？
9．交流。师：想说的话太多了，回去之后，可以把你的心里话写一写，给英子写一封回信呢！
四、联系实际，升华情感
l、师：学了这篇课文，你对掌声有没有新的认识呢？（生说）
2．师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱（板：…）（出示课件）你瞧，在学校里，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧．！～
3、同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！
五、布置作业，延伸情感
师：学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？（生说：美美地读、抄感受深的句子、给英子写回信等）挑自己最感兴趣的去做吧！
《掌声》教案 篇52
教学目标：
正确流利有感情地朗读课文。
理解课文内容，知道人与人之间都需要关心和鼓励。要主动地关心和鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程：
一、复习导入。
这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。还记得这掌声是谁送给谁的吗？
你知道吗？小英来信了！想看看她信里说了什么吗？
【出示投影】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。师读。
小英为什么说忘不了那掌声？让我们一起回忆一下小英是个怎样的孩子。
【投影出示】
在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
（1）你能通过朗读让大家感受到小英的改变吗？分男女生读两段话。
（2）男生的朗读向我们展现了一个怎样的小英？用一个词语来形容一下。
那么女生的朗读又把一个怎样的小英带到我们面前的呢？也用一个词来形容一下。
读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，是什么让小英产生这么大的变化？
【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。
指名读。（你是多么迫切地想告诉别人你的想法啊！）（老师感受到了你面对生活的勇气。）
再指名读。（听了她的朗读，我感受到了小英发自内心的感激。）
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声的内涵
自由读课文2-4段，画出描写掌声的句子。思考：这掌声是在什么情况下出现的？为什么要给小英掌声？
指名读句子。
理解第一次掌声
【投影出示】
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。(指名读
这次掌声是在什么情况下给小英的？（小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。）
师述：一天上演讲课，老师让同学们轮流走上台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落。
老师是刚调来的，所以不了解小英的情况。那你们作为小英的同学，应该对小英有一定的了解。谁来说说小英的情况？
现在你就是小英的同学，结合小英平时的表现，说一说当你的目光投向小英时，你在猜测什么？
（不知道她会不会上台呀？平时她从来不发言的，今天不知道讲的好不好？）
看来，同学们还是很关心小英的。
那么小英发现所有人的目光一齐投向自己这里时，是怎样想的？
（大家说的那么好，我说的不如他们。）（大家都在看我，我害怕，我不想让这么多人看到我走路的样子。）
那么，在这段话中，哪一个词语最能反映小英此时的心情呢？“低”。
请一个小组用朗读把小英此时的心情表现出来？指名小组读。（你们读的真好，老师感受到了小英的自卑和胆怯；老师感受到了同学们对小英的关心。）
课文中还有一个自然段也能描写了小英此时的心情？指名读第3段。
（她读的真棒，此时的小英犹豫不定，不知道该怎么办。不想去，可又不能不去。）谁能再一次把小英的这种犹豫展现给大家吗？指名读。
（她的朗读不但展现了小英的犹豫，还读出了小英那红红的眼圈儿和内心的难过。）你能读出小英此刻那难过的心情吗？）
师述：尽管犹豫，尽管眼圈儿红了，小英最终还是——慢吞吞地站了起来，然后，在大家的注视下，一摇一晃地走上了讲台。这需要鼓起多少的勇气啊！
【投影出示】
轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
你能把小英内心的这种情感变化读出来吗？齐读。
多少双眼睛都在注视着小英啊！当你看着小英一摇一晃地走上讲台，你的心里是怎么想的？想对小英说什么？
（小英,不要怕，你能行！只要有勇气,再难的事也可以完成!）（加油小英，你已经做的很好了！今天你已经很有进步了！你能站在台上，真是勇敢呀！）
你已经完全把自己当成是小英的同学了。
你真勇敢，你一定能讲的很好！)（有你的鼓励，小英一定能成功）
（你可以的，世上无难事，只怕有心人。）
大家是多么的关心小英啊,多么想给小英一点力量，多么想给小英一点勇气和信心啊！
所以——【投影出示】就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。齐读。
师述：这热烈持久的掌声犹如一阵阵和煦的春风轻轻拂过小英那脆弱的心，犹如一阵阵暖流涌入小英的心。掌声响得如此突然，响得让小英出乎意料。
【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
你能读出小英内心的感受吗？指名读。（我感受到了小英的感动了）再指名读。（我仿佛看见了小英流下了激动的泪水。）
齐读两句。好好体会小英内心的感动。
理解第二次掌声。
掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。
【投影出示】当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
同学们为什么要给小英掌声？（故事十分动人，她的普通话也很好。）
你认为，她的故事怎么能讲的这么好的？和之前的第一次掌声有什么关系？如果没有同学们给小英的第一次掌声，没有同学们对小英的鼓励，小英的演讲是不可能成功的。
如果你就是她的同学，听了小英的演讲，你想对小英说什么？
（你真棒！你的演讲太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我们学习的榜样！）
千言万语都化作一阵阵——经久不息的掌声。
再次听到这经久不息的掌声，看到同学们眼中那真诚的肯定和赞扬，小英的内心是多么——感激啊！无数的话语在小英的心头涌动。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
这深深地一躬，包含着小英多少的感激啊！和她走上讲台时所不同，现在，她是怎样走下讲台的呢？
当她微笑着走下讲台，心里又会想些什么？
（原来我也挺棒的。原来我也能和别人一样上台演讲，我也能和别人做的一样好。别人能做到的我也能做到呀。）
齐读第二次掌声。
师:两次掌声给了小英多少的勇气和信心啊！让我们一起再来感受一下这两次掌声。分组读两次掌声。
师：是掌声给了小英生活的勇气，使小英对自己充满了自信。
【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。
齐读。
小英忘不了的不仅是那次掌声，更忘不了的是掌声中包含的同学们对她的关心，支持，尊重，鼓励，通过那次演讲，使小英能坦然地面对自己那残缺的腿……
现在你能体会到为什么掌声能有如此神奇的作用了吧！
再齐读。
三、
引导说话，读背作者的感想
学到这儿，你有什么感受？你想说对大家说些什么？
【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
齐读。
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
【投影出示】残奥会运动员图片。这些都是参加北京残奥会的运动员，对于他们而言，掌声还可以是什么呢？请听——
师配乐读诗歌。
掌声是一首美妙的歌,能唤起人们的自信！
掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！
掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！
……
【机动】仿写句子：掌声是，。
掌声是，。
现在老师相信同学们一定对掌声有了新的理解。再齐读。读出你对掌声的理解。
总结：身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起了生活的勇气，变得自信开朗。在我们的身边有多少像小英一样的同学啊！你愿意献出自己的掌声吗？请大家用真诚的朗读回答老师！再读课文第7段。
赠人玫瑰，手留余香。课后，请你选择班级里的一位同学或身边的一个人，写一句鼓励的话语吧！
《掌声》教案 篇53
一、学习目标
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
通过朗读，感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》。
2、小红花一朵。
3、学生准备卡片。
4、多媒体
六、教学过程
1、创设情境，导入新课
同学们，上周我校召开了运动会，我班的同学都为班上争得了荣誉，让我们把热烈的掌声送给他们吧！
孩子们，还有一些人却常常被我们的掌声所遗忘，如果我们把掌声送给他们，在他们身上会发生些什么变化呢？今天我们一起学习《掌声》。
板书：掌声
2、初读课文，整体感知
用自己喜爱的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？
指名回答（课文写了残疾女孩英子内心很自卑，通过一件事使她在孩子们的掌声中发生了改变。）
3、精读课文，品读领悟（学习1,2自然段）
细读课文，想一想以前的英子是什么样的？（找出有关句子划出来并读一读）。
①学生将找出的句子读出来。
②多媒体显示，让学生在大屏幕上把勾出的句子读一读，生边读师边指导（男女生比读）。
③思考：从这些句子中可以看出这时的英子内心怎样？
（自卑、痛苦）板书：自卑
④带着这种自卑、痛苦的心情齐读第1,2自然段。
后来英子发生了哪些变化呢？（学习第4自然段）
①分4人小组学习
要求：
1、找出有关词语、句子认真读，认真体会。
2、想一想，在英子身上发生了哪些变化？
3、这些句子可以看出英子内心变得怎样？
4、用什么样的语气来读？
②抽学生回答以上问题
同时板书：快乐
③抽几个学生读这一段，比一比，评一评，谁读得好？
④用快乐的语气齐读这一段
孩子们，是什么使自卑、忧郁的英子变得这么坚强快乐呢？
现在我们一起来学习第3自然段。
1、汇报交流，合作探究（学习课文第3自然段）
创设擂台，精读课文（创设擂台是为了让学生精读课文第3自然段，激发学生对课文内容质疑的积极性，从而深入理解课文。）
：挑战要求：
①各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。
②各小组合作探讨对方所提出的问题，没法解答对方的提问。
③各小组画出文中令人感动的句子，比赛读一读。
2、学生质疑后，提出了如下问题：
①第3自然段中最令你感动的句子是什么？能读一读吗？
②英子得到同学们几次掌声，心里有什么变化呢？
③第一次掌声和第二次掌声有什么不同？
④该怎么读这一段？
3、汇报交流时，师随机指导：
可抓住两次掌声的'不同来理解课文，第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了掌，那掌声热烈而持久，这掌声里包含着大家的鼓励与信任，英子在掌声的鼓励下，发挥了自己的才能，她的普，十分动听。于是，教室里掌声这第二次掌声里除了鼓励而外，还有赞扬，这掌声里有同情、理解，但更多的是鼓励，也就是激励和勉励，同学们希望英子走出自卑的阴影，不再忧郁，融入集体中。
有感情的读这一自然段，并回答是什么使英子发生了变化？
生答：是掌声，是爱。
师小结并板书：掌声，孩子们，爱的力量是多么大，使忧郁的英子变得活动开朗起来，那我们身边还有哪些人需要得到大家的帮助呢？
课内延伸，巩固提高
生答：老年人，残疾人，还有我们班的刘（他和文章中的英子一样，腿部残疾）。
现在，请刘 同学读第5自然段，想一想，他读完后你该怎样做？（音乐）：《掌声响起》，在音乐声中，同学们有的给予掌声，有的拥抱他，有的送给他精美的卡片，祝他水远快乐！有的对他说自己心里话师送给他小红花一朵，以示鼓励。
师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？
生：爱是一杯热茶。
生：爱是给爷爷奶奶捶背。
生：爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
生：爱是黑暗中的一支蜡烛。
（音乐）：《爱的奉献》（小声），生在音乐声中有感情朗读全文。
师总结：孩子们，在我们身边，也有许多像英子那样曾经自卑的小朋友，让我们人人都献出一点爱，这样世界才会变成美好的人间。
投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。
板书设计：
自卑 → 掌声 → 快乐
《掌声》教案 篇54
一、学习目标
1、会认10个生字，会写2个生字，正确读写掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、过程与方法
通过朗读，感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、歌曲《掌声响起》
2、课件
六、教学过程
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。)
本文转载
（一）、揭题板书
这节课我们来学习一篇感人至深的故事。（板书课题）
（二）、初读课文，感知英子
1、自由读故事，注意读准字音，难读的字多读几遍，努力把句子读通通，并想一想英子是个怎样的女孩？
刚才同学们读得非常认真，相信你们一定会有很大的收获，这些绳子词语你会读了吗？
2、认读字词，重点指导读好落、调
3、小小拦路虎都被你们打败了，真棒！通过刚才的朗读，英子给你留下了怎样的印象？
（三）、掌声前后初比较，品味掌声送友善
1、（出示第一节）：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课了，她又总是最后一个离开。
（1）你从这段话中感受到英子是个怎样的女孩呢？
你是从那些词感受到的？（随机板书：孤单、自卑、忧郁、可怜）
（2）这样的孤单、自卑、忧郁、可怜只是一天、两天，一个月、两个月吗？
你是从那个次感受到的？（总是）指读句子
这真是个孤单、自卑、忧郁的小姑娘，让我们一起来读读这两句话。
（3）是什么使英子这样自卑？
这场可怕的'疾病给英子留下了什么？
这场可怕的灾难让英子失去了什么？
2、在你的心里，希望看到的是怎样的英子呢？（活泼、开朗、自信）
小结：是啊，我们都希望英子后来，英子真的变了。
3、读第４小节
1、自由读，那哪些句子最让你感到高兴、让你激动？
2、交流板书
师：此时的英子是多么快乐，谁愿意和她一起分享快乐呢？（指读、齐读）
（四）、掌声前后再比较，体悟掌声传友善
师：一个文静、的小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩，是什么给了她力量，让她有了那么大的转变呢？掌声
1、课文中一共写到几次掌声，分别是在什么情况下响起的？
请同学们仔细地读读2、3自然段，便读边划出有关句子。
2、交流
课文中几次写到掌声？指名说（出示句子）让我们一起来感受这两次掌声。
（1）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？
（2）出示：就在英子刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。
就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：
（3）我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：
（4）引出：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
什么是犹豫？英子为什么犹豫？她在想什么？
眼圈红红的说明她快要哭了，但是她哭出来了吗？可见她又是多么的坚强
（5）指导朗读。
就在这时候，掌声响起来了。（齐读第一次掌声）
这掌声包含了千言万语，谁能用自己的朗读把它表现出来？（指读齐读）
2、第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢？
（1）出示句子：故事讲完了，教室里响起了一阵热烈的掌声。
这掌声又代表着什么？（鼓励、表扬、尊重）
（2）此时此刻如果你是英子，你有什么话想对大家说呢？（生畅谈）
英子有着许多话想对大家说，他将这千言万语化作了深深地一鞠躬。然后，一摇一晃地走下了讲台。
4、出示两个一摇一晃的句子
（1）刚才是一摇一晃地来，现在是一摇一晃地走，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情还像刚才一样吗？
（2）你能用你的朗读区别他们的不同吗？
5、一个文静的变成了一个开朗的女孩，这巨大的改变就源自于同学们那一阵阵热烈的掌声！
齐读两次掌声
6、此时此刻，你觉得这掌声还仅仅是掌声吗？出示：掌声就是（）。
正是这包含鼓励的掌声使英子鼓起了勇气微笑着面对生活，改变了她的一生。这掌声其实就是一种爱（板画心形）
7、指导书写鼓励
四、掌声激荡，真情流露悟真谛
1、同学们，课文学到这里，你觉得这掌声就是什么？指名说，板书
2、齐读由学生合作完成的掌声就是的小诗。
3、是啊，掌声就是爱，爱就在生活里，爱就在细节里，懂得爱的人才会给予爱，也会有收获，希望你就是这样的人。有个歌手很好地表达了这种心情，让我们一起来听听。
4、歌曲《掌声响起来》。
《掌声》教案 篇55
学习目标：
1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
2、认识十个生字，能结合课文理解犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点：
理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
学习难点：
理解课文内容。
教学流程：
一、前测激趣
刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们经常听到掌声？
今天我们就来学习一篇课文：29
掌声（板书）
1、齐读课题。
2、说说读了课题你最想知道什么？
（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？
过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。
二、初读课文，感知内容。
1、读课文后检查学生认字情况。
(1)
出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认
(2)
请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语
(3)
出示小黑板:学生齐读词语:
小儿麻痹症
姿势
落下了
残疾
情况
镇定
讲述
情绪
调来
a、讲解两个多音字：落调
b、解释小儿麻痹症
2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？
3、随机讲读课文的重点段
（1）出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？
（文静、胆小、自卑）
如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？
（2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。
（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？
（快乐、自信、爱与人交往、开朗）
（4）练习朗读第一段与第四段
(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)
a
、学生练读，指名读，齐读。
b、读后评议。
过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。
4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？
5、老师随机讲解第3自然段的第一句：
（1）英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）
（2）指导朗读这一句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）
6、同学们为她鼓了几次掌？
7、第二次同学们是因为什么而鼓掌？
8、指名读描写第一次掌声的句子。
9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释骤然。
（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）
10、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）
11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。
12、这次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）
13、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）
14、学生汇报。
（尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐）
15、感情朗读2、3自然段
16、出示小黑板：
（老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的）
（1）齐读
（2）联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？
（随机讲解歧视的意思）
①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点）
②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助）
过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）
体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬的一杯热茶
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
爱是黑暗中的一支蜡烛
师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。
板书：
29
掌声
原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）
↓热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气
改变的英子：快乐
说笑
跳舞（开朗）
教学反思
1、在学生与本文之间架起一座桥梁
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的.性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的。
2、重视朗读的指导
书声朗朗是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的读书百遍就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着引路人的作用。
在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。
3、让学生在具体的语境中理解词意
中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。犹豫一词我在教学中结合后面的慢吞吞来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。忧郁和歧视可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解歧视，学生就能知道这里歧视的意思是看不起她。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。
评课
一、创设情境，调动学生的积极性
整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，老师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好氛围，让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得快乐，得到发展。
二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构
语文课不像数学课那样层次清楚，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解掌声的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
三、创造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。
（1）、课堂以活为原则，激活学生的思维，刘老师授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不体现一个活字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。
（2）以新延伸课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如：教师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再认识，也是学生主动性的体现，从而使学生进一步受到思想教育。
当然，这堂课也存在一些小小的不足之处，在一些细节方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。
总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的榜样。
《掌声》教案 篇56
第一步：来信导入、质疑掌声
从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英个性的变化。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的变化？掌声怎么会有如此神奇的力量？通过第一段和第五段的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
第二步：对比参读，激发情感
在全文的教学中，多处采用对比的方式进行教学。
例如第二段中，老师不了解小英的情况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？第二次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？
通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。
第三步：潜心品读，换位思考
在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。
此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思考的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？”……去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平时的嘲笑，而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关心。用“如果你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”……去引导学生体会小英由自卑、胆怯——感动——感激——自信这样的一种内心变化。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的`“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
第四步：联系实际，延伸情感
对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏，“掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！……”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体会。
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。
《掌声》教案 篇57
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
【教学重点、难点】
品小英角色的心里世界。
【教学过程】
一、复习词语导入
读得好的给予掌声，读不好的也同样给于掌声。
二、由掌声引入这篇课文中响起了几次掌声，分别在什么时候响起的?
1、学生自己学习和同桌交流。
2、学生汇报第一次，师出示课件：第一次掌声。
3、第一次掌声是在什么时候响起的?当时小英的神态心情是什么样的?出示句子，品读。
三、感受小英掌声前后的变化，聚集掌声
1、我们先来走近演讲前的小英，看看演讲前的小英是个什么样的小姑娘。(指名读第一段)你从她总是默默地坐在教室的一角这句话中，读出了什么?学生交流。(板书：忧郁自卑)你能把小英的默默无语、忧郁自卑读出来吗?(指名读)
2、多么忧郁的小英呀!小英的忧郁还表现在哪儿呢?学生默读2到3节，边读边画出最能表现小英忧郁自卑的词句。
3、交流反馈：
从小英立刻低下了头犹豫了一会慢吞吞地站了起来到眼圈红了你读出了什么?我们从这些描写小英神态动作的`句子中可以体会到小英内心是多么胆怯、无奈、痛苦。
你该怎样把小英那份胆怯、那份无助读出来?(指名读)从你们的朗读中，我仿佛看到了一个眼含泪花的小英。
4、但这个胆怯、伤心的小英在全班同学的注视下，硬是一摇一慌地走上了讲台。
同学们，如果你是小英班上的同学，如果你看到摇晃着走上讲台的小英，你会想些什么?做些什么呢? 小英听到同学的掌声，她此刻又是什么心情呢?
5、看看现在在台上的小英吧，她表现那么出色，普通话又是那么好，故事那么动人，这是同学们所想不到，现在同学们只能用掌声来对她进行鼓励。你们看：出示课件
6、小英感受到同学们的掌声了吗?她知道同学们的掌声里头包含着什么?你们说说看，所以懂得感恩的小英向大家深深鞠了一躬，让鞠躬来代表此刻她那什么心情?
同学们，让我们来看看走下讲台时的小英吧，她是什么样表情和心情啊?
7、正是经受这么两次掌声的小英，她现在是什么样子了呢?同学们，谁来读?
她现在和以前比简直是判若两人，以前不敢，现在以前不敢现在整个人都变了，变的
我们为小英的变化而感到高兴，请同学们在读中表达出这种心情。(指导读，男女生赛读。)
演讲前的小英忧郁自卑，演讲后的小英开朗自信。
四、读小英的来信，感悟掌声内涵
1、此时我们再来读小英的来信，(课件再次出示小英的来信)你对掌声有没有新的认识?(学生交流)
2、课文最后一节正说出了同学们的心声，谁来大声读出来?(指名读)一个人在什么情况需要掌声呢?
五、升华主题
最后，老师想送给大家一首歌，歌名叫《掌声响起来》，我们来欣赏一下。伴随音乐小结：听到掌声响起来，我们的心应更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。
《掌声》教案 篇58
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过自主探究、角色置换、发散想象等方法，深入人物内心，体会人物情感，感悟掌声内涵，懂得人与人之间需要尊重、鼓励、关爱。
3、抄写最让自己感动的句子。
教学重点、难点：
深入人物内心，体会掌声内涵。
教学过程：
一．复习导入，引出掌声
1．复习词语。
师：同学们，这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，先来复习这篇课文的词语。
（出示词语： 残疾文静 姿势 忧郁 犹豫 注视 骤然 掌声 热烈 持久 平息 镇定 情绪 讲述 鼓励 歧视 ）
生开火车读词，全班齐读两遍。
2．概括课文主要内容。
师：请你用上这些词语说说课文主要讲了一件什么事？（请1个学生说）
（出示关键词：残疾忧郁 犹豫 掌声 鼓励）
师：你说得真完整，老师要把掌声送给你。
3．引出掌声。
师：同学们，通过上节课的学习，我们认识了英子和她的同学们，知道了英子从一个自卑的女孩变成了一个自信的女孩，那么是什么让英子发生了那么大的变化？（同学们送给她的掌声）（板书：自卑自信 掌声）
二．聚焦掌声，领悟情感
（一）找出描写两次掌声的句子。
1．师：那么，同学们究竟送给了英子几次掌声？那又是怎样的掌声？请大家自由地朗读课文，并且把直接描写掌声的句子划出来。（学生朗读课文，划出句子）
2．交流描写两次掌声的句子，分男女生读一读。
出示句子：
▲ 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
▲ 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
（二）聚焦第一次掌声
板块一 初步感知掌声特点
1.师：英子得到了同学们的两次掌声，让我们先把目光移到第一次掌声。谁来把它读一读？出示句子：
▲ 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
2.师：你觉得同学们送给英子的第一次掌声有什么特点？请你从这句话中找一找。
生：第一次掌声是热烈而持久的。
师：你知道什么叫热烈而持久吗？
生：那些掌声的声音很响亮。
师：那些掌声很响亮，这就是热烈的掌声。带着你的理解读一下这句话。还有其他理解吗？（生读句子）
生：持久就是拍了很久的意思。
师：掌声拍了很久很久，你能通过朗读把你的理解读出来吗？（生读句子）
师：掌声的声音很响亮，又拍了很久很久，这就叫热烈而持久的掌声。来，让掌声来得热烈而持久些吧，读！（全班齐读）
师：还有什么特点？
生：掌声来得突然。
师：你从哪个词语看出来的？
生：骤然。
师：来得很突然，一下子就来了，这就叫骤然。来，让掌声来得突然些吧，读！（全班齐读）
板块二 深入探究掌声由来
师：同学们送给英子的掌声是骤然间响起的，而且又是热烈而持久的。可是同学们为什么要送给英子这样的掌声？让我们深入到课文的字里行间，着重去探究这个问题。请同学们拿起笔，默读课文中第一次掌声响起之前的部分，读了课文中的哪些句子，会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给英子？边读边划出句子。（学生读课文，找找、画画、品品）
1.读划句子，引出犹豫
A师：你从课文中找到了哪些原因？（学生读有关句子）
生1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：你能说说为什么要找这句话吗？
生1：因为英子她腿脚残疾了。
师：噢，英子的腿脚残疾了，所以同学们要给她掌声。还有其他同学划这句话的吗？你能告诉老师你划这句话的理由吗？
生2：因为英子不愿意让别人看见她走路的姿势，她很自卑。
师：你从这句话中读懂了英子的自卑，真了不起！同学们送给英子掌声仅仅是因为她残疾吗？
生3：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：为什么找这句话？
生3：因为英子很害羞。
师：噢，因为英子害羞了，所以同学们要给她掌声。谁也找了这句话？说说你为什么找这句话？
生4：因为英子不愿意上去。
师：你怎么知道她不愿意上去？
生4：因为英子立刻把头低了下去。
师：你真会读书呀，能从字里行间去体会英子的心情。还有其他原因吗？
生5：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：你为什么要找这句话？
生5：因为英子终于一摇一晃地走上了讲台。
师：噢，因为英子走上了讲台，所以同学们要给英子掌声。英子是很快就走上讲台的吗？
生6：不是的。
师：那她怎么走上讲台的？
生6：她慢吞吞走上去的。
师：噢，英子是慢吞吞上去的。你们从哪句话可以看出她是慢慢走上讲台的？
生7：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
（出示句子：▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）
2．初步感知，理解犹豫
师：刚才很多同学都不约而同地划了这句话，看来这句话和同学们要送给英子掌声有莫大关系。现在我们就重点来品读这句话，请同学们自己好好读一读这个句子，看看你从这句话中读懂了什么？
（出示句子：▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）
师：你读懂了什么？
预设1：
生1：我读懂了英子很犹豫。
师：英子在犹豫什么？
生：她在想我该不该上去。
师：我究竟该怎么做？上去还是不上去？英子拿不定主意。这就叫犹豫。跟老师一起读：犹豫。（全班齐读：犹豫）
预设2：
生2：我读懂了英子不愿意上去讲故事。
师：你怎么知道她不愿意？
生2：因为她犹豫了一会儿。
师：噢，你也是从犹豫这个词看出来的。
预设3：
生3：我从这句话中读懂了英子心里很难过。
师：你怎么知道她心里难过？
生3：因为英子眼圈红红的。
师：噢，英子眼圈都红了，心里肯定很难过。
师：你还能从哪个词看出英子心里难过。
生4：慢吞吞。
师：为什么慢吞吞能看出她难过？
生4：因为慢吞吞说明英子不想上去。
师：英子不想上去，所以心里很难过。你还能从哪个词语看出英子心里难过？
生5：犹豫。
师：噢，从英子的犹豫也能看出她心里很难过。
3．角色置换，体验犹豫
师：看来这个犹豫里大有文章啊！刚才同学们说了英子在犹豫她究竟要不要上去，现在陈老师把这个决定权交给你们了，假如你是此时的英子，你是决定上去还是不上去？如果上去，请你从课文中找出上去的理由；如果不上去，请你也从课文中找出不上去的理由。
预设1：
生1：我还是上去吧！
师：为什么呀？
生1：因为全班四十多双眼睛都看着我呢！我不上去多不好意思呀！
师：噢，你是因为同学们的`注视着你才上去的。还有同学也选择上去的吗？有没有和他上去不一样的理由？
生2：我也选择上去。因为老师不知道我的情况，我不上去，她肯定会批评我的。
师：这个英子是因为怕老师批评才选择上去的。还有其他上去的理由吗？
生3:我也想上去，因为我只是腿脚不好，我的普通话说得很好，声音也十分动听呢！
师：这是一个勇敢的英子，她想去表现一下自己。
预设2:
师：那有没有选择不上去的同学？
生1：我不想上去，因为我不想别人看见我走路的姿势，同学们肯定会嘲笑我的。
师：我不想看到同学们嘲笑我，所以我坚决不上去。还有同学选择不上去吗？
生2：我也不上去，我的腿脚有残疾，平时我就不愿意别人看见我走路的姿势，何况现在有四十多双眼睛盯着我呢！上去被大家看见多难为情啊！
师：这是一个自卑的英子。还有不上去的同学吗？
生3：我也不上去，我会和老师说一下我的情况，这样老师就不会让我上去了。
师：这个英子想方设法就是要逃避，不想上去讲故事。
4.体会心情，感悟犹豫
师：同学们，此时的英子就和你们一样，她不想上去，可是又不得不上去，非常犹豫。那你们觉得她现在是怎样一种心情啊？
生1:我觉得她的心情很难过。
师：带着你的感受读一读这句话。（生读）
生2：我觉得她很痛苦。
师：请你读出英子的痛苦。（生读）
生3：我觉得她很无奈。
师：请你无奈地读一读。（生读）
生4：我觉得她很矛盾。
师：请你读出英子的矛盾。（生读）
师：让我们带着自己的感受一起读一读！（全班齐读）
5.升华情感，释怀犹豫
师：噢，可怜的女孩，疾病不仅带走了她的健康，还带走了她的自信，深入课文的字里行间，我们深深地感觉到英子的内心世界是多么矛盾，多么痛苦！她战胜自己是多么艰难！所以英子才会如此犹豫。但是，英子最终还是作出了一个和我们很多同学一样的决定，她站起来了！请看大屏幕，一起读一读！（全班齐读）
（出示句子：▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）
师：同学们，假如此时你坐在英子的旁边，你会怎么做？
生1：我会给她掌声。
生2：我会给她微笑。
生3：我会告诉英子，英子，你真棒！
师：对呀，此时同学们的鼓励对英子而言是多么重要呀！所以就在英子刚刚站定的那一刻——
（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
全班读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
板块三 入境感悟掌声内涵
师：同学们，你想用这热烈而持久的掌声告诉英子什么？
预设：
1、英子，你是最棒的。
2、英子，我们从来都没有看不起你。
3、英子，你走上讲台，就是你的成功。
4、英子，你一点都不比别人差，不要那么自卑。
5、英子，只要学习好，腿脚的残疾算不了什么。
6、英子，你终于战胜了自己。……
师：让我们把同学们对英子的这份鼓励与肯定通过朗读再次传送给英子吧！（全班齐读）
师：这掌声是鼓励、是关心、是尊重。我们读懂了同学们掌声里的含义，英子读懂了吗？（读懂了）你从哪里看出来的？
生：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
师：此时的英子心里在想些什么？（学生想象说）
（三）聚焦第二次掌声
板块一 入境感悟掌声内涵
1.师：英子多么感动啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了（引读）——
（出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）
生：教室里又响起了热烈的掌声。
2.师：此时，同学们又想通过掌声告诉英子什么呢？（学生想象说，教师随机点评，并板书：赞赏 肯定……）
3.师：让我们用朗读来表现同学们对英子的赞赏与肯定吧！（全班齐读）
板块二 对比体会掌声作用
1．师：英子再一次读懂了同学们的掌声，她（引读）——
（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
生：向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
师：此时，有无数的话语在英子心头涌动，她想说——（学生拓展说话）
（出示关联词：“如果……就……”“因为……所以……”帮助学生拓展说话）
师：是啊，英子对同学们感激的话语千千万万，但是此时无声胜有声啊，所以英子只是向大家——（全班齐读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
2.师：同学们，读到这里你们有没有想起在英子上讲台时，也是这么一摇一晃走上来的。出示句子：
▲ 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
▲ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：这两个“一摇一晃”的动作，你觉得英子的心情是一样的吗？（不一样）怎么不一样？（第一句英子的心情是矛盾痛苦的，第二句英子的心情是轻松激动的。）
师：还是那个一摇一晃的走路姿势，可因为同学们的掌声，此时英子的心情已完全不同了。让我们把英子不同的心情用朗读来表现吧！（师生对比读——指名对比读——男女生对比读）
三．感受变化，升华情感
（一）感受变化
师：噢，幸运的孩子，得到了掌声，找回了自信。让我们高兴地来看看现在的英子吧！（出示句子，指名读：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）
（二）补充材料
师：在同学们的掌声影响下，英子后来的学习成绩一直都很好。上高二的时候她代表学校参加全国物理竞赛得了奖，后来还被北京的一所大学破格录取。所以英子永远也不会忘记这掌声。
（三）朗读来信
师：虽然她当时什么也没说，但是多年以后，英子上了中学，她给同学们来了一封信。让我们一起去看看这封信。（师范读来信——全班齐读来信）
（出示英子的来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）
（四）再读掌声
师：这友善的掌声，这真诚的掌声，医治了英子心里的疾病，改变了英子生活的态度，鼓起了英子生活的勇气，也决定了英子的人生之路。此时此刻，我们再来读读描写两次掌声的句子吧！（出示描写两次掌声的句子，全班齐读）
四．布置作业，延伸情感
（一）总结升华
师：掌声就是鼓励，掌声就是尊重，掌声就是赞赏，掌声就是关爱。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声送给别人！
（二）布置作业
师：带着自己的体会，把课文中最受感动的地方有感情地读一读，然后把它端端正正地抄下来。
（学生抄写课文中最受感动的句子。）
《掌声》教案 篇59
【教材分析】
《掌声》将爱贯穿于感人肺腑的故事之中。课文写的是身患残疾而自卑的女孩英子上台演讲，得到了同学们热烈的掌声。想不到的是，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。文字中包含着朴素而深刻的道理。课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物外在的动作和语言的描写，却言有尽而意无穷，其中包含的人物内心情感是学生理解的难点。
【学情分析】
通过一直以来的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。
【教学目标】
1、能通过朗读体现英子有自卑到自信的转变，在朗读中理解感受掌声蕴含的力量。
２、抓住英子的神态、动作理解句子，抓住句子体悟内心情感，围绕感情升华知识。
３、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
【教学重点、难点】
指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。
【教学准备】
电子课件词语卡片
【教学时间】：
第二课时
【教学过程】
一、谈话引入
孩子们，今天咱们班来了许多的客人，我们应该怎么表示？你想通过掌声告诉我们什么？
是呀，掌声是一种无声的语言，可以表达我们内心的想法。今天，让我们再次去领悟掌声的含义。齐读课题。
【设计意图：从生活的掌声的含义延伸课文的掌声，既培养了学生的礼貌又让语文学习与生活紧密相连】
二、前后对比，质疑
1、复习通过上节课的学习我们认识了掌声前的英子是个（），后来她变得（）。我请女生读一读自卑的英子。男生读一读自信的英子。
2、质疑
3、梳理问题
预设：
英子内心的情感变化？
两次掌声的含义？
为什么忘不了掌声？
【设计意图：复习铺垫，让学生进入情境，用朗读表达出自卑、自信的英子。运用我校的分享模式，对课文提出有价值的问题，让学生围绕问题学习】
三、小组合作，解决问题
过渡：让我们再次走进故事会，走进英子的内心世界，去了解她的情感变化。
1、自学（出示要求）
2、小组交流(出示要求）
3、小组分享展示师适当引导：
A、低下去、犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、终于、一摇一晃，了解英子的想法。 B、你能读出你的体会吗？（生评价）
C、课文为什么不直接写英子很害怕呢？这是一种很好的写作方法，我们来试试吧！
总结：刚才。孩子们抓住英子的动作、神态、让我看到了一个害怕、着急、伤心、痛苦、无奈的英子。
【设计意图；新课改形势下，大胆放手让学生通过抓住重点词句，体悟英子的内心世界，走进英子的角色，了解她的情感变化，学生在分享展示中质疑，评价，补充，让英子的形象丰盈而生动。学生在交流分享中升华了感情。从而引导学生学会用动作、神态写作文，把课文运用到实际写作中】
四、体会两次掌声的含义
过渡：此时此刻，英子就站在我们身边，你想对她说什么？
1、你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声——热烈而持久！那掌声——热烈而持久，那掌声——热烈而持久！（师声音一次比一次大）
2、这掌声是同学们送给英子热情的——鼓励，好，这是我们读书后共同的感受，请孩子们记下来！
3、这热烈而持久的掌声让英子流下眼泪，这是怎样的泪水呀？
过渡：同学们的掌声让英子充满了感激，更对演讲充满了信心，她镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说的很好，声音也十分动听。故事讲完了课件出示“教室里又响起了热烈的掌声”为什么又响起了掌声？（用因为、、、、所以、、、、）
同学们想通过掌声告诉英子什么？追问：她的'故事讲得怎样？她的精神打动了你吗？（和生对话：如，谢谢你的表扬）
刚才同学对英子说的话，都是在对她的一种——赞扬，请同学们记下咱们的体会
听到这热烈的掌声，千言万语涌上英子心头，英子会在心里想些什么？
4、谁提出的这个问题，你现在能解答吗？
【设计意图：拓宽教材精神领域掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。 】
五、读来信，升华
1、读来信。
2、同学们送给英子的仅仅是掌声吗？
3、写一写你的读后的感受。
【设计意图：升华感情，语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。】
《掌声》教案 篇60
教学目标：
1、理解课文内容，理解“山洪一样的掌声”是怎样暴发出来的。
2、理解深刻句子的含义，概括中心。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
理解课文内容，体会课文的思想感情。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
课时安排：
2课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们还记得08年5月12日我国四川省汶川市发生的特大地震吗？当时汶川人民伤亡惨重，我们的温总理不顾危险第一时间感到灾区，废寝忘食的指挥工作。你们说他是不是人民的好总理？其实中国还有一位人民的好总理，大家猜猜是谁？对，就是我们的周总理。今天我们就共同学习一篇关于周总理的文章，看看他为何是值得人民尊重的好总理。
二、教学内容
1、生字词
2、熟读课文，概括文章大意。
3、深入分析课文。
分段：第一段（1自然段）第二段（2-35段）
第一段：故事发生在什么时间？（1966-3-8）、地点（河北邢台），作者交待了什么事件？（发6、8级地震)
第二段：a、邢台地震，人员伤亡惨重，按理来说灾区人民应该沉浸在悲痛之中呀，但作者为何说：“邢家寨猛然间从地震后的悲痛气氛中挣脱出来”呢？
（答案：其实作者是借这句话表明周总理在人民心中的崇高地位，灾区人民本来是很悲痛的，但听说他们最敬爱的总理要慰问，就暂时忘记悲伤。）
b、邢台地区当时的环境，大家找一找哪些是描写环境的？作者不止一次描写了环境，而且还是相当恶劣的环境，同学们思考一下这是为什么？
（起烘托作用。环境越是恶劣就越能体现人物的品格）
c、那么在文中主要提到哪些人物？（县委书记张建、周总理、灾区人民），那么县委书记张建的工作是什么呢？（安排总理与群众见面），找找关于张建的动作、心理、语言描写。
（1）心理描写：“急匆匆”：说明他急于安排总理和群众见面的事，同时也表明他内心的激动。
（2）“主席台设立问题”，“揪心”：张建为什么会感到揪心呢？
（用心理描写展现了县委书记张建的矛盾心理，表现了他时刻想着群众又十分爱戴总理的心理）
（3）“心头一热”：写出了张建的高兴与感动，为解决难题而高兴，为百姓的`质朴而感动。
d、对于周总理的神态描写——眉毛。
“骤然”“双眉拧成一条线”“目光盯在张建脸上”表明总理发现问题的严重性。“拧”“盯”表现了总理的不满，他的心理想着群众的冷暖，可是他看到的却是几千群众迎风而坐，他心里怎能好过？
“眉毛抖动了一下”表明总理为不能改变，目前的状况而着急，总理马上有想到另外的办法。
语言描写：
（1）“同志们，现在请你们听我的口令”“向后转”（这个口令充分表现了总理全心全意为人民着想）
（2）“请坐”虽然短短的两个字，却饱含深情，有慰问、有感动、有尊重。
《掌声》教案 篇61
《掌声》教案
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重、难点：
1.朗读课文，学会生字、词。
2.理解课文内容。
三、教学准备：
生字、词卡
投影片
四、教学时间：
两课时
五、教学过程
1.请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。
2.请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。
反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。
3.请小朋友继续读课文，把不认识的'生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
《掌声》教案 篇62
设计意图：课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。
第一课时
学习目标：
1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。
导学流程：
一、解读课题，导入新课
1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎?（学生不由自主地鼓起掌来。）
2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）
3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。）
4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）
5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。
设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。
二、读准词句，整体感知
1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）
2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：
（1）、落[lào]下：反复正音，直到读准。
（2）、麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）
3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。
4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。
5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？
设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。
三、走进文本，对话交流
1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。
2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：
（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？
（2）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
①、学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。
②、英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。
③、体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。
④、她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。
（3）、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？
②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！
设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。
四、指导书写，布置作业
1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。
2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。
3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。
第二课时
学习目标：
1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。
2、学会尊重别人，关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
课前准备：
1、《千手观音》的录像片断
2、爱心卡、歌曲《让世界充满爱》
3、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。
导学流程：
一、复习回顾，触发情感
1、认读词语，做猜词游戏。
2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？
3、一边小结一边板画：这是哭泣、伤心的英子，她文静、自卑、没有朋友，假如你在她身边你会为她做点什么？
设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，教师通过画图再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。
二、录像导入，引发情感
1、接下来，我们来看一段录像（播放千手观音精彩片断）。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？（学生被录象的精彩片段深深打动。）
2、在演出过程中，全场观众不断抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热烈的掌声，这些演员也不可能听到，因为他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗？（师生互动“高举双手，摇晃手掌”哑语鼓掌的意思）。
3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能准确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们继续学习课文《掌声》，在《掌声》中，在英子身上，也许我们能得到很多的启示。
设计意图：通过《千手观音》的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生强烈的学习兴趣。
三、品读课文，体验情感
1、学生自学思考：
（1）、学生自渎课文，思考课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？
分组交流自学情况。（第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）
（2）、再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？
2、点词句，体会文章的思想感情。
（1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
英子为什么立刻把头低下去？“犹豫、慢吞吞”这两个词告诉你什么信息？在那一刹那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神态和表情。
（2）在大家的.注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
从“注视、终于”这两个词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含着什么？体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。
（3）从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。
忧郁是什么意思？英子会发生哪些变化？为什么会有这些变化？
3、角色体验，畅谈感受。
（1）、从英子的变化和同学的表现中，你体会到了什么？（当别人身处困境的时候，不要忘记把掌声送给别人。而当你身处困境的时候也要珍惜别人的掌声，使自己鼓起勇气微笑地面对生活。）
（2）、假如你是英子，你会对同学们说点什么？假如你是英子的同学，你会对英子说些什么？
设计意图：本环节，我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接地对话，激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。
四、拓展练习，升华情感
1、英子为什么会有这么大的变化？聋哑人为什么能演《千手观音》这样精彩的节目？再次回味《千手观音》精彩片段。这掌声包含着什么？仅仅是这掌声吗？（关爱、友情……）
2、小结：人人都需要关爱，特别是当一个人身处困境的时候，我们就要毫不吝啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表达。
3、小组表演：假如在你的身边，有人考试成绩偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因外形不好看而内心痛苦……你怎样针对这些情况给予帮助？使他们鼓起对生活的勇气，微笑地面对生活。
4、拓展练习：掌声体现的是人与人之间的一种尊重和关爱，在生活中，爱还可以这样表达（出示小诗齐读，背景音乐缓缓响起《让世界充满爱》）：
爱是一阵热烈的掌声；
爱是一句友善的话语；
爱是大雨中的一把小伞；
爱是给汽车上的老人让出的座位；
爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶；
爱是；
爱是。
……
请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还可以怎样表达？也把它写下来。（学生在音乐声中续写小诗。）
5、总结：这个世界是由爱维系而成的，只要人人都献出一点爱，社会将会变得更加和谐，家庭会变得更加和顺，邻里会变得更加和睦。请大家行动起来，做一些力所能及的事。
设计意图：以“爱”延伸课的内容，让学生感到课有终了，学习无穷尽。通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移，同时也在读诗、写诗实践中进行扎实的语言训练。
《掌声》教案 篇63
教学目标：
正确流利有感情地朗读课文。
理解课文内容，知道人与人之间都需要关心和鼓励。要主动地关心和鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程：
一、复习导入。
这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。还记得这掌声是谁送给谁的吗？
你知道吗？小英来信了！想看看她信里说了什么吗？
【出示投影】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。师读。
小英为什么说忘不了那掌声？让我们一起回忆一下小英是个怎样的孩子。
【投影出示】
在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
（1）你能通过朗读让大家感受到小英的改变吗？分男女生读两段话。
（2）男生的朗读向我们展现了一个怎样的小英？用一个词语来形容一下。
那么女生的朗读又把一个怎样的小英带到我们面前的呢？也用一个词来形容一下。
读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，是什么让小英产生这么大的变化？
【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。
指名读。（你是多么迫切地想告诉别人你的想法啊！）（老师感受到了你面对生活的勇气。）
再指名读。（听了她的朗读，我感受到了小英发自内心的感激。）
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声的内涵
自由读课文2-4段，画出描写掌声的句子。思考：这掌声是在什么情况下出现的？为什么要给小英掌声？
指名读句子。
理解第一次掌声
【投影出示】
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。(指名读
这次掌声是在什么情况下给小英的？（小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。）
师述：一天上演讲课，老师让同学们轮流走上台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落。
老师是刚调来的，所以不了解小英的情况。那你们作为小英的同学，应该对小英有一定的了解。谁来说说小英的情况？
现在你就是小英的同学，结合小英平时的表现，说一说当你的目光投向小英时，你在猜测什么？
（不知道她会不会上台呀？平时她从来不发言的，今天不知道讲的好不好？）
看来，同学们还是很关心小英的。
那么小英发现所有人的目光一齐投向自己这里时，是怎样想的？
（大家说的那么好，我说的不如他们。）（大家都在看我，我害怕，我不想让这么多人看到我走路的样子。）
那么，在这段话中，哪一个词语最能反映小英此时的心情呢？“低”。
请一个小组用朗读把小英此时的心情表现出来？指名小组读。（你们读的真好，老师感受到了小英的自卑和胆怯；老师感受到了同学们对小英的关心。）
课文中还有一个自然段也能描写了小英此时的心情？指名读第3段。
（她读的真棒，此时的小英犹豫不定，不知道该怎么办。不想去，可又不能不去。）谁能再一次把小英的这种犹豫展现给大家吗？指名读。
（她的朗读不但展现了小英的犹豫，还读出了小英那红红的眼圈儿和内心的难过。）你能读出小英此刻那难过的心情吗？）
师述：尽管犹豫，尽管眼圈儿红了，小英最终还是——慢吞吞地站了起来，然后，在大家的注视下，一摇一晃地走上了讲台。这需要鼓起多少的勇气啊！
【投影出示】
轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
你能把小英内心的这种情感变化读出来吗？齐读。
多少双眼睛都在注视着小英啊！当你看着小英一摇一晃地走上讲台，你的心里是怎么想的'？想对小英说什么？
（小英,不要怕，你能行！只要有勇气,再难的事也可以完成!）（加油小英，你已经做的很好了！今天你已经很有进步了！你能站在台上，真是勇敢呀！）
你已经完全把自己当成是小英的同学了。
你真勇敢，你一定能讲的很好！)（有你的鼓励，小英一定能成功）
（你可以的，世上无难事，只怕有心人。）
大家是多么的关心小英啊,多么想给小英一点力量，多么想给小英一点勇气和信心啊！
所以——【投影出示】就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。齐读。
师述：这热烈持久的掌声犹如一阵阵和煦的春风轻轻拂过小英那脆弱的心，犹如一阵阵暖流涌入小英的心。掌声响得如此突然，响得让小英出乎意料。
【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
你能读出小英内心的感受吗？指名读。（我感受到了小英的感动了）再指名读。（我仿佛看见了小英流下了激动的泪水。）
齐读两句。好好体会小英内心的感动。
理解第二次掌声。
掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。
【投影出示】当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
同学们为什么要给小英掌声？（故事十分动人，她的普通话也很好。）
你认为，她的故事怎么能讲的这么好的？和之前的第一次掌声有什么关系？如果没有同学们给小英的第一次掌声，没有同学们对小英的鼓励，小英的演讲是不可能成功的。
如果你就是她的同学，听了小英的演讲，你想对小英说什么？
（你真棒！你的演讲太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我们学习的榜样！）
千言万语都化作一阵阵——经久不息的掌声。
再次听到这经久不息的掌声，看到同学们眼中那真诚的肯定和赞扬，小英的内心是多么——感激啊！无数的话语在小英的心头涌动。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
这深深地一躬，包含着小英多少的感激啊！和她走上讲台时所不同，现在，她是怎样走下讲台的呢？
当她微笑着走下讲台，心里又会想些什么？
（原来我也挺棒的。原来我也能和别人一样上台演讲，我也能和别人做的一样好。别人能做到的我也能做到呀。）
齐读第二次掌声。
师:两次掌声给了小英多少的勇气和信心啊！让我们一起再来感受一下这两次掌声。分组读两次掌声。
师：是掌声给了小英生活的勇气，使小英对自己充满了自信。
【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。
齐读。
小英忘不了的不仅是那次掌声，更忘不了的是掌声中包含的同学们对她的关心，支持，尊重，鼓励，通过那次演讲，使小英能坦然地面对自己那残缺的腿……
现在你能体会到为什么掌声能有如此神奇的作用了吧！
再齐读。
三、
引导说话，读背作者的感想
学到这儿，你有什么感受？你想说对大家说些什么？
【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
齐读。
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
【投影出示】残奥会运动员图片。这些都是参加北京残奥会的运动员，对于他们而言，掌声还可以是什么呢？请听——
师配乐读诗歌。
掌声是一首美妙的歌,能唤起人们的自信！
掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！
掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！
……
【机动】仿写句子：掌声是，。
掌声是，。
现在老师相信同学们一定对掌声有了新的理解。再齐读。读出你对掌声的理解。
总结：身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起了生活的勇气，变得自信开朗。在我们的身边有多少像小英一样的同学啊！你愿意献出自己的掌声吗？请大家用真诚的朗读回答老师！再读课文第7段。
赠人玫瑰，手留余香。课后，请你选择班级里的一位同学或身边的一个人，写一句鼓励的话语吧！
《掌声》教案 篇64
【教学目标】
1、会认11个生字，会写10个生字，正确读写“困境、愿意、轮流、情况、注视、热烈、持久、情绪、讲述、经久不息、渐渐平息”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的性格变化。
【教学重、难点】
1、重点：认识10个生字，掌握重点字词的意思。
2、难点：引导学生整体把握课文内容，体会小英的变化。
【教学过程】
一、揭示课题，质疑导入
1、同学们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?
2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
3、读了课题，你有什么问题想问吗?
二、初读课文，整体感知
过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。
1、自由读全文，圈出生字词。
2、出示生字卡片。
3、小组开火车读。
4、你们觉得这些生字哪个字最难写?
教师相机指导书写。
5、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。
6、你知道这些词语在文中的意思吗?
困境、珍惜、犹豫、注视、持久、轮流、讲述、经久不息、渐渐平息
学生回答，师生共同学习。
7、明白了词语的意思，我们来给这些词找近义词、反义词吧。
近义词：注视(注目、注意);骤然(突然);珍惜(珍视、爱惜);轮流(依次)
反义词：犹豫(坚决);忧郁(开朗)
8、同学们，如果把这些词语放到课文当中你们会读吗?
指名读课文。
掌声包含着鼓励和支持，代表着信任和关心，掌声改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。)
三、走近小英，感受变化
1、学习第1自然段。
(1)自由读第1自然段。并思考问题：读了这一段,你能看出从前的小英是个什么样的孩子?
(2)指名读课文第1自然段。
(3)生齐读。
(4)指名回答并相机板书：自卑、忧郁
(6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢?
是啊!以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是因为，她只能;同学们游戏时，小英是多么想，可是因为，她只能;
(7)看来，同学们都很理解小英，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?
(8)指名读。
同学们，现在的小英是自卑、孤独、忧郁的，你希望她变成什么样子呢?
小英真的变了，让我们来看看改变后的小英。
2、学习第5自然段。
(1)齐读第5自然段。思考问题：小英有了什么样的变化?
(3)现在的`小英是个什么样的孩子呢?
指名回答并板书：活泼、自信
(4)小英的变化真让人感到高兴呀!你能把她的活泼开朗读出来吗?
四、课堂小结，作业布置
1、这一节课我们认识了很多词语，也感受到了小英的性格变化，那么到底是什么原因让小英发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。
2、作业：抄写生词，并且熟读课文。
【板书设计】
21、掌声
自卑、忧郁——活泼、自信
《掌声》教案 篇65
教学目标：
1.理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。
⒉掌握多角度塑造人物的方法。
⒊揣摩文中议论和抒情的作用。
⒋培养学生发表个人见解，表达个人情感体验的能力。
教学重、难点：
理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
奥运会上，女排姑娘获得了奥运会的金牌，五星红旗在高昂的国歌声中徐徐升起，我们激动兴奋，我们为中国而骄傲，我们为自己是中国人而自豪，但同学可知道1981年11月，中国女排夺得了第三届世界杯女排赛的桂冠;1982年夺得第九届世界杯女排锦标赛冠军;1984年洛杉矶奥运会上再登冠军奖台，实现了几代人梦寐以求的“三连冠”宏愿。那时的女排令全国人民为之热血沸腾，女排的精神鼓舞着亿万探索前进的人们。女排的精神就是敢于拼搏的中华民族精神。女排之所以取得这样辉煌的成绩，离不开当时的女排队长孙晋芳。今天就让我们走进她，看看她究竟有什么法宝，让女排成为中国人心中的长城。
二、合作交流
1、学生自由朗读课文，理解字词。
2、学生再读课文，从整体感受：
㈠读了课文，孙晋芳给你流下了怎样的印象?(用一句话概括)：
㈡文中主要写了孙晋芳的哪些事例?(训练学生的概括能力)
⒈雍容大将，技艺高超。
⒉苦练球技，挥洒自如。
⒊误会郎平，开阔心胸。
⒋了解队友，配合默契。㈢这些事例可以看出孙晋芳怎样的体育精神?文中哪些语句可以体现出来?
(同学交流、总结)
团结：与郎平消除误会;
拼搏奋进：走廊练球的场景
三、品读领悟
㈠本文文词精美而富有哲理，精选出你感受最深或最喜欢的地方，有感情的读给大家，并说明理由。
(通过读课文，你读出了一个怎样的孙晋芳?)
⒈原来漂亮蓬松的头发，变得湿淋淋的`，粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深，只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。
(生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦，顽强拼搏的精神。)
⒉廊顶仿佛突然升高了，墙壁和门窗也似乎向两边闪开，狭小的走廊啊，宛如变成了一个无边无垠的空间。
(通过抒情感慨空间得变化，赞扬孙晋芳的球技，形象衬托出她传球技艺高超。)
⒊更神的，还是孙晋芳的双手，仿佛变成了两块磁石，吸引着飞舞的白球;仿佛有了魔法，可以随意把球送到想送的地方。
(用比喻写出孙晋芳可以任意地控制排球，形象生动地写出了她技艺高超。)
⒋孙晋芳恨自己心胸不宽阔，她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏会直接影响队员，影响胜负，决心继续磨炼自己，要把心海中的暗礁一块一块炸平。
(暗礁比喻心中的狭隘“炸平”生动表现要除去心中狭隘的决心。)
⒌透过那细眯的眼缝，闪射出来的却是机敏、聪慧而又幽默的目光。
(外貌描写中渗透出人们对孙晋芳的喜爱，可见抒情十记叙的文字更加感人，容易与读者产生共鸣。)
⒍一幕幕惊心动魄的战斗场面，就由她导演出来;一支支悦耳的乐曲，由她指挥而生。
(形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用，她是比赛场上的灵魂。)
(二)作者在文中对孙晋芳个人的作用如何作高度评价的?
作者把孙晋芳比喻成连接珍珠的金线，这个比喻打的很好，形象生动的写出孙晋芳在女排中发挥的作用，类似的比喻你也能打两个吗?
如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳
如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳
(三)回归课题
每一份成就都离不开运动员的奋斗，中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，而课文说应该把欢呼声和掌声分给孙晋芳一半合适吗?
(是她组织全队的进攻，为得每一分创造了必要得条件，如果没有她，女排便没有了灵魂，也就不会取得辉煌得成绩。)五、那么孙晋芳在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多，你知道他们的哪些事迹，讲给同学们听听。
四、拓展延伸
1、“顽强、拼搏、团结、协作”是运动员恪守的体育精神，在我们的日常生活中，是否也需要这种精神，谈谈你的经历。
2、在各行各业中有许多人不计个人得失为祖国赢得了荣誉，你知道的有哪些，讲给大家听听。
3、作业：请描写你熟悉或喜欢的一位运动员顽强拼搏的镜头。
板书：
把掌声分给她一半
孙
晋——顽强——拼搏——团结——协作
芳
祖国的荣誉高于一切
《掌声》教案 篇66
第一步：来信导入、质疑掌声
从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英个性的变化。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的变化？掌声怎么会有如此神奇的力量？通过第一段和第五段的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
第二步：对比参读，激发情感
在全文的教学中，多处采用对比的方式进行教学。
例如第二段中，老师不了解小英的情况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？第二次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？
通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。
第三步：潜心品读，换位思考
在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的.兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。
此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思考的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？”……去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平时的嘲笑，而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关心。用“如果你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”……去引导学生体会小英由自卑、胆怯——感动——感激——自信这样的一种内心变化。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
第四步：联系实际，延伸情感
对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏，“掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！……”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体会。
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。
《掌声》教案 篇67
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对关键词句的感悟、品味，小英情感变化。
3.通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
二、教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，了解小英情感的变化，体会两次“掌声”的内涵。
三、教学过程
导入
今天又许多叔叔阿姨到我们班听课，我们该怎样欢迎?来了那么多的叔叔阿姨，老师很紧张，同学们该怎样鼓励老师?
听课文范读，你也可以小声跟读,回顾全文
感受小英性格情感变化，学习重点段和重点语句。
1.画出描写小英情感，心态动作变化的句子，并轻声读一读。
2.反馈提炼关键语句，并学习。
同学们，刚才读得很认真，下面请把你画出的句子站起来读读。
A:在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的坐一角，因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
指明把红色的句子读读。
说说你对这句话的.理解。
“总是”说明了小英是偶尔这样还是经常这样?
“默默地”说明了什么?
她为什么会自卑?
B:轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
她为什么会把头低下?
为什么她会觉得上讲台就是出丑，出洋相呢?
小结：所以说，那时候的她是很不自信，很自卑的。
过渡：这样自卑的她愿意参加演讲吗?你怎么知道的?自由默读课文，找出答案。指名回答。
C:小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
从哪些词中看出她不太愿意参加演讲呢?用“——”划出来。
理解：犹豫说明小英决定站起来时，心理怎么样?
“慢吞吞”说明了什么?
“眼圈儿红了”说明了小英此时的心情怎样?
指导朗读
过度：小英第一次面对同学表现的很紧张，，面对小英的紧张、犹豫、担心、害怕，同学们是怎么做的?请找出相关语句。
C:小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得留下了眼
《掌声》教案 篇68
教学目标：
1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、创设情景：给老师以掌声，给听课老师掌声，以表示欢迎，出示课题《掌声》，齐读课题。
2、正是同学们的掌声，使一个女孩改变了，这个不幸却又幸运的女孩是谁？（英子）
二、文本对话，感受掌声魅力
1、请轻读掌声前的部分，画出有关句子和词语，并用一两个词语概括从这些句子中你感受到英子是个什么样的人。
（抓住重点词句）
（1）、她很文静……最后一个离开
（2）、英子立刻把头低下
（3）、英子犹豫……
2、换位思考：假如你是英子，此时你心理会怎么想？
3、你们心目中的英子应该是什么样的`？课文怎么写？
4、是什么力量让英子有了这么大的改变？边读边找出课文中描写掌声的句子。
5、采访同学们，你为什么给英子送去热烈而持久的掌声？
6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬，此时她一摇一晃走下讲台，这与刚才走上讲台感觉一样吗？如果你是英子，此刻你最想说什么？
如果没有__________ ，我就_________ 。
因为______________ ，所以_________ 。
三、总结升华
四、课外延伸
1、上中学后，英子来信了，快来读读，从信中你知道了什么？
2、给英子回信
3、老师赠言
五、布置作业
1、收集有关爱的名言
2、有感情朗读课文
《掌声》教案15篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《掌声》教案，希望对大家有所帮助。
《掌声》教案 篇69
《掌声》是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。由于第二课时有其它学校的老师来执教，我只需要上第一、第四两个自然段，让学生了解英子身上发生的变化，为第二课时探究原因，从细节上发现英子的心理变化和性格变化的原因，具体抓住几个句子采用角色互换的形式，从而发现正是同学之间的互相鼓励和互相关爱使英子发生了巨大的变化，再让学生联系实际生活谈谈自己的感受，学会关爱他人。
【教学片断】
对比分析第一、四自然段：
师：请大家找到课文的第一和第四小节。
（课件出示第一小节。）
师：请大家自由地读一读第一自然段，找一找那时的英子是怎么样的英子？
生：那时的`英子很文静，总是坐在教室的一角
生：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：请大家再去读读课文的第一小节试着走进英子的内心世界去感受一下那时的英子是怎么样的英子。
（生再读课文。）
学生开始读文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。美国著名学者爱默生说过：世界上最艰苦的事是什么？是思想。思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。
（引导学生除了用课文中的句子来回答外，还可以有自己的语言。）
１、她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
２、英子似乎不怎么和同学在一起，有点自卑
请学生读一读第一小节。
师生共同评议。
指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气，尤其不能拖调。
（课件出示第四小节的文字。）
师：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？
生：她不再忧郁
生：她还和同学们一起游戏说笑。
师：这些都说明英子怎么样啊？谁能用一个词语来概括？
生：快乐。
生：活泼。
师：那就请大家自由地读一读这个自然段，读出英子的变化。
生读，读出快乐的语气。
生齐读第一、四小节，对比读。
整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化，这样的对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，在读中学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题，到底是什么引起英子的变化，再进一步深入就会有掌声为什么会有这么大的效果呢。
《掌声》教案 篇70
课题：《掌声》（第一课时）
【教材版本】人教版三年级上册
【教学内容】三年级上册第29课《掌声》。
【教学简析】
这篇课文是作者回忆上小学时一位残疾同学英子在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。掌声代表赞赏、理解、支持、鼓励，传递了同学们对英子的关爱。课文共有5个自然段。第1自然段写英子由于残疾而自卑、性格忧郁。第2—3自然段写演讲课上发生的事情。第4自然段写演讲后英子的性格改变了。第5自然段写那一次掌声对英子人生道路的重要作用。文章感情充沛，语句优美，使学生受到深刻的感情教育，又是进行阅读训练的好材料。
【设计意图】
课文通过英子的变化表现同学之间的鼓励和关爱，文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感，课文通过动作描写来表现任务的内心感受，在教学时我比较注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。
【教学目标】
1、指导学生认识“麻、症、疾、姿、势”等10个生字，会写13个字以及正确读以下词语：掌声、文静、愿意、姿势等。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会英子掌声前后的变化。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，从小学会关心、爱护朋友和亲人。
【教学重点、难点】
1、引导学生整体把握课文内容。
2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教学方法及手段】以读代讲、多种形式读、多媒体展示台等方法及手段。
【教学过程】
一、课前学习
1、组织同学们学习“单元导读”。让学生弄懂本单元是以“爱”为主题的课文。（学生上台板书：爱）
2、大家一起分享二年级小朋友的写话成果。（结合本班课前大声朗读给同学们听的习惯，将写话成果读给学生听）（读后引导同学们为小作者鼓掌。并引导学生说说为什么要鼓掌。）
【设计意图：通过课前与学生的沟通，拉近了师生间的距离，同时营造了一种轻松、和谐的学习情境，为后面的学习做铺垫。】
二、导入，引入课文内容
1、师生谈话。
师：同学们，今天我们的教室里来了这么多的老师与大家一起学习，你们欢迎吗？
（生：欢迎）
师：怎么表示呢？（鼓掌）同学们用掌声来欢迎我们，谢谢同学们的掌声。现在，我们就在你们的掌声中开始今天的学习。
2、教师板书课题，会写的同学跟老师一起写。29、掌声
教师指导学生书写时应该注意的一些关键笔画（如“声”字，下边一横比上面一横要短一些）。
3、学生读课题。（师：同学们，让我们再一次用热烈的掌声欢迎老师们的到来，好吗？）
4、同学们，从课题“掌声”这个词来看，你们有什么问题。请提出来，等会大家帮你解决。（学生提问题，教师对学生提出的问题进行梳理，对有价值的问题教师可板书在黑板上。）
【设计意图：教师由掌声入手，直奔主题。教师注重对课题的书写指导，同时注重对学生质疑能力的培养。】
三、初读课文，整理感知
1、学生自由读课文。
师：课文中有10个生字要求大家认识，还出现了几个多音字。同学们，如果我们在学习中，遇到不认识的字、词，你会怎么办？
（如学生不知道，老师可向学生推荐几种学习方法：——你们带字典来了吗？字典是我们的工具书，书包里应该随时带着；问同学；问老师等。）
师：在读课文时，我们要读准字音，读通句子，把难读的字、词、句子多读几遍，相信你们一定能行的？
2、检查学生读书情况。
（1）课文分几个自然段来写？请标出自然段序号。
（2）课文主要写的是谁？写了她的一个什么样的故事？（课文主要写了英子从小落下残疾，在同学们的掌声鼓励下变得开朗起来的故事。）
（3）多媒体出示生字，学生认读。（先借着拼音认读，然后去掉拼音认读。同时指导学生运用已有的识字经验识记生字。）
（可以向学生推荐自己学习生字的方法。）
（4）读词语。学生小组读、个别读、挑战读、齐读。
3、指导书写生字。
（1）读要求会写的生字。
（2）观察这些生字的结构特点。
（3）给这些生字口头组词，同桌交流学习成果。
（4）教师重点指导较难写的几个字。
如：“吞”，上边的“天”字的撇和捺收笔时要写得开一些；“鼓”字左上边的的两横，下边一横比上边一横稍短些。教师边板演，边指导。
（5）学生书空生字。
（6）学生在作业本上写生字。教师巡视、点拨、指导。
【设计意图：教师注重对学生学习方法的指导，加强识字、写字教学。这对三年级学生的学习是很有必要的`。】
四、感悟、理解课文
1、读句子。
师：（由“残疾”引入），读一读这个词。同学们，你们见过残疾人吗？这个词在课文中的哪个句子中？请同学们画下来，读一读。
2、认识多音字“落”和“似”。
（1）学习多音字“落”。
A、多媒体出示带有“落下残疾”这个句子。同学们，我们离开拼音，谁敢读一读？（先有拼音，后没有拼音。）
lào （落下残疾）; luò（落叶）; là（丢三落四）
B、引导学生在具体语言环境中学习这三个词语。
（2）学习多音字 “似”。
师：课文中还有一个多音字，“似”（课件出示）。这个多音字，课文中是没有注音的。（课件出示相应的句子。）
A、学生读多音字。教师教给学生识记两个读音的方法。
B、学生读句子。
C、从这个句子，你们发现没有，以前的英子是个怎样的人？（忧郁）
教师板书：忧郁（指导学生写在书中）
3、课文中，哪个地方重点写了英子很忧郁呢？大家找出来，读一读。
（第一自然段）
（1）学生自由读课文，边读边思考：英子忧郁什么？为什么忧郁？
（2）现在请大家把英子这种忧郁的心情送回课文中读一读。
（3）全班读。
师小结：同学们，身体的残疾使英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐生活。她总是觉得自己不如别人，从这看出，英子的心理是非常自卑的。
（板书：自卑）
4、但是，后来英子却变了一个人似的。到底变得怎么样了呢？快快读书，看谁先找到。
（1）学生找到后，读一读。（教师课件相机出示）
（2）读后说说：现在的英子变得怎样了？
师：她和同学们一起游戏说笑，可见，从英子的性格上来看，变得开朗起来了。
教师板书：开朗。（指导学生写在书中）
师：英子还请同学们教她跳舞，她对自己充满了信心。
教师板书：自信
（3）英子由以前的忧郁变得开朗、由以前的自卑变得自信。她有这么大的变化，英子的心情是怎样的呢？（高兴）她爸爸妈妈看到女儿也有了这么大的变化，心情又是怎样的呢？（高兴）看到英子有这么大的变化，你们又是怎么的心情呢？（高兴）
现在，就请同学们把大家高兴的心情送进句子里读一读。
学生读课文第四自然段。
5、同学们，是什么力量使英子有了这么大的变化呢？（掌声）
（1）教师根据学生的回答，补充完整课题。
（2）引导学生看板书试说故事大概内容。
师：就是因为有同学们的掌声，才让她由忧郁变得开朗，由自卑变得自信起来。掌声的力量真大呀！
6、同学们，课文哪些地方又具体写了同学们把掌声送给英子的事呢？
（1）学生读课文。边读边思考：同学们送给英子几次掌声？（两次）
（2）找出描写同学们送给英子的第一次掌声的句子，读一读。
师：在什么情况下，同学们送给了英子第一次掌声？（英子很紧张，同学们鼓励她走上讲台。）
英子得到了同学们的掌声，心情会是怎样的呢？（既高兴，又激动）
教师范读句子。然后引导学生评议。
师：请大家模仿老师把这种高兴、激动的心情带进句子里读一读。
师：同学们送给了英子第二次掌声又是在什么时候？（英子讲完故事，而且她的普通话说得很好，声音也十分动听，同学们表扬了她。）
英子得到了同学们的掌声，心情又会是怎样的呢？（特别高兴）
请大家把这种特别高兴的心情带进句子里读一读。
A、学生自由读。
B、个别读
C、挑战读
（3）全班齐读这段话。
（4）理解两个“一摇一晃”。
师：“一摇一晃”分别是在什么时候出现的？当时英子是怎样的心情？
（第一次是英子在很紧张的心情下，一摇一晃地走上讲台；第二次是英子在同学们的掌声鼓励、表扬下，心情特别高兴之下，一摇一晃地走下讲台。）
7、同学们，假如英子在我们中间，她不敢走上讲台，你想对她说什么呢？
8、因为有大家的鼓励，才让英子有勇气走上讲台。就在她刚刚站定的那一刻。教室里——（骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
师：所有的鼓励和表扬都汇聚在这掌声里，所以这掌声热烈而持久。
师：同学们送给英子就单单只是掌声吗？那还是什么呢？
（爱）教师补充课题完整。
师：正是大家的爱，医治了英子内心的疾病，使她由忧郁变得开朗，由自卑变得自信，微笑着面对生活。
师：同学们用掌声给英子送去了关爱，那么，在我们的生活中，还可以用什么方式送去关爱呢？
（打电话、发信息、写信，给老人让个座位，上下楼梯让他人先行等）
【设计意图：由字到词，由词到句，在具体语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导。教师引导学生通过读来体会英子得到掌声前后的心理变化。学生在读中增长知识，在读中提高能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，从而全面提升学生的语文素养。】
五、总结全课
1、学生根据教师的板书说说课文写了一件什么事？
2、用开课时学生提出的问题检查学生是否解决。
3、小结：
同学们，其实爱很简单，爱就是一次掌声、爱是一个微笑、爱是一句亲切问候······现在，我想问问在做的各位老师，今天这些小朋友表现得好不好？如果好，就给点掌声，如果表现还不够棒，也给点掌声表示鼓励。
（从老师们热烈的掌声看得出，同学们表现得非常的棒）同学们，人人都需要掌声，我们要珍惜别人的掌声。当我们得到别人掌声的时候，别忘了，也要把我们的掌声献给别人。让我们再一次用热烈的掌声欢迎老师们。
【设计意图：教师让学生根据教师的板书归纳课文的主要内容，教师的板书发挥了板书应有的作用。最后，又回到了“爱”的主题上，与开课环节相呼应。】
六、作业布置
把这个故事多读几遍，也可把这个故事讲给家人听。
【设计意图：教师设计的作业是开放的，学生可以根据自己的学习能力、兴趣爱好来完成，有利于学生个性的发展。】
《掌声》教案 篇71
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
【教学重点、难点】
品小英角色的心里世界。
【教学过程】
一、复习词语导入
读得好的给予掌声，读不好的也同样给于掌声。
二、由掌声引入这篇课文中响起了几次掌声，分别在什么时候响起的?
1、学生自己学习和同桌交流。
2、学生汇报第一次，师出示课件：第一次掌声。
3、第一次掌声是在什么时候响起的?当时小英的神态心情是什么样的?出示句子，品读。
三、感受小英掌声前后的变化，聚集掌声
1、我们先来走近演讲前的小英，看看演讲前的小英是个什么样的小姑娘。(指名读第一段)你从她总是默默地坐在教室的一角这句话中，读出了什么?学生交流。(板书：忧郁自卑)你能把小英的默默无语、忧郁自卑读出来吗?(指名读)
2、多么忧郁的小英呀!小英的忧郁还表现在哪儿呢?学生默读2到3节，边读边画出最能表现小英忧郁自卑的词句。
3、交流反馈：
从小英立刻低下了头犹豫了一会慢吞吞地站了起来到眼圈红了你读出了什么?我们从这些描写小英神态动作的句子中可以体会到小英内心是多么胆怯、无奈、痛苦。
你该怎样把小英那份胆怯、那份无助读出来?(指名读)从你们的朗读中，我仿佛看到了一个眼含泪花的小英。
4、但这个胆怯、伤心的小英在全班同学的`注视下，硬是一摇一慌地走上了讲台。
同学们，如果你是小英班上的同学，如果你看到摇晃着走上讲台的小英，你会想些什么?做些什么呢? 小英听到同学的掌声，她此刻又是什么心情呢?
5、看看现在在台上的小英吧，她表现那么出色，普通话又是那么好，故事那么动人，这是同学们所想不到，现在同学们只能用掌声来对她进行鼓励。你们看：出示课件
6、小英感受到同学们的掌声了吗?她知道同学们的掌声里头包含着什么?你们说说看，所以懂得感恩的小英向大家深深鞠了一躬，让鞠躬来代表此刻她那什么心情?
同学们，让我们来看看走下讲台时的小英吧，她是什么样表情和心情啊?
7、正是经受这么两次掌声的小英，她现在是什么样子了呢?同学们，谁来读?
她现在和以前比简直是判若两人，以前不敢，现在以前不敢现在整个人都变了，变的
我们为小英的变化而感到高兴，请同学们在读中表达出这种心情。(指导读，男女生赛读。)
演讲前的小英忧郁自卑，演讲后的小英开朗自信。
四、读小英的来信，感悟掌声内涵
1、此时我们再来读小英的来信，(课件再次出示小英的来信)你对掌声有没有新的认识?(学生交流)
2、课文最后一节正说出了同学们的心声，谁来大声读出来?(指名读)一个人在什么情况需要掌声呢?
五、升华主题
最后，老师想送给大家一首歌，歌名叫《掌声响起来》，我们来欣赏一下。伴随音乐小结：听到掌声响起来，我们的心应更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。
《掌声》教案 篇72
教学目标：
正确流利有感情地朗读课文。
理解课文内容，知道人与人之间都需要关心和鼓励。要主动地关心和鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程：
一、复习导入。
这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。还记得这掌声是谁送给谁的吗？
你知道吗？小英来信了！想看看她信里说了什么吗？
【出示投影】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。师读。
小英为什么说忘不了那掌声？让我们一起回忆一下小英是个怎样的孩子。
【投影出示】
在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
（1）你能通过朗读让大家感受到小英的改变吗？分男女生读两段话。
（2）男生的朗读向我们展现了一个怎样的小英？用一个词语来形容一下。
那么女生的朗读又把一个怎样的小英带到我们面前的呢？也用一个词来形容一下。
读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，是什么让小英产生这么大的变化？
【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。
指名读。（你是多么迫切地想告诉别人你的想法啊！）（老师感受到了你面对生活的勇气。）
再指名读。（听了她的朗读，我感受到了小英发自内心的感激。）
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声的内涵
自由读课文2-4段，画出描写掌声的句子。思考：这掌声是在什么情况下出现的？为什么要给小英掌声？
指名读句子。
理解第一次掌声
【投影出示】
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。(指名读
这次掌声是在什么情况下给小英的？（小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。）
师述：一天上演讲课，老师让同学们轮流走上台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落。
老师是刚调来的，所以不了解小英的情况。那你们作为小英的同学，应该对小英有一定的了解。谁来说说小英的情况？
现在你就是小英的同学，结合小英平时的表现，说一说当你的目光投向小英时，你在猜测什么？
（不知道她会不会上台呀？平时她从来不发言的，今天不知道讲的好不好？）
看来，同学们还是很关心小英的。
那么小英发现所有人的目光一齐投向自己这里时，是怎样想的？
（大家说的那么好，我说的不如他们。）（大家都在看我，我害怕，我不想让这么多人看到我走路的样子。）
那么，在这段话中，哪一个词语最能反映小英此时的心情呢？“低”。
请一个小组用朗读把小英此时的心情表现出来？指名小组读。（你们读的真好，老师感受到了小英的自卑和胆怯；老师感受到了同学们对小英的关心。）
课文中还有一个自然段也能描写了小英此时的心情？指名读第3段。
（她读的真棒，此时的小英犹豫不定，不知道该怎么办。不想去，可又不能不去。）谁能再一次把小英的这种犹豫展现给大家吗？指名读。
（她的朗读不但展现了小英的犹豫，还读出了小英那红红的眼圈儿和内心的难过。）你能读出小英此刻那难过的心情吗？）
师述：尽管犹豫，尽管眼圈儿红了，小英最终还是——慢吞吞地站了起来，然后，在大家的注视下，一摇一晃地走上了讲台。这需要鼓起多少的勇气啊！
【投影出示】
轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
你能把小英内心的这种情感变化读出来吗？齐读。
多少双眼睛都在注视着小英啊！当你看着小英一摇一晃地走上讲台，你的心里是怎么想的？想对小英说什么？
（小英,不要怕，你能行！只要有勇气,再难的事也可以完成!）（加油小英，你已经做的很好了！今天你已经很有进步了！你能站在台上，真是勇敢呀！）
你已经完全把自己当成是小英的同学了。
你真勇敢，你一定能讲的很好！)（有你的鼓励，小英一定能成功）
（你可以的，世上无难事，只怕有心人。）
大家是多么的关心小英啊,多么想给小英一点力量，多么想给小英一点勇气和信心啊！
所以——【投影出示】就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。齐读。
师述：这热烈持久的掌声犹如一阵阵和煦的春风轻轻拂过小英那脆弱的心，犹如一阵阵暖流涌入小英的心。掌声响得如此突然，响得让小英出乎意料。
【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
你能读出小英内心的感受吗？指名读。（我感受到了小英的感动了）再指名读。（我仿佛看见了小英流下了激动的泪水。）
齐读两句。好好体会小英内心的感动。
理解第二次掌声。
掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。
【投影出示】当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
同学们为什么要给小英掌声？（故事十分动人，她的普通话也很好。）
你认为，她的故事怎么能讲的这么好的？和之前的第一次掌声有什么关系？如果没有同学们给小英的第一次掌声，没有同学们对小英的鼓励，小英的演讲是不可能成功的。
如果你就是她的同学，听了小英的演讲，你想对小英说什么？
（你真棒！你的演讲太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我们学习的榜样！）
千言万语都化作一阵阵——经久不息的掌声。
再次听到这经久不息的掌声，看到同学们眼中那真诚的肯定和赞扬，小英的内心是多么——感激啊！无数的话语在小英的心头涌动。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
这深深地一躬，包含着小英多少的感激啊！和她走上讲台时所不同，现在，她是怎样走下讲台的呢？
当她微笑着走下讲台，心里又会想些什么？
（原来我也挺棒的。原来我也能和别人一样上台演讲，我也能和别人做的.一样好。别人能做到的我也能做到呀。）
齐读第二次掌声。
师:两次掌声给了小英多少的勇气和信心啊！让我们一起再来感受一下这两次掌声。分组读两次掌声。
师：是掌声给了小英生活的勇气，使小英对自己充满了自信。
【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。
齐读。
小英忘不了的不仅是那次掌声，更忘不了的是掌声中包含的同学们对她的关心，支持，尊重，鼓励，通过那次演讲，使小英能坦然地面对自己那残缺的腿……
现在你能体会到为什么掌声能有如此神奇的作用了吧！
再齐读。
三、
引导说话，读背作者的感想
学到这儿，你有什么感受？你想说对大家说些什么？
【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
齐读。
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
【投影出示】残奥会运动员图片。这些都是参加北京残奥会的运动员，对于他们而言，掌声还可以是什么呢？请听——
师配乐读诗歌。
掌声是一首美妙的歌,能唤起人们的自信！
掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！
掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！
……
【机动】仿写句子：掌声是，。
掌声是，。
现在老师相信同学们一定对掌声有了新的理解。再齐读。读出你对掌声的理解。
总结：身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起了生活的勇气，变得自信开朗。在我们的身边有多少像小英一样的同学啊！你愿意献出自己的掌声吗？请大家用真诚的朗读回答老师！再读课文第7段。
赠人玫瑰，手留余香。课后，请你选择班级里的一位同学或身边的一个人，写一句鼓励的话语吧！
《掌声》教案 篇73
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对关键词句的感悟、品味，小英情感变化。
3.通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
二、教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，了解小英情感的变化，体会两次“掌声”的内涵。
三、教学过程
导入
今天又许多叔叔阿姨到我们班听课，我们该怎样欢迎?来了那么多的叔叔阿姨，老师很紧张，同学们该怎样鼓励老师?
听课文范读，你也可以小声跟读,回顾全文
感受小英性格情感变化，学习重点段和重点语句。
1.画出描写小英情感，心态动作变化的句子，并轻声读一读。
2.反馈提炼关键语句，并学习。
同学们，刚才读得很认真，下面请把你画出的`句子站起来读读。
A:在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的坐一角，因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
指明把红色的句子读读。
说说你对这句话的理解。
“总是”说明了小英是偶尔这样还是经常这样?
“默默地”说明了什么?
她为什么会自卑?
B:轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
她为什么会把头低下?
为什么她会觉得上讲台就是出丑，出洋相呢?
小结：所以说，那时候的她是很不自信，很自卑的。
过渡：这样自卑的她愿意参加演讲吗?你怎么知道的?自由默读课文，找出答案。指名回答。
C:小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
从哪些词中看出她不太愿意参加演讲呢?用“——”划出来。
理解：犹豫说明小英决定站起来时，心理怎么样?
“慢吞吞”说明了什么?
“眼圈儿红了”说明了小英此时的心情怎样?
指导朗读
过度：小英第一次面对同学表现的很紧张，，面对小英的紧张、犹豫、担心、害怕，同学们是怎么做的?请找出相关语句。
C:小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得留下了眼
《掌声》教案 篇74
教学要求：
⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。
⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学时间：两课时。
第一课时
一、揭示问疑：
⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？
为什么为别人鼓掌呢？
⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
⒊读了课题，你能提出什么问题吗？
二、初读课文
⒈请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。
⒉请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。
反馈检查。重点读好下列字音。
⒊请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
⒋看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
⒌下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查，指名读，师生评议，齐读。
⒍读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。
⒎理解词语。
⒏小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。
大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。
三、描红生字
⒈读准课后要描红的生字。
⒉播放轻音乐，学生描红。
第二课时
一、复习生字词
二、精读课文
⒈请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
⒉分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。
⒊班级反馈，指导朗读。
⑴在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。
①指导学生运用"因为……所以……"地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。
②通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
③练习朗读体会小英自卑地原因。
⑵轮到小英的时候，全班的.小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
①小英为什么把头低了下去？
②练习朗读，体会小英自卑的原因。
⑶小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了？
①讨论让学生明白："犹豫""慢吞吞"是小英不愿意让人看到他的样子。"眼圈红了"说明小英
觉得自己的自尊受到了伤害。
②练习朗读体会小英的复杂的心情。
⑷那掌声使小英感动的流下了眼泪。
①讨论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。
②练习朗读体会小英感激的心情。
⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。
①讨论让学生明白：
②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。
②练习朗读。
⑹他不在忧郁，她和同学们一起交谈、游戏甚至还走见了学校的舞蹈房……
①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化？
②练习朗读。
⒋有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么？
⒌最后一段告诉我们什么？你是怎么理解的？
三、总结全文：
⒈听课文录音。
⒉有感情的朗读课文。
⒊这篇课文告诉我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，
也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四、作业
⒈有感情的朗读课文。
⒉完成《习字册》上的书写练习。
《掌声》教案 篇75
一、设计巧妙、层次明晰。
在教学中，利用小英的来信作为线索串起全文教学，揭示小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从复习导入的质疑掌声，到精读训练的理解掌声，以及最后的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。
教学过程中，注重了对学生语言的训练，包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也注意了联系生活实际，进行拓展训练。学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比较到位。
二、还学生一个扎实有效的课堂。
然而，这样一节气氛活跃，情感丰富的课堂，是否真正地提高了学生的语文素养，我们的教学是否真正地培养了学生的语文能力呢？课文后面有几个题目，“同学们注视的目光中包含了什么？”“小英有了哪些变化？为什么会有这些变化？”“背诵和抄写课文的最后一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决？三年级的学生要学会复述课文，学习描述的能力又是否在本节课中得到了体现
回顾自己的`课堂，在理解“同学们注视的目光中包含了什么？”这个问题时，教师创设情境，让学生在情境中说“如果你就是小英的同学，你看着小英一摇一晃地走上讲台时，会想些什么？想对小英说些什么？”这是一种换位思考的方式，对于三年级的孩子来说，这有助于学生理解人物的内心，但是，却忽视了学生能力的训练，学生能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢？再例如，“小英的眼圈儿红了”，你感受到了什么？学生还是停留在字面的理解上，只能说出“小英快要流下眼泪了。”……这样的回答，还未能真正走进人物的内心世界。
因此，在教学中，教师要更深入地钻研教材，明确课堂问题的指向性，用简略的语言和一至两个重要的问题引导学生深入理解课文，提高课堂的效率。另外，教师要很清楚，这节课上到底要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文能力，还学生一个扎实有效的语文课堂。
《掌声》教案 篇76
这篇课文讲述的是一个名叫英子的女孩，因为腿有点残疾，性格很忧郁。一次，在她被老师点名上台讲故事时，得到同学们热烈的掌声，这掌声给了她极大的鼓励，让她从此变得自信起来。
上课时，我请同学们自己读课文，说说自已从课文中读懂了什么。学生们从英子的变化开始说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深入了解英子的内心，了解同学们对她的态度，及这种态度带给英子的力量。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子能力展示的'了解，知道了每个人都有优点和缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。最后，我让同学们交流：从英子的变化，你想到了什么？有的同学想到掌声的力量很大，它可以使一个同学改变，所以我们要多给别人鼓掌。有的学生想到一个人有了缺点并不可怕，可怕的是自已敢不敢面对，要有勇气战胜自已才行。有的学生想到一个人只要有勇气微笑着面对生活，生活就会很快乐。看来孩子们从这一课确实学到了很多，我心里无比激动。正在我准备说下课时，忽然看到一向不爱发言的唐愫冰同学微微地抬了抬手，又立刻放了下去。看得出她似乎想说点什么，又有点害怕。我立刻叫她起来。她说话的声音很小，我根本听不清她说了什么。可是我依然表扬了她：“你说得真棒！”同学们好象明白我的意思，给了她最热烈的掌声。
第二天，我收到一张小纸条，上面写着：谢谢老师和同学们的鼓励，以后，我一定要积极举手发言。
多么令人感动的一句话呀！是啊，社会生活中，每个人都渴望得到别人的鼓励。老师鼓励学生，学生更加勤奋，同学互相鼓励，可以共同进步。鼓励在生活的点点滴滴中，在不经意间，哪怕一个眼神，一句话，都有可能改变人的一生。让我们在教育中对学生多一些鼓励吧！让鼓励创造出更多的奇迹！
《掌声》教案 篇77
一、学习目标
1、会认10个生字，会写2个生字，正确读写掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、过程与方法
通过朗读，感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、歌曲《掌声响起》
2、课件
六、教学过程
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。)
本文转载
（一）、揭题板书
这节课我们来学习一篇感人至深的故事。（板书课题）
（二）、初读课文，感知英子
1、自由读故事，注意读准字音，难读的字多读几遍，努力把句子读通通，并想一想英子是个怎样的女孩？
刚才同学们读得非常认真，相信你们一定会有很大的收获，这些绳子词语你会读了吗？
2、认读字词，重点指导读好落、调
3、小小拦路虎都被你们打败了，真棒！通过刚才的朗读，英子给你留下了怎样的印象？
（三）、掌声前后初比较，品味掌声送友善
1（出示第一节）：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课了，她又总是最后一个离开。
（1）你从这段话中感受到英子是个怎样的女孩呢？
你是从那些词感受到的`？（随机板书：孤单、自卑、忧郁、可怜）
（2）这样的孤单、自卑、忧郁、可怜只是一天、两天，一个月、两个月吗？
你是从那个次感受到的？（总是）指读句子
这真是个孤单、自卑、忧郁的小姑娘，让我们一起来读读这两句话。
（3）是什么使英子这样自卑？
这场可怕的疾病给英子留下了什么？
这场可怕的灾难让英子失去了什么？
2、在你的心里，希望看到的是怎样的英子呢？（活泼、开朗、自信）
小结：是啊，我们都希望英子后来，英子真的变了。
3、读第４小节
１、自由读，那哪些句子最让你感到高兴、让你激动？
２、交流板书
师：此时的英子是多么快乐，谁愿意和她一起分享快乐呢？（指读、齐读）
（四）、掌声前后再比较，体悟掌声传友善
师：一个文静、的小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩，是什么给了她力量，让她有了那么大的转变呢？掌声
1课文中一共写到几次掌声，分别是在什么情况下响起的？
请同学们仔细地读读２、３自然段，便读边划出有关句子。
2交流
课文中几次写到掌声？指名说（出示句子）让我们一起来感受这两次掌声。
（1）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？
（2）出示：就在英子刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。
就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：
（3）我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：
（4）引出：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
什么是犹豫？英子为什么犹豫？她在想什么？
眼圈红红的说明她快要哭了，但是她哭出来了吗？可见她又是多么的坚强
（5）指导朗读。
就在这时候，掌声响起来了。（齐读第一次掌声）
这掌声包含了千言万语，谁能用自己的朗读把它表现出来？（指读齐读）
2、第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢？
（1）出示句子：故事讲完了，教室里响起了一阵热烈的掌声。
这掌声又代表着什么？（鼓励、表扬、尊重）
（2）此时此刻如果你是英子，你有什么话想对大家说呢？（生畅谈）
英子有着许多话想对大家说，他将这千言万语化作了深深地一鞠躬。然后，一摇一晃地走下了讲台。
4、出示两个一摇一晃的句子
（1）刚才是一摇一晃地来，现在是一摇一晃地走，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情还像刚才一样吗？
（2）你能用你的朗读区别他们的不同吗？
5、一个文静的变成了一个开朗的女孩，这巨大的改变就源自于同学们那一阵阵热烈的掌声！
齐读两次掌声
6、此时此刻，你觉得这掌声还仅仅是掌声吗？出示：掌声就是（）。
正是这包含鼓励的掌声使英子鼓起了勇气微笑着面对生活，改变了她的一生。这掌声其实就是一种爱（板画心形）
7、指导书写鼓励
四、掌声激荡，真情流露悟真谛
1、同学们，课文学到这里，你觉得这掌声就是什么？指名说，板书
2、齐读由学生合作完成的掌声就是的小诗。
3、是啊，掌声就是爱，爱就在生活里，爱就在细节里，懂得爱的人才会给予爱，也会有收获，希望你就是这样的人。有个歌手很好地表达了这种心情，让我们一起来听听。
4、歌曲《掌声响起来》。
《掌声》教案 篇78
一、教学目标
1、熟读课文，掌握生字词，理解比喻句的意思。
2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法，理解报告文学中议论、抒情的作用。
3、理解文中孙晋芳及女排姑娘们身上所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国荣誉高于一切”的民族精神。
二、教学重点：
体会孙晋芳及女排姑娘们身上所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神。
三、教学难点：
理解报告文学中议论、抒情性结合的作用。
四、教学准备：
课件
五、教法设计：
以读为主，讨论中理解
六、课时划分：
2课时
七、教学过程
第一课时
一、谈话导入：
1.同学们对排球比赛了解多少？
2.今天我们要学习一篇与排球有关的课文，出示课题：把掌声分给她一半。齐读课题。
3.题目中的“她“指的是谁？（板书：孙晋芳）
4.师生交流有关孙晋芳的资料。
5.从“一半”这个词你又能知道什么？
（引导：排球是一个集体项目，最后得胜利是全体队员共同拼搏的结果，掌声应该分给每一个队员，教练员甚至是陪练。但文中说要把掌声分给她一半，可见他在团队中所起的作用是至关重要的。）
二、初读课文
1.了解报告文学。（出示：报告文学是一种文学方法，及时反映现实生活，它总是在真人真事的基础上，选择出典型事例来塑造人物形象的。）
2.默读课文，思考：这篇课文主要选取了哪几件事来写孙晋芳的？（刻苦训练，和郎平闹矛盾两件事）
3.从文中能感受到这是一个怎样的孙晋芳？（师相机板书）
4.看来，同学们对他已经有了最基本的了解，现在就让我们走进课文，再来深刻认识她。
三、研读课文
1.出示孙晋芳照片，看，就是这样一位其貌不扬的人，却成为球场上的灵魂，带领中国女排获得了一个有一个的冠军，她究竟有怎样高超的球技呢?
2.请默读课文，画出描写她高超球技的段落及句子。
3.小组交流学习。
4.反馈：出示课文第三自然段。
（1）、思考：这段话围绕哪句来写？哪些句子能看出“她的传球技艺，高超的惊人”？
（2）、联系上下文理解“化险为夷”的意思。
（3）、理解比喻句“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手中飞走的'球已经变成一缕袅袅炊烟……”
（4）带着自己的理解有感情的朗读第三自然段。
5.过渡：课文中哪些句子还写出了她球技的高超？
6、小组交流汇报，师出示第5自然段。
（1）、找出本段的中心句。
（2）、联系上下文，理解“朝夕苦练”的意思。
（3）、在本段中找出一个印象最深刻的词语，谈谈自己的理解与体会。
（4）、同学们，这样的练习时一天两天吗？（朝夕苦练，天天如此）
（5）、找出本段的比喻句并谈理解。
（6）、带着自己的理解有感情的朗读课文第五自然段。
四、积累运用
仿照课文中的句子，用上“如果……那么……”写一句话，夸夸孙晋芳的高超球技。
（1）、小组交流写话。
（2）、全班汇报
五、小结：
谈谈自己对孙晋芳的认识。
六、作业：
有感情朗读课文。
附：板书设计：
把掌声分给她一半
孙晋芳
训练刻苦世界优秀的二传手
球技高超
心胸宽广三连冠
第二课时
一、谈话导入：
1、上节课的学习，我们已经知道孙晋芳由于刻苦训练，练就了高超的球技，但仅仅凭这点就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个有一个世界冠军吗？除了这个，还需要什么？（宽大的心胸）
2、你从哪里知道？（引导学生抓住重点词语、句子谈体会）
二、研读课文
1、出示：有一双挥洒自如的手固然是至关重要的，作为一名二传手，还必须具有宽大的胸怀。
2、去掉“必须”行不行？为什么？
3、孙晋芳通过什么事认识到自己必须具有宽大的胸怀？（出示：孙晋芳恨自己心胸不宽阔……要把心中的暗礁一块块的炸平。）
4、“心中的暗礁”指的是什么？
《掌声》教案 篇79
本课教学目标：
1、 会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
第一课时
教学目标：
1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、 讲述、愿意、普通、骤然间”，会写“鼓励”。
2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理变化，懂得两次掌声的含义。
3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好，受到爱的教育。
教学重难点
1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。
2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。
预习要求：同桌互听朗读第三段，根据朗读要求（正确、清楚、通顺、流利）分别打上不同星级。（一星至四星）
一、情境导入，体验掌声
1、同学们，今天有那么多老师来我们班听课，作为小主人，你们欢迎他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？
相信你们的热情，老师们一定感受到了。
2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文――《掌声》。
师板书，生书空，齐读课题。
二、 预习检测，了解掌声
初读课文：争取比预习时读得更好！
1、 生字巩固:
A．讲述 犹豫
忧郁 情绪
慢吞吞 骤然间 普通话
指名读，纠音，小老师带读
b.语境认识
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
指名读，齐读
2、了解大意
a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？
围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？ 勇于尝试，挑战就是英雄。
是不是很简单呢？他就做到了。
看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。
当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。
三、研读重点，感悟掌声
1、读出了大意，我们就该深入课文，慢慢品味了。你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗？
与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。
2、其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求）
根据两次掌声把第三段分成两部分，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。
交流反馈。
（一）解读第一次掌声：
1、让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
2、默读课文描写第一次掌声的部分，你读懂这阵掌声了吗？（是送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？
a.（追溯起因，了解英子言行及心理）
生：因为英子是一个自卑的孩子，犹豫了好久，才鼓起勇气走上讲台。
生：因为她曾经得过小儿麻痹症。
b. 解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。
c. 就是这个病症，不仅让英子的身体受到了伤害，更对她的行为带来了很大的影响。
3、是啊，了解了这些，相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反应吧！
“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
a.请你读读这两个句子，你能从中体会到些什么吗？
生自由朗读。
b.师：你读出了什么，交流交流吧！
生：我从“立刻低了下去”体会到她很紧张，很害怕。――
能理解的这么好一定也能读好这个句子。
生：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。――
生：我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。――
生：我从“犹豫”读出了英子不知该怎么办好。
（当你有这样的体会时，你可以立即用笔记录下来，它就成为你的专利了！
有这样独到的理解，相信你的朗读一定也会很精彩！）
c.重点体会“犹豫”
（1）“犹豫”是什么意思呢？（迟疑，拿不定主意，左右为难，不知该不该）
（2）她在犹豫什么？（要不要上台）英子为什么犹豫呢？（心里有着怎样的矛盾？）
――她不愿意让别人看见她走路的姿势？――自卑
（用上“如果上去……，不上去……”句式说一说）
生1：如果上去的话，新老师和同学会看见我走路的姿势，不上去，会让老师和同学失望的。
生2：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。
男女生分读。
这两个想法一直在英子的内心不断地打转，斗争，让英子的内心充满了矛盾，也让她一直犹豫不决，同为女生，我想女孩子们一定体会英子的痛苦，――
她的心里既是那样紧张又那样害怕，既是万分痛苦又万般无奈，相信男孩子们也愿意为她分担一些，是吗――
d.小结阅读写作之法
看来，你们读懂了英子的内心。一个“低头”的动作，一个“犹豫”的神情就让我们看到了英子的复杂矛盾的内心。这句话中还有这样的词能告诉你英子内心的秘密吗？（抓住人物的动作，神情的重点语句）
一个人的动作神态和他的心理是紧密相连的。英子的每个动作和神情都是她复杂的内心活动外在的表现。发现了这个秘密，我们就相当于掌握了一个重要的阅读技巧，也获得了一个有力的写作法宝。
阅读时，想要读懂一个人的内心，可以通过研究他的每个动作，每个神态来感受；写作时，想要写出一个人的心理，除了直接描写，也可以透过他的动作，神态来表现。
4、理解第一次掌声的含义
师：面对这样一个两难的选择，英子最后做出决定了吗？（齐读）
“英子终于站了起来，一摇一晃地走上了讲台。”
你看到了吗？你看到了吗？你们看到了吗？
（指名读，齐读）
看着英子的一举一动，你有什么感受吗？
（需要很大的勇气，走得很吃力，很痛苦，很紧张，很不自信）
你读懂了她的一举一动！你更厉害，读懂了她的内心。
2、师：对于身患残疾的英子来说，走上讲台的每一步都需要极大的勇气。
你们真是一群善解人意的孩子，英子如果能听到你们的话语，那该多好呀！她一定会非常感动，在英子身边有能理解她的人吗？从哪儿看出来呢？
（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久）
（1）不就是一阵掌声吗？真的能说明他们理解英子吗？――
此时此刻，英子听到的`仅仅是一阵掌声吗？那掌声中还有――（鼓励、支持、信任）鼓励中有……
那阵掌声仿佛在说：“……。”
此时英子听到的何止是一阵热烈而持久的掌声啊，那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊！
同学们所有的鼓励都融入了那阵掌声中，――
同学们所有的信任都藏在了那阵掌声中，――
同学们都在为英子加油，他们把所有支持的力量都汇聚在那阵掌声中，――
此时无声胜有声，我们和英子都知道，就这样一阵热烈而持久的掌声已经胜过了千言万语。
（2）让我们也用自己的双手为英子加油吧。
生鼓掌，理解“热烈而持久”。
（二）解读第二次掌声
1、第一次掌声我们都读懂了，那第二次掌声你能读明白吗？
“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
2.同样是热烈的掌声，你觉得一样吗？多了一份赞美！
（1）体会不同之处：请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什么呢？（夸奖）
“她的普通话说得很好，声音十分动听。”
掌声在对英子说――
生1：英子，你的普通话说得真好！声音也十分动听！
生2：英子，你成功了，祝贺你！
生3：英子，你真棒！
(2)体会相同之处：有相同的地方吗？――支持、信任、肯定、赞美都给了英子极大的鼓励。
多么温暖而美好的两个字眼啊！让我们好好把它们收藏在笔下吧！仔细观察观察,怎样才能把这两个字写得更漂亮呢？
3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓励，英子内心有何感受呢？
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 ”
英子激动极了，――
英子感激极了，――
英子更加自信了，――
4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也出现了两次，你觉得一样吗？（自卑和自信）
从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似相同的词。
5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧！
鼓励，就像一股清凉的甘泉，像一缕温暖的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，神奇而有力量，让身患残疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的勇气。
四、 联系实际，描绘掌声
仿写小练笔
鼓励，
有时不需要太多直白的话语，
只要你用心感受，
就能发现它巨大的能量。
它是英子犹豫时，
同学们给予的一阵热烈的掌声；
它是孩子哭泣时，
妈妈送出的一个紧紧的拥抱；
它是……
五、交流反馈，升华掌声
希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切 ！
教后反思：
本次教学基本上完成了预设中的主要环节，还算顺利。但回顾课堂，还是有很多值得反思之处。总结如下：
1. 对时间上的掌控还不够准确。课堂前面部分多用了一些时间，导致后面的小练笔的时间无法保证，结课也只能匆匆忙忙。
2. 在课后对小练笔的反馈之中，我发现，学生仿写的效果不怎么好，不知是缺少感悟和发现还是难度有点高。
3. 课堂中，很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。吸引学生的注意力，提高思维积极性及能力一直是我上课的目标，但真正要达到预想中的效果，还需要不断探索和思考。
《掌声》教案 篇80
本课教学目标：
1、 会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
第一课时
教学目标：
1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、 讲述、愿意、普通、骤然间”，会写“鼓励”。
2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理变化，懂得两次掌声的含义。
3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好，受到爱的教育。
教学重难点
1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。
2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。
预习要求：同桌互听朗读第三段，根据朗读要求（正确、清楚、通顺、流利）分别打上不同星级。（一星至四星）
一、情境导入，体验掌声
1、同学们，今天有那么多老师来我们班听课，作为小主人，你们欢迎他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？
相信你们的热情，老师们一定感受到了。
2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文――《掌声》。
师板书，生书空，齐读课题。
二、 预习检测，了解掌声
初读课文：争取比预习时读得更好！
1、 生字巩固:
A．讲述 犹豫
忧郁 情绪
慢吞吞 骤然间 普通话
指名读，纠音，小老师带读
b.语境认识
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
指名读，齐读
2、了解大意
a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？
围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？ 勇于尝试，挑战就是英雄。
是不是很简单呢？他就做到了。
看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。
当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。
三、研读重点，感悟掌声
1、读出了大意，我们就该深入课文，慢慢品味了。你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗？
与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。
2、其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求）
根据两次掌声把第三段分成两部分，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。
交流反馈。
（一）解读第一次掌声：
1、让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
2、默读课文描写第一次掌声的部分，你读懂这阵掌声了吗？（是送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？
a.（追溯起因，了解英子言行及心理）
生：因为英子是一个自卑的孩子，犹豫了好久，才鼓起勇气走上讲台。
生：因为她曾经得过小儿麻痹症。
b. 解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。
c. 就是这个病症，不仅让英子的身体受到了伤害，更对她的行为带来了很大的影响。
3、是啊，了解了这些，相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反应吧！
“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
a.请你读读这两个句子，你能从中体会到些什么吗？
生自由朗读。
b.师：你读出了什么，交流交流吧！
生：我从“立刻低了下去”体会到她很紧张，很害怕。――
能理解的这么好一定也能读好这个句子。
生：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。――
生：我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。――
生：我从“犹豫”读出了英子不知该怎么办好。
（当你有这样的体会时，你可以立即用笔记录下来，它就成为你的专利了！
有这样独到的理解，相信你的朗读一定也会很精彩！）
c.重点体会“犹豫”
（1）“犹豫”是什么意思呢？（迟疑，拿不定主意，左右为难，不知该不该）
（2）她在犹豫什么？（要不要上台）英子为什么犹豫呢？（心里有着怎样的矛盾？）
――她不愿意让别人看见她走路的姿势？――自卑
（用上“如果上去……，不上去……”句式说一说）
生1：如果上去的话，新老师和同学会看见我走路的姿势，不上去，会让老师和同学失望的。
生2：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。
男女生分读。
这两个想法一直在英子的内心不断地打转，斗争，让英子的内心充满了矛盾，也让她一直犹豫不决，同为女生，我想女孩子们一定体会英子的痛苦，――
她的心里既是那样紧张又那样害怕，既是万分痛苦又万般无奈，相信男孩子们也愿意为她分担一些，是吗――
d.小结阅读写作之法
看来，你们读懂了英子的内心。一个“低头”的动作，一个“犹豫”的神情就让我们看到了英子的复杂矛盾的内心。这句话中还有这样的词能告诉你英子内心的秘密吗？（抓住人物的动作，神情的重点语句）
一个人的动作神态和他的心理是紧密相连的。英子的每个动作和神情都是她复杂的内心活动外在的表现。发现了这个秘密，我们就相当于掌握了一个重要的阅读技巧，也获得了一个有力的写作法宝。
阅读时，想要读懂一个人的内心，可以通过研究他的每个动作，每个神态来感受；写作时，想要写出一个人的心理，除了直接描写，也可以透过他的动作，神态来表现。
4、理解第一次掌声的含义
师：面对这样一个两难的选择，英子最后做出决定了吗？（齐读）
“英子终于站了起来，一摇一晃地走上了讲台。”
你看到了吗？你看到了吗？你们看到了吗？
（指名读，齐读）
看着英子的一举一动，你有什么感受吗？
（需要很大的勇气，走得很吃力，很痛苦，很紧张，很不自信）
你读懂了她的一举一动！你更厉害，读懂了她的内心。
2、师：对于身患残疾的英子来说，走上讲台的'每一步都需要极大的勇气。
你们真是一群善解人意的孩子，英子如果能听到你们的话语，那该多好呀！她一定会非常感动，在英子身边有能理解她的人吗？从哪儿看出来呢？
（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久）
（1）不就是一阵掌声吗？真的能说明他们理解英子吗？――
此时此刻，英子听到的仅仅是一阵掌声吗？那掌声中还有――（鼓励、支持、信任）鼓励中有……
那阵掌声仿佛在说：“……。”
此时英子听到的何止是一阵热烈而持久的掌声啊，那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊！
同学们所有的鼓励都融入了那阵掌声中，――
同学们所有的信任都藏在了那阵掌声中，――
同学们都在为英子加油，他们把所有支持的力量都汇聚在那阵掌声中，――
此时无声胜有声，我们和英子都知道，就这样一阵热烈而持久的掌声已经胜过了千言万语。
（2）让我们也用自己的双手为英子加油吧。
生鼓掌，理解“热烈而持久”。
（二）解读第二次掌声
1、第一次掌声我们都读懂了，那第二次掌声你能读明白吗？
“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
2.同样是热烈的掌声，你觉得一样吗？多了一份赞美！
（1）体会不同之处：请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什么呢？（夸奖）
“她的普通话说得很好，声音十分动听。”
掌声在对英子说――
生1：英子，你的普通话说得真好！声音也十分动听！
生2：英子，你成功了，祝贺你！
生3：英子，你真棒！
(2)体会相同之处：有相同的地方吗？――支持、信任、肯定、赞美都给了英子极大的鼓励。
多么温暖而美好的两个字眼啊！让我们好好把它们收藏在笔下吧！仔细观察观察,怎样才能把这两个字写得更漂亮呢？
3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓励，英子内心有何感受呢？
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 ”
英子激动极了，――
英子感激极了，――
英子更加自信了，――
4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也出现了两次，你觉得一样吗？（自卑和自信）
从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似相同的词。
5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧！
鼓励，就像一股清凉的甘泉，像一缕温暖的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，神奇而有力量，让身患残疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的勇气。
四、 联系实际，描绘掌声
仿写小练笔
鼓励，
有时不需要太多直白的话语，
只要你用心感受，
就能发现它巨大的能量。
它是英子犹豫时，
同学们给予的一阵热烈的掌声；
它是孩子哭泣时，
妈妈送出的一个紧紧的拥抱；
它是……
五、交流反馈，升华掌声
希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切 ！
教后反思：
本次教学基本上完成了预设中的主要环节，还算顺利。但回顾课堂，还是有很多值得反思之处。总结如下：
1. 对时间上的掌控还不够准确。课堂前面部分多用了一些时间，导致后面的小练笔的时间无法保证，结课也只能匆匆忙忙。
2. 在课后对小练笔的反馈之中，我发现，学生仿写的效果不怎么好，不知是缺少感悟和发现还是难度有点高。
3. 课堂中，很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。吸引学生的注意力，提高思维积极性及能力一直是我上课的目标，但真正要达到预想中的效果，还需要不断探索和思考。
《掌声》教案 篇81
一、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重、难点：
1．朗读课文，学会生字、词。
2．理解课文内容。
三、教学准备：
生字、词卡
投影片
四、教学时间：
两课时
五、教学过程
第一课时
教学目的：
1．揭题，初读课文。
2．指导书写生字。
教学过程：
一．揭题质疑
1．小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？
2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
（板书：15掌声）
3．读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？）
二．初读课文
1．请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。
2．请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。
反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。
3．请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
4．看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
时候愿意持久结束
残疾犹豫讲述镇定
礼貌骤然间身处困境
舞蹈慢吞吞
5．生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查。指名读，师生评议，齐读。
6．课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
7．这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
8．小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。
三．描红生字
1．认读书后要描红的生字。
2．学生描红。
第二课时
教学目的：
1．理解课文内容。
2．有感情的朗读课文。
教学过程：
一．听写词语
时候愿意轮流情绪慢吞吞
持久讲述结束然后骤然间
二．精读课文
1．请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。
3．反馈交流，指导朗读。
（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的`一角。
通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
讨论：小英为什么立刻把头低了下去？
练习朗读，体会小英自卑的心理。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
练习朗读。
（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。
5．显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？
三．总结课文
1．读课文
2．教师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四．作业
完成《习字册》上的书写练习。
板书设计：
15掌声
默默地
把头低了下去
自卑
眼圈儿红了
泪水流了下来感激
深深地鞠了一躬
交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气
要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人
《掌声》教案 篇82
教材分析：
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。
学生分析：
三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。
设计理念：
1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。
2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。
3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。
教学目标：
1、 认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；
2、 正确、流利，有感情地朗读课文；
3、 学会尊重别人，关爱别人。
课前准备：
课件、录音机。
教学过程：
一、课件演示，激趣导入
教师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题“掌声”。
二、初读课文，识记生字
1、 自由读：要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。
2、 合作读：与同座每人读一节，互相指正读错的地方。
3、 指名读：每人一个自然段读后请学生进行评价。
4、 默读：想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？（培养语言表达能力）
5、 识记生字
a、 出示本课的生字；
b、 学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字；
c、 检验识字效果：“你指我猜”“开火车”“扩词”。
三、创设擂台，相互挑战
1、 小组内读文，提出质疑的问题。
2、 各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。
3、 各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。
教师随机应变，及时给学生帮助。
四、读后导行，奉献爱心。
假如你的好朋友遇到某种困难，你会怎么做呢？
五、仔细观察，认真写字。
1、课件出示3个词语“姿势”“普通”“鼓励”；
2、学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字；
3、教师范写，学生指出不足，教师改正；
4、学生自写。
《掌声》教案 （通用15篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《掌声》教案 ，希望能够帮助到大家。
《掌声》教案 篇83
这篇课文讲述的是一个名叫英子的女孩，因为腿有点残疾，性格很忧郁。一次，在她被老师点名上台讲故事时，得到同学们热烈的掌声，这掌声给了她极大的鼓励，让她从此变得自信起来。
上课时，我请同学们自己读课文，说说自已从课文中读懂了什么。学生们从英子的变化开始说了。于是我就引导他们读描写英子的'句子来深入了解英子的内心，了解同学们对她的态度，及这种态度带给英子的力量。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子能力展示的了解，知道了每个人都有优点和缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。最后，我让同学们交流：从英子的变化，你想到了什么？有的同学想到掌声的力量很大，它可以使一个同学改变，所以我们要多给别人鼓掌。有的学生想到一个人有了缺点并不可怕，可怕的是自已敢不敢面对，要有勇气战胜自已才行。有的学生想到一个人只要有勇气微笑着面对生活，生活就会很快乐。看来孩子们从这一课确实学到了很多，我心里无比激动。正在我准备说下课时，忽然看到一向不爱发言的唐愫冰同学微微地抬了抬手，又立刻放了下去。看得出她似乎想说点什么，又有点害怕。我立刻叫她起来。她说话的声音很小，我根本听不清她说了什么。可是我依然表扬了她：“你说得真棒！”同学们好象明白我的意思，给了她最热烈的掌声。
第二天，我收到一张小纸条，上面写着：谢谢老师和同学们的鼓励，以后，我一定要积极举手发言。
多么令人感动的一句话呀！是啊，社会生活中，每个人都渴望得到别人的鼓励。老师鼓励学生，学生更加勤奋，同学互相鼓励，可以共同进步。鼓励在生活的点点滴滴中，在不经意间，哪怕一个眼神，一句话，都有可能改变人的一生。让我们在教育中对学生多一些鼓励吧！让鼓励创造出更多的奇迹！
《掌声》教案 篇84
课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此变得很自卑。一个偶然的机会，老师让大家轮流上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光，令她没想到的是同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，通过英子动作、神态的变化，展现了两次“掌声”带给英子的巨大作用。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
通过一直以来的语文学习，学生对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。但是学生平时感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，因此理解英子的内心感受对他们来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。
《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂。在整个课堂教学中，我把听、说、读结合起来，以品读为主，让学生在个性飞扬的读书声中感受人与人之间相处的真谛。
【知识与技能】
1、会认11个生字，掌握2个多音字，会写11个字，正确读写重点词语。
2、带着问题默读课文，能说出英子前后的变化及变化的原因。
3、尝试转换人称讲述故事。
【过程与方法】
1、抓住人物的语言、动作等描写体会人物的内心情感。
2、联系课文内容，结合生活体验，去感受掌声中包含着的鼓励、关爱。
【情感、态度与价值观】
懂得主动关心别人，也要珍惜别人的关心、鼓励。
重点
1、会认11个生字，掌握2个多音字，会写11个字，正确读写重点词语。
2、感受英子在掌声前后的变化，了解变化的原因。
难点
通过神态和动作的描写来体会英子的心情变化。
教师：生字卡片，课件。
学生：预习课文，收集关于掌声的故事。
课时
第一课时
1、学会本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
重点
识字写字。
难点
用简练的`话概括课文内容。
一、揭示课题
1、由“掌”字引入课题，字理识字激发学习兴趣。
（1）说说你是怎么识记“掌”字的，引导分清形旁声旁。
师：“掌”字上半部分是“尚”字的变形，可识记为高尚的手。
（2）板书古文的“掌”字，与之对比。
2、板书课题，指导书写，学生书空。
师：今天我们一起学习《掌声》这篇课文。
二、初读课文，整体感知
1、教师范读课文，要求学生：听准老师的读音，老师读完后说一说应注意哪些字音。（“落” 和“调”是多音字，在文中分别读lào 和diào。 ）
2、学生大声地自由读课文，边读边圈画生字词。借助拼音将生字字音读准，遇到难读的句子，多读几遍，把句子读通顺。
3、小组合作学习，识记生字，读通课文。
（1）组内互相检查字音读得是否正确。
（2）交流识记生字的方法。
（3）合作读课文，互相指正。
4、集体汇报。
（1）由学生自己指名“开火车” 读课文，其他学生当裁判。
（2）出示本课生字词，小组派代表汇报本组好的识记方法。
三、指导写字
1、出示本课要求会写的字，学生边观察边思考：哪个字要提醒伙伴注意？
2、学生互相提示写字时需要注意的地方。
3、教师示范书写“班、默、腿、摇、晃”，学生书空。
4、学生临写。
四、再读课文，把握主要内容
1、标出自然段，默读课文，思考：课文写了一件什么事？
2、学生试着用两三句话概括课文的主要内容，比一比谁讲得精练。
五、布置作业
1、抄写生字、新词。
2、朗读课文，思考：你读懂了什么，还有什么地方不明白。
“落”和“调”是多音字：落lào调diào
《掌声》教案20篇
作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《掌声》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《掌声》教案 篇85
教材分析：
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的.生活态度，开始“微笑着面对生活”。
学生分析：
三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。
设计理念：
1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。
2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。
3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。
教学目标：
1、 认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；
2、 正确、流利，有感情地朗读课文；
3、 学会尊重别人，关爱别人。
课前准备：
课件、录音机。
教学过程：
一、课件演示，激趣导入
教师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题“掌声”。
二、初读课文，识记生字
1、 自由读：要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。
2、 合作读：与同座每人读一节，互相指正读错的地方。
3、 指名读：每人一个自然段读后请学生进行评价。
4、 默读：想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？（培养语言表达能力）
5、 识记生字
a、 出示本课的生字；
b、 学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字；
c、 检验识字效果：“你指我猜”“开火车”“扩词”。
三、创设擂台，相互挑战
1、 小组内读文，提出质疑的问题。
2、 各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。
3、 各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。
教师随机应变，及时给学生帮助。
四、读后导行，奉献爱心。
假如你的好朋友遇到某种困难，你会怎么做呢？
五、仔细观察，认真写字。
1、课件出示3个词语“姿势”“普通”“鼓励”；
2、学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字；
3、教师范写，学生指出不足，教师改正；
4、学生自写。
《掌声》教案(集合15篇)
作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《掌声》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《掌声》教案 篇86
学习目标：
1、知识：会认10个生字，会写13个生字。正确读写“声、文静、姿势、轮流”等词语。
2、能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、情感：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、直接引入
激发情趣
1、今天我们继续学习29课《掌声》
2、你希望得到掌声吗？在课堂上谁表现得最出色，我们将把掌声送给他。
二、初读感知
体味人物
1、自由读课文，想想英子留给你的最初印象是什么？（自卑、忧郁……）
2、从文中那些句子能感受到英子的忧郁？
3、
4、为什么英子怎么忧郁？（因为她是残疾儿童）
5、设想一下一个残疾儿童和正常儿童有什么不同？（行动不便、性格孤僻、不合群）
6、同学们感受到了不同，让我们怀着真诚的心走进英子的世界。
三、深入课文
朗读体会
1、你脑海中浮现出什么样的画面？（英子默默地独来独往）
（学生练习、齐读）
2、这天，班里开故事会。老师让大家轮流上台讲故事，轮到英子时……（教师引读）
你体会到她当时的心情吗？（紧张、有压力）
3、英子会怎样做？
4、了解一个人不难，走进内心世界却不容易，影子在犹豫什么？（该不该上台讲，心里十分矛盾）
5、谁能把这种矛盾到痛苦的.地步的感情读出来？
6、a、当英子不得不走上讲台时，她最需要的是什么？（大家的鼓励和支持）
b、同学们用什么样的方式表达出来的？（掌声）
c、四人小组读第三自然段，找找有几次掌声，每次掌声带给英子的是什么？
d、这掌声传达了同学们什么样的感情？（鼓励）
e、通过这掌声同学们想告诉英子什么？（英子你读得真好，真棒）
f、通过这些同学们都想表达对英子的称赞
7、有了这样的经历，英子好像变了一个人似的，替她高兴吗？（高兴）带着高兴的语气齐读第四自然段。
8、是什么使英子发生变化？（掌声）
是单纯的两次掌声吗？让我们来看看英子的信。
掌声中还包括了什么样的感情（同学们不歧视英子）
英子从掌声中得到了什么？
（信心）
9、现在你对掌声有了新的了解吗？在生活中社会处处需要掌声，你会把掌声献给谁呢？
四、总结全文
申华主题
英子从掌声中得到了自信，同学们也将自己的掌声送给了需要它的人。让我们一起把掌声和鼓励送给英子。愿她的世界处处充满爱。
板书设计：
掌声
鼓励
称赞
自信
《掌声》教案 篇87
学习目标：
★认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。
★学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。
教学重难点：
学会尊重别人、关爱别人
教学过程：
【第一课时】
一、启发谈话，揭示课题
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
二、初读课文，感知内容
①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。
③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。
④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文，体会人物的变化
①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？
②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）
③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿，你有什么疑问呢？
引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。
五、拓展活动
学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
【第二课时】
学习目标：
★认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。
★学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的'人鼓励与帮助。
教学重难点：
教学过程：
一、复习提问，明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题？
（英子为什么会有这么大变化的呢？）
二、精读课文，自己释疑
①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求：
人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。
人人参与：要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
a．学生自己先练读。
b．然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？
三、拓展延伸，加深认识
①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
a．学生齐读这段话。
b．联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？
③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？
板书设计：
掌声
英子 默默地 早早地 最后 不愿意
快乐 说笑 跳舞 有勇气
鼓励 尊重