《济南的冬天》教学设计

短文网整理的《济南的冬天》教学设计（精选87篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。

《济南的冬天》教学设计 篇1

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，感知内容，发现并体味济南的冬之美。

2、理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用，品味优美的语言。

3、培养学生热爱祖国山河的感情，培养学生的审美能力。

【教学重难点】

1、感知内容，把握作者的情感。

2、分析并体会文中比喻、拟人句子的精妙之处。

【教学课时】

2课时

【教学设计】

一、教学内容

整理感知、研读赏析1——3自然段

二、教学过程

(一)导入新课

今天，我们跟着 魏老师去领略了春的绚丽多姿，跟着蔡老师去寻味夏的热情奔放，又跟着谢老师去感受了秋收的喜悦之情。那么现在，请大家深呼一口气，跟着老师，一起踏寻老舍的足迹，去感受“济南的冬天”!

(二)检查预习情况

1、生字新词检查

响晴 温晴 安适 肌肤 秀气 绿萍 水藻 贮蓄 澄清 空灵 水墨画 蓝汪汪 镶(xiāng) 髻(jì)

2、认识作者——老舍

老舍(1899—1966)，现代小说家、戏剧家。原名舒庆春，字舍予，北京人。作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》、《月牙儿》、《茶馆》和《龙须沟》。

3、写作背景

我们刚刚认识到老舍是北京人，可是，他为什么不写“北京的冬天”而写“济南的冬天”呢?

老舍，于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被他称为“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。

4、齐读课题，初步感受作者的'深情。

(三)解读文本

初读课文

1、请大家带着对“故乡”的深情，好好地，有感情地自由朗读课文。思考：济南的冬天有什么特点?

没有风声(无风)、响晴、温晴

2、作者写济南的冬天是无风的，响晴的，温晴的这三种特点。那他是通过什么手法来写的呢?

对比

3、都和那些地方进行了对比?

与北平相比，济南是无风的

与伦敦相比，济南是响晴的

与热带地方相比，济南是温晴的

4、从这三方面，作者发出了自由的感叹?

济南真得算个宝地。(读)

再读课文

1、请同学们快速地浏览课文，想想作者都写了济南冬天的哪些景物?

山：阳光朗照下的山(第三段)

薄雪覆盖下的山(第四段)

城外的远山(第五段)

水

2、大家找的非常好。那么，现在请大家细读第三自然段，谈谈作者写了阳光朗照下的山有什么特点，你从哪写句子中可以体会到?(品析句子)

特点：温静(温暖、安静)

预设1句子：“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适的睡着;只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界?”

“睡着”“唤醒”都是拟人的写法，将“老城”人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了冬天的济南“暖和安适”的特点。

“请闭上眼睛想”创造了一个优美的意境，表达了作者的赞美之情。

预设2句子：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”

这句话运用了比喻的修辞手法，把济南周围的小山比作“小摇篮”，形象生动地写出济南的可爱。

预设3句子：“明天也许就是春天了吧?这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧?”

这句话让我们想到了雪莱的一句名言：冬天来了，春天还会远吗?也从侧面反应了济南冬天的温暖。

3、在品析句子的同时适当的进行朗读指导。

4、请同学们用同样的学习方法学习第三自然段，找出薄雪覆盖下的山有什么特点，你从哪些句子中可以看出?

特点：秀气

预设1句子：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”

“镶”字用得好。“镶”的意思是把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘，这里的“镶”形象地写出了白色的山尖连接着蓝天，就像是一道银边围在蓝天边缘的景观。

预设2句子：“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。”

“忽然害了羞”用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。一个“羞”字，不仅画出了雪景的“色”，与“粉色”相贴切，而且绘出了雪景中的情和内在美。

预设3句子：“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。”

用与老天商量的语气，说怕小山被大雪压垮了，实际上是赞美，赞美小雪后济南小山的秀美。一个“太”字。赞美之情全出。

5、作者写薄雪覆盖下的山，有没有一定的写作顺序?按什么顺序?

有。按从上到下的顺寻写的，先写山上，再写山尖，然后写山坡，最后写山腰。(穿插学习老舍写作的条理性、逻辑性)

6、从色彩上看薄雪覆盖下的山。

看山上，它是白的，“树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映生色;看山尖，它是银的，“给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉;看山坡，它是彩色的，“给山们穿上一件带水纹的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出点粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛红：让读者以美的视觉享受。

(四)总结课文

这节可我们领略了济南的一小部分美，下节课我们将继续学习这篇文章，探讨城外的远山和济南的水色之美。

(五)布置作业

查找课外书，摘录描写春夏秋冬的古诗词和优美语句。

三、板书

济南的冬天

老舍

特点：无风 响晴 温晴

阳光朗照下的山 温静

薄雪覆盖下的山 秀气

城外的远山 淡雅

水色 绿

《济南的冬天》教学设计 篇2

一、新课导入

上节课我们跟随老舍先生的脚步,一起欣赏了济南冬天的几幅美丽的画面。冬天的济南那么美,当然也离不开老舍先生优美的语言和写作的技巧。这节课我们就来品味课文的语言美和手法美。

二、自学指导

(一)语言品析

作者常选取很有表现力的词,经过提炼,很有生气,掩卷细品那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”,更觉其神韵。请仔细品析下列句子的美妙之处。

1.这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里。

【交流点拨】

“小摇篮”运用了比喻和拟人手法,将“一圈小山”写得像慈母般温存、体贴、慈祥。

2.一个老城,有山有水,全在蓝天底下很暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒。

【交流点拨】

连续的拟人手法：睡、唤醒,形象地写出了济南冬天舒适温暖的环境。

3.山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点儿雪。

【交流点拨】

“卧”采用拟人手法,将小村庄人格化,形象生动地写出了济南小村庄的可爱,表达了作者对济南冬天的喜爱之情。

4.水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上;况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。

【交流点拨】

用拟人的手法,形象生动地突出水的绿的特征。

5.整个的是块空灵的蓝水晶。

【交流点拨】

用比喻的手法,突出水清亮的特征。

6.山坡上有的地方雪厚点儿,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。

【交流点拨】

“有的……有的……”更加生动形象地描绘了雪的覆盖不均和小山本色的若隐若现;并且运用了拟人的手法,把色彩斑驳的山坡比作“穿上一件带水纹的花衣”,生动形象地将山坡上斑驳的色彩和风儿吹动下的小山描绘得富有动感和美感,显得更加秀丽迷人,抒发了作者的赞美之情。

7.等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色。

【交流点拨】

对“微黄”“忽然”“微微”这三个词的运用,可见作者遣词造句十分精妙妥帖;并且运用了拟人的手法,把雪后日落中的小山比作害羞的少女，生动形象地将山腰的薄雪在夕阳下发生的变化细腻地描写出来,使小山显得格外情态可掬,同时也隐含了作者对小山的'喜爱之情。

(二)写法探究

1.文章是用怎样的方式突出济南“温晴”的天气的?

【交流点拨】

通过三组对比：北平的寒与济南的暖对比;伦敦的暗与济南的明对比;热带的热与济南的温对比,突出济南“温晴”的特点。

2.作者描写济南的山是按照什么顺序来写的?

【交流点拨】

按照由里到外、从上到下的顺序描写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远处的山。

3.纵观全文,本文在写景上主要采用了哪些手法?

【交流点拨】

(1)以动写静：“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”写出雪动人的形态。

(2)想象：比喻与拟人修辞手法的运用。

(三)比较阅读

《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?

【交流点拨】

相同点：①都是以写景为主的抒情散文。②脉络清晰,层次井然。③抓住特征写景,情景交融。④运用比喻、拟人的修辞,语言朴实、清新。⑤细致观察、具体描写。

不同点：①《春》描绘了五幅“春景图”,《济南的冬天》是一幅完整的“山水画”。②《春》侧重于近处的细致观察,《济南的冬天》侧重于远景的观察,且从不同角度观察景物,特点有所变化。如本文第二段,是从景物的上方俯视下来,描绘出阳光朗照下的济南像被围在小摇篮里,突出温暖如春的特点。

三、板书设计

北平的寒济南的暖

伦敦的暗济南的明温晴

热带的热济南的温

阳光朗照下的山里、上

薄雪覆盖下的山写景顺序

城外远处的山外、下

四、拓展延伸

请你描绘一下你家乡的冬景。(200字以内)

【交流】

生甲：这是一个雪后的早晨,村子的屋顶上,稻草垛和篱笆上,拖拉机站的木棚上,都披着白雪;山上的松树林和竹林,都披着白雪;那高高的枫树和野柿树的树干、树枝上,都披着白雪。像柳絮一般的雪,像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。小溪中的石头上都覆盖着白雪：好像有一群白色的小牛,在溪中饮水;好像有两只白色的幼狮在雪地里沉睡;好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒雪走上溪岸。

生乙：冬天到了,北方的冷空气南下,西北风怒吼着,鹅毛般的大雪纷纷扬扬下了一整夜。早上,我开门一看：房顶白了,草地也白了,树上挂满了雪白雪白的冰凌,我们的世界变成了一片银白。冬天真美啊!

生丙：我的家乡是湖北的一个山区,这里一年四季分明。时值初冬,北风利飕了,满山一片衰草连天的景象,阔叶树的叶子基本落光了,那些坚强的针叶树绿中带褐。河水还在不停地奔袭,只是水变浅了,变得更冷了,水草枯萎,那嬉戏的鱼儿早已不知去向。惨白的太阳有气无力地露露脸后,马上躲进灰蒙蒙的云里去了。看到这样的景象,我的感觉只是阴冷。

《济南的冬天》教学设计 篇3

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

２、理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

３、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

【教学重点】

有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。

【课前准备】

老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

【教学内容】

整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的温暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。

【教学设计】

一、整体感悟

１、导人新课：

说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词──“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

出示目标，板书课题。

２、学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作：

老舍于１９２９年离英回国，１９３０年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教７年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍１９３１年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。（让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。）

３、感知内容：

在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：

镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

学生听老师配乐朗读（也可放录音），并在听读中思考问题，出示问题组。

⑴济南冬天的总的特点是什么？

⑵课文写了济南冬天的哪些景物？

⑶表达了作者怎样的思想感情？

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。

明确：

⑴济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。

⑵写对济南的总体感：

⑶“暖和安适”的“理想境界”：写阳光朗照下的山｝勾画出一幅淡雅的水墨画

写薄雪覆盖下的山

再写城外的远山，

最后写冬天的水色──写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。

⑶作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。

二、研读与赏析

１、整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。

问题组：

⑴济南冬天的总的特点是怎样表达出来的？

⑵济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点？

学生速读第１、２自然段，自主解决后，讨论明确。

⑴通过对比，写出了济南冬天的`总特点是：无风、响晴、温晴。

与北平相比──无风

与伦敦相比──向晴｝宝地

与热带相比──温晴

⑵济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。

“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”

此处学生可再体会：

①为什么称“小山”？──因为千佛山主峰海拔只有２８５米（本地有山可与之比较）。

②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不可以？去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。──答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。

教师小结：在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔２８５米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。

２、自由探究：

问题组：

⑴你最喜欢济南冬天的哪些景色？你认为语段中哪个词语用得最妙？妙在何处？

①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”

把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

②“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

④“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”

“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

⑤“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”

“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。

⑥“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界？，，（‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀！”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。

⑵有感情地朗读你所喜欢的语段。

学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。

讨论明确：

（如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）

朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。

３、合作探究：

进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。

明确：

⑴济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

⑵作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第５段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。

⑶作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

⑷文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。

⑸文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊！这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。

三、体验与反思

１、质疑交流：

想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美？体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处？

写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

２、拓展延伸：

通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

３、延伸作业：

请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

《济南的冬天》教学设计 篇4

【教学目标】

一、朗读课文，读出重音和勾连。掌握课后生字词及课下注解，并能运用。重点理解比拟手法及作用，兼顾品味运用对比、反复、设问、排比的语句。能够区分实写与虚写的语句。会写200字的家乡冬景，写出景物的特征。

二、借助解读富有感情色彩的关键词或关键句，理解蕴含句中的美好情感。借助想象读懂文中的诗情画意的具体体现。

三、课前预习，课堂自主合作探究问题，教师点拨，课后阅读四季写景文。

【教学安排】两教时

【教学内容与步骤】

第一教时

【教学要点】

一、检查预习作业：

1、学生诵读，能读出重音和勾连。

2、出示抄写本，备查。检查关注学生的书写和标音。教师点拨字形、字音和字意如何辨认并识记。

二、作者简介（略）

【教学内容和步骤】

一、检查预习作业：

1、学生诵读，能读出重音和勾连。

2、出示抄写本，备查。检查时关注学生的书写和标音。教师点拨字形、字音和字意如何辨认并识记。

3、从文中找出运用比拟的.句子，并说说它们对写景和抒情起到怎样的作用。（教读过程中回答）

二、作者简介（略）

三、解读课文

1、诵读全文，注意读出重音和勾连。（完成积累拓展四）

2、课文主要写了哪几种景物，反映了济南的冬天什么特点？（完成思考探究一）

3、文中运用比拟等多种修辞手法，对描写景物和表达作者思想感情分别起到什么作用？

4、“理想的境界”蕴含什么意思？作者为什么说冬天的济南是理想的境界。（完成思考探究二）

5、借鉴课文写家乡冬天的景物，不少于200字。（完成积累拓展五）

四、布置作业

1、完成校本作业

2、阅读辅助资料

3、预习新课

《济南的冬天》教学设计 篇5

教学思想：

培养学生自主、合作、探究的学习习惯，让学生明白：

语文学习关键在课外自己很乐意的参与，课堂学习是进行学习的交流和完善。

学习目标：

学会择文朗读，并对选文进行质疑、设计问题；学会评价他人的学习情况。

学习重点：

散文的`朗读，把握朗读要点。

学习难点：

学生自己对选文的质疑、设问。

学习课时：

一课时

学习手段：

多媒体

学习过程：

一、课题导入。文体、作者。（图一）

二、说

你对老舍和其作品了解多少？

1、老舍曾创作优秀话剧《龙须沟》，被授予“”称号。

2、下列作品是老舍创作的是（）

A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》

3、“虎妞”是老舍作品《》中的一个主要人物。

三、比（图二）

和大家一起分享自学中的收获，好吗？

要求：

1、小组交流

2、选出代表

3、综合意见

4、发表看法

四、听倾听课文录音，在听的过程中用你喜欢的符号、线条划出值得你关注的词或句子，确定自己喜欢的段落。

五、试选择自己喜欢的段落进行朗读练习，自己邀请同学进行点评。

点评角度：语速语气普通话停顿重音

六、问（图三）

就你喜欢的段落质疑或设计问题考考别人，赶快行动！谈（图四）

谈谈本节课你的收获，好吗？

八、做（图五）

你愿意围绕所学内容给同学布置一些家庭作业吗？注意：作业可不能太多呀！

《济南的冬天》教学设计 篇6

教学思想：

培养学生自主、合作、探究的学习习惯，让学生明白：

语文学习关键在课外自己很乐意的参与，课堂学习是进行学习的交流和完善。

学习目标：

学会择文朗读，并对选文进行质疑、设计问题；学会评价他人的学习情况。

学习重点：

散文的朗读，把握朗读要点。

学习难点：

学生自己对选文的质疑、设问。

学习课时：

一课时

学习手段：

多媒体

学习过程：

一、课题导入。文体、作者。（图一）

二、说

你对老舍和其作品了解多少？

1、老舍曾创作优秀话剧《龙须沟》，被授予“”称号。

2、下列作品是老舍创作的是（）

A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》

3、“虎妞”是老舍作品《》中的一个主要人物。

三、比（图二）

和大家一起分享自学中的收获，好吗？

要求：

1、小组交流

2、选出代表

3、综合意见

4、发表看法

四、听倾听课文录音，在听的过程中用你喜欢的符号、线条划出值得你关注的词或句子，确定自己喜欢的.段落。

五、试选择自己喜欢的段落进行朗读练习，自己邀请同学进行点评。

点评角度：语速语气普通话停顿重音

六、问（图三）

就你喜欢的段落质疑或设计问题考考别人，赶快行动！谈（图四）

谈谈本节课你的收获，好吗？

八、做（图五）

你愿意围绕所学内容给同学布置一些家庭作业吗？注意：作业可不能太多呀！

《济南的冬天》教学设计(精选15篇)

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《济南的冬天》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《济南的冬天》教学设计 篇7

第 二 课 时

一、导入

⒈写文章为什么要学会分析抓住景物的什么特征，是怎样描写景物的，为什么要这样写。这样分析才能懂得文章的主旨，对自己今后写作也会有收益的。

⒉这节课我们继续欣赏课文中济南美好景色语句，并质疑。

二、研讨新课。

⒈朗读课文，要求正确、流利、有感情地朗读课文。要求做到以下几点：

(1)读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提。

(2)细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的内心视象，这是朗读好的基础。

(3)以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。

⒉探究质疑：文章第一段写济南冬天温晴的天气，第二段转入写阳光朗照下的山景，这两段是怎样转过来的？（分析过渡句或过渡段）

讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转而写到济南冬天的山。

⒊探究质疑：济南的山有什么特点？

讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出了济南小山围城的地理环境。

⒋探究质疑：作者怎样写阳光朗照下的小山特别可爱？

讨论并归纳：

⑴拟人的句子更多，个性化更明显，如把济南老城说成是“暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”； 把济南周围的一圈小山写得很有温情，“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”用一连串的动词，烘托出舒适温暖的环境。

⑵“这一圈小山特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动说：……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的安慰，写出这一圈小山的特别可爱。

⑶从人们有感受写：“面上含笑”“心中便觉得有了着落，有了依靠”，还写了人们的幻想。不仅描绘了人们的笑容，更突出了人们舒适温馨的感受。

⒌探究质疑：第三自然段是按怎样的顺序来描写雪后的山景的？

讨论并归纳：按照空间顺序：从山上、山间、至山坡、山腰，有层 次地写出了秀美联社的山景。

⒍探究质疑：“最妙的'是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

讨论并归纳：

⑴妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

⑵妙在雪态：“这件花衣好象被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色；把薄雪比喻成害羞愧 少女，写出雪的情态。

7探究质疑：这段文字是用哪些修辞手法来雪后的山景的？

讨论并归纳：

⑴比喻“用日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”来比喻雪色。

⑵比喻拟人；“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色”写出了雪动人的雪态。

⒏探究质疑：第四自然段怎样城外的远山？

讨论并归纳：用城内的狭窄来映衬城外的宽敞，用两个卧字，传神形象地照应了上文“暖和安适地睡着”。用“唐代名手画的小水墨画”来比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

第三课时

1探究质疑：第五自然段，写济南冬天的水有什么特点？

讨论并归纳：

⑴水的绿：作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水的绿。由水的绿联想 到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

⑵水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

2探究质疑： 这段文字还用了哪些修辞方法，有什么好处呢？

讨论并归纳：可让学生各抒已见。

⑴拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表现出济南的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。

⑵比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出了水的清亮的特征。

3 探究质疑：本文的写景抒情有什么特点？

讨论并归纳：

情景交融是本文写作的又一个特点。

文 章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，大致有这样几种写法：

一是直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。后边还有“这一圈小山在冬天特别可爱”，“那些小山太秀气!”结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。

二是创造意境，流露深情。如，“请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界?”“最妙的是下点小雪呀!”“这是张小水墨画”。在优 美的意境中，表达作者赞美的真情。

三是虚实结合，展开想像，抒发热爱之情。如，“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

4探究质疑： 篇末用“这就是济南的冬天”作结，有什么好处？

讨论并归纳：

最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

5、小结

文章布局谋篇层次井然。开头一段，写济南冬天的天气。第2段开始，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，第5段写冬天的水色。作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。最后，以简明有力、含义丰富的一句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。

文章运用比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。

情景交融是本文写作的又一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，大致有这样几种写法：一是直接抒发感情。二是创造意境，流露深情。三是虚实结合，展开想像，抒发热爱之情。

老舍先生是语言大师，在词语的选用上十分讲究，如：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“况且”，进一步申述理由，或者补充、追加新理由；“还”，表示范围的扩大，有所增益或补充。这里“况且……还”连词和副词配合，起关联作用，恰当地组合了要说的意思。

《济南的冬天》教学设计 篇8

(一)说教材

1、课文所处的地位及作用

《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。它是现代著名作家老舍在1931年初写的，是一篇景美，情美，语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。作者在描写景物时，语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。从本单元教材编排的意图来看，学习本课，一方面有利于学生进一步掌握在《春》中所学到的比喻，拟人的修辞，另一方面是让学生学习文中“情景交融”的写法。

《语文课程标准》强调：“对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”据此并结合本单元编排的意图和本文的特点确定三维目标。

2、教学目标

知识与技能：

①通过反复美读，提高学生欣赏品评美文的能力。

②引导学生理清文章的思路，了解济南冬天的特点。

③体会本文运用比喻，拟人手法的表达效果，学习寓情于景的写作方法。

过程与方法：自主，合作，探究

情感，态度，价值观：通过感受济南冬天的美，培养学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。

(在这些认识的基础上，我定下了本文的教学重、难点。)

3、教学重点，难点：

重点：品味优美的语言，

体会本文运用比喻，拟人手法的表达效果，

难点：学习寓情于景的写法。

(二)说教法

本文是一篇写景抒情散文，我以审美为突破口，从审美角度进行阅读教学，深入挖掘教材中的审美因素，按照审美过程的规律，我把整个教学过程的主体部分设计成三个大板块，即“课文品读三部曲”：发现美，欣赏美，创造美，并在每个板块中引用一句名人名言作为这个环节的“眼”。让学生在诵读中品味美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，以此培养学生的审美想象，激发学生热爱生活，热爱自然的感情。为了达到更好的教学效果，我辅之以如下的教学方法：情境教学法，示范品评法，个性化教学法

(三)说学法

《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：美文诵读法，画面再现法，鉴赏品评法，合作探究法，做到授之以渔。

(四)说教学程序

一、创设情境

课下布置大家找来一幅最美的图画，自己配上一段欣赏画面美的文字，要求尽量多地用上课后读一读写一写的词语，准备课前交流。

(此环节的设置，用一种新颖，生动的形式解决字词教学，既可以督促学生预习又可以初步训练学生发现美，欣赏美，创造美的能力。)

二、导入新课

大自然多姿多彩，画家用线条色彩描绘，音乐家用音符节奏表现，而文学家却用优美的文字来表达。古诗有：“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”冬天，在北方人们的眼中一向是寒风凛冽，冰封雪冻，然而在一代艺术大师老舍先生的笔下，济南的冬天却被描绘得那么美丽多情，温馨可人，富有诗情画意。那么济南的冬天究竟美在哪里?

请大家赶快走进《济南的冬天》跟随老舍先生去切身感受一下吧!

(此环节我用优美的语言创设一种审美的阅读情境，唤起学生的美感情绪，使学生获得美感体验，立时把学生引入学习本文的情境中。)

三、品读三部曲之一——发现美

1、美读课文：即读时一要正确把握语调，语气，读出感情，二要有适当的表情，如读第二段的“济南的人们在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的表情。

(美读把教材的无声文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，以诵读方式融入语文的音乐美，把学生带进课文的情境中去，毫无阻拦地接受课文内容的感染熏陶。)

2、展示罗丹名言：“美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”我们应该学会在生活和自然中去发现美!

请同学们把你们发现的最美的或自己特别喜欢的语段画出来，倾注感情，再次进行美读，读给组内成员听，并推荐代表在班上读给大家听。师生点评。

(此环节的设置尊重了学生的个体差异，让学生在美读中发现美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，不仅能增强学生对语言的感受力，加深对文章内容和作者感情的理解，还能使学生的个性得到充分的展示，从而增强学习语文的信心。)

3、假如你是导游，要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，你将分哪几个方面来介绍

先列讲述提纲，设计一下导游词，然后说给同桌听听，再找三名学生到班上给大家当导游。

教师适时打出以下提纲供参考：

先用对比总写济南冬天的天气“温情”的特点，阳光朗照下的山，再具体写济南冬天的山，水景物：薄雪覆盖下的山，城外远山，最后写济南的水：紧扣“暖”字

(这个环节的设计意图是：以当导游这种活泼的活动方式，让每个学生都有口语交际的能力，更重要的是引导学生理清文章的思路，从总体上把握课文内容，此环节可以发展学生的逻辑思维，提高学生的语言素养。整体感知课文是品味妙词佳句的前提，可为下面研读课文奠定基础，抓思路教学能纲举目张。)

(阅读散文，不仔细地咀嚼语言，就不能真正领会作品的美。欣赏妙词佳句，可以发展学生的`形象思维，也可以激发学生的审美情趣。因此我设计的下一个环节是……)

四、品读三部曲之二——欣赏美

1、“评析式”品味欣赏

①教师评析示范：作者锤炼词语的功力深厚，文中不少凝练形象的词语和精彩动人的比喻句，拟人句值得仔细品味。下面就请同学就你喜欢的段落写一段文字，谈谈你的理解和感受，说说你喜欢的理由。老师在课前对自己喜欢的作了一番评析，你们可以参考一下。同学们在评析的时候，特别要注意一些关键的词语和句子。老师将打印好的“薄雪覆盖小山图”评析分发给学生。

(本文运用比喻拟人，运用寓情于景的写法，可是初一学生年龄小，阅读能力不是很强，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到位，这时教师的示范点拨就显得尤为重要，能做出实实在在的楷模，但教师应该主要充当组织引导者，示范点拨者和激发鼓励者的角色，学生才是课堂的主人，所以重点应放在下一环节：学生评析交流上。)

②学生评析交流：鼓励学生把自己最深刻最独到的阅读体验写成鉴赏评析的文字，看谁能用特别得体，特别生动，特别详实的语言展示出来。此环节为了避免欣赏语段的重复，把五个段落分给八个组，每组成员完成本组段落评析任务外，还可选其它段落评析。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生对作品中感人情境能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这一环节是学生自主阅读的个性化行为。课文中多次运用了拟人，比喻的修辞方法，肯定能得到学生的青睐，学生在点评交流时，教师可适时引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用替换法即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同，重点引导学生仔细揣摩拟人，比喻写法的好处，如：

(1)组：甲

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，

它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙

这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

(2)组：甲

等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

乙

快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

(3)组：甲

天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!

乙

天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

教师除尊重学生的个性体验外，还应引导学生体会到：

(1)

组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖，舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。

(2)

组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的，静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。

(3)

人格化的水藻，水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。)

(学生间相互学习，相互感染，相互吸纳，会营造浓烈的读书氛围。初中学生好胜心很强，为了拿出最好的东西更是用劲心思去理解，品味，从而培养了学生良好的阅读习惯，，提高了学生的思维能力。对其他学生来讲，能够听到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同时也会感到一种无形的压力，起到激励的作用。)

2、体验反思：体会文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者赞美之情的句子。探究“为什么老舍眼中济南最美”

(本环节要在探究中突破难点，在课前布置学生上网查找老舍与济南的有关资料，让学生在小组中把资料交换阅读，学生得知老舍先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，以致泼洒笔墨，情深意切的依次以济南的马车，洋车，大葱，秋天，冬天，齐大校园等景物，写出了长篇散文《一些印象》。

通过探索会发现，老舍之所以把济南的冬天写得那么美，是因为他对济南有着深厚的热爱之情，古人云：“一切景语皆情语”，写文章一定要写出自己的真情实感，并做到情景交融，才能让景更美，情更真。并理解体会别林斯基的名言“美是从灵魂深处发出的”。

五、品读三部曲之三——“创造美”

1、如果你喜欢写作，你可以把家乡冬天最有特点的景物写出来，也可以对课前准备的优美画面再次进行描写，注意要借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比喻，拟人的修辞手法和寓情于景的写法。

2、如果你擅长绘画，就画出想象中的济南美景。

(让学生选择一个最喜欢的内容，用自己最喜欢的方式创造美，这种教学设计充分尊重了学生的差异，给学生以自由发挥的空间，使有着不同思维方式，不同兴趣爱好的学生都能在原有的基础上尽可能的发挥自己的优势和潜能。第一题的设计意图：学习作者情景交融的写法，抒发自己对家乡，对大自然的感情，与本课开头照应。第二题的设计意图：语文课程标准中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”通过这项活动，调动学生积极性，激活学生想象思维，调动了学生的情感，通过一幅幅画面的描画和欣赏，使学生心有所感，情有所动，使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生强烈的审美欲望，急于次走进文本，对课文去做审美体验与鉴赏。)

课堂小结：济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景，描水色。大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春，夏，秋，冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。

《济南的冬天》教学设计 篇9

【教学目标】

知识目标：

1．领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法。

2．学习准确生动的用词，体会语言描写的特点。

能力目标：

3．正确领悟比喻、拟人修辞的使用及效果。

4．掌握情景交融的写景法。

情感目标：

5．引导学生感受大自然的美景，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情

【教学重点】

1．了解济南冬天的特点，把握作者的思想感情

2．品味语言的准确性、生动性

3．掌握情景交融的写景方法

【教学难点】

1．领悟比喻、拟人修辞的使用及效果

2．掌握情景交融的写景方法

【课时安排】

两课时

【教学方法】

朗读感知、概括提炼、合作探究

【教学过程】

第一课时

一、导入

说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词——“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“肃杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的'人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种肃杀，而是一个“温暖”的宝地。让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

二、检查预习

1.作者简介和背景

老舍（1899～1966），原名舒庆春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的笔名，现代著名作家。是语言大师，被誉为“人民艺术家”。著有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》等，其中话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。

济南是山东省省会，自然风光秀丽，旅游资源比较丰富，自古素有“泉城”之美称。尤以趵突泉、黑虎泉、五龙潭、珍珠泉四大名泉久负盛名，自古享有“家家泉水，户户垂柳”之誉。

2．注音

济（jǐ）南伦敦（dūn）一髻（jì）儿贮（zhù）蓄（xù）水藻（zǎo）着落(zháo)

看（kān）护薄（báo）雪暖和(huo）镶（xiāng）澄清（chéng）宽敞(chǎng）

露（lóu）出

3.解词

响晴：（天空）晴朗无云。温晴：温暖晴朗。

安适：安静而舒适。着落：可以依靠或指望的来源。

肌肤：肌肉和皮肤。出奇：特别，不寻常。

秀气：清秀、小巧玲珑。水藻：生长在水里的藻类植物。

贮蓄：存放。澄清：本课指水清澈见底。

空灵：美妙无穷无不可捉摸。蓝汪汪：形容蓝得发亮。

三、初读课文，整体感知

1.播放录音，让学生注意其中的语气、语速、语调及重音的把握。

2.学生有感情地集体朗读课文，教师点评。

3.请学生说出自己最喜欢的段落或句子，并说出理由。

2.学生快速浏览课文，并思考以下问题：

（1）写景的文章可按“找景物，抓特征”的方法阅读课文。请你运用这种方法自读课文，找出济南冬天的总的特征是什么?用文中的一个词来表述。(温晴)

（2）文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天?分别突出了这些景物的什么特点?(山景、水色)

划分段落：第一部分：（1）总写济南冬天“温晴”的天气特点。

第二部分：（2-6）细写济南冬天的山水景色。（又分为二层）

（第3段）阳光朗照下的山——温静

山景 （第4段）薄雪覆盖下的山——秀气

（第5段)城外的远山——淡雅;

水色 (第6段)绿、清、亮

四、探究质疑

1.第一自然段作者从什么角度写济南冬天“温晴”的天气特点,运用了什么手法?这一段在全文中起什么作用?

明确：从自身感受的角度来写的，采用对比方式。总起全文，为下文的具体描写做铺垫。

北平（大风）寒济南（无风声）暖

伦敦（无日）暗济南（响晴）明宝地

热带（日毒）热济南（温晴）温

2.这里运用对比手法有什么好处呢？

明确：通过三组对比，突出济南冬天“温晴”的特点，由“奇迹”、“怪事”、“害怕”、引出赞誉“济南真算个宝地”。文章紧扣这一天气特点，描绘济南冬天的景色。

3.“济南的冬天是没有风声的”改为“没有风的”行不行，为什么？

明确：没有风声不等于没有风，只是风小而已。如果改成“没有风”，就不符合实际情况了。由此可见作者的用词是十分准确的。

五、作业

1.找出你认为美的句子，读一读，背一背。仔细品味，想想好在哪里。

2.搜集描写冬天的语句至少一则，古诗词至少三句以上。

《济南的冬天》教学设计 篇10

【学习要点】

拟人修辞在写作中的运用

☆温故知新☆

☆课堂探讨☆

要点一：拟人修辞在写作中的运用

【探究活动】

赏析“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

【教师释疑】

拟人修辞方法，就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然

【讨论明确】

用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

【课堂提升】

《冬雨》（10分）

①清晨，拉开门迈入楼道，就听到楼顶的木制盖板上“沙沙”、“吧嗒”、“乒乓”的声音。

②北国的冬天不正是下雪的季节吗?在这“大雪”的节令，在一场瑞雪之后，竟然下了一场小雨!听惯了西北风的呼啸，忽然听到这雨声，让人觉得严冬已过去，又置身于春风春雨中了。那雨声使我不禁联想起广东音乐，“沙沙”声宛然《沉醉东风》中轻缓细切的弹拨乐，“吧嗒”、“乒乓”的大雨点儿声，多像《雨打芭蕉》演奏到一处小高潮之际那美妙的韵律。

③楼外，雨小，雾大。雨，淅浙沥沥，如丝如缕，东飘西洒，悄无声息，要不是偶有几个大雨点，你就看不见它。冬雨虽然似乎来错了季节，却也有情，落在你的脸上、脖子里，并不给你寒意，也不让你产生淋漓之苦，只是凉丝丝的，你会顿生一种特殊的轻柔、清新和亲切感。

④冬雨会躲进雾里，跟你捉迷藏，神秘兮兮的。雾蒙蒙，隐住村镇，裹住树，笼着一个神秘的世界。近处，雾中房屋、树木、电杆，朦朦胧胧，影影绰绰，似海上若隐若现的山岛，又如烟波中耸着桅杆的船舰。雾也有情，好似跟你逗戏，给你“画”个“圈”，你往前，她就后退，你退回来，她又悄悄地追过来，你喝喊，声音似落进大海里，杳无回音。

⑤雾缓缓消退，树木从雾的纱幔里走出来。杨树虽已落尽了叶子，然而，那擎在枝头的绛褐色的苞头，经雨水润泽，有些膨胀，像初春欲放的苞蕾。远眺小溪旁那一排排一丛丛年轻的柳树，尚存几许绿色或淡黄的叶子，乍一看还真有几分柳枝鹅黄泛青、“依旧烟笼十里堤”的韵味呢。

⑥雨更小了。人们立在雨中谈笑，小孩子们蹲在如镜的小水洼边，和自己的影子相视而笑，指点着，戏逗着。不少人打了伞，红的、黄的、草绿的、天蓝的……饰着各种图案，远看，仿佛翩翩的彩蝶。此时此景，在许多人的眼中、心中，花伞已远非遮雨的工具，而是艺术品，是生活的装点，是美的一部分，似乎也寄寓了对春的'渴望。应该说，在北国，冬雨总该是不正常的，而这“不正常”却也令我别有情愫，启发了我的新思维，让我体味到造物主的“不拘一格”、无穷变化。冬雨不是老皇历，老皇历有些页码念不得了。不是吗，这几年，在不少发奋图强、追求高远境界的人们的心里，严寒的冬在缩短着.温暖的春在提前着，火热的夏和金灿灿的秋似乎在延长着。

⑦一位大作家说过，既然冬天已经来临，春还会远吗?

⑧冬雨，你该是春的急先锋、春的精灵，你勾起我对春的向往和呼唤，让我早早地盼起春来。你牵着我的思绪超越了一个严寒而没有绿野和鲜花的季节，让我似乎看到一个万紫千红的季节已经早早来临。

1.①②③段依次从觉、觉、觉等感官写冬雨给人们带来的美好感受。（3分）

【答案】听视触（每空1分）

【解析】试题分析：学生了解写景的角度，从原文中找出依据来进行分析，如：“听到楼顶的木制盖板上“沙沙”、“吧嗒”、“乒乓”的声音”这是从听觉角度来进行描写。学生分析合理即可。

考点：分析作品描写手法。能力层级为分析综合C。

2.④段中“冬雨会躲进雾里，跟你捉迷藏，神秘兮兮的。”主要运用了什么修辞手法，请简要说说这种修辞手法的表达效果。（4分）

【答案】拟人（1分）既生动形象地写出了雨的细小、轻柔的特点，又赋与了它人的情态，像个调皮的小孩子，活泼可爱，富有情趣。（言之成理即可）（3分）学%科网

考点：体会重要语句的含意，品味语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。

3.②段“在一场瑞雪之后，竟然下了一场小雨”中的“竟然”二字是针对而言的。（从原文中找句子回答）（3分）

【答案】“北国的冬天不正是下雪的季节吗?”（3分）

【解析】

试题分析：学生感知文本内容，学会在文章中找出照应的内容，又要学会概括内容的能力。此处能总结概括出照应句子即可。

考点：归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。

《济南的冬天》精讲

【学习要点】

拟人修辞在写作中的运用

☆温故知新☆

☆课堂探讨☆

要点一：拟人修辞在写作中的运用

【探究活动】

赏析“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

【教师释疑】

拟人修辞方法，就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然

【讨论明确】

【课堂提升】

《冬雨》（10分）

①清晨，拉开门迈入楼道，就听到楼顶的木制盖板上“沙沙”、“吧嗒”、“乒乓”的声音。

②北国的冬天不正是下雪的季节吗?在这“大雪”的节令，在一场瑞雪之后，竟然下了一场小雨!听惯了西北风的呼啸，忽然听到这雨声，让人觉得严冬已过去，又置身于春风春雨中了。那雨声使我不禁联想起广东音乐，“沙沙”声宛然《沉醉东风》中轻缓细切的弹拨乐，“吧嗒”、“乒乓”的大雨点儿声，多像《雨打芭蕉》演奏到一处小高潮之际那美妙的韵律。

③楼外，雨小，雾大。雨，淅浙沥沥，如丝如缕，东飘西洒，悄无声息，要不是偶有几个大雨点，你就看不见它。冬雨虽然似乎来错了季节，却也有情，落在你的脸上、脖子里，并不给你寒意，也不让你产生淋漓之苦，只是凉丝丝的，你会顿生一种特殊的轻柔、清新和亲切感。

④冬雨会躲进雾里，跟你捉迷藏，神秘兮兮的。雾蒙蒙，隐住村镇，裹住树，笼着一个神秘的世界。近处，雾中房屋、树木、电杆，朦朦胧胧，影影绰绰，似海上若隐若现的山岛，又如烟波中耸着桅杆的船舰。雾也有情，好似跟你逗戏，给你“画”个“圈”，你往前，她就后退，你退回来，她又悄悄地追过来，你喝喊，声音似落进大海里，杳无回音。

⑤雾缓缓消退，树木从雾的纱幔里走出来。杨树虽已落尽了叶子，然而，那擎在枝头的绛褐色的苞头，经雨水润泽，有些膨胀，像初春欲放的苞蕾。远眺小溪旁那一排排一丛丛年轻的柳树，尚存几许绿色或淡黄的叶子，乍一看还真有几分柳枝鹅黄泛青、“依旧烟笼十里堤”的韵味呢。

⑥雨更小了。人们立在雨中谈笑，小孩子们蹲在如镜的小水洼边，和自己的影子相视而笑，指点着，戏逗着。不少人打了伞，红的、黄的、草绿的、天蓝的……饰着各种图案，远看，仿佛翩翩的彩蝶。此时此景，在许多人的眼中、心中，花伞已远非遮雨的工具，而是艺术品，是生活的装点，是美的一部分，似乎也寄寓了对春的渴望。应该说，在北国，冬雨总该是不正常的，而这“不正常”却也令我别有情愫，启发了我的新思维，让我体味到造物主的“不拘一格”、无穷变化。冬雨不是老皇历，老皇历有些页码念不得了。不是吗，这几年，在不少发奋图强、追求高远境界的人们的心里，严寒的冬在缩短着.温暖的春在提前着，火热的夏和金灿灿的秋似乎在延长着。

⑦一位大作家说过，既然冬天已经来临，春还会远吗?

⑧冬雨，你该是春的急先锋、春的精灵，你勾起我对春的向往和呼唤，让我早早地盼起春来。你牵着我的思绪超越了一个严寒而没有绿野和鲜花的季节，让我似乎看到一个万紫千红的季节已经早早来临。

1.①②③段依次从觉、觉、觉等感官写冬雨给人们带来的美好感受。（3分）

2.④段中“冬雨会躲进雾里，跟你捉迷藏，神秘兮兮的。”主要运用了什么修辞手法，请简要说说这种修辞手法的表达效果。（4分）

3.②段“在一场瑞雪之后，竟然下了一场小雨”中的“竟然”二字是针对而言的。（从原文中找句子回答）（3分）

《济南的冬天》教学设计 篇11

【重点难点】

1、学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法。

2、引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。

【课时安排】

一课时设计思路这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。而若要达此目的，就必须通过多种方式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读。为此，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列语文学习活动，从而达到读中悟，悟后读，培养学生的审美感受和丰富的想象力。

【学习过程】

一、情境导入

一年有四季，季季有特色。今天我们不说温暖明媚的春天、喧嚣热烈的夏天、金色辉煌的秋天，今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。

二、朗读课文，整体感知1、学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。提示：如朔风怒号、冰雪覆盖、寒冷、萧杀……

2、教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。读课文后，学生先独立思考，然后小组交流，之后再请学生向全班展示。提示：如温晴、秀美、暖和、多情……

3、学生思考：为什么会出现这样的差异？一方面引导学生明确济南特殊的地理位置、地形特点，这一点学生在文中可直接找出；另一方面引导学生体会全文所写济南实际并非完全如此，这里面加入了作者的联想和想象，融进了作者特殊的感情。也就是说济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是，全文处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。

三、以温晴识温情——“温情”在我身边

1、学生朗读第一段，标划体现济南体现温晴特点的语句。

2、小组交流，然后指名学生回答。作者运用对比的方法，从风和阳光的角度，写出北平、伦敦、热带地区的特点，从而突出济南的风不冷、不酷，不硬、不厉；突出济南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它们带给济南，带给人们的是温暖、温柔、温情，是安适、安详、安逸。因此，作者说济南是个“宝地”。

四、以温晴看温情——“温情”在我眼前

无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。教师引导学生跳读课文，把平面的语言变成立体的画面，学会用自己的话语进行概括描绘。

1、摇篮安睡图“摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、惬意的。尤其是又有“小山”母亲细心的照料，亲切的问候。这是别处冬天难得的情致。

2、雪后小山图小山秀气，承受不了大雪。阳光下，山色斑驳，秀美动人。小雪知山心，增其亮色；夕晖暖人心，温暖柔和。真是“妙”极。妙就妙在可掬的情态！

3、山村卧雪图小村在“卧”，小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。

4、玲珑水晶图晶莹绚丽，玲珑剔透。虽说蓝是冷色，但它却是瑰宝，内里包含着色彩缤纷的事物；它又与海洋一色，涌动着生命的内蕴和气息。同时，它又包含着别致的情韵。

五、以温晴赏温情“温情”在我心中启发学生进入对温情的赏读。

老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点。但是在作者笔下，济南的山水已不再是带有种种表象的山水，换句话说，是在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。所以，这里的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。

（一）走近温情的人物形象

景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。

读课文，找出用人物形象来比拟山水的语段，体会温晴的特点，品味其中包含的温情，然后学生小组交流，最后师生共同明确。

1、守护摇篮的母亲母亲的形象是温暖的，守在摇篮旁，唱着摇篮曲的母亲更是温暖的，而且还有那抚慰人心的话语。如此善良温存体贴的母亲给人欢喜，给人幸福。这样，睡在小摇篮里的济南就感到舒适温馨，母亲般的“小山”就有了人间大爱。

2、细致周到的护士大家熟知这一形象，耐心细致的她带给济南的是放心的睡眠，是甜蜜的梦境，是温柔的关照。

3、健美优雅的'女郎阳光下，山坡上，斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。这秀气的小山成了秀美的女子，她身穿这件花衣，悠闲安适地站在微风之中。调皮的风儿不时掀动一下她的衣角，闪现出健美的肌肤。如此，给人以明亮、灿烂、喜悦、希望之感。

4、娇美害羞的少女夕阳斜照，光辉映雪。白白的薄雪调和着阳光成为粉红色，这就是少女害羞的颜色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情态可掬。是什么使她害羞？是它本身纯青、温情，是她一下子想起了心中温情的事儿。

5、俏美柔情的女子女子爱俏，女子爱美。面对镜子整妆打扮十分正常。在泉城，长枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大镜子。面对如此貌美的女子，河水自然也多情起来，它不仅不愿结冰，破坏垂柳的情致，反而“把终年贮蓄的绿全拿出来了”。献给谁呢？是倩女，也是冬天的济南。

教师小结：老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。这一个个形象被描绘得栩栩如生，就像站在我们眼前一样。如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。

教师引导学生思考：

老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？主要让学生明白：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。

（二）感受冬天温情的春意

作者写济南的冬天，但处处洋溢着春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受写冬天。如此，这种冬天也就有了灵性，有了生机。英国诗人雪莱的话“冬天来了，春天还会远吗”正是本文最好的注脚。

1、学生从文中找出富有春意，流露着春天气息的句子并以喜悦的感情朗读。如：他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢？

2、思考讨论：为什么这样来写？明确：一是突出济南冬天的特点；二是表达作者对冬天济南的爱怜之情；三是表现对自然、对生命的深刻感悟，表达一种乐观进取的精神。

（三）品味温情的语言

本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情、画意。像美丽的女子情态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。

1、标划富有灵性、含有意蕴的动词。

学生先跳读课文，标划出动词，然后加以体会，进行展示。如：山尖全白了，给蓝天镶上一道白边。（有意为之，是为了给冬天增加美感）山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。（形象传神，写出了舒适安然的睡姿和灵性）

水藻真绿，把终年贮蓄的绿全拿出来了。（写出了水藻和水的慷慨多情，表现了济南冬

日的春意和生机）

2、体会口语化、情感化的词语。

（1）教师示范

真的，济南的人们在冬天面上是含笑的。

标划的词语自然、柔和、亲切、温馨。如一位慈祥者忍不住向你诉说，如一位自豪者在你耳边低语。“真的”含有惊喜，“是”“的”舒缓语气，如此不能不使你相信。

2）学生找出类似语句，标划出关键词，小组交流。如：明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？

4、就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的。

六、我笔下的“温晴”和“温情”

1、教师总结：

老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了展现这一特点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语”。

2、引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和“温情”两个词语，写几句话。

《济南的冬天》教学设计(15篇)

作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的《济南的冬天》教学设计，希望能够帮助到大家。

《济南的冬天》教学设计 篇12

一、教学目标

1、掌握字、词、文学常识。

2、学会有感情地朗读课文。

3、了解济南冬天的景物特点。

4、学习老舍先生的写景方法。

二、教学重难点

1、修辞手法在景物描写中的作用。

2、课文的朗读，体会作者的情感。

3、学习描写景物的手法

三、教学方法

1、小组讨论、小组竞赛。

2、学生自主学习。

3、老师提出思考题，随机点拨。

4、美文美育，反复朗读、研读文本。

四、教学过程

（一）导入新课

师：请问同学们，今天是几月几号呀？

生齐答：10月20号。

师：10月20号了，那么现在是冬天还是秋天？

生：秋天……

生：冬天……

师：老师听到，有同学说是秋天，可也有同学说是冬天。虽然我们都知道一年有四季，但是我们都知道秋天和冬天分界线是哪一天吗？（略微停顿）按照咱们中国的民俗，每年公历12月22日或23日是冬至日，冬至过后，就进入冬天了。也就是说，虽然现在天气已经很冷了，但是还是秋天。我们离真正的冬天的到来，还有将近两个月的时间。你们期待冬天的到来吗？

生：期待……

生：不期待……

师：看来同学们又有不同意见了，有期待冬天的，也有不喜欢冬天的。那么老师就请同学们描述一下你眼里的冬天是怎么样的。

生1：冬天很冷，草木都枯萎了，给人感觉很萧条……

生2：早上起来的时候，水上面会结上一层薄薄的冰，草上面会有一层霜，外面要穿很厚的衣服，很笨重……

生3：冬天的时候会下雪，雪景很漂亮，我们可以和同学们打雪仗、堆雪人，非常有意思……

师：看来同学们不管是期待还是不期待的，对冬天都有同一个印象，那就是非常的寒冷。那么请问同学们，在老舍眼里，济南的冬天是不是也是很寒冷的呢？

生：不是，是温情的……温暖的……秀气的……

师：看来同学们都认真读了课文了，对这篇文章都有了初步的认识，

（二）整体感知

1：作者介绍。

老舍（1899—1966），现代作家和人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京市人，出生于城市贫民家庭。幼年丧又靠母亲抚养长大。1912年入北京师范学校。1924年应聘去英国伦敦东方学院教中文。在英国六年，共发表三部长篇小说：《老张的哲学》《赵子曰》《二马》。1930年回国，先后在济南齐鲁大学、青岛大学任教。这期间，老舍写了长篇小说《猫城记》《离婚》《牛天锡传》《骆驼祥子》和多部短篇小说集。其中尤以《骆驼祥子》影响最大，这是一首“旧时代的葬歌”。小说被译成十几种外国文字，在国际上有较大影响。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。1966年8月24日，老舍被林彪、江青集团摧残迫害，不幸逝世，终年67岁。他先后在济南齐鲁大学和青岛大学任教七年，对山东产生了深厚感情，他称山东为“第二故乡"。

2：听录音朗读，学生注意以下三点：

（1）、纠正读音。

（学生可能会错的字暖和着落髻儿看护镶上薄雪露出宽敞水藻贮蓄澄清敞开）

（2）、注意儿化音。（简单提及儿化音的作用：

1：区别词义。例如：头（脑袋）—头儿（领头的）

2：区别词性。例如：画（名词、动词）—画儿（名词）

3：表示细小、轻松或表示亲切、喜爱的感情色彩。例如：头发丝儿、小皮球儿。）

（3）、把握文章的感情基调，有感情地朗读课文。

（三）研读课文

1：齐声朗读第一自然段，小组合作讨论以下两个问题。

（1）、济南冬天的气候有什么特点？请在第一段中找到一个你认为最恰当的词来形容。

答：温情

（2）、写济南的冬天为什么要讲到北平、伦敦的冬天和热带地方呢？

答：对比的修辞手法，突出了……

2：自由朗读第二自然段，找到这道题目的答案。

（1）、济南的冬天为什么是温晴的？你能从文中找到答案吗？

答：小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山特别可爱，好像是把济南放在了一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（引导学生思考，学会生活常识要同文本的结合。）

（2）这句话用了什么修辞手法？

（四）回顾《春》中讲到的比喻的作用，重点讲拟人的作用。拟人的作用：

1、可以使情景交融。

2、可以更好的烘托气氛，抒发感情。

3、使所描写的事物具有人的思想感情，人格化，更生动逼真。（结合具体的例子分析讲解）

（3）马上运用，结合拟人的作用，分析第二段中的句子：请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着日光，暖和安适地睡着。这等春风把他们唤醒，这是不是个理想的境界？（学生独立思考，再小组讨论得出答案。）

3：齐声朗读第三段，拿出作业本，结合作业本上的第三大题，看看老舍都用了哪些写景手法，来描绘济南的小山。

答：色彩的运用。角度的变化。修辞手法的运用。（比喻、拟人）

4：自由朗读最后两段，找出你觉得描写得最美的句子。

可能的句子：

1、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

2、天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照影儿呢！

3、自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整的是块空灵的蓝水晶。（回顾修辞手法的作用，学会拟人作用的分析）（四）教师小结

回顾教学目标，ppt展示：

1、掌握字、词、文学常识。

2、学会有感情地朗读课文。

3、了解济南冬天的.景物特点。

4、学习老舍先生的写景方法。

师：同学合上书本，我们一起来回顾一下。本课的字、词、文学常识是否都掌握了？比如露出、暖和、着落的注音，比如空灵、响晴的意思，比如老舍的代表作，得到人民艺术家的称号还有那位作家？

生：纷纷回答。（半分钟时间自由思考回忆）

师：好，第二个目标，有感情地朗读课文，刚刚同学们都已经朗读过了，把握住了文章缓和的基调，也读出了作者的一种喜爱之情，这点没问题。第三个目标，济南景物的特点，比如气候的特点、小山的特点、地形的特点、水的特点、雪的特点，这些上课的时候都已经分析到了，同学们脑子里是不是都有印象了呢？

生：纷纷回答。（半分钟时间自由思考回忆）

师：最后一个目标，学习老舍的写景手法。对比、比喻、拟人、联想的运用，色彩的运用，角度的变化这些手法同学们是不是都掌握了呢？

生：掌握了。

（五）课外拓展

师：好，同学们都自信满满地说掌握了，那么就我们就欣赏几幅图片。

四幅冬景图（冬日的湖水图，雪后的小山图、红梅傲雪图、雪地嬉戏图）展示。

师：选择一幅你最喜欢的图片，运用老舍教会我们写景手法，将你看到的美图描绘出来。十分钟时间，写好后请同学展示一下自己的作品。

（六）板书设计

（对比）北平风大

总写→温晴→伦敦雾多→济南是个宝地

热带日光毒辣

济南的冬天阳光下的老城小摇篮

小雪后的小山太秀气

分写雪后的小村庄水墨画

（情景交融）冬天的河水蓝水晶

《济南的冬天》教学设计 篇13

《济南的冬天》教学设计 篇14

教学思想：

培养学生自主、合作、探究的学习习惯，让学生明白：

语文学习关键在课外自己很乐意的参与，课堂学习是进行学习的交流和完善。

学习目标：

学会择文朗读，并对选文进行质疑、设计问题；学会评价他人的学习情况。

学习重点：

散文的朗读，把握朗读要点。

学习难点：

学生自己对选文的质疑、设问。

学习课时：

一课时

学习手段：

多媒体

学习过程：

一、课题导入。文体、作者。（图一）

二、说

你对老舍和其作品了解多少？

1、老舍曾创作优秀话剧《龙须沟》，被授予“”称号。

2、下列作品是老舍创作的是（）

A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》

3、“虎妞”是老舍作品《》中的一个主要人物。

三、比（图二）

和大家一起分享自学中的收获，好吗？

要求：

1、小组交流

2、选出代表

3、综合意见

4、发表看法

四、听倾听课文录音，在听的过程中用你喜欢的符号、线条划出值得你关注的.词或句子，确定自己喜欢的段落。

五、试选择自己喜欢的段落进行朗读练习，自己邀请同学进行点评。

点评角度：语速语气普通话停顿重音

六、问（图三）

就你喜欢的段落质疑或设计问题考考别人，赶快行动！谈（图四）

谈谈本节课你的收获，好吗？

八、做（图五）

你愿意围绕所学内容给同学布置一些家庭作业吗？注意：作业可不能太多呀！

《济南的冬天》教学设计 篇15

同学们，你们喜欢旅游吗？我们共同欣赏几幅风景图片，你能说出这是什么地方、什么季节的景物吗？请试着用自己的语言描绘这些景物。

导语：素有“家家泉水，户户垂柳”之美誉的济南，真可谓“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，漫步垂柳掩映的小径，柳丝拂面，空气清新，近看湖水碧波荡漾、荷叶田田，远眺青山起伏，连绵不断，置身其中，令人心旷神怡，赏心悦目。老舍先生对济南更是情有独钟，他把山水秀丽的济南活脱脱地写进他的散文里，《济南的冬天》就是他其中的代表作，这节课，我们共同学习这一篇写景抒情散文

看图片，认真观察、思考、描绘所看到的图片。

创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生对美的感悟。

明确学习目标

出示幻灯片

一名学生朗读，其他学生聆听、记忆

增强自主学习的针对性、目的性

作者简介：

提问：谁能介绍老舍的有关知识？

出示幻灯片：老舍的有关知识

学生介绍老舍

学生齐读、识记

加强对老舍的了解，掌握文学常识

播放课文录音

听读过程中请同学们勾画出文中的生字词，思考下列问题：

1、济南的冬天天气有什么特点？作者是怎样突出天气的这一特点的？

2、请结合具体的段落谈谈：围绕这一特点，作者写了那些景物？

考察学生对生字新词的掌握情况，与学生共同讨论、交流上面两个问题。

听读课文，勾画生字、新词

思考问题

学生读准字音、理解词义并齐读、识记。

班内讨论交流1、2两个问题，达成共识。

培养学生边听读、边勾画、边思考的学习习惯。

整体感知文章内容，抓住所描写景物的总体特征，理清作者写景的.思路。

自主、合作探究

教师出示问题：跳读课文，从文中勾画出运用比喻、拟人等修辞方法的语句，谈谈这些语句在景物描写中的作用。

总结比喻、拟人等修辞方法在景物描写中的作用。

自主探究、同桌讨论交流，通过朗读、解析等方法，班内交流展示学习成果

总结比喻、拟人等修辞方法在景物描写中的作用

通过学生自学、讨论交流，培养学生独立分析问题、解决问题的能力、表达能力和自主学习、合作学习的能力。

进一步加深对重点问题的理解，培养学生总结归纳问题的能力。

质疑问难

结合文中具体语句谈谈作者在文中抒发了什么感情？

学生互相质疑问难，讨论交流

有感情的朗读抒情语句进行体会、领悟。

解决学生的疑难问题，培养学生善于思考、善于提问的能力。

使学生深入体会作者的感情。

学以致用

播放风光片《北国之春》，练一练，比一比，看谁能围绕景物特征，运用比喻、拟人等修辞生动描写景物，表达自己的热爱、赞美之情。

观看《北国之春》，边看边构思，准备发言。

运用修辞描绘北国之春的美好景色，并互相评价。

学以致用，使所学的运用修辞描写景物的方法，内化为学生的描写能力、表达能力，培养学生感受美、表达美的能力和赏析能力，。

结束语：

同学们，从济南之冬，到北国之春，我们一路走来，风光无限，美不胜收，希望同学们都能有热爱生活的真心、善于观察的慧眼、精于描绘的妙笔，使祖国的大好河山在你们的笔下更具诗情画意，更希望不久的将来你们能成为像老舍一样享誉文坛的语言大师。

激发学生热爱祖国河山、热爱写作的感情。

板书设计

济南的冬天

老舍

济南的冬天对比温晴突出

阳光下的小山小摇篮

山雪后小山秀美比喻

冬天的济南城外远山小水墨画拟人

水冬天的水蓝水晶

热爱赞美

《济南的冬天》教学设计 篇16

教学目标：

感知课文内容，了解济南冬天总的特点

过程与方法：

1、品味语言，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用

2、仿照第3段中的写景方法，仿写片断

情感态度与价值：

体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情，激发学生热爱祖国河山的感情。

教学重点：

品味语言，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用

教学难点：

对写景方法学以致用，进行片断仿写

教学方法：

品读法

教学过程：

一、新课导入

投影“上帝把春天的艺术赐给西湖，把夏天的赐给瑞士，秋和冬的全赐给了济南。”

我们刚刚学过朱自清的《春》和梁衡的《夏感》，他们笔下的春和夏都具有什么样的特点呢?(生命力、勃勃生机;热烈、紧张、急促)。没得上帝赏赐的春和夏就已经那么迷人了，这个深得上帝厚爱的济南它的冬天到底是怎么样的呢，我们今天就一起跟随老舍去领略一下济南的冬景吧!

二、整体感知

(听范读，思考问题)

1、作者的眼中济南的冬天总的特点是怎样的?能不能用文中的词来概括?

温晴

2、济南冬天的这个特点作者是通过哪两种景物来体现的?

山(2、3、4)水(5)

三、文本研读

1、老舍先生抓住“温晴”这一主线，虽然只选取了山和水两种景物，但是却向我们呈现了四幅美丽的济南冬景图，你能为这些风景图取一个动听的名字吗?

老师先来示范一下：第一幅图主要写的是阳光照耀下的小山，取名阳光朗照图，其他三幅图请同学来取?

阳光朗照图、薄雪覆盖图、城外远山图、空灵水晶图

2、四幅景物图中你最喜欢哪一幅?

过渡：同学们描述的每幅图都非常的美，老师都喜欢。但如果一定要说最喜欢的话，那老师会选择第二幅图——薄雪下的山景图。为什么呢?我们一起从这幅图画中找寻答案吧。

3、集体朗读

一般说来，冬天凛冽的寒风已经让给人感觉很冷了，而下雪过后的冬天更增添一份寒意，作者是不是也是这样认为的呢?

最妙的是下点小雪

4、为什么作者会认为下点小雪后会更妙呢，这个妙体现在哪些方面呢?(快速阅读，找出你认为能体现小雪之后的小山更妙的词句，并说说妙在哪里呢?)

①山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

运用比喻，松的青与雪的白相映生色，形象写出了小雪后矮松的秀美形态。

顶：准确表现了“一髻儿白花”的位置和形状，并暗指这是“小雪”，既有“在树尖上”。又有““一小堆”的意思;“顶”字又引起下文把矮松比作日本看护妇(护土)的比喻

②山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边。

运用比喻，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉，仿佛给蓝天镶上了银边。

镶：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘，这里的“镶”形象地写出了白色的山尖连接着蓝天，就像是一道银边围在蓝天边缘的景观。暗指是小雪，如果是大雪，也决非仅山尖是白的

③这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上了一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

运用比喻，白雪和暗黄的草色组成了彩色的景象，互相映衬

运用拟人，(想象)以动写静，生动形象写出了草色半露不露的动人的形态

穿：准确表现了雪、草覆盖山坡的状态，又引起了“一件带水纹的花衣”的比喻

④等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

运用拟人，生动形象写出夕阳映照下雪娇美的颜色和情态，以及济南冬天温晴的特点。

师总结：作者通过矮松、白雪、草色、斜阳这些景物来衬托雪的颜色与情态，从而生动形象的体现小雪后的小山更妙的。这是对小山妙的一个具体分析，那么文中能否用一个词来概括这薄雪后小山的妙，也就是薄雪小山图的特点——秀气。作者就是抓住秀气这个主要特征，通过一系列妙景来体现来突出。

5、对这些景物的描写过程中，作者采用了一种怎样的描写顺序?(找出表示顺序的词)

从高到低——山上山尖山坡山腰

6、通过刚才的赏析，同学们觉得我们能从这段中学到哪写景的方法?

师生归纳板书：抓住景物特征，写景的顺序，修辞运用，用词的正确、虚实结合

7、其实，作者之所以能把薄雪覆盖下的山描写得如此亮丽多彩，除了刚才我们所说的要抓住景物特征，注意写景的顺序和修辞运用之外，老师觉得还有一点非常重要，哪一点呢?(融入作者的情感，对景物的热爱)

补充作者经历及简介：本文约写于1931年间，是作者在济南齐鲁大学任教时写的。他从1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学青岛山东大学任教七年之久，对山东产生了深厚的感情，被成为他的“第二故乡”。正因为融入了他的'故乡之情，所以将济南的山色描写得如此得富有魅力。那么对于老舍，同学们还知道关于他的哪些资料吗?(原名舒庆春，字舍予，代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《龙须沟》《茶馆》

四、学以致用

刚刚我们通过赏析第二幅图，总结了一些写景作文行之有效的方法，学习的目的就是能够运用，下面请同学们仿照这幅图，借鉴其中的一些写法，学以致用。

1、改写下面的句子，使其更形象生动。(比喻、拟人、动词选择)

群山把小山村围在中间

山伸出长长的、弯弯的手臂，把村庄温柔地拥在怀里。(拟人、动词地选择)

2、片断仿写：描写我们校园秋天的景象，用你的笔来表达你对校园的热爱吧!

要求：字数150字左右，抓住景物特征，运用修辞手法(1-2)种，注意用词正确

学生当堂练习，教师挑选2-3篇进行点评

五、课堂总结

学生总结：学了这堂课，你有哪些收获?(写作方面的)

教师总结：领略到了老舍笔下的北国之城济南与众不同的冬季景观，尤其是薄雪下的小山景观，此外通过本文的学习还学到很多写景的方法，比如抓住特征，注意写景顺序，运用修辞等等，希望本节课的归纳的写作方法能运用到你的作文中。

六、作业布置

1.试用所学雪景图的方法来品读其他三幅冬景图。

2.没完成的同学课后仿写完，完成的课后修改。

课后评析：

本教学设计以新课程标准为指导，采用了读写结合的方法，就一个重点语段作为阅读分析的范本，然后从中总结写作方法进行学以致用。。

教学结构上设置了“整体感知”、“文本研读”、“学以致用”等三大教学板块，整个教学过程由浅入深，循序渐进。以老舍《济南的秋天》里的一段话作为导入，引起学生好奇的好奇的心理。本文赏析过程中，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，体现了学生的主体地位，并且十分注重教师在教学过程中的参与性和指导性。其间穿插相关的优美图片，激发学生独特的体验与感受，使学生能积极地参与到课堂中来，互动性较强，学生的独立思考能力、表达能力都得到有效的训练。学以致用部分对所学的写作方法进行运用，通过这样的训练，不仅可以使学生更熟悉课文，同时使学生都觉得这样的片断写作有章可循，提高他们写作的积极性，并且通过自己作品与课文比较，使他们进一步感受到名家作品的意蕴。

《济南的冬天》教学设计 篇17

结构

第一部分：以北平的“寒”，衬托济南的“暖”；以伦敦的暗，衬托济南的“亮”；以热带地方的“热”；衬托济南的“温”。将济南的冬天阳光和煦，天朗地秀的总特征，勾勒出来。

第二部分：阳光朗照下的小山，薄雪覆盖下的小山，城外远山，“空灵”水晶图。写阳光下济南的全景。

中心

表达了作者对温情的济南的冬天的喜爱与赞美，寄予对祖国河山真挚的爱。

写作特点

抓住景色特点描写。

按顺序、布局、谋篇层次井然。

比喻、拟人

情景交融

问题

1和2 5段什么关系？

答：总分关系

找出第二段的过渡句，作用？

答：“设若 出奇”作用：承上启下，转到对冬天山水的描写。

第1段的作用？

答：点明济南的冬天温晴的特点，总领下文，“温晴”是贯穿全文的主线。

第5段“这就是冬天的济南”的作用？

答：最后的是全文的结束语，抒发了作者对济南的冬天总的观感，和开头“济南真得算个宝地”相呼应，点题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的`余地。

阳光普照下的山，薄雪覆盖下的山，城外远山，济南冬天的水各有什么特点？

答：阳光普照下的山：可爱，充满温晴，温暖。

薄雪覆盖下的山：娇媚秀气城外远山：素淡雅致

济南冬天的水：温暖，多情，澄清。

第3段、第5段按什么顺序写？

答：第3段：自上而下的空间顺序，（山上、山尖、山坡、山腰）

第5段：自下而上的空间顺序。

写绿萍、绿水藻、垂柳对写水有什么作用？

答：衬托了水的温暖、多情、澄清。

写空中、半空中、天上对写水有什么作用？

答：突出其清亮的特点，衬托了水的清澈。

对比：

北平的冬天风多，济南没有风声；伦敦冬天多雾，济南冬天响晴；热带日光毒，响亮的天气，济南冬天温晴突出了济南冬天温晴的特点。

修辞：

（1）一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适的睡着；只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？

拟人，“睡着”“唤醒”将“老城”人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了冬天的济南“暖和安适”的特点。

（2）这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。

作用：生动形象的写出了小山的充满温晴、可爱、温暖。

（3）它们全安静不动的低声的说：你们放心吧，这儿准保暖和。

拟人。

（4）树尖上顶着一髻儿白花，像日本看护妇。

比喻，作用：形象的描绘出树尖上落着白雪的景象，赋予树林以温晴的特点。

（5）山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。

拟人，作用：“镶”字将“山尖小雪”人格化了，好像银边是山尖小雪有意做的。

（6）这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

拟人、比喻，作用；生动形象的写出了山坡上斑驳美丽的景色。

（7）那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

拟人，作用：形象的写出了夕阳照在薄雪之上绚丽的色彩，突出了小山娇美的神态和秀丽的景色。

（8）济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。

拟人。

（10）山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

拟人，作用：“卧”字用来写山庄，写雪，写他们的状样，情态，仿佛是写活物，活灵活现。

（11）对，这是张小水墨画，或者是唐代的名手画的吧。

比喻。

（12）把终年贮蓄的绿色全拿出来了。

拟人。

（13）水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。

拟人，作用：“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，写出了水的多情，而这样写的目的，更是为了写“绿”，写“绿的精神”的珍贵、可爱、美丽。

（14）空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

作用：写出了天空的纯净、蔚蓝，衬托出了水澄清的特点。

11、“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，像些小日本看护妇。”“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”这两句用了什么修辞方法？这样写有什么好处？

答：第1句：比喻，形象的描绘出树尖上落着白雪的景象，赋予树林以温晴的特点。第2句：拟人，描绘出夕阳照在薄雪之上绚丽的色彩，突出了小山娇美的情态和秀丽的景色。

12、作者是按什么顺序写雪后山景的？请找出标志方位的词语。

答：按空间顺序，“山上”“山尖”“山坡上”“山腰上”。

13、“最妙的是下点小雪呀！”这妙处是什么？

答：小雪可以把那些小山点缀得更加秀美。

14、“那些小山太秀气了”表达了作者怎样的思想感情？

答：含有对济南小山的热爱、赞美之情。

15、《春》和《济南的冬天》你喜欢哪一篇？请说出理由来

答：答案不求统一，举例：喜欢《春》因为首先其结构严谨精美。作者先总写春天，继而从几方面细细描绘，最后又总写，收束全文，画龙点睛。其次，作者通过细腻的感受，将难写的春写得神韵透彻。

16、课文第1段中说“济南的冬天是没有风声的。”可否改为“济南的冬天是没有风的”？

答：不能改，因为原句表明济南的冬天没有大风，但并非没有风，符合实际情况。改后就成了没有风了，不符和客观事实，所以不能该。

17、课文主要抓住济南的冬天的什么特点来写的？作者运用了什么手法来表现这一特点的？

答：温晴运用了对比的手法，突出济南的冬天的天气特征。

18、联系全文说“这就是冬天的济南”中“这”指代什么？这句话包含了作者怎样的思想感情？

答：“这”指的是上文所写到的济南的山、水等景物，这句话表达了作者对济南的赞美之情。

19、比较下面一组句子的表达效果。

（1）那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气。

（2）那水呢，不但不结冰，还在绿萍上冒着点热气。

答：（1）句运用“反倒”一词表明济南的水与众不同，似乎不和常理，表达出作者的喜爱之情。（2）句中的“还”字则显的太过普通了。

《济南的冬天》教学设计 篇18

知识目标：

1、掌握生字词，背诵第3节。

2、体会语言的准确性和生动性。

3、了解济南冬天的特点。

能力目标：

1、学会抓住特点描写景物的'方法以及情景交融的写法。

2、学习并运用由里往外，由山到水的写景顺序。

情感目标：

1、在品析课文中感受自然之美，丰富学生文学素养。

2、培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

教学重难点：

1、体会语言的准确性和生动性。

2、学习作者抓住景物特征来描述景物并表达自己的感受的方法。

教学时间：

2课时（第一课时：整体感知课文内容及重点朗读感知感情基调；第二课时：重点评析语言的准确性和生动性以及作者描写景物的方法。）

教学过程：

《济南的冬天》教学设计 篇19

一、新课导入

上节课我们跟随老舍先生的脚步,一起欣赏了济南冬天的几幅美丽的画面。冬天的济南那么美,当然也离不开老舍先生优美的语言和写作的技巧。这节课我们就来品味课文的语言美和手法美。

二、自学指导

(一)语言品析

作者常选取很有表现力的词,经过提炼,很有生气,掩卷细品那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”,更觉其神韵。请仔细品析下列句子的美妙之处。

1.这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里。

【交流点拨】

“小摇篮”运用了比喻和拟人手法,将“一圈小山”写得像慈母般温存、体贴、慈祥。

2.一个老城,有山有水,全在蓝天底下很暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒。

【交流点拨】

连续的拟人手法：睡、唤醒,形象地写出了济南冬天舒适温暖的环境。

3.山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点儿雪。

【交流点拨】

“卧”采用拟人手法,将小村庄人格化,形象生动地写出了济南小村庄的可爱,表达了作者对济南冬天的喜爱之情。

4.水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上;况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。

【交流点拨】

用拟人的手法,形象生动地突出水的绿的特征。

5.整个的是块空灵的蓝水晶。

【交流点拨】

用比喻的手法,突出水清亮的特征。

6.山坡上有的地方雪厚点儿,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。

【交流点拨】

“有的……有的……”更加生动形象地描绘了雪的覆盖不均和小山本色的若隐若现;并且运用了拟人的手法,把色彩斑驳的山坡比作“穿上一件带水纹的花衣”,生动形象地将山坡上斑驳的色彩和风儿吹动下的小山描绘得富有动感和美感,显得更加秀丽迷人,抒发了作者的赞美之情。

7.等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色。

【交流点拨】

对“微黄”“忽然”“微微”这三个词的运用,可见作者遣词造句十分精妙妥帖;并且运用了拟人的手法,把雪后日落中的小山比作害羞的少女，生动形象地将山腰的薄雪在夕阳下发生的变化细腻地描写出来,使小山显得格外情态可掬,同时也隐含了作者对小山的喜爱之情。

(二)写法探究

1.文章是用怎样的方式突出济南“温晴”的天气的?

【交流点拨】

通过三组对比：北平的.寒与济南的暖对比;伦敦的暗与济南的明对比;热带的热与济南的温对比,突出济南“温晴”的特点。

2.作者描写济南的山是按照什么顺序来写的?

【交流点拨】

按照由里到外、从上到下的顺序描写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远处的山。

3.纵观全文,本文在写景上主要采用了哪些手法?

【交流点拨】

(1)以动写静：“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”写出雪动人的形态。

(2)想象：比喻与拟人修辞手法的运用。

(三)比较阅读

《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?

【交流点拨】

相同点：①都是以写景为主的抒情散文。②脉络清晰,层次井然。③抓住特征写景,情景交融。④运用比喻、拟人的修辞,语言朴实、清新。⑤细致观察、具体描写。

不同点：①《春》描绘了五幅“春景图”,《济南的冬天》是一幅完整的“山水画”。②《春》侧重于近处的细致观察,《济南的冬天》侧重于远景的观察,且从不同角度观察景物,特点有所变化。如本文第二段,是从景物的上方俯视下来,描绘出阳光朗照下的济南像被围在小摇篮里,突出温暖如春的特点。

三、板书设计

北平的寒济南的暖

伦敦的暗济南的明温晴

热带的热济南的温

阳光朗照下的山里、上

薄雪覆盖下的山写景顺序

城外远处的山外、下

四、拓展延伸

请你描绘一下你家乡的冬景。(200字以内)

【交流】

生甲：这是一个雪后的早晨,村子的屋顶上,稻草垛和篱笆上,拖拉机站的木棚上,都披着白雪;山上的松树林和竹林,都披着白雪;那高高的枫树和野柿树的树干、树枝上,都披着白雪。像柳絮一般的雪,像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。小溪中的石头上都覆盖着白雪：好像有一群白色的小牛,在溪中饮水;好像有两只白色的幼狮在雪地里沉睡;好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒雪走上溪岸。

生乙：冬天到了,北方的冷空气南下,西北风怒吼着,鹅毛般的大雪纷纷扬扬下了一整夜。早上,我开门一看：房顶白了,草地也白了,树上挂满了雪白雪白的冰凌,我们的世界变成了一片银白。冬天真美啊!

生丙：我的家乡是湖北的一个山区,这里一年四季分明。时值初冬,北风利飕了,满山一片衰草连天的景象,阔叶树的叶子基本落光了,那些坚强的针叶树绿中带褐。河水还在不停地奔袭,只是水变浅了,变得更冷了,水草枯萎,那嬉戏的鱼儿早已不知去向。惨白的太阳有气无力地露露脸后,马上躲进灰蒙蒙的云里去了。看到这样的景象,我的感觉只是阴冷。

《济南的冬天》教学设计 篇20

一、目标

１、进一步熟悉朗读技巧和方法。

２、初步学会从生动的词语和比喻拟人等角度赏析课文。

二、教学重难点

１、朗读课文，在反复朗读的基础上鉴赏课文。

２、了解写景文的赏析方法，并进行课文的鉴赏。

三、教学时数

２课时。

四、教学用具

投影仪、多媒体。

五、教学方法

第一课时主要采用朗读法和自学式教学法相结合。

第二课时采用探究式教学法和讨论法相结合。

六、教学及步骤

第一课时

1、创设情景，导入新课

林间，风儿在行走；枝头，花儿在微笑；原野，青春在歌唱。让我带你站在《第二起跑线》上。第三个环节现在开始，猜一座城市：它位于山东省；它的周围有一圈小山，其中最高的千佛山也只有２８５米；在它老城的北部有大明湖，是由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多处泉水汇成，湖面占全城的三分之一；它被称为"泉城"。它是哪一座城市？（生答：济南）。那么，济南的风景怎么样呢？今天，著名的语言大师老舍先生将带我们进入《济南的冬天》。

2、反复朗读，形成语感

（一）听读课文：

在一般人的印象中，冬天显得太冷清凄凉，尤其是北方的冬天，更是飞雪飘飘，寒气逼人。那么，济南的冬天怎么样呢？请随音乐曼妙的足音，去领略冬天的济南风光吧！（放多媒体幻灯片）边欣赏济南的美丽风光边听读课文。要求：

⑴听清字音，读准每个字。注意儿化音的读法。

⑵把握朗读的速度和感情。

（二）男女生朗读比赛：

刚才，同学们随着摄像机的镜头，听着老舍先生动人的解说词，欣赏了美丽的济南风光。现在让我们再一起来欣赏课文的美妙意境。

下面进行男女同学的朗读比赛。看谁读得最好。

（三）理清层次，整体把握

同学们通过刚才的朗读，头脑中肯定有了一幅幅美景。现在老师要求你们用最简洁的文字和最美的形式，把自己对课文的整体印象设计成板书。四人小组讨论完成。

同学们刚才设计出的板书相当不错，全面把握了作者描写济南冬天的思路；而且反映了同学们独具匠心的安排。说明了同学们阅读的能力相当不错。下一节课老师将给同学们搭建更大的舞台让你们表演。

（四）布置作业

１、反复朗读课文，充分熟悉课文的。

２、勾画你认为优美的词语或句子，并反复朗读体会它的妙处。

第二课时

1、低吟浅诵，细部赏析

上一节课，我们对课文进行了反复朗读，同学们初步感受了本文文字的美妙；同时我们还从整体上对这篇课文的结构进行了把握。

这一节课我们将从局部（即语言的角度），来看看作者是怎样描写景物的？这就是赏析课文。

（一）指点迷津，豁然开朗：

本文的赏析可以从以下一些角度进行。

⑴生动的词语。如：“树尖上顶着一髻儿白花”一句中的“顶”。

⑵优美的句子，如：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”

⑶巧妙的比喻和拟人，如：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

（二）展开想象，作文比赛：

请同学们对照老师刚才举的例子，自由地选择课文中你最喜欢的句子，反复朗读，凝神体会，展开想象，前后桌讨论。准备进行口头作文比赛，看哪一组说得最好。

2、看图说话，活学活用

从同学们刚才所写的赏析文字可以看出，同学们对语言文字的`感悟能力很强，驾驭语言的能力也不错。下面我想请问同学们：你们想当导游吗？

（愿意当导游的同学举手。）

欣赏风光片《走进九寨》，欣赏画面时请同学们注意：观察要仔细，善于抓住景物特征，然后用你们在课文中学到的写景方法描绘九寨的风光。接下来请导游用优美的语言带我们走进美丽的九寨，好吗？。

学生活动：对照多媒体中的九寨风光，给它配上解说词解说。解说的语言要优美，声调要柔美清朗。

3、课外阅读，开拓视野

同学们，济南的冬天如此温情，九寨的山水这样迷人，祖国还有多少壮丽的山河等着你去翻阅……不信，你去读读鲁迅《雪》、贾平凹的《冬景》、郁达夫《江南的雪景》吧。

《济南的冬天》教学设计 篇21

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

２、理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

３、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

【教学重点】

有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。

【课前准备】

老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

【教学内容】

整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的温暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。

【教学设计】

一、整体感悟

１、导人新课：

说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词──“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

出示目标，板书课题。

２、学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作：

老舍于１９２９年离英回国，１９３０年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教７年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍１９３１年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。（让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。）

３、感知内容：

在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：

镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

学生听老师配乐朗读（也可放录音），并在听读中思考问题，出示问题组。

⑴济南冬天的总的特点是什么？

⑵课文写了济南冬天的哪些景物？

⑶表达了作者怎样的思想感情？

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。

明确：

⑴济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。

⑵写对济南的总体感：

⑶“暖和安适”的“理想境界”：写阳光朗照下的山｝勾画出一幅淡雅的水墨画

写薄雪覆盖下的山

再写城外的远山，

最后写冬天的水色──写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。

⑶作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。

二、研读与赏析

１、整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。

问题组：

⑴济南冬天的总的特点是怎样表达出来的？

⑵济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点？

学生速读第１、２自然段，自主解决后，讨论明确。

⑴通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

与北平相比──无风

与伦敦相比──向晴｝宝地

与热带相比──温晴

⑵济南的`地形特点，决定了济南冬天的特点。

“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”

此处学生可再体会：

①为什么称“小山”？──因为千佛山主峰海拔只有２８５米（本地有山可与之比较）。

②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不可以？去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。──答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。

教师小结：在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔２８５米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。

２、自由探究：

问题组：

⑴你最喜欢济南冬天的哪些景色？你认为语段中哪个词语用得最妙？妙在何处？

①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”

把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

②“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

④“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”

“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

⑤“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”

“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。

⑥“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界？，，（‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀！”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。

⑵有感情地朗读你所喜欢的语段。

学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。

讨论明确：

（如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）

朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。

３、合作探究：

进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。

明确：

⑴济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

⑵作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第５段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。

⑶作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

⑷文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。

⑸文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊！这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。

三、体验与反思

１、质疑交流：

想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美？体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处？

写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

２、拓展延伸：

通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

３、延伸作业：

请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

《济南的冬天》教学设计 篇22

一、教学目标

知识与能力：

1．带领学生准确、流利、有感情地朗读课文。

2．引导学生揣摩词句含义，品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用的能力。

3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，理清思路，了解济南冬天的特点。

过程与方法：

1．导读导议。

2．学生小组合作探究，班级读、评、讲、议。

3．课文解读和情境营造结合。

情感态度与价值观：

体会作者对济南的热爱和赞美之情，激发自身对祖国自然景色的热爱之情。

二、教学重难点

教学重点：

1．整体感知课文内容，品味揣摩语句。

2．理清思路，了解济南冬天的特点。

教学难点：

品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用的能力。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2．自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

4．让学生查找作者的一些经历、创作，加强对作者和作品的理解。

四、教学过程

（一）情境导入

导语：老舍在《济南的秋天》里说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给了西湖，秋和冬全给了济南。”尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的画面。今天，我们就来学习他的《济南的冬天》，看大自然赐给了济南什么样绝美的景致，竟那样令作者心醉神迷，写出这样的评价。

课件展示图片和板书标题、作者。

【设计意图】带着疑问学习课文，激发学生的阅读兴趣。

（二）感知学习

教师播放背景音乐读书，并设计相关问题：

1．师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。

教师出示整理好的本课生字词和易读错的词语。

2．生生自读讨论：作者如何概括赞誉济南的，济南冬天的总特征是什么？

3．分组讨论：围绕着总特点是如何安排文章结构的？

教师引导学生：说清楚文章结构脉络。

赞誉了“济南真得算个宝地”；最能概括济南冬天的气候特点的词语是“温晴”。

第一部分（1段）总写济南冬天的天气特点。

第二部分（2～6段）具体描绘济南冬天的美景。

【设计意图】营造情境和引导整体感知文章内容，明确作者的写作思路。好的'诗文当以朗读为主，尤其是写景、抒情散文的朗读，师生读，生生读，在朗读中让学生受到情感的熏陶，在朗读文本中理解、解决问题。

（三）内容探究

教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。

1．文章开头，作者采用什么方法来突出济南冬天温晴的特点？

2．感知作者的情感，互相交流预习中查找到的资料。

3．第二部分具体抓住了济南冬天的哪些自然景象来描写，各突出了什么特点。

师生共同总结如下：

1．把济南和北平、伦敦、热带地方进行了对比的方法：北平的寒，济南的暖；伦敦的暗，济南的明；热带的热，济南的温；抒发了作者对济南冬天的喜爱之情。

2．教师点拨：老舍（1899－1966），现代小说家、戏剧家。原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。誉为人民艺术家。著有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《龙须沟》《茶馆》等，其中话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。作者之所以用北平、伦敦、热带地方来对比，与他的生活经历有密切关系。老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，生活了6年，回国途中在新加坡生活了半年，所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害，一回国便到山东齐鲁大学任教，定居济南。在济南温晴宜人的冬季里，老舍感到惊异陶醉，不仅发自肺腑的抒情道：“济南真得算个宝地。”从中我们可以深深地体会到：作文时一定要写自己感受最深的东西，要有真情实感，这样才能感染人。

3．全文抓住了济南冬天“响晴”的特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

文章从自己感受的角度总写“响晴”特点，然后具体描绘了济南暖冬的几个画面：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山，城外远山，济南冬天的水。

【设计意图】引导学生更清晰地把握文章的内容，抓住重点，培养学生相互交流查找资料的能力；培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括景物的特点。

（四）语言运用与品味

1．教师导入并设计问题，请学生展示朗读，带着同学们再品析课文，思考问题。

语言是情感思想的载体。细细地品味语言，才能更好领会文章的内容。要善于抓住关键句子，再细细体会句中词语的意味。

（1）文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一幅？为什么？

（2）我认为 是最精彩传神的词语或句子，它妙在 。

2．教师在全班讨论的基础上总结。

（1）语言运用了比喻、拟人等修辞方法，生动贴切。

举例：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”这个句子用了比喻和拟人的修辞，形象地写出了济南四面环山的地形特点，同时，将小山写得像慈母般温存、可爱、慈善，生动而巧妙地突出了济南的冬天温晴的特点；“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

重点分析：被风儿吹动；害了羞。

（2）词语选用上十分讲究。

举例：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

【设计意图】1．通过品味语言，培养阅读分析能力，了解品赏语言的角度。2．通过评析语言更好地理解文章内容。在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。

（五）活动学习

教师布置围绕下列问题展开活动。（根据课堂实际选择合适的活动）

1．选择自己喜欢的景物，仿照自己喜欢的语句或段落，进行仿写。

2．说说自己家乡冬天的特征，恰当地运用各种修辞方法。

3．《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。

【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。

（六）布置作业

1．摘录比喻、拟人句，体会表达效果。

2．小写作《校园的冬天》，400字左右，恰当地使用修辞方法。

【设计意图】1．让学生感受语言表达效果。2．课堂知识的学以致用。

《济南的冬天》教学设计 篇23

知识目标：

1、掌握生字词，背诵第3节。

2、体会语言的准确性和生动性。

3、了解济南冬天的特点。

能力目标：

1、学会抓住特点描写景物的方法以及情景交融的写法。

2、学习并运用由里往外，由山到水的写景顺序。

情感目标：

1、在品析课文中感受自然之美，丰富学生文学素养。

2、培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

教学重难点：

1、体会语言的'准确性和生动性。

2、学习作者抓住景物特征来描述景物并表达自己的感受的方法。

教学时间：

2课时（第一课时：整体感知课文内容及重点朗读感知感情基调；第二课时：重点评析语言的准确性和生动性以及作者描写景物的方法。）

教学过程：

《济南的冬天》教学设计 篇24

教学目标：

1.提高学生的朗读能力。

2.通过朗读“最妙的是下点小雪呀……”这一段，让学生感受美，领略美。

教学重点：

提高学生的朗读能力。

教学难点：

朗读“最妙的是下点小雪呀……”这一段，让学生感受美，领略美。

教学过程：

一、交流导入

以话题“我眼中的冬天”为话题，聊聊冬天给学生的`感受。找准机会板书课题《济南的冬天》，并顺势介绍有关老舍的文学常识。

二、初读感知“美”

1.老舍笔下济南的冬天是美的，同学们读读看你从哪里发现了美？(学生会从文章各个地方找出“美”,拿来和同学交流)

2.你能用美丽的声音，向我们传达美吗？

（教师启发、引导，并积极表扬）

三、再读聚焦“美”

3.同学们，你们觉得最美的是哪一段？（学生大部分会回答“最妙的是下点小雪呀……”这一段）

4.让我们齐读这一段。（让学生熟悉这一段）

5.教师范读这一段，配乐读出美感。（教师引读，将学生带入情境）

四、三读朗诵“美”

6.教师提出朗读要求，做标记，具体指导。（要做到细致而有效，如用﹏号表示声音的延长等）

7.学生自由练读。（根据标记提示，注意轻重缓急、语气感情）

8.指名学生朗读，教师提出要求，学生评价，教师指导。在这一环节，老师可以要求学生以“我从 读出了 ，因为 。”（必要情况下，教师可以具体指导一两句）

9.学生再次练读，为下一环节做准备。

五、朗读擂台赛

10.教师公布擂台赛具体规则。（找裁判，以学生掌声高低为准，最后能站在讲台上的同学获胜）

11.参赛学生朗读，教师配乐，其他学生评价。

六、板书设计（略）

七、沉思画出美

课下再读这段，将你心中的美画出来吧。

八、教学反思

本节课，抓住了一个“美”字，让学生在美丽的世界里走了一遭。这节课重点训练了学生的朗读能力和感知语言的能力，达成了预设目标，学生有了实实在在的收获。

《济南的冬天》教学设计 篇25

1、让学生搜集有关描写冬景和雪景的`古诗句

2、请描绘一下我们家乡的冬天：

⑴抓住景物特点,适当运用修辞；

⑵写好后,用一定的语气语调读一读；

⑶300字左右。

《济南的冬天》教学设计 篇26

教学目标

1、熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。

2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

3、潜移默化热爱祖国河山的感情。

教学重点：

1、激发学生热爱祖国河山的感情。

2、学习景物描述的方法。

3、培养写景抒情散文的自读能力

教学难点：

1、如何自学写景抒情的散文。

2、景物描述的方法。

教学时数：2课时。

教学方法：朗读法，探究法，练习法

教学过程设计

一、导入新课：

春天是昂扬向上的`，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。在北方就有这样一个“温暖”的宝地，今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”（出示目标，板书课题。）板书课题《济南的冬天》

二、出示教学目标：

1、培养“细致观察事物，抓住特点描述”的能力

2、学习作者从自身感受出发，融情于景的写作方法

三、问题推进，学习新课：

（一）课文感知

1、在感知课文的基础上，要求学生重点思考以下问题：

①、作者对济南的冬天总的感受是什么?

②、作者为什么会有这种感受？

2、学习3段写景的方法

齐读3段思考

（1）、这段中心句是什么？

（2）、作者按什么的顺序描写雪后的山景？

（3）、段中那些动词用得好？那些表示色彩的词用得好？

2、归纳写景文章的写作特点。（学生边归纳边举例）

①细致观察景色，按照一定的顺序，抓住特征进行描写。

②从自身感受出发，融情于景。

③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法。

3、学以致用：

用你学到的写景的方法，以“最妙的是……”开头写一段你家乡最有特点或你最喜爱的景物。

四、学习清单

展示习作片段

五、布置作业：

请实地观察雅安某处的景物，仿照课文一些写法，写一篇题为《雅安的冬天(春天)》的短文。

《济南的冬天》教学设计 篇27

【教学设想】

这是一篇写景的抒情散文，课文选取了一个个独特的角度，描绘济南冬天的特有魅力。语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。教学过程中以学生的朗读、品味为主，教师适当点拨引导，使学生在合作、自主、探究学习过程中感悟济南冬天的美丽。

【教学步骤】

一、课前3分钟说话训练

1、学生说话。（或演讲，或朗诵，或讲故事，或报道新闻）

2、学生点评。（或语言，或感情，或体态、或节奏等）

二、导入新课

一年可分为几个季节？同学们冬天联想到什么？东山的冬天有什么特点？┈┈

三、感知课文

1、学生自由朗读课文。

2、思考：

⑴济南的冬天给你的整体印象是什么？

⑵课文中哪些景物你印象最深的？为什么？

四、学生自主探究，以小组合作的方式，对以上问题进行探讨。围绕问题进一步理解课文

1、讨论，推荐同学发言，在大组（全班范围内）中交流。

2、教师点拨：

⑴济南冬天的特点：温晴──对比的写法。

⑵济南的山特点：温暖、可爱、美丽迷人──衬托的写法和比喻、拟人等修辞手法。

⑶济南的水特点：清亮、空灵──比喻、拟人等修辞手法。

既赞美济南冬天的美丽，同时也无不流露出作者对济南冬天美丽景致的赞美和喜爱之情。

3、小结：

通过刚才的讨论分析，我们感受到老舍先生笔下的冬天济南，她温暖如春、秀丽如画，天明水净。字里行间到处流露出作者对济南的'热爱之情。

五、拓展练习

1、想一想你看到过的什么地方的景色给你留下了深刻的印象，可模仿《济南的冬天》的一些写法写一段200字左右的文字。

2、配套教材──《济南的冬天》。

【板书设计】

无风声

无雷声

无毒日

阳光朗照

薄雾覆盖

城外远山

清水碧绿

《济南的冬天》教学设计 篇28

一、文本分析

1、本文选自七年级上册第一单元阅读第二课。

2、本文的内容：作者在文中将济南的冬天与北平的冬天、伦敦的冬天以及热带的冬天作比较，突出济南冬天温晴的特点，并通过对济南这座老城的山、水的描写，表达了自己对济南冬天的无限喜爱之情。

3、本文的特点：

（1）语言生动活泼，方言和普通话结合运用。

（2）细节描写细腻，描写有层次。

（3）修辞运用丰富。

（4）感情朴实真挚。

二、学生分析

1、学生需要学到的是：运用一种或多种修辞手法，描写具体事物，以表达思想感情。

2、学生已经具备了相应的基础：

（1）在认知上，学生已学习了一些赏析散文语言的技巧。

（2）在情感上，学生能试着感受字里行间所蕴含的思想情感。

3、学生需要用到的学习方法：朗读法、体验法、讨论法等。

三、目标阐述

（一）三维目标

1、知识与能力：

（1）能说出济南冬天的特点。

（2）能分析作者所运用的修辞手法。

2、过程与方法：

（1）能在赏析文本词句的过程中运用讨论法。

（2）能在体会作者情感的过程中运用朗读法和体验法。

3、情感态度与价值观：

（1）能体会作者对济南冬天的赞美之情，喜爱之情。

（2）能体会作者对济南这座老城的特殊情感。

（二）教学重点

1、能说出济南冬天的特点。

2、能分析作者所运用的修辞手法。

（三）教学难点

1、能体会作者对济南冬天的赞美之情、喜爱之情，能体会作者对济南的特殊情感。

（四）教学方法

朗读法、讲授法、讨论法、任务驱动法等。

（五）教学课时

一课时

四、过程设计

（一）导入：

同学们，我们今天要学习的课文是——《济南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告诉我，济南是中国哪个省份的城市？山东省。山东省属于南方还是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎样的？……然而，地处北方的济南，它的冬天却别有一番滋味。现在，就让我们一起走入老舍笔下冬天的济南，感受别样的冬日北国世界。

（二）初读文本，感受济南之冬

首先，请大家有感情地齐读第一自然段，在读的过程中请大家思考以下几个问题：

1、除济南以外，第一自然段中还提到了哪些地方？北平、伦敦、热带

2、这些地方的特点是什么？大风、不见日光（浓雾）、响亮的（毒日）

3、济南冬天的特点又是什么？温晴（响晴）

4、这里运用的艺术手法是什么？好处是？对比，突出强调

（设计意图：帮助学生理清思路，让学生对文本有一个初步的感知，首先能抓住第一自然段的关键点，其次再对本段的内容加以分析和欣赏。）

在这里，作者的写法比较含蓄，他不直接说济南的冬天的特点是温晴的，而是通过三组对比，写北平的冬天是大风的，伦敦的冬天是不见日光的，热带的冬天是响晴的，然后反衬和突出济南的冬天不刮大风；看得见日光；而且日光是十分温和的。另外，老舍写北平和伦敦时，不直接说“北平几乎天天刮大风”，“伦敦的冬天总是阴沉沉的”，而是以自己独特的感受说“冬天要是不刮风，便觉得是奇迹”，“冬天要能看得见日光，便觉得是怪事”。“奇迹”和“怪事”使得语言有一种风趣幽默的色彩。正因为济南冬天的“温晴”，所以老舍称赞它“真得算个宝地”。而“温晴”也是贯穿全文的一条主线。

（三）精读语句，品味写景之妙

然而，单单是有阳光，那也算不了出奇。济南这座老城的出奇之处，还在于它的山，它的水。那么济南的山是怎样的呢？我们再有感情地齐读第三自然段。

1、山的形状是怎样的？围了个圈儿、北边有个缺口

2、老舍用哪个词形容冬天的小山？他是怎么说的？

可爱

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（比喻、拟人）把山比作摇篮，把济南比作熟睡的婴儿。让人觉得十分温馨。正因为这样的地形，所以济南的冬天一点也不寒冷，而是非常温暖的。

3、为什么要写“人们的脸上是含笑的”？因为“他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。”冬天济南的`山给人一种安全感，让人感受到希望。这种希望来自温暖的天气，让人仿佛下一秒就能置身于春天的怀抱。看似不着调的一笔其实是紧紧围绕济南冬天的“温晴”来写的。

（设计意图：通过三个问题帮助学生了解本段内容，并引导学生对本段的写作艺术进行欣赏和分析。第三个问题的提出是为了帮助学生理解作者在此花费笔墨的用意，从而帮助学生更好地把握作者的情感倾向。）

虽然济南的冬天是温晴的，但偶尔也会下点儿小雪吖。再让我我为大家朗读第四自然段，大家来感受一下雪中的山又是怎样的。（教师朗读，学生想象）

1、最妙的就是下点儿小雪呀。“妙”在哪里？

山上：看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。（护士）图片欣赏

（比喻：把树比作看护妇，把雪比作发髻）

山尖：山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。想象

山坡：山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。（比喻，拟人）

山腰：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。（拟人，粉色和害羞，粉色可能是晚霞）可爱

小结：写作时比较有层次感，从整体到局部，自上而下。语言虽朴实简单，却容易让读者想象，似乎如同身临其境般。将济南冬天的雪山清晰真实地展现在我们眼前。

2、“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”

这句话体现作者的情感是怎样的？赞扬还是批判？以欲扬先抑的口吻去赞扬济南冬日小山的秀美。

再一起朗读第四自然段，读出可爱、俏皮、美丽的感觉，以及作者溢于言表的喜爱之情。

（设计意图：该部分注重朗读和想象，在朗读和想象中使学生欣赏内容和文字。帮助学生学习修辞手法，以及体会作者的情感。）

如果这是一幅画卷，作者说这一定是唐代名手画的水墨画。我们看见了温柔的小山，雪白静美的小山，山上卧着小村庄，那水呢？水墨画少不了灵动的水。我们从文章最后一段中找答案，看看老舍是怎样描绘济南的水的。请同学们有感情地齐读最后一自然段。

1、水有什么特点？不结冰、冒热气、澄清、清亮、蓝汪汪、空灵

2、还写了哪些东西？怎么写的？水藻（绿、拟人）、垂柳（拟人，侧面写出水的澄清）

3、最能感染你的是哪一句？蓝水晶，这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地摊上的小团花的小灰色树影。（想象一番）

（设计意图：帮助学生梳理内容，激发学生的想象，鼓励学生自主对文本进行欣赏。）

小结：这就是济南的冬天。是老舍心中理想的境界。所以他会发出感慨：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和冬是不好分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。”“这古老的城市，是济南，也是诗。”大家感受到济南冬日之美了吗？

（四）再读全篇，理解作者之情

请大家带着欣赏的眼光，再次自由朗读全文。想一想你从这些文字、这些描写中读出老舍对济南的什么情感。

学生自由发言，教师板书。（喜爱、珍惜、赞美……）

补充背景：老舍1924年赴英国交流学习，任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年前后来到山东省城，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，济南也因此被他称为自己的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所创作的文章，一经发表即引起强烈轰动。文章中处处流露着老舍先生对济南的无限热爱与赞美，成为先生最为人熟知的代表作。

（设计意图：适当进行课外拓展，帮助学生体会作者情感，反之更能投入对语言文字的理解和欣赏。）

（五）作业布置

借鉴文章的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，200字以上。

（设计意图：修辞手法是本篇课文的一个重点和难点，教师要鼓励学生学以致用，模仿文本的写作方式进行自我创造，这也是学习成果的一种检测方式。

五、板书设计

《济南的冬天》教学设计 篇29

教学目标：

1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。

2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

3、潜移默化热爱祖国河山的感情。

教学重点：

1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。

2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

教学难点：

学习景物描述的`方法。

教学媒体：

多媒体教学平台。

课前预习：

１、背诵课文１－３段。

２、查字典解决生字词。

课时安排：2课时

第一课时

教学设计

教学过程

设计意图

一、创设情境，导入新课：

请一同学描述本地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。

二、作者简介

三、检查预习：

１、学生背书片断

２、学生上黑板默写生字词，师生共同评价。

四、解题

引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

五、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。

六、理清文章脉络：

１．问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？

2．教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

参考：天气 山景 水色

七、分析第一部分：

１、问题设计：

（１）济南的冬天有什么特点？

（２）用了什么写法？

教学过程

２、学生思考（方法同上）。

３、抽签提问

４、学生补充后教师评价归纳小结。

参考：温晴：

对比：北平（大风） 济南（无风声）

伦敦（无日）济南（响晴）

热带（日毒）济南（温晴）

八、堂上练习：

九、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。

十、布置作业：

１、背诵课文后半部分：

２、巩固生字生词。

3、完成课后练习二

《济南的冬天》教学设计 篇30

一、新课导入

上节课我们跟随老舍先生的脚步,一起欣赏了济南冬天的几幅美丽的画面。冬天的济南那么美,当然也离不开老舍先生优美的语言和写作的技巧。这节课我们就来品味课文的语言美和手法美。

二、自学指导

(一)语言品析

作者常选取很有表现力的词,经过提炼,很有生气,掩卷细品那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”,更觉其神韵。请仔细品析下列句子的美妙之处。

1.这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里。

【交流点拨】

“小摇篮”运用了比喻和拟人手法,将“一圈小山”写得像慈母般温存、体贴、慈祥。

2.一个老城,有山有水,全在蓝天底下很暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒。

【交流点拨】

连续的拟人手法：睡、唤醒,形象地写出了济南冬天舒适温暖的环境。

3.山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点儿雪。

【交流点拨】

“卧”采用拟人手法,将小村庄人格化,形象生动地写出了济南小村庄的可爱,表达了作者对济南冬天的喜爱之情。

4.水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上;况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。

【交流点拨】

用拟人的手法,形象生动地突出水的绿的特征。

5.整个的是块空灵的蓝水晶。

【交流点拨】

用比喻的手法,突出水清亮的特征。

6.山坡上有的地方雪厚点儿,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。

【交流点拨】

“有的……有的……”更加生动形象地描绘了雪的覆盖不均和小山本色的若隐若现;并且运用了拟人的手法,把色彩斑驳的山坡比作“穿上一件带水纹的花衣”,生动形象地将山坡上斑驳的色彩和风儿吹动下的小山描绘得富有动感和美感,显得更加秀丽迷人,抒发了作者的赞美之情。

7.等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色。

【交流点拨】

对“微黄”“忽然”“微微”这三个词的运用,可见作者遣词造句十分精妙妥帖;并且运用了拟人的手法,把雪后日落中的小山比作害羞的少女，生动形象地将山腰的`薄雪在夕阳下发生的变化细腻地描写出来,使小山显得格外情态可掬,同时也隐含了作者对小山的喜爱之情。

(二)写法探究

1.文章是用怎样的方式突出济南“温晴”的天气的?

【交流点拨】

通过三组对比：北平的寒与济南的暖对比;伦敦的暗与济南的明对比;热带的热与济南的温对比,突出济南“温晴”的特点。

2.作者描写济南的山是按照什么顺序来写的?

【交流点拨】

按照由里到外、从上到下的顺序描写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远处的山。

3.纵观全文,本文在写景上主要采用了哪些手法?

【交流点拨】

(1)以动写静：“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”写出雪动人的形态。

(2)想象：比喻与拟人修辞手法的运用。

(三)比较阅读

《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?

【交流点拨】

相同点：①都是以写景为主的抒情散文。②脉络清晰,层次井然。③抓住特征写景,情景交融。④运用比喻、拟人的修辞,语言朴实、清新。⑤细致观察、具体描写。

不同点：①《春》描绘了五幅“春景图”,《济南的冬天》是一幅完整的“山水画”。②《春》侧重于近处的细致观察,《济南的冬天》侧重于远景的观察,且从不同角度观察景物,特点有所变化。如本文第二段,是从景物的上方俯视下来,描绘出阳光朗照下的济南像被围在小摇篮里,突出温暖如春的特点。

三、板书设计

北平的寒济南的暖

伦敦的暗济南的明温晴

热带的热济南的温

阳光朗照下的山里、上

薄雪覆盖下的山写景顺序

城外远处的山外、下

四、拓展延伸

请你描绘一下你家乡的冬景。(200字以内)

【交流】

生甲：这是一个雪后的早晨,村子的屋顶上,稻草垛和篱笆上,拖拉机站的木棚上,都披着白雪;山上的松树林和竹林,都披着白雪;那高高的枫树和野柿树的树干、树枝上,都披着白雪。像柳絮一般的雪,像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。小溪中的石头上都覆盖着白雪：好像有一群白色的小牛,在溪中饮水;好像有两只白色的幼狮在雪地里沉睡;好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒雪走上溪岸。

生乙：冬天到了,北方的冷空气南下,西北风怒吼着,鹅毛般的大雪纷纷扬扬下了一整夜。早上,我开门一看：房顶白了,草地也白了,树上挂满了雪白雪白的冰凌,我们的世界变成了一片银白。冬天真美啊!

生丙：我的家乡是湖北的一个山区,这里一年四季分明。时值初冬,北风利飕了,满山一片衰草连天的景象,阔叶树的叶子基本落光了,那些坚强的针叶树绿中带褐。河水还在不停地奔袭,只是水变浅了,变得更冷了,水草枯萎,那嬉戏的鱼儿早已不知去向。惨白的太阳有气无力地露露脸后,马上躲进灰蒙蒙的云里去了。看到这样的景象,我的感觉只是阴冷。

《济南的冬天》教学设计 篇31

【教学目标】

1.有感情地朗读课文，掌握重音和停连的朗读技巧。

2.感知课文内容，把握景物特征。

3.体会作者情感，感受大自然之美。

【教学过程】

第一课时

一、联系旧知，导入新课

朱自清笔下的春天，是和煦明媚、生机盎然的。那么，与之相对的冬天，将会是另一番景象。说起冬天，大家能联想起哪些词语或者景象呢？（寒风呼啸、寒气逼人、冰天雪地、大雪纷飞、天寒地冻、白雪皑皑，北风呼啸……）这些是我们对冬天的印象和感受。可是，在有“人民艺术家”之称的老舍先生笔下，冬天别有情致呢。

二、朗读课文，感知文意

1.背景铺垫：

老舍1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久。在济南，老舍过上了安定的生活，经人介绍认识了他后来的妻子胡絜青，“努力地创作，快乐地休息”。他曾经说过：“时短情长，济南是我的第二故乡。”

2.一读课文。请同学们自由朗读课文，语调要舒缓，注意读出重音和停连。

3.再读课文，一边读一边勾画体现济南冬天特点的句子。

活动一：我是最佳小导游

读完课文，同学们对冬天的济南有了一些了解和认识。请你以导游的身份，向初来乍到的游客介绍一下济南冬天的特征和景物吧。

同桌互相说读，个人发言。（不求全面，引导学生说特征说山水）

预设：济南的冬天没有风声，日光不毒，天气温晴。济南是一个有山有水的老城，到了冬天，温暖安适，是个理想的境界。小山围绕着济南，像是把济南放进了小摇篮里。雪后初晴时，济南的小山色彩斑斓，真是秀美。城外的远山，村庄稀疏，白雪点缀，像是一张出自唐代名手的水墨画。济南的水，到了冬天也不上冻，水面还冒着热气，水藻越发碧绿。站在水边慢慢往上看去，整个济南像是一块空灵的蓝水晶。这就是冬天的济南。

活动小结：济南冬天最主要的特征是“温晴”。“温”相对于严寒或酷热而言，气温宜人；“晴”，则是相对于“阴”而言，不仅是指天气的晴朗，而且有色彩，鲜明而不黯淡。济南的冬天，山温暖，水温清，怎能不让人产生满腔温情？

活动二：争做最美朗读者

这篇文章中，处处流露着作者的赞美和喜爱之情。请选择你觉得最能体现作者情感的最充满温情的段落，带着感情读一读，做一次朗读者。

大家先读给自己听，注意边读边体会，可以在书上标注符号。需要重读的字词下面加“.”需要停顿的地方加“∨”需要连读的地方加“∧”需要拖长的地方加“~”。

学生活动，评选“最美朗读者”。

由最美朗读者示范读第三自然段，所有同学再次情感诵读第三自然段，进一步掌握重音和停连的朗读技巧。

示例：小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！

活动三：我来和作家PK

1.文章的最后一段只有一句话：“这就是冬天的济南”。也有些教材把这句话和写水的段落连在一起成为一个段落。你觉得哪一种分段方式更好？

2.朱自清的《春》用了三个比喻句，作为文章结尾。请你反复读文章，根据文章内容也来改写一下《济南的冬天》的结尾，用“冬天的济南像……”开头，写几个比喻句。

【设计意图】

此课是七年级的起始课，让学生会读、爱读是学好语文的第一步。对于经典美文，多读、美读就是最好的学习方法。基于此种认识，我的第一课时设计以“读”为主线，通过设置活动引导学生反复读课文。通过说读、朗读、改写，多角度地进入课文，感知文章主要内容，感受文字的音韵之美，同时训练学生的朗读和提炼能力。最后以写促读，通过改写结尾，加深学生对课文内容的理解。所有活动以“趣”为出发点，激发学生对语文学习的兴趣，激活学生在语文课堂上的思维，是七年级语文课应有的追求，也应该是每一节语文课的追求。

第二课时

【教学目标】

1.体会比喻和拟人的表达效果，品味文章的语言之妙。

2.学习文章写景的方法，学以致用。

【教学过程】

一、回顾内容，导入新课

上节课，我们了解了济南冬天温晴的特点，感受到老舍先生对冬天的济南温情脉脉的情感。那么，老舍先生用怎样的语言来描绘“温晴”，表达“温情”的呢？这节课，我们再次走进《济南的冬天》，探寻语言的奥妙。

二、再读课文，品味语言

请同学们带着喜爱赞美的感情，再次朗读课文，一边读一边体会，哪些句子和词语最能表现出济南冬天的“温晴”。

活动一：评一评

勾画出能体现“温晴”的句子或词语，说一说这些词句是怎样表现出“温晴”的。同学们可以从以下角度品评：

图景印证温晴

修辞表现温晴

动词刻画温晴

色彩描摹温晴

示例：图景印证温晴。文章第一自然段写济南的天气，强调济南冬天“温晴”这一特征，然后，描绘了四幅图景来印证“温晴”。第一幅图景：阳光朗照图；第二幅图景：小雪覆盖图；第三幅图景：城外远山图；第四幅图景：绿水空灵图。这些图景通过描山绘水来印证济南的温晴。

学生自由点评。教师引导从修辞的运用、动词的选用和色彩词语的使用上深入体会语言的妙处。

预设：

修辞表现“温晴”。

1.对比突出“温晴”

第一自然段用北平冬天的大风、伦敦冬天的重雾、热带日光的毒辣，和济南冬天做对比，突出济南冬天“温晴”的特点。

2.比喻描绘“温晴”

文中多处运用比喻的修辞手法来描绘济南冬天的特征，请你选择你最有感受到一个比喻句，说说作者是如何运用比喻描绘“温晴”的。

A.“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”把“一圈小山”比作“小摇篮”，济南躺在摇篮里享受母亲的慈爱，当然最温暖不过了。

B.“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”这两个句子，把雪后的矮松比作“日本看护妇”，把山坡上的雪景比作“带水纹的花衣”。雪常常给冬天增添几分寒意，但济南的雪一点也没有抹杀暖冬的特点，反而把冬天“温晴”越发显露出来了。因为那小雪连矮松都罩不住、连山坡上的草色都遮不严，只是给矮松戴上了洁白秀美的帽子，给山坡穿了件花衣。

C.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”这句话把城外远山之景比作“小水墨画”，济南的冬天没有水瘦山寒的冷峻峭拔，而是呈现出融融的色调、淡雅的情致，也体现出“温晴”的特点。

D.“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”把冬天的济南比作一块空灵的蓝水晶，济南有“泉城”之称，“一城山色半城湖”，“蓝水晶”的比喻，描绘出水的'温暖、清澈的特点，也突出冬天济南的温晴。

2.拟人传递温晴（温情）

活动二：比一比

请你比读三组句子，选择其中一组说一说，哪个句子更好，为什么？

A.一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？

B.一个老城，有山有水，静静地沐浴在阳光之下，这是不是个理想的境界？

A.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

B.这一圈小山紧紧地包围着济南，给济南以温暖。

A.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。

B. 等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪微微露出点儿粉色。

3. 动词刻画温晴

活动三：换一换

换词体会动词的妙用。

A. 一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡（躺）着。

B. 小山整把济南围（圈）了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放（围）在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

C. 山坡上卧（坐落）着些小村庄，小村庄的房顶上卧（铺）着点雪。

活动小结：“睡”摹写出济南老城闲适的姿态，像一位沐浴着冬日暖暖阳光的老者，安静祥和。“围”展现出小山与济南城亲密依偎的情态；“放”表现出了小山对济南城的呵护和怜爱之情，加上“说”字，连续用三个动词，逼真地表现了小山对济南宠着护着的情态。两个“卧”字，写出了小山村和小雪的宁静、安逸，刻画出济南冬天的温晴。

4. 色彩描摹温晴

活动四：找一找

朗读第四自然段，勾画描摹色彩的词语，体会其妙用。

学生朗读、勾画、体会。

教师小结：松的青黑与雪的洁白相映增色，山尖的白色与天空的蓝色相映成趣，山坡上草色和小雪黄白相间，相得益彰。这些颜色搭配恰当、浓淡相宜。如一幅素雅的水彩画，既无黑白照片的单调，又无油画的浓墨重彩，给人以赏心悦目的感觉。

三、学以致用，仿写片段

学者吴炫这样评价《济南的冬天》：“叙述语调是平易朴实的，语言是凝炼而亲切的，用词是准确生动的。但是最重要的是结构。它似乎无结构，但是内容组合的又是这么自然、精巧、恰当。”

这节课我们从选材、修辞、用词、构图等角度学习了本文抓住特征描写景物的技巧，请大家借鉴课文的写法，以“家乡的____（春、夏、秋、冬）景”为题，写片段作文。

学生自由创作。

秋备：我的教学设计呈现完毕，大家有什么想法？

陆艳：秋备的设计中不仅有学法指导，而且有教法指导，实用性超强！

志强：秋备的设计扎实且富有灵性啊。所有的学习都是以活动的形式展开的，七年级的孩子一定会积极参与的，课堂气氛一定很热烈。

秋备：遗憾的是我现在做了教研员，上课的机会越来越少了，不能将自己的设计在教学中进行检验。不过幸运的是，今天我们请来了一位嘉宾，她刚上完《济南的冬天》的公开课。我想让她结合她的教学设计和教学实践，谈谈对这一课的看法。希望能带给大家新的启示。好，让我们欢迎曹静老师。

志强：曹静老师好。

曹静：大家好。

陆艳：曹老师，你先做一个自我介绍吧。

曹静：大家好，我是曹静。来自山东省滨州市滨城区第四中学，我也是王君青春语文名师工作室的一员，很高兴今天能来到聊课吧。

志强：那我们就针对这节课聊一下吧。听说曹静老师今年去其他学校支教了。

曹静：是的，这是在支教学校上的。支教学校要求上一节展示课，就上《济南的冬天》。说实话面对《济南的冬天》这篇课文，我郁闷了好几天。直到看到肖培东老师的那句话：“这堂课，其实最要抓的是‘你从哪里读出一往情深’这个问题。这才是《济南的冬天》最关键的思考。”

秋备：肖老师常有一语点醒梦中人的本领。

曹静：于是我开始了我的备课思考。散文，是用文字来传情的。学习这篇文章之前，我首先要弄清教学的起点和终点。

陆艳：“弄清教学的起点和终点”，曹静老师又为我们提供了一种备课的方法。

志强：那么曹静老师认为本课的起点和终点各在何处？

曹静：本课教学的起点就是学生能够感受到济南山水的可爱，却不知道是借助哪些方法来表达的，不知道文章里所蕴藏的作者的心情。

教学的终点，教参上提示了四个教学重点：1.继续训练朗读，掌握重音和停连的要领。2.学习抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者的情感。3.品味课文精美的语言。4.学习比喻和比拟的修辞方法。很显然，第二点是重中之重，就是在提醒我们，这是一篇写景散文，重点是要体会景物描写中融入的作者的情感。

秋备：重点确立后就要思考如何围绕它展开教学了。

曹静：是的。弄清了教学起点和终点，再来审视课文，寻找能够体现作者情感的语言点。我发现作者写得最动情的语句，集中于三四两段。我把这些语句放在一起看，发现第三段中所有的语言点都聚焦于“小摇篮”，也就是说在老舍心中，阳光朗照下的小山像一个孩子。而第四段中的语言点，如“看护妇”、“花衣”、“害了羞”、“秀气”，这些词语放在一起，会发现所有的美妙语句都似乎聚焦于一个美丽的姑娘。

志强：一个是“婴儿”，一个是“美丽的姑娘”。比喻不同，情感就不同，朗读的语气也应该不同。曹老师读书真细致。

秋备：有了这些发现，我们眼前仿佛是两幅完美的图画。我们的赏析就不再是琐碎的。

陆艳：曹静老师再谈一下具体课堂环节的处理。

曹静：好的。导入环节，我让学生背诵《春》末尾三个比喻句，之后要求学生用一个词语表达朱自清对春天的情感。然后，学生朗读《济南的冬天》第一段，用一个词语概括老舍对济南的冬天的情感。

《春》与《济南的冬天》构成了一组以“热爱”情感主题的寓情于景的群文。

志强：由情感导入，妙。

曹静：由情感导入课文，寻找能体会出情感的语言点。学生很容易地发现这些点主要集中于三四两段。再寻找三四段的切入点。

第三段切入点是“小摇篮”，尤其是对“你们放心吧，这儿准保暖和”一句进行朗读指导，体会到母亲对孩子说话的口气。也可以指导人们的想象句，并把二者联系起来理解。进而体会作者对济南的山的情感。

第四段切入点是“花衣”。联系到“看护妇”、“害了羞”、“秀气”等语句，体会作者对雪后小山的青睐。

秋备：曹静老师是主要采用哪种方式引领学生赏析的？

曹静：赏析过程，用朗读来贯穿。朗读能最快地拉近学生与课文、与作者的距离，减小学生的语文经验与课文的思想情感的落差。

陆艳：朗读是学习语文的一大法宝。

曹静：赏析之后，我引导学生归纳文中表达情感的方法，为仿写做好准备。

志强：曹老师具体归纳了哪些方法？

曹静：比喻、拟人修辞方法，儿化音以及感悟“小”字的运用。然后用“朗读——赏析——归纳”的方法，引领学生学习“城外远山”和“济南的水”的部分。

秋备：学以致用，学与练结合，高效率的课堂。

曹静：本环节的最后，回扣第一段，再引入背景，体会作者之所以把济南的冬天写得温暖如春，来自于当时较为轻松的境遇和愉快的心情。

陆艳：这样的设计即回扣了课始导入环节，又为最后的收束环节做好了准备。曹老师是如何收束本课的？

曹静：收束环节，采用了“湿地聊课吧”中秋备老师的建议：仿写一段，即仿照《春》的结尾，续写几个赞美济南的冬天的句子。学生们的写作热情非常高呢。

志强：一节课有朗读，有品析，有写作，充分锻炼了学生的各种语文能力。曹老师的课扎实有效。听课的老师反馈一定不错。

曹静：课后听课的老师跟我说：“孩子们听了你讲《济南的冬天》，以后可能都想去济南上大学啦。”不过，我觉得本节课还有许多不足。比如，反思赏析描写环节，还是应该多给学生搭设台阶。我应该认真学习余映潮老师关于雪后小山的赏析指导，学会定点聚焦，引领学生逐渐地进入佳境。

秋备：曹老师是一个善于反思的老师。课堂有遗憾，我们才更有学习和研究动力。

曹静：是的。我会继续对这节课进行反思的，也希望大家给予批评指正。

志强：好的，老师们，这次我们看了秋备的教学设计。曹静老师也谈了她备课、上课的过程，希望给大家对了一些有益的启发，也衷心希望大家给我们留言，共同探讨教学中的困惑。“聊课吧”欢迎你的加入和参与。这次聊课就到这里。

嘉宾介绍

曹静，王君青春语文名师工作室成员，山东省滨州市滨城区第四中学语文教师，2017教育部初中语文培训优秀学员，滨州市教学能手、教科研先进个人，滨城区首批名师，优秀教师、课堂教学改革优秀教师、学科带头人，中华家庭教育志愿者，家庭教育高级指导师。近年来，主持山东省教研课题“生活日记在写作教学中的应用研究”，并顺利结题。曾执教市级观摩课《窗》，在《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学习》《语文知识》《山东教育》等刊物发表十多篇教学论文，并指导学生在《青少年日记》《中学生学习报》《阅读与作文》《少年先锋报》《同学少年》《学习报》《语言文字报》等报刊发表作文数十篇。

《济南的冬天》教学设计 篇32

【指导思想及教学目标】

１、通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。

２、分析语言特色，体会作品优美的意境，及作者的思想感情。

３、掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。

４、精彩语段要求背诵。

【课时安排】

２课时。

【教学步骤】

第一课时

１、导入：可由朱自清的《春》自然导入，也可请学生谈谈自己对冬天的感受导入，也可由古代名家诗句导入。

２、默读。

３、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。

４、朗读课文：

要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

５、初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：

──课文写了济南冬天的哪些景物？

──这些景物各有何特点？济南冬天的总体特点是什么？各段描写之间有何关联？

６、全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络文理，用自己的语言复述济南的冬天的'主要内容。

７、朗读全文。

８、背诵其中精彩语段。

９、作业。

第二课时

１、复习旧课，３分钟完成《课课练》一、二、三大题，巩固词语。

２、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点播、补充，可以用《春》当中学到的知识来启发学生。

──你喜欢文中哪些优美的语句？为什么喜欢？用简洁的语言来分析。

──文中运用了哪些修辞手法？试分析其作用。并模仿举例。

──你认为好的语言应当具备哪些特点？应当如何品位语言的精妙之处？在文字表达上应注意些什么？

３、比较阅读：通过和《春》的比较，小结归纳出景物描写的一般方法。由学生自己合作、探究完成，教师以实例点播，尽量不要告诉学生现成答案。

４、自由朗读《春》和《济南的冬天》两篇课文，体会大师笔法。

５、语段训练：完成课后练习三，进一步把握景物描写的一般方法。交流改进。

６、有感情地朗读背诵精彩语段，感悟体会，加深印象。

７、课后练习：

──完成《课课练》。

──进一步补充完善。

《济南的冬天》教学设计 篇33

【教学目标】

１、饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。

２、体会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。

３、仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。

４、潜移默化热爱祖国河山的盛情。

【教学设想】

借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。

用自主、合作、探究的方法。

【教学过程】

第一课时

一、让学生谈谈所见过的北方的冬天的印象，再用老舍赞美之词引入

二、简介老舍

现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》。本文是一篇写景抒情散文。

三、正字音（见书、课件）

jǐ děi zhuó chǎng zhù chéng huó jì zǎo 济南 得 着落 宽敞 贮蓄 澄清 暖和 髻 水藻 响晴（很晴朗，晴朗无云。）

响亮（很明亮）。

慈善（温和，合乎人心意。）

秀气（美丽而柔弱。）

空灵（灵活而不可捉摸。）

四、分析

１、作者从哪几方面写济南冬天？

──先写异地之冬与济南的冬天对比（天气），再写冬天的济南（济南冬天的山和水），写山分别写阳光朗照下的山，薄雪覆盖下的山，城外远山。

２、济南冬天的特点是什么？

──（无风声、无雾响晴、温情）

３、分析对比作用（三种感受之对比）

──突出济南冬天的温情，“宝地”表达爱济南的感情。

４、朗读分析第２段，写阳光朗照下的山及自己对山的感受。

──济南冬天的山在阳光照耀下给人感觉特别舒适温暖，作者用“晒、睡、醒”、“小摇篮”为比喻写出小山特别可爱，充满温情。注意引导学生抓住这段是紧扣“响晴”和“温晴”来写的，并分析形成这种特殊气候的原因是济南小山围城的地理环境。

５、怎样描写人们的感受。

──不仅描绘笑容，而且突出心理活动（含笑、冬天慈善）

６、朗读分析第３段薄雪覆盖的小山，妙在哪里？

──作者按空间顺序描绘，用了系列比喻、拟人，把各处细部雪的光、色、态一一展现出来，有层次地写出秀美景色和娇美情态。

７、用什么修辞手法写雪后山景？

──顶着“白花”的“看护妇”比喻雪光，“带水纹的花衣”比喻雪色，“山的肌肤”“镶银边”比喻雪态，“露出粉色”“害羞”拟人手法写出雪态。从上到下，如工笔画，描写出薄雪覆盖下的小山特别的娇柔秀气。“顶、镶、穿、露”动词准确生动。

８、朗读，注意用较轻声和喜爱欣赏的.语调读。

五、小结、作业

第二课时

一、复习济南城山的特点

二、分析

１、朗读分析第４段济南城外远山的特点：

──写出小山素淡雅致的特点，有如一幅小水墨画。“卧”写出一种恬静安逸的气氛。

２、济南冬天水的特点（“家家听泉，户户插柳”，可讲讲济南多地下热泉的特点）

──第一是暖，不但不结冰，不还冒着热气；二是绿，用绿萍、经水藻、柳影的绿烘托出水的绿，写出水的温暖多情，富于生机；三是活，十分清亮通透蓝汪汪，如一块空灵的蓝水晶。

３、作者感情？

──“这就是冬天的济南”直接表达作者喜爱、赞美济南的感情。

４、小结写作特点：

⑴ 善用比喻和拟人，写出济南不高的山，不冷的冬天，准确而恰到好处，予人美感。

⑵ 寓情于景，情景交融或直接抒情，或创设意境，流露深情，或虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。

⑶ 注意色调对比，抓住主要景物的主要特征描写，既有简笔写意画，又有细腻的工笔画。

⑷ 突出自己最鲜明的印象和感受，唤起读者体验，仿如身临其境。

【板书设计】

济南的冬天

老舍

一、济南的天气

异地之冬 北平 伦敦 热带

（对比）

多风 多雾 日光毒，响亮

（奇迹） （怪事） （害怕）

济南的冬天 无风声 无雾响晴 温情

引出 “宝地”（喜爱）

二、冬天的济南

济南冬天的山：阳光朗照下的山──暖和、舒适、可爱、充

满温情

（小摇篮）

薄雪覆盖下的山──娇美、秀气

（看护妇、镶银边、穿

花衣、害羞）

城外远山──素淡、雅致

（小水墨画）

济南冬天的水：暧──不结冰

绿──温暖多情，富于生机

（不忍冻）

活──清亮通透

（空灵的蓝水晶）

处处围绕“温晴”来写

《济南的冬天》教学设计 篇34

一、教学目标：

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情

②学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法

③体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言

二、教学重难点：

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情

②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言

三、教学方法：朗读感悟法、自主探究合作学习

四、教学课时：二课时

五、教学过程：

第一课时

（一）教学目标：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情

（二） 教学重难点：把握作者的感情，加强字词训练

（三） 教学过程：

导入：我们学过《春》，感受到春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”

作者简介：老舍(1899～1966)，现代著名作家，人民艺术家原名舒庆春，字舍予，满族人生于北京一个城市贫民家庭五四”新文化运动中，开始用白话创作长篇小说：《骆驼祥子》（代表作）、《四世同堂》等；话剧：《茶馆》（代表作）、《龙须沟》等另外还写了许多短篇小说和散文

生字词识记：济南 伦敦 镶上奇迹 宽敞 看护 水藻 髻儿

解释词语：响亮 温睛 出奇 安适……

听课文朗诵，学生默诵，听完之后，学生再次朗诵，品味作者写作本文时的思想感情

当堂作业：做同步测试和测试专家的字词题，加深对字词的印象

第二课时

（一）教学目标：学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法；体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言

（二）教学重难点：学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法；体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言

（三）教学过程：

1、作者怎样写出济南冬天“温晴”的天气特点运用对比有什么好处（通过三组对比来写济南“温睛”的天气特点A、北平的寒，济南的暧B、伦敦的暗，济南的明C、热带的热，济南的温通过三组对比，突出济南冬天“温晴”的特点这些对比来自作者对济南冬天的感受，来自作者对济南的爱）

2、2、第2、3、4、5段，作者抓住哪些景物来体现济南冬天“温晴”的特点，从而说明济南是个宝地的呢？（阳光里的老城，山和水在冬天里的特征）写作重点又测重在哪一点上？请作具体分析（重点写出：先写阳光朗照下的山的“可爱”，后写薄雪覆盖下的山的“秀气”）

3、作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?(修辞角度)见幻灯片10

4、课文是怎样描写小雪点染雪后的山的？（34段）（方位：山上——山尖——山坡——山腰 颜色：白花——银边——花衣 情态：害羞——秀气）“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处?

（1.妙在雪光、雪色 2.妙在雪态）

5、作者是怎样描写济南冬天的水色的？

（1）抓住一个“绿”字：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的.，整个的是块空灵的蓝水晶）

6、写作特色：

6、本文写景抒情的特点：情景交融文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情（1）直接抒发感情（2）创设意境，流露深情（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情

7、总结： 在这篇写景散文中，作者抓住了济南地处此因而冬季气候“温晴”的特点，描绘了济南的阳光、小雪、山山水水，结尾“这就是冬天的济南”与开头的“宝地”呼应，照应题目，抒发了作者对济南冬天美好景象的由衷的赞美之情

8、练习：

（1）读一读 写一写中词语

（2）同步训练

（3）小练笔：仿《春》的结尾，帮老舍给文章的结尾加三句赞美的话，50字以上

教学反思：老舍的《济南的冬天》并不是一篇能让中学生仿写的典范范文，文章的开头对比的方法学生就很难模仿，中间的描写学生还是可以借鉴的，结尾只有一句话点题，没有象《春》那样直接的赞美，赞美之情蕴涵在描写之中，要让学生体会同时，我在思考：能不能让学生给文章加一个结尾帮老舍先生赞美一下济南的冬天？教学中发现，只要你将老舍笔下的济南冬天景物特征让学生体会透了，学生还是能写的很精彩的

《济南的冬天》教学设计 篇35

时间：一课时

上课，师生问好。

师：“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”这是古时候一个孩子写的一首咏四季的诗。四季景色千姿百态，美不胜收。古往今来的文人墨客为此写了许许多多的诗文。前一段时间我们举行了古诗文背诵活动。现在哪位同学想为老师和同学们背几句呀？生：晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。

（其他学生也踊跃发言。）

师：同学们背诵的都是绝句或律诗，容量很有限，是取一个或两三个景物来写景的。这一单元我们学习的写景抒情散文，内容丰富极了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎样描绘的呢？这一单元我们就来学习一些写作写景散文的方法。今天，我们先来学习老舍先生的《济南的冬天》。（投影课题在白茫茫的背景上）

师：提到冬天，你会有什么感觉？会想到些什么？

生：感到特别冷；我会想到呼啸的北风、飘飞的大雪、瑟瑟的枯枝。

（其他同学纷纷举手发言）

师：北风凛冽、天寒地冻、万木萧条、亘古沉寂是我们这里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南在冬天又是怎样的胜景呢？这节课，我们一块来欣赏一下。

师：首先请大家明确两个学习重点：

1、 本文抓住景物特征写景的方法；

2、朗读并背诵精彩的段落。

（投影：1、抓住景物特征写景；2、朗读并背诵精彩的段落）

师：请同学们听老师朗读课文，整体感知作者所表达的深情。

（师配乐背诵全文）

同学们，济南的冬天好吗？

生：好！

师：好在哪里？

生：济南的冬天没有风声，不像我们这里，呼啸的北风令人受不了。

生：济南的冬天是温晴的，不像我们这里的冬天，即使有阳光，也是干燥的冷的厉害。生：济南的冬天很温柔，水不结冰，倒还充满了绿意。令人不禁想到我们这里的春天。（学生们发言很踊跃）

师：好的文章三分赏析七分读，只听了一遍，同学们就发现了这么多济南冬天的好处，下面请同学们仔细的读一下课文，体会作者是怀着怎样的心情来写此文的，阅读这篇文章应注意哪些问题？（朗读的感情、语速、语调和语气）

师：在阅读的时候，我希望同学们能注意下面这几个生字词：

①济（j ǐ）南②伦敦（d ūn）③髻（j ì）④镶（xi āng）⑤贮（zh ù）蓄⑥水藻（z ǎo）（投影生字词）

生自读课文。

师：同学们读的都十分认真。那么你认为作者是怀着怎样的心情来写这篇文章的呢？

生：我认为作者心中充满了感激，济南的冬天给了他在北平和伦敦不同的特别温柔的感受。生：我认为作者怀着喜悦的心情来写这篇文章的。在济南这么温柔的地方过冬，作者自然是很喜悦的；同时，我认为他还为我们中国有这么好的地方感到自豪。

师：那么，你认为该用怎样的语气、语调才更能读出作者的这种感情呢？

生：用较轻声、喜爱和欣赏的语调读。

师：那请你来读一下，好吗？读你认为读的最好的地方。

生：读第一、二、三段。

师：你认为他读得怎么样？

生：我觉得他读得很好，能把那种如诗似画的`意境和作者喜爱、欣赏的心情读出来。师：这位同学读得确实不错。哪位同学能不看课本，试着背一下，说一、两句也行。（无人举手）

师：那就再看一下，只看两眼。谁来试一下？

（个别学生举手，试着背诵。其他学生也开始不断举起手来。）

生：背第一段。

师：同学们能在这么短的时间内背出自己喜欢的段落，真不简单。下面听教师来朗诵第一段，同学们再来感受一下济南冬天最大的特点。

师：那谁说说济南冬天最大的特点？

生：温晴。

（其他同学也表示同意）

师：能说一下你的理由吗？

生：在这里，作者通过和北平、伦敦、热带的对比，突出了济南冬天无风、有阳光、温晴的特点。

师：说的非常好，用对比写出了济南冬天温晴的重点。那你能不能用同样的方法写出你所到过的一个地方的特点？

（无人举手）

师：那你先想一下。你从小学到初中的感受；在家住久了，初到学校的感受；你又到别的地方游玩的感受等等。

生：对于一个久在田野疯跑的孩子，能坐在明窗净几的教室里读书，那是一种幻想：教室里的气氛是温馨的，知识的海洋无限辽阔。

生：对于一个久被遗忘的学生来说，能受到老师慈爱的抚摩，那是一种感动：老师的抚摩，是温柔的、慈爱的。

（师长久无言）

师：同学们说的真是太好了。那么作者是选取了哪些具体的景物来描绘济南特有的动人冬景的呢？

生：山、雪、水。

生：我认为还有阳光、村庄。

（其他同学也表示赞同）

师：对。作者在描绘济南冬天这几种具有代表性的事物时，巧妙地运用表示色彩的词语和确切的比喻、拟人，描绘出了济南冬天的景色，抒发自己的内心感受。例如描绘济南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“银边”、“蓝天”、“草色”、“白”、“暗黄”、“微黄”、“粉色”（投影这些词语）等词语，色彩鲜明艳丽，恰到好处。同时又运用了十分确切的比喻、拟人（投影比喻、拟人），使景色形象化。通过“日本看护妇”、“花衣”的比喻和“露出肌肤”的拟人，使人感到小雪中的济南依然温暖如春。在这段景物描写中，抒发了作者对济南无比热爱的真挚情怀。

师：济南有山有水，前面老师分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同学能用同样的方法来分析一下？

生：我认为济南冬天最突出的色彩是“绿”，“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”。

生：我认为这里主要运用了拟人的修辞方法，使水有了人的感情。表达了作者对济南无比的热爱之情。

生：类似的用法，我们在朱自清的《春》中还学过“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”

师：同学们分析的都很好。作者写阳光也很有特色，他是结合什么来写的？生：山。

师：主要采用了什么方法呢？

生：比喻和拟人。

师：那么“济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山心中便有了着落。他们从天上看到山上，便不自觉的想起，明天也许就是春天了吧，这样的温暖？？？？？”这几句是从哪个角度写的呢？

生：从人的感觉的角度。

师：好的写景文，注意调动人自身的各种感官。这一点我们以后再详细地学习。

师：这一节课我们主要学习了如何抓住景物的特点来描写，同时又可以写得生动形象。那么哪个同学来总结一下？

（学生小声讨论）

生：我认为一要抓住最突出的特点；二要运用多种手法。

师：非常好。下面同学们再读一遍课文，体会一下本文的特色。

（学生再读课文）

师：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。

布置作业：模仿本文写法，写篇短文《校园的冬天》。

《济南的冬天》教学设计 篇36

知识目标：

1、掌握生字词，背诵第3节。

2、体会语言的准确性和生动性。

3、了解济南冬天的特点。

能力目标：

1、学会抓住特点描写景物的方法以及情景交融的.写法。

2、学习并运用由里往外，由山到水的写景顺序。

情感目标：

1、在品析课文中感受自然之美，丰富学生文学素养。

2、培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

教学重难点：

1、体会语言的准确性和生动性。

2、学习作者抓住景物特征来描述景物并表达自己的感受的方法。

教学时间：

2课时（第一课时：整体感知课文内容及重点朗读感知感情基调；第二课时：重点评析语言的准确性和生动性以及作者描写景物的方法。）

教学过程：

《济南的冬天》教学设计 篇37

【教学目标】

1、欣赏济南温晴的冬天，体会作者醉心的情意。

2、品味文章优美的语言，学习情景交融的写作。

3、培养热爱河山的感情，提高学生审美的情趣。

【重点】

目标1、2。

【难点】

目标3

【教学过程】

一、学习词语

二、简介作者及写作背景

老舍(1899～1966)，被誉为人民的艺术家。老舍于1929年离英回国，于1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的'第二故乡。本文是他1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。

三、学生有感情地朗读课文

四、整体感知

济南的冬天有什么特点?请用文中一个词语来概括。

──温晴

五、深入探究

文中是怎样写出温晴的?

1、第一段：通过对比，突出温晴，赞誉它是个宝地。

2、第二段：通过阳光朗照下的山的描绘，突出温晴、温情的特点(比喻、拟人的修辞)

3、第三段：通过薄雪覆盖下的山的描绘，突出温晴、美丽的特点(比喻、拟人的修辞)

4、第四段：通过城外远山的描绘，突出温晴、安适的特点(比喻、拟人的修辞)

5、第五段：通过冬天水色的描绘，突出温晴、明净的特点(比喻、拟人的修辞)

六、品味感情

1、读到了作者什么样的感情?

──喜爱、赞美之情。

2、此情何处可见?

──见于充满感情的描绘中，见于直接抒发的胸臆里。

七、再读课文，尽情欣赏

八、课堂练习

九、作业布置

《济南的冬天》教学设计 篇38

【学习目标】

1、朗读课文，感受济南的冬之美;

2、学习抓住景物的主要特点，多方面的用图画来写景;

3、体会作者对景物独特的感受，学会将情感融入到写景中。

【重点难点】

1、学习作者抓住特征运用修辞手法描写自然景色的写法。

2、引导学生体会作者在景物描写中所抒发的独特的感情。

【课时安排】

一课时

【学习过程】

一、情境导入

我并没有去过济南，所以在讲这篇课文之前我特意去请教了丁老师，她说济南的冬天天气虽然是晴朗的，阳光普照，但是并没有像老舍先生笔下所写的那样温暖。为什么会出现这样大的差异?后来查了资料才知道老舍先生虽是北平人，却把济南当作自己的第二故乡，我想这里面一定是加入了作者的联想和想象，融进了作者特殊的感情。也就是说济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是，全文处处围绕着“温晴”，也体现着“温情”。

二、感受济南的温情——美读温情的语言

要求：

1、学生齐读课文并正音;

2、从第一段中标划出体现济南冬天天气特点的词语，写济南的冬天为什么还提到北平和伦敦?

3、写一写：老舍先生写济南的冬天，抓住了主要特征，现在我们试一试用3个词语来概括一下雨的特征。

三、寻找济南的温情——说读温情的图画

要求：

1、课文的最后一句话是“这就是冬天的济南”。现在，请大家选择课文内容和组合课文文句，用“，是冬天的济南”的段落形式任选一副来说话，并仿造示例给每一副图画取一个名字。

2、学生自由读课文2—5段，根据课文内容自由表述。

教师示例：

古老济南的城内那样狭窄，城外又是那样宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，就像一张小小的水墨画，这就是冬天的济南。 ——山村卧雪图

学生展示，教师归纳

摇篮安睡图

“摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、惬意的。尤其是又有“小山”母亲细心的照料，亲切的问候。这是别处冬天难得的情致。

雪后小山图

小山秀气，承受不了大雪。阳光下，山色斑驳，秀美动人。小雪知山心，增其亮色;夕晖暖人心，温暖柔和。真是“妙”极。妙就妙在可掬的情态!

玲珑水晶图

晶莹绚丽，玲珑剔透。虽说蓝是冷色，但它却是瑰宝，内里包含着色彩缤纷的事物;它又与海洋一色，涌动着生命的内蕴和气息。同时，它又包含着别致的情韵。

3、写一写：这些图画这么美，现在请同学们自己动笔用一两句话来描绘雨的优美的图画。

四、亲近济南的温情——品读温情的人物

景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。

要求：

1、学生勾画出用人物形象来比拟山水的句子，读一读并品味其中包含的温情。

2、思考：这些句子分别用山水比拟了什么人?应该怎么读?

明确：

A、这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”——守护摇篮的母亲

母亲的形象是温暖的.，守在摇篮旁，唱着摇篮曲的母亲更是温暖的，而且还有那抚慰人心的话语。如此善良温存体贴的母亲给人欢喜，给人幸福。这样，睡在小摇篮里的济南就感到舒适温馨。

这一句应用母亲饱含深情的语调来读。

B、看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。——细致周到的护士

大家熟知这一形象，耐心细致的她带给济南的是放心的睡眠，是甜蜜的梦境，是温柔的关照。这一句要读出轻柔、给人以呵护的感觉。

C、山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。——健美优雅的女郎

阳光下，山坡上，斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。这秀气的小山成了秀美的女子，她身穿这件花衣，悠闲安适地站在微风之中。调皮的风儿不时掀动一下她的衣角，闪现出健美的肌肤。如此，给人以明亮、灿烂、喜悦、希望之感。

读这一句要读出点喜悦与希望。

D、等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。——娇美害羞的少女

夕阳斜照，光辉映雪。白白的薄雪调和着阳光成为粉红色，这就是少女害羞的颜色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情态可掬。是什么使她害羞?是它本身纯情、温情，使她一下子想起了心中温情的事儿。

这一句要读出少女的娇羞与可爱。

E、天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!——俏美柔情的女子

女子爱俏，女子爱美。面对镜子整妆打扮十分正常。在泉城，长枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大镜子。面对如此貌美的女子，河水自然也多情起来，它不仅不愿结冰，破坏垂柳的情致，反而“把终年贮蓄的绿全拿出来了”。献给谁呢?是美女，也是冬天的济南。

这一句要读出女子的俏皮与似水柔情。

教师小结：老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。

3、思考：老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢?

明确：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。

4、写一写：景物本来没有生命，但老舍先生笔下的冬天，因为加了这些人物进去，让画面灵动起来，使得景物也有了生命，有了情感。现在我们将前面所写的雨的文字，连词成句，连句成段或者也来仿造“最妙的是下点小雪呀……”这一段来写一写。

要求：

A、内容不限，可以是大自然中你喜欢的任何景物，比如：雨、薄雾、日出、日落、花开花落。

B、至少运用两种修辞手法，将景物写活，富含情感。

教师示范：最妙的是下点小雨呀。看吧，这如针尖，似牛毛般的雨丝从空中飘落下来，仿佛给天地间罩上了一层透明的薄纱，让一切都显得朦朦胧胧，仿佛置身于一个如梦如幻的童话世界里。细雨滋润着万物，柳树醒来了，枝条随着微风轻轻摆动，像一群身穿纱裙的仙女在翩翩起舞。嫩绿的小草也不甘示弱，抖抖身子钻出地面，给大地披上一身毛茸茸的绿装。我看见在墙角，有几株野花和一片青草正尽情吮吸着这春天的甘霖。口中不禁吟起了杜甫的《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

五、小结

老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，集中突出了济南冬天“温晴”的特点。为了展现这一特点，作者通过描绘济南冬天的山之美、雪之美、城之美、水之美和富含深情的女性美，写出了春意与生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种、种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语”。

《济南的冬天》教学设计 篇39

1、让学生搜集有关描写冬景和雪景的.古诗句

2、请描绘一下我们家乡的冬天：

⑴抓住景物特点,适当运用修辞；

⑵写好后,用一定的语气语调读一读；

⑶300字左右。

《济南的冬天》教学设计 篇40

教学目标

1、体会语言的准确性和生动性。

2、感知济南冬天的特点，体会作者所表达的感情。

3、找出文中运用比喻，拟人的句子，分析它们对突出景物特点的作用。

教学重点找出文中运用比喻，拟人的句子，分析它们的精妙之处。

教学难点感知济南冬天的特点，体会作者所表达的感情。

教学准备多媒体课件、投影仪

教学过程第一课时

一、导入新课

这幅对联说的是哪个城市的风光？

四面荷花三面柳

一城山色半城湖

——清代诗人刘风浩

今天，就让我们一起走进《济南的冬天》去见证老舍先生的评判。

二、老舍及其创作

1．看课文解释①后补充：

老舍的主要作品有小说《骆驼祥子》，话剧《茶馆》等，写该文时，作者就在山东济南任教。

三、整体感知，理清思路

1．听课文朗读，学生边读边圈点，感受课文：题目限制了地方和时令，济南的冬天有什么可写的呢？先看课文，把有关描写济南冬天的词句划出来。

2．师生互动，评点第一段

济南的冬天有什么特点?你能用文中的一个词来概括“济南的冬天”的气候特点吗？第一段是通过什么方法来写出济南冬天的特点的?

【补充：统观全文可以看出“温晴”“宝地”两词是贯穿全文的主线，“温晴”偏重特点，“宝地”偏重感觉】

3.老舍先生主要写了哪些景物来组合成“济南的冬天”温晴的.画卷？你能根据文中的描述，给每幅画面起一个合适的名字吗？

1、2、

3、4、

四、体味美

1、选择你喜欢的段落朗读，并说说这段主要写了什么景物，你感受到了怎样的特点？

2、推荐一句你认为写的好的句子，说出推荐的理由。

例:山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

这句话含有两个比喻，一是将树尖的雪比作“白花”；二是将树尖顶雪的矮松比作“日本看护妇”。比喻贴切得表现了雪后树的秀

五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法。

（一）齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨。

1、文章是按照怎样的顺序描写雪后的山景？

2、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

3、这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？找出相应的例子。

4、本段最后一句表达了作者怎样的思想感情？

（二）济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学生归结本段的写景特色。

（三）吟咏体味第3语段。

六、小结，练习

第二课时

教学内容

体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精妙。与《春》在写法上的对比阅读。

一、复习导入

二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情

1．默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。

在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同。

（投影显示）如：

（1）组：

甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

（2）组：

甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

（3）组：

甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

教师点拨、明确：

（1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。

（2）组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

2．训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。

提示：文学需要联想，联想对于散文尤为重要，本文不仅联想丰富，而且贵在自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境，如落日、乡野清晨、海滨夏夜等，让学生抓住情境特征，展开丰富的联想，以优美传神的手法状景达意。

3．本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。

思考：

（1）“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？

（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？和文章什么地方相呼应？

学生回答，教师明确：

（1）不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。

（2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

4．诵读全文。男女同学合读第1语段，男同学读绘写山景的2、3、4语段，女同学读写水色的第5语段。

三、对比阅读

思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。

提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。

四、课堂小结

济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”，戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未了，明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢？我想，是会的。但老舍先生不会，谁让他是丹青高手呢！

五、布置作业

１．以“________的冬天”为题写一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。②仔细观察，充分展开联想与想像，抓住景物特征，模仿课文力求做到情景交融。

基础落实不够扎实。生字词可以让学生多写写。

以朗读培养学生的语感。在教学中，使文本朗读如何和文本内容联系起来。

《济南的冬天》教学设计 篇41

㈠感受济南冬天的山

1、比较感受阳光下的小山和小雪后的小山以及城外远山的不同之处。

2、说说你喜欢哪一幅画面的小山。

3、美点品析

⑴美词品析

⑵美句品析

㈡感受济南冬天的水

1、小组讨论归纳：如何写济南冬天的`水？抓住了水的什么特征？

2、交流发言。

3、师生质疑。

㈢评析最后一段

1、结构上有变化（体现作者匠心）

2、冬天修饰济南，对冬天这个特定时令里济南的总观感。

3、济南和开头宝地照应，点题，抒发了作者喜爱，赞美之情。

㈣用简练的语言概括学习本文后的感受（可以就不同方面，任选一个角度）

《济南的冬天》教学设计 篇42

教学目标

知识与技能

1、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、学习作者抓住景物特征描写的方法。

3、揣摩品味本文优美的语言，体会比喻拟人在写景中的表达作用。

过程与方法

1、反复朗读，体会诗化意境，把握作者抒发的感情。

2、揣摩品味本文优美的语言，学习景物描写的方法。

情感态度价值观

品味济南冬之美，激发学生热爱家乡的感情，提高审美能力。

教学重点、难点

学习作者抓住景物特征描写的方法，品味比喻、拟人等修辞在写景中的表达作用。

教学课时

1课时

教学过程

激发兴趣，导入新课

由老师的一段话语让学生筛选出有关课文和作者的信息，明确本节课所学的内容

就是《济南的冬天》，这节课就让我们追随老舍先生的足迹，去领略济南冬天的美。

板书课题

一、作者简介

由一位同学介绍，其他同学可以补充。

二、读文过字词关

1、指名让学生读第一段，其他同学听读，指出不准的字音，及时纠正。

2、在本段中，有三个修饰天气的近义词，找出来并辨析。

通过学生的辨析，导出济南的冬天是温情的`，正因为与别的地方天气进行对比，作者称赞济南是个宝地。

3、归纳品读

让学生速读剩余文段，归纳出所写的主要内容山和水。

三、品文寻美

1、设置问题

（1）作者写山景抓住什么特征来写的?怎样突出这个特点的?

（2）写山的特点又是怎样赋予其不同的情态？

学生试着说出自己的见解，师酌情指导。

2、找一找

作品为了让我们对济南“温情”的冬天有个具体可感的印象，在描写景物时发挥想象写处了不少富有情趣的句子，请在文中找出这些语句，选择你最喜欢的语句说说喜欢的理由。

（可从修辞、词语的运用、色彩等方面来说）

3、用类似的方法学习写水的文段。

由学生自行得出济南的冬天水色绿、清、亮的特点，同时品味学习写景所运用的拟人和比喻的妙处。

四、拓展延伸

美不美家乡水，亲不亲故乡人。学了《济南的冬天》一文，相信我们对山水之美有所感受，请你用优美的语言描绘一下家乡的冬天的美景吧！

展示冬天特有的图片，指导学生将本文所学的写景方法即：词语的准确运用，色彩的处理，还有比喻、拟人的妙用应用到习作当中，从而使自己笔下的景物富有情趣，给人留下深刻的印象。

板书设计

济 山美 可爱、慈善、秀气

南 无风

的 温晴 无重雾 对比 宝地

冬 无毒日

天 水美 绿、清、亮

《济南的冬天》教学设计 篇43

学习目标：学习目标：

1、识记本文的生字词，了解本文的文学常识。

2、理清文章的结构，体会济南冬天的特点。

3、体会文章表达的精妙。

4、积累本文的佳词妙句，达到熟能成诵

学习重点与难点

1、结合重点词句体会济南冬天的特点。

2、学习本文寓情于景、情景交融的写法，体会比喻、拟人修辞手法对突出景物特点的作用。

3、有感情地朗读课文。

导学过程：

一、回顾有关冬天的诗句

二、了解作者及写作背景。

老舍（1899～1966），原名______，字______。北京人，老舍是他最常用的笔名，现代著名作家。是语言大师，被誉为 “____________”。著名作品小说有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戏剧《_____________》、《____________》、《_______________》，其中话剧《___________》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹” 老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。

1、脉络填空（※典型景物的典型特点）

第一部分，（1段）济南冬天 的天气特点，具体：无 、无 、无 。

第二部分，（2、3、4段）济南冬天的山景。

一层；写阳光照耀下的山景。 特点： 二层：写雪后的山景。 特点： 三层：写城外远山。 特点：

第三部分（5段）写济南冬天的水色。特点

2、文章第1自然段运用了什么样的手法写出济南的冬天的特点，简要说明。

二、【课堂研讨】

1．听录音。

2．学生自由朗读，标划生字词并掌握。

（1）注音：济南（）镶（）水藻（）贮蓄（ ）发髻（）澄清（ ）着落（） 看护（ ）

（2）释义：响晴： 秀气：

贮蓄： 澄清：

空灵：

1.为什么说济南是个“宝地”?

2.本文写了济南冬天的哪些景物，各有什么特点，你能用第一段的一个词语说明它的`总体特征吗？

3.作者运用哪些修辞方法对景物进行描绘，这样写的好处是什么？

4.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?

5.全文的结束语和课文标题有怎样的联系，抒发了作者怎样的感情？

6.标题可否换为“冬天的济南”?

三、细读课文，探究文意

1、齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨，请同学们自主完成。

（1）全段的中心句是：

（2）全段的层次划分是：

（3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：

（4）文中的动词用得好，如：

（5）文中的色彩词用得好，如：

（6）文中是怎样化静为动的呢？

（7）主要运用了什么修辞方法？

（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？

9、“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”此句中的“卧”字用得极妙，理由是：

四、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情

以小组为单位进行研读，你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处? 结合重点词句谈出自己的体会。有感情地朗读你所喜欢的语段。

五、【学习反思】

六、【教师批阅】

时间： 等级或分数：

七、【奖励记录】

优胜学习小组： 优胜展示小组（个人）： 优胜点评小组（个人）：

《济南的冬天》教学设计 篇44

【教学目标】

知识目标：

1．领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法。

2．学习准确生动的用词，体会语言描写的特点。

能力目标：

3．正确领悟比喻、拟人修辞的使用及效果。

4．掌握情景交融的写景法。

情感目标：

5．引导学生感受大自然的美景，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情

【教学重点】

1．了解济南冬天的特点，把握作者的思想感情

2．品味语言的准确性、生动性

3．掌握情景交融的写景方法

【教学难点】

1．领悟比喻、拟人修辞的使用及效果

2．掌握情景交融的写景方法

【课时安排】

两课时

【教学方法】

朗读感知、概括提炼、合作探究

【教学过程】

第一课时

一、导入

说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词——“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“肃杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种肃杀，而是一个“温暖”的宝地。让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

二、检查预习

1.作者简介和背景

老舍（1899～1966），原名舒庆春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的笔名，现代著名作家。是语言大师，被誉为“人民艺术家”。著有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》等，其中话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。

济南是山东省省会，自然风光秀丽，旅游资源比较丰富，自古素有“泉城”之美称。尤以趵突泉、黑虎泉、五龙潭、珍珠泉四大名泉久负盛名，自古享有“家家泉水，户户垂柳”之誉。

2．注音

济（jǐ）南伦敦（dūn）一髻（jì）儿贮（zhù）蓄（xù）水藻（zǎo）着落(zháo)

看（kān）护薄（báo）雪暖和(huo）镶（xiāng）澄清（chéng）宽敞(chǎng）

露（lóu）出

3.解词

响晴：（天空）晴朗无云。温晴：温暖晴朗。

安适：安静而舒适。着落：可以依靠或指望的来源。

肌肤：肌肉和皮肤。出奇：特别，不寻常。

秀气：清秀、小巧玲珑。水藻：生长在水里的藻类植物。

贮蓄：存放。澄清：本课指水清澈见底。

空灵：美妙无穷无不可捉摸。蓝汪汪：形容蓝得发亮。

三、初读课文，整体感知

1.播放录音，让学生注意其中的语气、语速、语调及重音的把握。

2.学生有感情地集体朗读课文，教师点评。

3.请学生说出自己最喜欢的段落或句子，并说出理由。

2.学生快速浏览课文，并思考以下问题：

（1）写景的文章可按“找景物，抓特征”的方法阅读课文。请你运用这种方法自读课文，找出济南冬天的总的特征是什么?用文中的一个词来表述。(温晴)

（2）文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天?分别突出了这些景物的什么特点?(山景、水色)

划分段落：第一部分：（1）总写济南冬天“温晴”的天气特点。

第二部分：（2-6）细写济南冬天的山水景色。（又分为二层）

（第3段）阳光朗照下的.山——温静

山景 （第4段）薄雪覆盖下的山——秀气

（第5段)城外的远山——淡雅;

水色 (第6段)绿、清、亮

四、探究质疑

1.第一自然段作者从什么角度写济南冬天“温晴”的天气特点,运用了什么手法?这一段在全文中起什么作用?

明确：从自身感受的角度来写的，采用对比方式。总起全文，为下文的具体描写做铺垫。

北平（大风）寒济南（无风声）暖

伦敦（无日）暗济南（响晴）明宝地

热带（日毒）热济南（温晴）温

2.这里运用对比手法有什么好处呢？

明确：通过三组对比，突出济南冬天“温晴”的特点，由“奇迹”、“怪事”、“害怕”、引出赞誉“济南真算个宝地”。文章紧扣这一天气特点，描绘济南冬天的景色。

3.“济南的冬天是没有风声的”改为“没有风的”行不行，为什么？

明确：没有风声不等于没有风，只是风小而已。如果改成“没有风”，就不符合实际情况了。由此可见作者的用词是十分准确的。

五、作业

1.找出你认为美的句子，读一读，背一背。仔细品味，想想好在哪里。

2.搜集描写冬天的语句至少一则，古诗词至少三句以上。

《济南的冬天》教学设计 篇45

教学目标

知识与技能

1、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、学习作者抓住景物特征描写的方法。

3、揣摩品味本文优美的语言，体会比喻拟人在写景中的表达作用。

过程与方法

1、反复朗读，体会诗化意境，把握作者抒发的感情。

2、揣摩品味本文优美的语言，学习景物描写的方法。

情感态度价值观

品味济南冬之美，激发学生热爱家乡的感情，提高审美能力。

教学重点、难点

学习作者抓住景物特征描写的方法，品味比喻、拟人等修辞在写景中的表达作用。

教学课时

1课时

教学过程

激发兴趣，导入新课

由老师的一段话语让学生筛选出有关课文和作者的信息，明确本节课所学的内容

就是《济南的冬天》，这节课就让我们追随老舍先生的足迹，去领略济南冬天的美。

板书课题

一、作者简介

由一位同学介绍，其他同学可以补充。

二、读文过字词关

1、指名让学生读第一段，其他同学听读，指出不准的字音，及时纠正。

2、在本段中，有三个修饰天气的近义词，找出来并辨析。

通过学生的辨析，导出济南的冬天是温情的，正因为与别的地方天气进行对比，作者称赞济南是个宝地。

3、归纳品读

让学生速读剩余文段，归纳出所写的主要内容山和水。

三、品文寻美

1、设置问题

（1）作者写山景抓住什么特征来写的?怎样突出这个特点的.?

（2）写山的特点又是怎样赋予其不同的情态？

学生试着说出自己的见解，师酌情指导。

2、找一找

作品为了让我们对济南“温情”的冬天有个具体可感的印象，在描写景物时发挥想象写处了不少富有情趣的句子，请在文中找出这些语句，选择你最喜欢的语句说说喜欢的理由。

（可从修辞、词语的运用、色彩等方面来说）

3、用类似的方法学习写水的文段。

由学生自行得出济南的冬天水色绿、清、亮的特点，同时品味学习写景所运用的拟人和比喻的妙处。

四、拓展延伸

美不美家乡水，亲不亲故乡人。学了《济南的冬天》一文，相信我们对山水之美有所感受，请你用优美的语言描绘一下家乡的冬天的美景吧！

展示冬天特有的图片，指导学生将本文所学的写景方法即：词语的准确运用，色彩的处理，还有比喻、拟人的妙用应用到习作当中，从而使自己笔下的景物富有情趣，给人留下深刻的印象。

板书设计

济 山美 可爱、慈善、秀气

南 无风

的 温晴 无重雾 对比 宝地

冬 无毒日

天 水美 绿、清、亮

《济南的冬天》教学设计 篇46

【教材分析】

〖课文所处的地位及作用

《济南的冬天》是初中语文第一册第三单元中的第２篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在１９３１年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。

根据该单元要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录的总的教学目的；以及这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形象最生动的是第３段和末段。而作者感情的抒发也非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力的认识上，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。

【教学目的】

１、知识目标：

⑴ 领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

⑵ 理清本文的层次结构。

２、能力目标：

⑴ 培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。

⑵ 培养学生分析、综合的能力。

３、德育目标：

培养学生热爱祖国的思想感情。

【教材的重点、难点】

教学重点是比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。侧重讲析第３段和第５段。教学难点则是作者情景交融的写法。

【教学方法】

１、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。

据新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。

首先激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生美读散文，在读的过程中思考提出的疑问，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。

２、采用电教平台、录音等电教手段，扩大教学容量。

在教学中，我采用了电教平台、录音等电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。

３、本文文质兼美，适于朗读，教学中引入诵读法。

《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中引入了诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美。

【学法指导】

教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。

在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

【教学设想】

本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此我在教学上安排三节课的时间，我的教学设想是，第一课时初步理解文章内容及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。第二课时通过学习比喻、拟人等修辞手法，品析语言并充分感受作者的感情。第三课时将本文与朱自清的《春》的比较，理解散文的特点及作用。本说案只说明第一课时。

【教学程序】

第一课时

〖教学要点

１、、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

２、理清本文的层次结构。

３、培养学生分析、综合的能力。

４、培养学生热爱祖国的思想感情。

〖教学方法

激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法，诵读法。

〖教仪

课件。

〖教学步骤

这节课我是按“引入新课──讲授新课──反馈──归纳总结”进行教学的。

１、引入新课：我先对布置的预习作业进行抽查并明确生字词答案；然后以简洁的话语引入新课，用课件对作者及与课文有关的经历进行介绍。

２、讲授新课：在讲授前，让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下：

⑴ 为什么说济南是个“宝地”？

⑵ 济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点（抓关键词概括）？

三幅山景图之间有什么关系？

四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么？

⑶ 文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情？

⑷ 标题可否换为“冬天的济南”？

朗读课文后，围绕以上问题对课文进行赏析；在赏析过程中，我把问题与课文结构的分析结合在一起，引导学生先阅读１～２节，并讨论解答两个问题：

⑴ 为什么说济南是个“宝地”？作者在文章的开头是怎样表达的？

⑵ 济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点？

明确：

⑴ 通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风声、响晴、温晴。

与北平相比──无风声

与伦敦相比──无重雾（响晴） ｝宝地

与热带相比──无毒日（温晴）

⑵ 济南的地形特点：“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”，决定了济南冬天温晴的特点。

让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的'地形图作小结。

接着，提出问题引导学生研读３～５节，并作重点分析：

⑴ 济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点，三幅山景图之间有什么关系？第３小节和第５小节在写景顺序有什么不同之处？

⑵ 第３小节和第５小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处？

在分析中除了使学生领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情，对课文内容有更深一层的了解，也提及作者所用的比喻、拟人手法，为下一节课的教学作好准备。

学生讨论后明确：

⑴ 阳光朗照下的山──温静；薄雪覆盖下的山──秀气；城外的远山──淡雅；水色──绿。第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……；

写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

⑵ 作者在第３小节对薄雪覆盖下的山的描绘和第５小节对水色的描写中都体现了对冬天的喜爱、赞美之情；都运用比喻、拟人的修辞手法。

３、反馈练习：要求学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗读课文后用自己的话语解答课后练习题一，从而加深学生对课文的理解，领会作者的感情。

４、归纳总结：在学生完成练习的基础上，归纳出作者写北国的冬天，不着眼于“寒”而着眼于“暖”，不着眼于“壮”而在于“秀”，是本文的一大特点。并与学生共同解答：文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情？

标题可否换为“冬天的济南”？，解答中使学生了解作者在文中处处渗透着对济南冬天的喜爱，抒发了赞美之情。标题不可以换。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南，进行最后的课文巩固。

５、布置作业：

⑴ 文中有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，想想为什么写得好？哪个词语用得最妙？好在哪儿？

（美句赏析，着重分析加点词的表达作用。）

⑵ 假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲？着重讲哪几个精彩的片断？

（设题意图：主要是引导学生从总体上把握课文内容，理清思路，抓住重点，找出自己认为精彩的片断，并训练学生的复述能力。）

⑶ 在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。

（此题训练学生的口头表达与书面表达能力。提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来写，目的是将阅读之所得转化为写作之所能，是阅读的迁移与深化。）

【二点补充】

〖时间安排

引入新课（３分钟）──讲授新课（３０分钟）──反馈练习（１０分钟）──归纳总结（２分钟）

〖板书设计

济南的冬天

老舍

与北平比 城──晒、睡、躺

济 ──无风声 阳光朗照下的山──温静; 冬

南 天

的 与伦敦比 “温晴”山景 的

冬 ──无重雾(宝地) 薄雪覆盖下的山──秀气; 济

天 南

与热带比 水色──绿。

──无毒日 城外的远山──淡雅;

作者借景抒发了赞美之情，表达了对祖国深挚的爱。

《济南的冬天》教学设计 篇47

教学目标

1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。

2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

3、潜移默化热爱祖国河山的感情。

教学重点：

1、激发学生热爱祖国河山的感情。

2、学习景物描述的方法。

3、培养写景抒情散文的自读能力

教学难点：

1、如何自学写景抒情的散文。

2、景物描述的方法。

教学时数：

2课时。

教学方法：

朗读法，探究法，练习法

教学过程设计

一、导入新课：

春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。在北方就有这样一个“温暖”的宝地，今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”（出示目标，板书课题。）板书课题《济南的冬天》

二、出示教学目标：

1、培养“细致观察事物，抓住特点描述”的能力

2、学习作者从自身感受出发，融情于景的写作方法

三、问题推进，学习新课：

（一）课文感知

1、在感知课文的基础上，要求学生重点思考以下问题：

①、作者对济南的'冬天总的感受是什么？

②、作者为什么会有这种感受？

2、学习3段写景的方法

齐读3段思考

（1）、这段中心句是什么？

（2）、作者按什么的顺序描写雪后的山景？

（3）、段中那些动词用得好？那些表示色彩的词用得好？

2、归纳写景文章的写作特点。（学生边归纳边举例）

①细致观察景色，按照一定的顺序，抓住特征进行描写。

②从自身感受出发，融情于景。

③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法。

3、学以致用：

用你学到的写景的方法，以“最妙的是……”开头写一段你家乡最有特点或你最喜爱的景物。

四、学习清单

展示习作片段

五、布置作业：

请实地观察雅安某处的景物，仿照课文一些写法，写一篇题为《雅安的冬天（春天）》的短文。

《济南的冬天》教学设计 篇48

时间：一课时

上课，师生问好。

师：“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”这是古时候一个孩子写的一首咏四季的诗。四季景色千姿百态，美不胜收。古往今来的文人墨客为此写了许许多多的诗文。前一段时间我们举行了古诗文背诵活动。现在哪位同学想为老师和同学们背几句呀？生：晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。

（其他学生也踊跃发言。）

师：同学们背诵的都是绝句或律诗，容量很有限，是取一个或两三个景物来写景的。这一单元我们学习的写景抒情散文，内容丰富极了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎样描绘的呢？这一单元我们就来学习一些写作写景散文的方法。今天，我们先来学习老舍先生的《济南的冬天》。（投影课题在白茫茫的背景上）

师：提到冬天，你会有什么感觉？会想到些什么？

生：感到特别冷；我会想到呼啸的北风、飘飞的大雪、瑟瑟的枯枝。

（其他同学纷纷举手发言）

师：北风凛冽、天寒地冻、万木萧条、亘古沉寂是我们这里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南在冬天又是怎样的胜景呢？这节课，我们一块来欣赏一下。

师：首先请大家明确两个学习重点：

1、 本文抓住景物特征写景的方法；

2、朗读并背诵精彩的段落。

（投影：1、抓住景物特征写景；2、朗读并背诵精彩的段落）

师：请同学们听老师朗读课文，整体感知作者所表达的深情。

（师配乐背诵全文）

同学们，济南的冬天好吗？

生：好！

师：好在哪里？

生：济南的冬天没有风声，不像我们这里，呼啸的北风令人受不了。

生：济南的冬天是温晴的，不像我们这里的冬天，即使有阳光，也是干燥的冷的厉害。生：济南的冬天很温柔，水不结冰，倒还充满了绿意。令人不禁想到我们这里的春天。（学生们发言很踊跃）

师：好的文章三分赏析七分读，只听了一遍，同学们就发现了这么多济南冬天的好处，下面请同学们仔细的读一下课文，体会作者是怀着怎样的心情来写此文的，阅读这篇文章应注意哪些问题？（朗读的感情、语速、语调和语气）

师：在阅读的时候，我希望同学们能注意下面这几个生字词：

①济（j ǐ）南②伦敦（d ūn）③髻（j ì）④镶（xi āng）⑤贮（zh ù）蓄⑥水藻（z ǎo）（投影生字词）

生自读课文。

师：同学们读的都十分认真。那么你认为作者是怀着怎样的心情来写这篇文章的呢？

生：我认为作者心中充满了感激，济南的冬天给了他在北平和伦敦不同的特别温柔的感受。生：我认为作者怀着喜悦的心情来写这篇文章的。在济南这么温柔的地方过冬，作者自然是很喜悦的；同时，我认为他还为我们中国有这么好的地方感到自豪。

师：那么，你认为该用怎样的语气、语调才更能读出作者的这种感情呢？

生：用较轻声、喜爱和欣赏的语调读。

师：那请你来读一下，好吗？读你认为读的最好的地方。

生：读第一、二、三段。

师：你认为他读得怎么样？

生：我觉得他读得很好，能把那种如诗似画的意境和作者喜爱、欣赏的心情读出来。师：这位同学读得确实不错。哪位同学能不看课本，试着背一下，说一、两句也行。（无人举手）

师：那就再看一下，只看两眼。谁来试一下？

（个别学生举手，试着背诵。其他学生也开始不断举起手来。）

生：背第一段。

师：同学们能在这么短的时间内背出自己喜欢的段落，真不简单。下面听教师来朗诵第一段，同学们再来感受一下济南冬天最大的特点。

师：那谁说说济南冬天最大的特点？

生：温晴。

（其他同学也表示同意）

师：能说一下你的理由吗？

生：在这里，作者通过和北平、伦敦、热带的对比，突出了济南冬天无风、有阳光、温晴的特点。

师：说的非常好，用对比写出了济南冬天温晴的重点。那你能不能用同样的方法写出你所到过的一个地方的特点？

（无人举手）

师：那你先想一下。你从小学到初中的感受；在家住久了，初到学校的感受；你又到别的地方游玩的感受等等。

生：对于一个久在田野疯跑的孩子，能坐在明窗净几的教室里读书，那是一种幻想：教室里的气氛是温馨的，知识的海洋无限辽阔。

生：对于一个久被遗忘的学生来说，能受到老师慈爱的抚摩，那是一种感动：老师的抚摩，是温柔的、慈爱的。

（师长久无言）

师：同学们说的真是太好了。那么作者是选取了哪些具体的景物来描绘济南特有的`动人冬景的呢？

生：山、雪、水。

生：我认为还有阳光、村庄。

（其他同学也表示赞同）

师：对。作者在描绘济南冬天这几种具有代表性的事物时，巧妙地运用表示色彩的词语和确切的比喻、拟人，描绘出了济南冬天的景色，抒发自己的内心感受。例如描绘济南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“银边”、“蓝天”、“草色”、“白”、“暗黄”、“微黄”、“粉色”（投影这些词语）等词语，色彩鲜明艳丽，恰到好处。同时又运用了十分确切的比喻、拟人（投影比喻、拟人），使景色形象化。通过“日本看护妇”、“花衣”的比喻和“露出肌肤”的拟人，使人感到小雪中的济南依然温暖如春。在这段景物描写中，抒发了作者对济南无比热爱的真挚情怀。

师：济南有山有水，前面老师分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同学能用同样的方法来分析一下？

生：我认为济南冬天最突出的色彩是“绿”，“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”。

生：我认为这里主要运用了拟人的修辞方法，使水有了人的感情。表达了作者对济南无比的热爱之情。

生：类似的用法，我们在朱自清的《春》中还学过“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”

师：同学们分析的都很好。作者写阳光也很有特色，他是结合什么来写的？生：山。

师：主要采用了什么方法呢？

生：比喻和拟人。

师：那么“济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山心中便有了着落。他们从天上看到山上，便不自觉的想起，明天也许就是春天了吧，这样的温暖？？？？？”这几句是从哪个角度写的呢？

生：从人的感觉的角度。

师：好的写景文，注意调动人自身的各种感官。这一点我们以后再详细地学习。

师：这一节课我们主要学习了如何抓住景物的特点来描写，同时又可以写得生动形象。那么哪个同学来总结一下？

（学生小声讨论）

生：我认为一要抓住最突出的特点；二要运用多种手法。

师：非常好。下面同学们再读一遍课文，体会一下本文的特色。

（学生再读课文）

师：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。

布置作业：模仿本文写法，写篇短文《校园的冬天》。

《济南的冬天》教学设计14篇

作为一位杰出的老师，时常需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计要怎么写呢？以下是小编整理的《济南的冬天》教学设计，欢迎大家分享。

《济南的冬天》教学设计 篇49

教学目标：引导学生学会欣赏朴素笔墨写景抒情，并抓住景物特征来写

教学重点：抓住景物特征写景，选用恰当比喻，朗读并背诵。

教学课时：2

第一课时

一、让学生谈谈所见过的北方的冬天的印象，再用老舍赞美之词引入

二、简介老舍

现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》。本文是一篇写景抒情散文。

三、正字音(见书、课件)

Jǐ děi zhuó chǎng zhù chéng huó jì zǎo 济南得着落

宽敞贮蓄澄清暖和髻水藻

响晴(很晴朗，晴朗无云。)响亮(很明亮)。慈善(温和，合乎人心意。)

秀气(美丽而柔弱。)空灵(灵活而不可捉摸。)分析

1、作者从哪几方面写济南冬天?

——先写异地之冬与济南的冬天对比(天气)，再写冬天的济南(济南冬天的山和水)，写山分别写阳光朗照下的山，薄雪覆盖下的山，城外远山。

2、济南冬天的特点是什么?

——(无风声、无雾响晴、温情)

3、分析对比作用(三种感受之对比)

——突出济南冬天的温情，“宝地”表达爱济南的感情。

4、朗读分析第2段，写阳光朗照下的山及自己对山的感受。

——济南冬天的山在阳光照耀下给人感觉特别舒适温暖，作者用“晒、睡、醒”、“小摇篮”为比喻写出小山特别可爱，充满温情。注意引导学生抓住这段是紧扣“响晴”和“温晴”来写的，并分析形成这种特殊气候的原因是济南小山围城的地理环境。

5、怎样描写人们的感受。

——不仅描绘笑容，而且突出心理活动(含笑、冬天慈善)

6、朗读分析第3段薄雪覆盖的小山，妙在哪里?

——作者按空间顺序描绘，用了系列比喻、拟人，把各处细部雪的光、色、态一一展现出来，有层次地写出秀美景色和娇美情态。

7、用什么修辞手法写雪后山景?

——顶着“白花”的“看护妇”比喻雪光，“带水纹的花衣”比喻雪色，“山的肌肤”“镶银边”比喻雪态，“露出粉色”“害羞”拟人手法写出雪态。从上到下，如工笔画，描写出薄雪覆盖下的小山特别的娇柔秀气。“顶、镶、穿、露”动词准确生动。

8、朗读，注意用较轻声和喜爱欣赏的语调读。

五小结、作业

第二课时

一、复习济南城山的特点

二、分析

1 朗读分析第4段济南城外远山的特点

——写出小山素淡雅致的特点，有如一幅小水墨画。“卧”写出一种恬静安逸的气氛。

2 济南冬天水的特点(“家家听泉，户户插柳”，可讲讲济南多地下热泉的特点)

——第一是暖，不但不结冰，不还冒着热气;二是绿，用绿萍、经水藻、柳影的绿烘托出水的绿，写出水的温暖多情，富于生机;三是活，十分清亮通透蓝汪汪，如一块空灵的.蓝水晶。

3 作者感情?

——“这就是冬天的济南”直接表达作者喜爱、赞美济南的感情。

4 小结写作特点

——1)善用比喻和拟人，写出济南不高的山，不冷的冬天，准确而恰到好处，予人美感。

2)寓情于景，情景交融或直接抒情，或创设意境，流露深情，或虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。

3)注意色调对比，抓住主要景物的主要特征描写，既有简笔写意画，又有细腻的工笔画。

4)突出自己最鲜明的印象和感受，唤起读者体验，仿如身临其境

三、板书

济南的冬天

老舍

一济南的天气

异地之冬 北平 伦敦 热带

(对比) 多风 多雾 日光毒，响亮

(奇迹) (怪事) (害怕)

济南的冬天 无风声 无雾响晴 温情

引出 “宝地”(喜爱)

二冬天的济南

济南冬天的山：阳光朗照下的山——暖和、舒适、可爱、充满温情 (小摇篮)

薄雪覆盖下的山——娇美、秀气 (看护妇、镶银边、穿花衣、害羞)

城外远山—————素淡、雅致 (小水墨画)

济南冬天的水：暧——不结冰

绿——温暖多情，富于生机 (不忍冻)

活——清亮通透 (空灵的蓝水晶)

处处围绕“温晴”来写

《济南的冬天》教学设计 篇50

一、教学目标

1、掌握字、词、文学常识。

2、学会有感情地朗读课文。

3、了解济南冬天的景物特点。

4、学习老舍先生的写景方法。

二、教学重难点

1、修辞手法在景物描写中的作用。

2、课文的朗读，体会作者的情感。

3、学习描写景物的手法

三、教学方法

1、小组讨论、小组竞赛。

2、学生自主学习。

3、老师提出思考题，随机点拨。

4、美文美育，反复朗读、研读文本。

四、教学过程

（一）导入新课

师：请问同学们，今天是几月几号呀？

生齐答：10月20号。

师：10月20号了，那么现在是冬天还是秋天？

生：秋天……

生：冬天……

师：老师听到，有同学说是秋天，可也有同学说是冬天。虽然我们都知道一年有四季，但是我们都知道秋天和冬天分界线是哪一天吗？（略微停顿）按照咱们中国的民俗，每年公历12月22日或23日是冬至日，冬至过后，就进入冬天了。也就是说，虽然现在天气已经很冷了，但是还是秋天。我们离真正的冬天的到来，还有将近两个月的时间。你们期待冬天的到来吗？

生：期待……

生：不期待……

师：看来同学们又有不同意见了，有期待冬天的，也有不喜欢冬天的。那么老师就请同学们描述一下你眼里的冬天是怎么样的。

生1：冬天很冷，草木都枯萎了，给人感觉很萧条……

生2：早上起来的时候，水上面会结上一层薄薄的冰，草上面会有一层霜，外面要穿很厚的衣服，很笨重……

生3：冬天的时候会下雪，雪景很漂亮，我们可以和同学们打雪仗、堆雪人，非常有意思……

师：看来同学们不管是期待还是不期待的，对冬天都有同一个印象，那就是非常的寒冷。那么请问同学们，在老舍眼里，济南的冬天是不是也是很寒冷的呢？

生：不是，是温情的……温暖的……秀气的……

师：看来同学们都认真读了课文了，对这篇文章都有了初步的认识，

（二）整体感知

1：作者介绍。

老舍（1899—1966），现代作家和人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京市人，出生于城市贫民家庭。幼年丧又靠母亲抚养长大。1912年入北京师范学校。1924年应聘去英国伦敦东方学院教中文。在英国六年，共发表三部长篇小说：《老张的哲学》《赵子曰》《二马》。1930年回国，先后在济南齐鲁大学、青岛大学任教。这期间，老舍写了长篇小说《猫城记》《离婚》《牛天锡传》《骆驼祥子》和多部短篇小说集。其中尤以《骆驼祥子》影响最大，这是一首“旧时代的葬歌”。小说被译成十几种外国文字，在国际上有较大影响。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。1966年8月24日，老舍被林彪、江青集团摧残迫害，不幸逝世，终年67岁。他先后在济南齐鲁大学和青岛大学任教七年，对山东产生了深厚感情，他称山东为“第二故乡"。

2：听录音朗读，学生注意以下三点：

（1）、纠正读音。

（学生可能会错的字暖和着落髻儿看护镶上薄雪露出宽敞水藻贮蓄澄清敞开）

（2）、注意儿化音。（简单提及儿化音的作用：

1：区别词义。例如：头（脑袋）—头儿（领头的）

2：区别词性。例如：画（名词、动词）—画儿（名词）

3：表示细小、轻松或表示亲切、喜爱的感情色彩。例如：头发丝儿、小皮球儿。）

（3）、把握文章的感情基调，有感情地朗读课文。

（三）研读课文

1：齐声朗读第一自然段，小组合作讨论以下两个问题。

（1）、济南冬天的气候有什么特点？请在第一段中找到一个你认为最恰当的词来形容。

答：温情

（2）、写济南的冬天为什么要讲到北平、伦敦的冬天和热带地方呢？

答：对比的修辞手法，突出了……

2：自由朗读第二自然段，找到这道题目的答案。

（1）、济南的冬天为什么是温晴的？你能从文中找到答案吗？

答：小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山特别可爱，好像是把济南放在了一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（引导学生思考，学会生活常识要同文本的结合。）

（2）这句话用了什么修辞手法？

（四）回顾《春》中讲到的比喻的作用，重点讲拟人的'作用。拟人的作用：

1、可以使情景交融。

2、可以更好的烘托气氛，抒发感情。

3、使所描写的事物具有人的思想感情，人格化，更生动逼真。（结合具体的例子分析讲解）

（3）马上运用，结合拟人的作用，分析第二段中的句子：请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着日光，暖和安适地睡着。这等春风把他们唤醒，这是不是个理想的境界？（学生独立思考，再小组讨论得出答案。）

3：齐声朗读第三段，拿出作业本，结合作业本上的第三大题，看看老舍都用了哪些写景手法，来描绘济南的小山。

答：色彩的运用。角度的变化。修辞手法的运用。（比喻、拟人）

4：自由朗读最后两段，找出你觉得描写得最美的句子。

可能的句子：

1、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

2、天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照影儿呢！

3、自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整的是块空灵的蓝水晶。（回顾修辞手法的作用，学会拟人作用的分析）（四）教师小结

回顾教学目标，ppt展示：

1、掌握字、词、文学常识。

2、学会有感情地朗读课文。

3、了解济南冬天的景物特点。

4、学习老舍先生的写景方法。

师：同学合上书本，我们一起来回顾一下。本课的字、词、文学常识是否都掌握了？比如露出、暖和、着落的注音，比如空灵、响晴的意思，比如老舍的代表作，得到人民艺术家的称号还有那位作家？

生：纷纷回答。（半分钟时间自由思考回忆）

师：好，第二个目标，有感情地朗读课文，刚刚同学们都已经朗读过了，把握住了文章缓和的基调，也读出了作者的一种喜爱之情，这点没问题。第三个目标，济南景物的特点，比如气候的特点、小山的特点、地形的特点、水的特点、雪的特点，这些上课的时候都已经分析到了，同学们脑子里是不是都有印象了呢？

生：纷纷回答。（半分钟时间自由思考回忆）

师：最后一个目标，学习老舍的写景手法。对比、比喻、拟人、联想的运用，色彩的运用，角度的变化这些手法同学们是不是都掌握了呢？

生：掌握了。

（五）课外拓展

师：好，同学们都自信满满地说掌握了，那么就我们就欣赏几幅图片。

四幅冬景图（冬日的湖水图，雪后的小山图、红梅傲雪图、雪地嬉戏图）展示。

师：选择一幅你最喜欢的图片，运用老舍教会我们写景手法，将你看到的美图描绘出来。十分钟时间，写好后请同学展示一下自己的作品。

（六）板书设计

（对比）北平风大

总写→温晴→伦敦雾多→济南是个宝地

热带日光毒辣

济南的冬天阳光下的老城小摇篮

小雪后的小山太秀气

分写雪后的小村庄水墨画

（情景交融）冬天的河水蓝水晶

《济南的冬天》教学设计(集合15篇)

作为一名教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《济南的冬天》教学设计，希望对大家有所帮助。

《济南的冬天》教学设计 篇51

设法让学生自己去剥皮吃桔子，比较法，就是诱导学生自己动手剥的一种好办法。

（一）课前印发夏丐尊先生写的《白马湖之冬》（见所摘文附录），要求学生将两篇描写冬天的散文对照着读，思考两文的同异点，然后在课堂进行讨论，教师引导归纳。

相似点：

1.文体相似。都是写景抒情散文。

2.题材相似。都写冬天。

3.两文的“我”都是从彼地来到此地。

4.写的景物相似。都写环境的山，都有水，都有暖阳，都有雪。

不同点：

1.气候不同。一暖一冷。

2.景物特点不同。风的声，山的态，水的色，人的情都不一样。

3.“我”的感受不同。一个久住严寒的北平，又刚从阴冷的伦敦回来，感到无风温晴的济南“真得算个宝地”；一个从热闹的杭州移居到荒凉的湖边山野，“宛如投身于极带中”。

4.着重描述的景物不同。一则重在阳光、小山、雪、水；一则以凛冽的寒风贯通全篇。

5.抒发的`感情不同。一个抒发的是归国游子对祖国美好山河的赞美之情。一侧表现出身处严寒他乡，离群索居的知识分子孤独、寂寞的心境。

通过比较可看出散文在表达上有极大的灵活性和多样性。怎佯取材，怎样结构，怎样造词造句，应根据客观事物的特点，根据自身的独特生活感受，根据主观表达需要来精心进行择取。

（二）最后落实在练写观察日记上。使学生既练写《白马湖之冬》的白描手法，也学习《济南的冬夭》形象描绘的各种艺术手法。

《济南的冬天》教学设计 篇52

学习目标：

1。在反复的朗读中感受济南冬天带给人们的美好感觉。

2。能说出济南冬天的特点，发现它独特的美。

3。欣赏并学习本文描写景物的语言技巧。

教材分析：

《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文。文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者的赞美之情。题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，这些山形成了济南的天然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。通过本文的学习，使学生注意诵读，通过富有感情的美读来体会课文的意境，培养学生的情趣和丰富的情感，增强学生热爱祖国河山的思想感情，培养成良好的语感。

教学设想：

《济南的冬天》是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。我认为本文的教学切入点应该是要学生在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，领会作者鲜明的印象和感受，把教学重点落到老舍先生的高明之处就是能够把对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中的写法上。

教学课时：2课时

教学流程：

第一课时

一、导入

我们盼望万紫千红的春，我们迷恋果实飘香的秋，可那白雪翩飞的冬，虽然寒风凛冽，可那树尖上顶着一朵白花的美丽又怎么不令人神往呢？老舍笔下济南的冬天就充满了无限的魅力，它给人留下的不再是萧瑟，不再是寒气袭人，它那里充满了温情。今天就让我们一起去感受那份温情吧。

二、了解作者及其作品

1。先由学生介绍他们了解的老舍以及他的作品和语言风格。

老舍，现代小说家，戏剧家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作小说《骆驼祥子》、戏剧《龙须沟》《春华秋实》《茶馆》等。被誉为“人名艺术家”。

2。教师结合学生介绍作适当补充，突出《济南的冬天》的创作背景，帮助学生在下面的学习中更好地理解文中包含的思想感情。

《一些印象》是老舍一系列描写济南风景名胜的散文作品中最早的一篇，也是他回国后最早创作和发表的作品之一。从1930年夏秋至1931年春夏，随写随发表，全文共一万字左右。本文就是其中的一段。

三、感知课文

1。借助于《现代汉语词典》等工具书清楚字词障碍，熟悉课文内容。

2。领会本文应该怎样朗读。

归纳：要读出喜爱的感情，语速较慢，语调要柔和，语气要亲切。

3。听名家朗读课文。

4。学生自由朗读课文，要求：用温和、亲切、喜爱的语气语调朗读。

四、按描写的不同景物，给文章分段，归纳大意。

（一）（1）写济南的冬天的天气特点。

（二）（2—4）写济南冬天的山景。

阳光朗照下的山

山薄雪覆盖下的山

城外远山

（三）（5）写济南冬天的水色。

五、作业

1。抄写词语

2。多音字注音组词：得、着、薄、和

第二课时

一、投影两段有关北方冬天的描述，让学生读一读，说说北方冬天给人的印象，以此引入课文分析。济南的冬天是寒冷的吗？

二、齐读全文，思考问题

1。济南冬天有什么特点？作者是如何突出这一特点的？

2。济南冬天的山水有何特点？

三、分析全文

（一）第一段

济南

北平（有大风）无风声

伦敦（有浓雾）响晴“宝地”对比突出济南冬天的独特：温晴

热带（日光毒）温晴

这是贯穿全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。

注：作者之所以用北京、伦敦、热带来对比，与他的生活经历有密切关系，老舍25岁钱一直生活在北京，1924年应邀去英国任教，在伦敦生活了6年，在离英国回途中又在地处热带的新加坡住了半年，所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害。而一回国便到了山东齐鲁大学任教，定居济南。沐浴在济南温情宜人的冬天里，老舍感到惊异陶醉，不禁发自肺腑地抒情道：“济南真得算个宝地。”从中我们可以深深体会到：作文时一定要写自己感受最深的东西，要有真情实感，这样才能感染人。

（二）针对第二段提问：济南的小山有什么地理特征？

作者怎样写出阳光下的小山特别可爱？人们的感受如何？

（三）研读第三段

请同学们仔细读一遍这段文字，看看哪些地方写得好，说说理由。

1。哪句话直接抒发作者对雪后美景的喜爱和赞美？

2。作者写景的'空间顺序是怎样安排的？

山上——山尖——山坡—山腰

3。作者采用那些修辞手法来写景的？

体会比喻、拟人对写景的作用。为了更好地写出景物的特点，寄寓作者的赞美之情。

比喻

（1）山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

这句话含有两个比喻，一是将“”比作“白花”；

二是将“”比作“日本看护妇”。

（2）指出本体和喻体的相似之处：

（3）若将“顶着白雪的矮松”比作“守卫边关的战士”，行吗？

（4）引用几句学生作文中的比喻句，让同学们讨论比喻是否恰当。

明确：比喻一定要贴切。

拟人

比较下列两句话，看看表达效果有什么不同。

等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。

快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

明确：拟人手法赋予薄雪以少女“害羞”的情态，写出雪的娇羞美丽。

4。看看作者写景的句子中渗透了作者怎样的情感。

明确：作者采用比喻拟人的手法生动形象地描绘薄雪覆盖下的小山美景，景中抒发了作者对这美景的喜爱和赞美之情，情景交融。

5。如果我们要根据此段文字画一幅画，画上应该画些什么景物，景物的色彩如何？

6。熟读背诵

（四）城外远山——小水墨画

（五）水的特点——绿、暖、清亮

四、再读全文，语调要柔和，语气要亲切，读出作者对济南冬天的喜爱之情。

1。直接抒发感情。

如“济南真得算个宝地。”“这一圈小山在冬天特别可爱。”“最妙的是下点小雪呀。”“那些小山太秀气。”

2。通过创设美好意境，流露作者深情。如“请闭上眼睛，……这是不是一个理想的境界？”烘托出舒适温暖的意境，表达作者赞美的真情。

3。虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇。”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”

五、创设情境，仿作练习。

当你被济南的冬天深深吸引的时候，也许你沉睡的关于冬天的记忆在被唤醒，也许你神往的某地的冬天也童话般浮现在你的脑海里，那么就让我们也拿起笔，抓住一个最有代表性的景象，运用你刚刚学到的语言技巧，写下你心中最美的一处冬天。

教师结束语：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。

六、作业

1、摘录比喻、拟人句

2、课后练习二

板书设计

济南

北平（有大风）无风声

伦敦（有浓雾）响晴“宝地”对比突出济南冬天的独特：温晴

热带（日光毒）温晴

阳光朗照下的山——暖和安适

山薄雪覆盖下的山——娇美秀气

城外远山——小水墨画

水——绿暖清亮

《济南的冬天》教学设计 篇53

一、教学目标。

1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。

2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

3、潜移默化热爱祖国河山的感情。

二、教学重点。

1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。

2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

三、教学难点。

理解通过比较的写法突出事物的特点。

四、教学过程。

第一课时：

（一）预习指导。

1、背诵课文1——3段。

2、解决生字词。

（二）三分钟演讲。

1、创设情境，导入 新课：

请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。

2、作者简介。

3、检查预习。

（1）6人背书片断。

（2）5人上黑板默写生字词，师生共同评价。

（四）解题。

引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

（五）分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。

（六）理清文章脉络：

1、问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？

2、学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行提问。

3、提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。

4、教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

天气、山景、水色。

（七）分析第一部分：

1、问题设计：

（1）济南的冬天有什么特点？

（2）用了什么写法？

2、学生思考（方法同上）。

3、抽签提问。

4、学生补充后教师评价归纳小结。

（1）温晴。

（2）对比：

北平（大风）—— 济南（无风声）。

伦敦（无日）——济南（响晴）。

热带（日毒）——济南（温晴）。

（八）堂上练习：

（九）小结课文，提示学生热爱祖国的河山。

完成课后练习二。

教师视察后核对答案。

（十）布置作业 ：

1、背诵课文后半部分。

2、巩固生字生词。

五、说课精要。

未学之前首先背诵，此做法很好地保证了学生对课文的熟悉程度和写作及语言的积累。其次解决课文采用先总后分法，易于总体把握。

第二课时：

（一）三分钟演讲。

（二）创设情境，导入新课。

写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。

（三）学习新课。

1、朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。

2、提问：济南的这些小山有什么地理特征？’

讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。

3、提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用“晒”、“睡”、“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

4、朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。

5、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿 白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根 边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美 的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

6、提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？

（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

7、朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。

讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

8、朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

（2）水的.清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

9、提问：这段文字运用什么修辞手法？

（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

9、提问：本文的写景抒情有什么特点？

情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协…··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

（四）小结。

本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。

（五）堂上练习：

1、写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。

2、写完交流。

（六）作业。

1、课后练习第一、2题，第二大题。

2、完成掌握语文本课的有关内容。

《济南的冬天》教学设计 篇54

【指导思想及教学目标】

１、通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。

２、分析语言特色，体会作品优美的意境，及作者的思想感情。

３、掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。

４、精彩语段要求背诵。

【课时安排】

２课时。

【教学步骤】

第一课时

１、导入：可由朱自清的《春》自然导入，也可请学生谈谈自己对冬天的感受导入，也可由古代名家诗句导入。

２、默读。

３、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。

４、朗读课文：

要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

５、初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的.主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：

──课文写了济南冬天的哪些景物？

──这些景物各有何特点？济南冬天的总体特点是什么？各段描写之间有何关联？

６、全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络文理，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。

７、朗读全文。

８、背诵其中精彩语段。

９、作业。

第二课时

１、复习旧课，３分钟完成《课课练》一、二、三大题，巩固词语。

２、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点播、补充，可以用《春》当中学到的知识来启发学生。

──你喜欢文中哪些优美的语句？为什么喜欢？用简洁的语言来分析。

──文中运用了哪些修辞手法？试分析其作用。并模仿举例。

──你认为好的语言应当具备哪些特点？应当如何品位语言的精妙之处？在文字表达上应注意些什么？

３、比较阅读：通过和《春》的比较，小结归纳出景物描写的一般方法。由学生自己合作、探究完成，教师以实例点播，尽量不要告诉学生现成答案。

４、自由朗读《春》和《济南的冬天》两篇课文，体会大师笔法。

５、语段训练：完成课后练习三，进一步把握景物描写的一般方法。交流改进。

６、有感情地朗读背诵精彩语段，感悟体会，加深印象。

７、课后练习：

──完成《课课练》。

──进一步补充完善。

《济南的冬天》教学设计 篇55

一、教学目标：

1、朗读课文，感受作者多角度体现济南的冬天独特的美。

2、品味优美的语言，体会比喻、拟人等修辞方法的作用，。

3、体会作者对济南，对祖国河山真挚热爱的思想感情。

二、 教学重点

理清脉络，了解济南冬天的总特点和描写的角度。

三、 教学难点

体会比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，品味文中优美的语言。

四、教学过程

（一）导入新课

俗话说：“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”

用一句话描述冬天给你留下的印象，如：

冬天狂风呼啸，一条条树枝就像一条条狂舞的皮鞭在空中抽打着。

然而在老舍的笔下，冬天却富有别具一格的温馨舒适之美。

（二）简介作者

老舍原名舒庆春，字舍予，现代作家。他勤奋笔耕，创作了长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》和话剧《茶馆》《龙须沟》等大量文学作品，赢得了“人民艺术家”的崇高赞誉。1924年赴英国，任伦敦大学中文讲师， 1929年回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。山东也被成为他的“第二故乡”。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。

（三）整体感知

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”

写风景不妨写点实物，写出诗情画意。

老舍《谈叙述与描写》

（四）精读片段：

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

思考：

本段抓住哪些景物，从什么角度，按照怎样的顺序进行了精细的描绘？雪后的小山总的.特点是什么？选取喜爱的语句品味语言的妙处。

明确：景物：矮松、黄草、薄雪等；

角度：色彩（青黑 银白 暗黄 粉色）

顺序：自上而下（山上 山尖 山坡 山腰）

特点：秀气，暗呼段首的“妙”字，体现“温晴”特点。

写作特点:

1．善用比喻和拟人，准确而恰到好处，给人美感。

2．寓情于景，情景交融。

3．注意色调对比，抓住主要景物的主要特征描写。

（五）拓展阅读

到了铁公祠前，朝南一望，只见对面千佛山上，梵宇僧楼，与那苍松翠柏，高下相间，红的火红，白的雪白，青的靛青，绿的碧绿，更有那一株半株的丹枫夹在里面，仿佛宋人赵千里的一幅大画，做了一架数十里长的屏风。正在叹赏不绝，忽听一声渔唱，低头看去，谁知那明湖业已澄净的同镜子一般。那千佛山的倒影映在湖里，显得明明白白，那楼台树木，格外光彩，觉得比上头的一个千佛山还要好看，还要清楚。这湖的南岸，上去便是街市，却有一层芦苇，密密遮住。现在正是开花的时候，一片白花映着带水气的斜阳，好似一条粉红绒毯，做了上下两个山的垫子，实在奇绝。

赏析语言特点。

（六）布置作业

推荐阅读《四世同堂》

《济南的冬天》教学设计 篇56

一、学情分析

通过对《春》的学习，学生对比喻、拟人、远近结合等写作手法有了一个初步的感知和了解。《济南的冬天》在比喻和拟人的修辞手法的运用上颇具特色。所以，本课教学重点在于引导学生分析修辞手法，让学生敢于并且能够分析修辞句，了解一类阅读题型。

二、教学目标

1、了解课文结构，明白“温晴”是济南冬天最大的特点，体会作者对济南冬天的喜爱与赞美的情感。

2、学生自主分析文本语言，体会文章的语言美，从而更深层次感受文章的情感。

3、通过“换”的办法，让学生体会比喻与拟人两种修辞手法的作用，并能对修辞语句进行规范的分析。

三、教学重点

引导学生品味文章的语言美，能够自主规范的分析比喻句和拟人句的表达效果，克服小学时期用“生动”“形象”“具体”等简单概括的习惯问题。

四、教学难点

让学生清楚“济南的冬天”不能更名为“冬天的济南”的原因。

五、教学课时

三课时

六、教学工具

PPT多媒体教学

七、教学方法

讲授法、自主探究法

八、教学过程

第一课时

1、导入

同学们，一说起冬天，我们就会想到厚厚的棉衣、暖手袋、暖气等一大堆御寒的物品；我们就会想起“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这样的极尽寒冷与孤独的诗句。在前面的学习中我们感受了朱自清先生笔下春的妩媚，今天我们将一起走近老舍，去领略他笔下的济南的冬天，一起去探究一下作者笔下济南的冬天是什么模样。

2、作者介绍

老舍：原名舒庆春，字舍予，北京人，满族作家。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》。

3、正字音，识生字词

（1）学生齐读课后读读写写，读准字音，教师强调易写错的字词。

（2）完成同步上的字词练习。

4、文章结构分析

（1）学生自由朗读课文，找出文中最能概括济南冬天特点的一个词，找出之后展示在黑板上。

（2）教师根据学生写在黑板上的词，逐一与学生一起辨别，排除掉除“温晴”以外的其他词语，并让学生笔记济南冬天最大的特点是“温晴”。

（3）学生思考，课文的1、2自然段是怎样表现出济南的冬天“温晴的特点的，温晴具体表现在哪些方面？

运用对比，将济南的冬天与北平、伦敦、热带进行比较，写出济南的冬天无大风、无毒雾、无毒日的“温晴”特点。

（4）学生思考，文章的3到6自然段通过描写济南的哪些景物来表现济南冬天“温晴”的特点？

阳光照耀下的山

山：薄雪覆盖下的山

城外远山

水

（5）学生思考，课文中作者将济南的冬天与北平、伦敦和热带地区进行比较，细致描写济南冬天的山水人文，字里行间中表达了作者怎样的情感呢？

对济南冬天的喜爱与赞美。

5、齐读课文，尝试着读出喜爱与赞美的情感

6、结语

作者对济南冬天的喜爱与赞美之情并不由我们随意的没有根据的瞎说。我们下一节课就在这一节课对课文结构分析的基础上，由同学们来发现作者字里行间的情感。请同学们课后找出课文中你最喜欢的或你认为最能体现作者情感的语句细细体味，进行分析，下一节课我们进行交流与分享。

第二课时

1、导入

（简单回顾上节课内容）同学们，通过上节课我们知道了作者将济南的冬天与北平、伦敦、热带的冬天相比较，总结出济南冬天“温晴”的特点，进而通过对济南冬天山水的描绘将济南冬天的“温晴”传递到每一个读者的心中，从而极好的表达了对济南冬天的喜爱和赞美之情。

2、语言分析

（1）学生组内分析自己喜欢的语句或者最能体现作者情感的语句（教师提醒：从修辞、结构、情感等方面进行分析）。

（2）学生班内交流自己的分析成果。（学生每提到一处便先引导全班齐读，再进行分析，教师补充）

重点语句采用“换”的方式分析，如下：

①一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？（一个老城有山有水，在蓝天下很暖和，只等着春天的到来，这是不是个理想的境界？）

“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人的手法，把山水赋予人的动作，增添了文章的趣味性，几个句子连接起来形成了一幅优美的意境。

②这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。）

将“一圈小山”比喻成小摇篮，形象生动的表现出“小山整把济南围了个圈儿的特点”，同时，运用拟人的`手法，通过“放”“说”把山赋予了人的动作和语言且拥有爱心，使这“一圈小山”变得亲切，同时表达出作者对济南的山的热爱。

③等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。（快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点儿粉色。）

“害羞”一词将薄雪拟人化，赋予雪人的情态，使得这个画面生动，具有情趣。

④天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水中照个影儿呢。（天儿很晴，水藻很绿，水也不结冰，长枝的垂柳倒映在水中。）

一个“不忍”运用拟人的修辞手法将水写得灵气多情；杨柳照影也将杨柳拟人化，使得整个画面美丽，充满生机。

引导学生分别朗读每个句子的两种表述，体会修辞手法在内容表达和情感表达上的作用，并且能够按照“点明修辞→具体说出修辞点→内容或结构分析→情感分析”的逻辑顺序进行自主的语言分析。

3、结语

这一堂课我们重点学习了如何品味并且如何用书面形式分析文章语言，课后大家选择文章中自己喜欢的一句话进行分析，强化课堂学习效果。

第三课时

1、导入

在上一节课我们对课文语言分析的过程中，我们发现作者巧妙的运用了大量的比喻和拟人，形象生动的.刻画了济南冬天的山水，表达了他对济南冬天的喜爱与赞美。

2、巩固、复习语言分析

通过课堂上的实践，让更多的学生掌握阅读语言分析的方法。

3、学生思考，课文最后以“这就是冬天的济南”结尾，可不可以将题目改为“冬天的济南”呢？

不可以。因为“济南的冬天”和“冬天的济南”两个词组的中心语分别为“冬天”（气候、天气）和“济南”（地点）。所以，两个词组为题的文章所要求的文章内容是有差别的，前者重在写季节特点，后者则重在反应地方特色。课文中不论是开头的三组对比还是后面的山水描写都紧紧围绕“济南的冬天”“温晴”的这一特点。所以，将题目改为“冬天的济南”会显得文不对题。

4、学生思考，老舍笔下的济南的冬天充满的“温晴”，充满的美好，但很多游客慕名来到济南的时候却都大呼上当，这是为什么呢？

（课外资料延伸：写作经历：老舍1924年只身应聘去英国伦敦大学东方学院任教，身居异国的他饱尝了寄人篱下的孤独之苦。为了结束这“没有家”的孤寂生活，他于1929年动身回国，但因路费不足又在新加坡滞留了半年，直到1930年才动身回到国内，应邀到济南齐鲁大学任教，这样漂泊的经历使得老舍看到祖国的大好河山，抑制不住强烈的喜爱之情写下了这篇《济南的冬天》。）

学生通过对老舍这一段经历的了解，明白济南之于老舍是温暖，是故乡，而济南对于游客来说只是一个寻找欢乐的场所。两者身份的不同，导致了极大地感情差异。

5、评讲课后作业，对课文知识进行强化与巩固。

九、课后作业

完成同步练习相应内容

十、课后反思

通过三个课时的教学，教学任务完成情况较好，其中语言分析中以学生分析为主，教师点拨为辅的方法极大调动了学生课堂学习的积极性。

《济南的冬天》教学设计 篇57

一、教学目标

知识与能力：

1．带领学生准确、流利、有感情地朗读课文。

2．引导学生揣摩词句含义，品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用的能力。

3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，理清思路，了解济南冬天的特点。

过程与方法：

1．导读导议。

2．学生小组合作探究，班级读、评、讲、议。

3．课文解读和情境营造结合。

情感态度与价值观：

体会作者对济南的热爱和赞美之情，激发自身对祖国自然景色的热爱之情。

二、教学重难点

教学重点：

1．整体感知课文内容，品味揣摩语句。

2．理清思路，了解济南冬天的特点。

教学难点：

品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用的能力。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2．自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

4．让学生查找作者的一些经历、创作，加强对作者和作品的理解。

四、教学过程

（一）情境导入

导语：老舍在《济南的秋天》里说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给了西湖，秋和冬全给了济南。”尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的画面。今天，我们就来学习他的《济南的冬天》，看大自然赐给了济南什么样绝美的景致，竟那样令作者心醉神迷，写出这样的评价。

课件展示图片和板书标题、作者。

【设计意图】带着疑问学习课文，激发学生的阅读兴趣。

（二）感知学习

教师播放背景音乐读书，并设计相关问题：

1．师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。

教师出示整理好的本课生字词和易读错的词语。

2．生生自读讨论：作者如何概括赞誉济南的，济南冬天的总特征是什么？

3．分组讨论：围绕着总特点是如何安排文章结构的？

教师引导学生：说清楚文章结构脉络。

赞誉了“济南真得算个宝地”；最能概括济南冬天的气候特点的词语是“温晴”。

第一部分（1段）总写济南冬天的天气特点。

第二部分（2～6段）具体描绘济南冬天的美景。

【设计意图】营造情境和引导整体感知文章内容，明确作者的写作思路。好的诗文当以朗读为主，尤其是写景、抒情散文的朗读，师生读，生生读，在朗读中让学生受到情感的熏陶，在朗读文本中理解、解决问题。

（三）内容探究

教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。

1．文章开头，作者采用什么方法来突出济南冬天温晴的特点？

2．感知作者的情感，互相交流预习中查找到的资料。

3．第二部分具体抓住了济南冬天的哪些自然景象来描写，各突出了什么特点。

师生共同总结如下：

1．把济南和北平、伦敦、热带地方进行了对比的方法：北平的'寒，济南的暖；伦敦的暗，济南的明；热带的热，济南的温；抒发了作者对济南冬天的喜爱之情。

2．教师点拨：老舍（1899－1966），现代小说家、戏剧家。原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。誉为人民艺术家。著有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《龙须沟》《茶馆》等，其中话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。作者之所以用北平、伦敦、热带地方来对比，与他的生活经历有密切关系。老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，生活了6年，回国途中在新加坡生活了半年，所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害，一回国便到山东齐鲁大学任教，定居济南。在济南温晴宜人的冬季里，老舍感到惊异陶醉，不仅发自肺腑的抒情道：“济南真得算个宝地。”从中我们可以深深地体会到：作文时一定要写自己感受最深的东西，要有真情实感，这样才能感染人。

3．全文抓住了济南冬天“响晴”的特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

文章从自己感受的角度总写“响晴”特点，然后具体描绘了济南暖冬的几个画面：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山，城外远山，济南冬天的水。

【设计意图】引导学生更清晰地把握文章的内容，抓住重点，培养学生相互交流查找资料的能力；培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括景物的特点。

（四）语言运用与品味

1．教师导入并设计问题，请学生展示朗读，带着同学们再品析课文，思考问题。

语言是情感思想的载体。细细地品味语言，才能更好领会文章的内容。要善于抓住关键句子，再细细体会句中词语的意味。

（1）文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一幅？为什么？

（2）我认为 是最精彩传神的词语或句子，它妙在 。

2．教师在全班讨论的基础上总结。

（1）语言运用了比喻、拟人等修辞方法，生动贴切。

举例：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”这个句子用了比喻和拟人的修辞，形象地写出了济南四面环山的地形特点，同时，将小山写得像慈母般温存、可爱、慈善，生动而巧妙地突出了济南的冬天温晴的特点；“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

重点分析：被风儿吹动；害了羞。

（2）词语选用上十分讲究。

举例：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

【设计意图】1．通过品味语言，培养阅读分析能力，了解品赏语言的角度。2．通过评析语言更好地理解文章内容。在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。

（五）活动学习

教师布置围绕下列问题展开活动。（根据课堂实际选择合适的活动）

1．选择自己喜欢的景物，仿照自己喜欢的语句或段落，进行仿写。

2．说说自己家乡冬天的特征，恰当地运用各种修辞方法。

3．《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。

【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。

（六）布置作业

1．摘录比喻、拟人句，体会表达效果。

2．小写作《校园的冬天》，400字左右，恰当地使用修辞方法。

【设计意图】1．让学生感受语言表达效果。2．课堂知识的学以致用。

《济南的冬天》教学设计 篇58

【教学目标】

1、知识与能力目标：理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。

2、过程与方法目标：朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力。学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自己的感受。

3、情感态度与价值现目标：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。让学生学会用心感受自然之美。

【重点难点】

1、本文教学重点是学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法。

2、学难点是引导学生体会作者在景物描写中所反抒发的思想感情。

【教学设想】

1、自读点拨法。学生自读为主，教师指导点拨。

2、导读法。介绍作者及写作背景的基础上设计几个能引发学生兴趣、有助于课文理解的思考题，引导学生自读课文，教师相机引导。

3、教学时数：2课时

【教学过程】

一、新课导入

1、一年四季周而复始。春天的生机与稚嫩，夏天的茁壮与炎热，秋天的丰硕与肃杀，冬天的蕴藉与冷酷，它们以不同的姿态和特性展示于人们面前，引发人们无限的联想和感慨。

谈到冬天，大家都会联想到那凛冽的北风，刺骨的寒流以及那肃杀的气象；说到冬天，大家又会想起“千里冰封，万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。总而言之，冬天给我们的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反到是那么的“慈善”可亲、笑容可掬。今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去感受一下冬天的温馨，欣赏那秀气的山，澄绿的水。

2、老舍（1899—1966），现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。1937年，他的代表作《骆驼祥子》问世，被译成十几种文字，产生较大的国际影响。抗战爆发后，他在周恩来的直接关怀和帮助下，从事抗战文学活动。1946年赴美讲学。1949年回国后，任政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副主席、全国作协副主席、北京市人民委员会委员、市文联主席等职。由于他的勤奋创作，解放后写了20多个剧本，被誉为文艺队伍中的劳动模范。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。1966年去世，终年67岁。

3、词语解释

响晴：天空无云，非常晴朗。毒：日光极强烈，晒得人难受。

响亮：这里不是写歌声，而是形容热带天气的晴朗。

摇篮：可以摇动的婴儿的卧具。这里用来比喻济南周围的小山形成的地理环境。

4、文章以“济南的冬天”作标题，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊！这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

二、课文录音，学生听后再朗读，整体感知课文。

1、济南的冬天的特点——济南的冬天是温晴的。

作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。这是贯串全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。

2、作者是怎样紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景的？

作者抓住济南“温晴”的特点，从地理环境、人们的表情与幻想和对小山、小雪、绿水的描写几个角度来写。

3、作者是怎样描述济南的山的？

阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅；水色——绿。第一幅图是总写，是济南全景，第二、三幅图是具体写。

第二段首句是过渡句，由上段总写济南的天气转入描写济南的山水，过渡自然、衔接紧密；第三段首句是该段的总领句，一个“最”字突出了雪后小山的可爱；第五段“那水呢”，一个“那”字既使上下段文气贯通，又指明这正是继上段的写“山”来“水”。这几段的首句不仅从结构上展示了作者思路，又标识出各段所描写的对象。

⑴小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，济南小山围城的地理环境

⑵用拟人手法描述济南的山：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒、一睡、一醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

⑶用比喻、拟人描述济南的山：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山特别可爱。

⑷从人们的感受描述济南的山：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

⑸描写雪后山景的`时候说：“最妙的是下点小雪呀”。写了雪后山景的“妙”。妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态：“哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……；

⑹用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

★★在这段文字中，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这里为什么用一个“卧”字，和文章的什么地方相呼应？

“卧”字用来写村庄，写雪，写它们的状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。

4、作者又是怎样描述济南冬天的水的？

第5段写冬天的水色。作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。最后，以简明有力、含义丰富的一句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。

（1）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

5、作者所描绘的济南冬天的景象给你最鲜明的印象和感受是什么？

使人感到冬天的济南依然温暖如春。激发了我们对济南无比热爱的真挚情怀。

三、梳理、总结、扩展

1、本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，作者以亲身感受写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

2、文章运用比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。比喻突出的例子，如把济南比作“小摇篮”；把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”；把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”，无一不小巧秀丽，用来比喻济南不高的山，不冷的冬天，是恰到好处的。拟人的句子更多，个性化更明显，如把济南老城说成是“暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”；把济南周围的一圈小山写得很有温情，“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”把山坡上斑驳的色彩，说成是“给山们穿上一件带水纹的花衣”，秀美动人；把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害羞的少女，情态可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了，说“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”，“垂柳还要在水里照个影儿呢！”这些都表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。

3、情景交融是本文写作的又一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，大致有这样几种写法：一是直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。后边还有“这一圈小山在冬天特别可爱”，“那些小山太秀气！”结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。二是创造意境，流露深情。如，“请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。三是虚实结合，展开想像，抒发热爱之情。如，“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

4、老舍先生是语言大师，在词语的选用上十分讲究，如：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”……遣词造句非常精妙。还有关联词的运用也是很妥帖的。如：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”“况且”，进一步申述理由，或者补充、追加新理由；“还”，表示范围的扩大，有所增益或补充。这里“况且……还”连词和副词配合，起关联作用，恰当地组合了要说的意思。

四、课堂小结

济南自古有“泉城”之称，有“家家泉水，户户垂柳”的美景，然而近年来济南的泉水每年会有一段时间无水流出，今年的夏秋之交，济南出现了罕见的干旱，究其原因，是环境污染，地下水过量开采所制。我们怎样使济南回到过去的美景之中？同学们，这一节课我们对老舍先生的《济南的冬天》进行了阅读分析，对作者抓住景物特征运用贴切手法加以描写中融入深切感情的写法有了一些领会。通过课文我们领略了20世纪30年代初济南冬天的独有景色，天气的温暖慈善，山水的明丽淡雅，给我们留下了深刻印象。遗憾的是这种美丽景色今天已难以看到了我们应当认识到保护人类的生存环境已成了迫在眉睫的历史课题。我们这一代一定要解决好这一课题，努力为人类创造一个美好的家园。

《济南的冬天》教学设计 篇59

教学目标

1、有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

2、体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。

3、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

教学重难点

教学重点：体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。

教学难点：体会文中优美的语言，感受文章的语言美

教学时数

课时：两课时

教学过程

第一课时

教学内容：

本节课在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，鉴赏景物描述方法。

一、导入新课：

（一）创设情景，导入新课1、用多媒体投影仪把一些收集的不同地方冬天的图片展示出来，让大家说说对每个地方冬天的感觉。（找一两位同学说一下）

同学们，说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封万里雪飘、天寒地冻的萧条画面。如唐代诗人柳宗元写冬天是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，在他的眼里，冬天是萧条的、冷清的、孤寂的。

大家学过地理，济南的地理位置在哪？北中国

你认为济南的冬天会有什么特点？

济南自古有“泉城”之名。很早就有“齐多甘泉，甲于天下”的美誉，古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句，那么，老舍先生笔下的济南到底是一种何番情致呢？就让我们在著名作家老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致。

二、老舍及其创作：

（一）作者简介用多媒体投影仪投出老舍先生的相片，让一两个同学讲一下对作者的认识，然后归纳重要的作者信息

（二）老舍（1899～1966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《茶馆》、《龙须沟》。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。

用一两句话简介各个作品的内容。

其中尤以《骆驼祥子》影响最大，这是一首“旧时代的葬歌”，写昔日“体面的，要强的，好梦想的”人力车夫祥子，成了“堕落的，自私的、不幸的社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！”

三、字词找出文中比较难读、难写的词语强调重点，在黑板上注音。

四、整体感知、理清文脉：

教师范读课文。

用“冬天的济南像_______”说一句话来概括出济南冬天给你留下的印象。学生可能回答：冬天的济南像春天，摇篮，慈祥的老人，慈爱的母亲，秀美的图画，优美的山水画，美丽的少女，透明的蓝水晶等等。

2、学生自由朗读，圈点勾画，掌握字词，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。依阅读提示，

同桌，前后桌讨论，说明划分的理由并归纳段落大意。

总分的写法。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

2、思考：

济南冬天的独具一格的风貌是什么？（用课文中的词语进行概括）

济南冬天的"没有风声"、“响晴”、“温晴”

再读第一段

写“温晴”采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的`毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

五、你认为课文的字里行间渗透着老舍的一种什么感情？（学生回答）

再次吟咏体味第1语段。

4、本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。

思考：（1）“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？

明确：不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。

“济南的冬天是响晴的”，为什么用“响”。

明确：“响”本是用来形容声音的，在此却用来形容天气的晴朗，特别强调天气晴朗高爽。

“在热带的地方，日光永远是那么毒，响亮的天气反有点叫人害怕。”“响亮”用来描述声音的，在此用来形容天气，突出天气非常明亮。

上文中的描写是“济南的冬天是响晴的”，用的是“响晴”一词，而接下来写得却是“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”用得却是“温情”，为什么会这样呢？是不是老舍先生的笔误呢？

响晴的意思是晴朗无云，只是说明了环境的晴朗，但是温晴总写了冬天的特点，起到了总领全文的作用。

五、总结

文章本是有情物，济南“慈善”的冬天让人备感亲切，得益于先生朴实亲切的文风，犹如与读者促膝谈心一般。找出文中能体现作者对济南冬天情真意挚的语句，如：“对于一个在北平住惯的人，像我……”，既写出个人的独特感受，又显得语意恳切，为全文“一锤定音”。那么老舍先生到底是如何具体描述济南的冬天的呢？我们下节课再作分析。

5、请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的？

顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。用2、3、４三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。

紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。

文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。

课堂机动环节：为什么用“温晴”而不是“响晴”作为济南的特点呢？让我们来一起品味一下第二段。

六、布置作业：

1、摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。

2、试收集描写雪的诗词，体会其意境

二课时

顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。明确：作者抓住济南“温晴”的特点，先描写了济南冬天的山，又描写了济南冬天的水。

课前回顾，读课文，重温第三自然段。

朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。提问：济南的这些小山有什么地理特征？’讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。2、提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境，充满温情。（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。（含笑、冬天慈善）

3、作者又是怎样描描写济南冬天的水的？

朗读第五段，要求：

学生朗读、讨论后明确：

（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

①画出文中运用了拟人手法和比喻手法的词句，描写蓝水晶的形容词，说明本段写什么，写出什么特征？

明确：（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

②揣摩结尾一句："这"所指代的内容是什么

明确："这"是指济南的冬天"温晴"、"慈善"、"秀气"、"像水墨画"、"水色澄清"等；蕴含着作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。——“这就是冬天的济南”直接表达作者喜爱、赞美济南的感情。

9、提问：本文的写景抒情有什么特点？讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协…··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

四、小结

本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。

因为深切的领教过北平“寒冬”的淫威，领教过雾都伦敦的昏暗，当老舍先生置身于温暖，晴朗，如画般的济南冬天时又应当是什么样的心情呢？（学生朗读、讨论后明确：喜悦，赞美，恬静，宁静，怀念……。）那么，我们应该用怎样的心情，怎样的语气来读这篇优美如画，情感深浓的文章呢？（喜悦，赞美，恬静，宁静，怀念……）济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”，戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未了。

《济南的冬天》教学设计 篇60

【教学目标】

一、朗读课文，读出重音和勾连。掌握课后生字词及课下注解，并能运用。重点理解比拟手法及作用，兼顾品味运用对比、反复、设问、排比的语句。能够区分实写与虚写的语句。会写200字的家乡冬景，写出景物的特征。

二、借助解读富有感情色彩的关键词或关键句，理解蕴含句中的美好情感。借助想象读懂文中的诗情画意的具体体现。

三、课前预习，课堂自主合作探究问题，教师点拨，课后阅读四季写景文。

【教学安排】两教时

【教学内容与步骤】

第一教时

【教学要点】

一、检查预习作业：

1、学生诵读，能读出重音和勾连。

2、出示抄写本，备查。检查关注学生的书写和标音。教师点拨字形、字音和字意如何辨认并识记。

二、作者简介（略）

【教学内容和步骤】

一、检查预习作业：

1、学生诵读，能读出重音和勾连。

2、出示抄写本，备查。检查时关注学生的书写和标音。教师点拨字形、字音和字意如何辨认并识记。

3、从文中找出运用比拟的句子，并说说它们对写景和抒情起到怎样的'作用。（教读过程中回答）

二、作者简介（略）

三、解读课文

1、诵读全文，注意读出重音和勾连。（完成积累拓展四）

2、课文主要写了哪几种景物，反映了济南的冬天什么特点？（完成思考探究一）

3、文中运用比拟等多种修辞手法，对描写景物和表达作者思想感情分别起到什么作用？

4、“理想的境界”蕴含什么意思？作者为什么说冬天的济南是理想的境界。（完成思考探究二）

5、借鉴课文写家乡冬天的景物，不少于200字。（完成积累拓展五）

四、布置作业

1、完成校本作业

2、阅读辅助资料

3、预习新课

《济南的冬天》教学设计 篇61

一、教学设计说明：

1.教材分析

《济南的冬天》是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂、诗意盎然的写景散文。文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，这些山形成了济南的天然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。

文章抓住“温晴”这一文眼来构思，角度独特，描绘出济南冬天特有的魅力，在描写景物时，语言准确生动，表达出作者对济南的热爱之情。因此，在学习这篇课文时，可以让学生品味其中富有表现力的语言，受到美的熏陶。

全文思路清晰，安排有序。先总提济南冬天“温晴”的特点，再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一特点，最后以一句简明有力而耐人寻味的话结束全文。寓情于景，情景交融是本文写作的一个特点。优美的意境中，表达出作者赞美的真情。

2. 学情分析

对于老舍，孩子们已经学习了他的作品《猫》，对他有了一个浅显的了解，虽然说老舍对于孩子们来说不算陌生，但是大多数学生并没有读过他的其他作品，对于作家本身知之甚少，所以通过本课学习，让孩子们对老舍有一个更加深入的认识。《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：画面再现法、鉴赏品评法、合作探究法，做到授之以渔。本课就以新的课程理念为指导，营造开放而富有活力的课堂，培养学生的阅读能力，发展思维，启迪智慧。

3.教学目标：

【知识与能力目标】

1.正确认读5个要求会认的生字，掌握2个要求会写的生字,理解“温晴”、“响晴”“设若”、“水墨画”、“贮蓄”、“空灵”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3.理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

4.培养学生搜集信息，以及预习课文的能力。

5.学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

【过程与方法目标】

通过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生各种形式的反复朗读中理解课文，达到有感情的朗读课文。

【情感态度价值观目标】

1).培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

2).领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之情。

4.教学重点：教学重点是比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。侧重讲析第3段和第5段。教学难点则是作者情景交融的写法。

1)、理解课文内容，有感情地朗读课文，感知内容。

2)、引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。

5.教学难点：

1)、景物描述方法和作者感情的抒发。

2)、揣摩语言，体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。

二、教学准备：

1、多媒体课件。

2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍

3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者老舍的资料。

三、教学步骤：

第一课时

一、 谈话导入，揭示课题。

同学们，我们都经历过冬天，那么，石家庄的冬天给你什么样的感受?

说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗?今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。

设计意图：由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。

二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。

出示预习要求：

(1)读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。

(2)了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么?

(3)搜集有关老舍的资料。

1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。

过程：4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。

2、全班交流自学成果与遗留问题。

3、教师出示整理的本课生字词和易读错的`词语。2号同学负责，在小组中读正确。

4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。

5、再读课文，要求读正确、通顺。

6、检查课文朗读情况。4号同学在小组读课文。

设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。

三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。

1、 默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么?

济南的冬天——温晴

设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。

四、再读课文，感受。

1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。

2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的?

预设：去感受济南的冬天。

3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。

设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生交流的过程更加整合，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈，有更多的感受与同伴分享。

第二课时

一、导入。

上节课，我们初读了《济南的冬天》这篇课文，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。谁来说一说，文章围绕“济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容?

设计意图：复习导入，回顾全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备。

这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，体会作者的思想感情。

二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及作者的情感：

学生赏析济南山、水

接着作者又写了济南的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。

1、第一张图片：阳光下山景图。

请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。

教师提问：济南阳光下小山有什么特点?

教师引导下学生回答。

板书：阳光下的小山：温晴

2、第二张图片：薄雪后山景图。

请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。

教师指导背诵：根据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序指导背诵。

提问：济南小雪的小山有什么特点?

板书：小雪后的小山：秀气

3、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图

设计意图：使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。

三、深入品读课文，体会情感。

1、小组交流中心话题。

课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并在小组中交流交流。

2、全班交流。

预设点：

①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”

用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

②.“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。

④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣;“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉;“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态;“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。

设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。

二、回顾全篇，拓展延伸。

1、向生活延展。

教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点?

学生写简要发言提纲，然后口述。

教师作综合评价。

设计意图：通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打开。

①推荐阅读：《沁园春.雪》

三、作业。

1、背诵整篇文章。

2、学了本文之后，你的感想是什么?记录下今天的收获。可以采用诗歌、文字配画等形式。

3、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

设计意图：向书的世界引领，激励着学生种下自己心中生命之花的种子。

四、板书设计

12 济南的冬天

课后检测：

一、给加点的字注音：

济南()绿萍()

宽敞()澄清()

二、看拼音，写汉字。

bì

1、小明一()上眼睛，就会想起那位可怜的老奶奶。

chǎng

2、你应该向大家()开心扉，这样你才能得到别人的帮助和关爱。

jǐ

3、他的老家是山东省()南。

三、填空：

1、《济南的冬天》作者是()，原名()，字()( )人。(地点)

2、《济南的冬天》中济南的冬天的总的特点是()，字里行间表现了作者对济南冬天的热爱。

3、老舍用饱含深情的笔，从( )( )几个方面来描写了济南的冬天。

四、读句子，想一想表现了济南冬天怎样的特点，你从中体会到了作者怎样的思想感情?

1、一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

2、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

《济南的冬天》教学设计 篇62

教学设计

一、教学目标

1、整体把握课文内容，理解作者对祖国宝地济南的赞美之情，激发学生热爱祖国河山的思想感情。

2、找出文中生动贴切的比喻句，拟人句并细细揣摩、品味。

3、体会情景交融的写法，学习写景状物抓住事物特征的作文方式。

4、提高学生朗读能力及探究，合作的学习能力

二、教学重点

学习写景状物抓住事物特征的作文方式，品味生动贴切的比喻句、拟人句。

三、教学课时 2课时。

四、教材分析

《济南的冬天》是老舍先生的一篇优美的抒情散文。文章中描绘的山、水、阳光、白雪等景物都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。本文的写作特点主要有：布局谋篇层次井然，脉络清楚；比喻和拟人的写法，形神兼备，生动贴切；情景交融，感情真挚；抓住特征，基调一致，色彩和谐。学习这篇文章将重点引导学生反复朗读课文，品味优美的语言，着重学习写景状物抓住事物特征的写法。

五、学情分析

虽然初一学生对抒情散文的感悟能力还比较低，但前边刚刚学习了《春》这篇文章，学生对情景交融这种写法以及抓住特征有层次的进行描写都有了初步的认识，。在这节课中，将对学生做进一步引导，加深他们对于情景交融写法的理解。

六、教学过程

（一）导入新课

我们从春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩绿的小草，吐蕊的春花，柔和的春风，细密的春雨……夏天是炎热的，蝉鸣蛙噪，电闪雷鸣……秋天是萧瑟的，衰草连天，落叶飘零……不知不觉，冬天已悄然来临，那我们这里的冬天又是怎样的呢？请同学们各抒已见，用最恰当的词汇来描绘冬天的'景象。

（二） 识作者（投影）

（三） 检查预习

1、几个同学读生字，教师正音。

2、把课下根据对生字的理解编写的一段话读给大家听，同学们共同指正用得是否恰当。

（四）范读课文（学生边读边播放音乐并呈现画面）

（五）整体感悟

作者在这篇文章中选取了哪些角度进行描写？突出了济南冬天的什么特点？你觉得作者在描绘济南的冬天时蕴含着一份怎样的情怀？

（六）精彩呈现

自由朗读课文，体会课文蕴含的诗情画意，找出你认为最精彩的段落朗读给大家听。学生点评。

（七）合作探究

与《春》进行比较阅读，谈异同点。

（八）经验积累

读完这篇文章，大家不禁感叹：济南的冬天真美，真温暖！想想作者是如何把文章写得如此细腻感人？学完之后你有哪些学习心得？请记录下来，全班交流。

（九）自由畅谈

你喜欢济南的冬天吗？为什么？

（十）展示才华

仔细观察我们这里的冬天，充分展开联想和想像，抓住景物待征，写一篇300—400字的文章。

板书设计：

阳光

薄雪 情景交融 抓住特征

温晴

小山 比喻拟人 生动贴切

绿水

《济南的冬天》教学设计 篇63

【教学设想】

这是一篇写景的抒情散文，课文选取了一个个独特的角度，描绘济南冬天的特有魅力。语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。教学过程中以学生的朗读、品味为主，教师适当点拨引导，使学生在合作、自主、探究学习过程中感悟济南冬天的美丽。

【教学步骤】

一、课前3分钟说话训练

1、学生说话。（或演讲，或朗诵，或讲故事，或报道新闻）

2、学生点评。（或语言，或感情，或体态、或节奏等）

二、导入新课

一年可分为几个季节？同学们冬天联想到什么？东山的冬天有什么特点？┈┈

三、感知课文

1、学生自由朗读课文。

2、思考：

⑴济南的冬天给你的整体印象是什么？

⑵课文中哪些景物你印象最深的？为什么？

四、学生自主探究，以小组合作的方式，对以上问题进行探讨。围绕问题进一步理解课文

1、讨论，推荐同学发言，在大组（全班范围内）中交流。

2、教师点拨：

⑴济南冬天的特点：温晴──对比的写法。

⑵济南的山特点：温暖、可爱、美丽迷人──衬托的`写法和比喻、拟人等修辞手法。

⑶济南的水特点：清亮、空灵──比喻、拟人等修辞手法。

既赞美济南冬天的美丽，同时也无不流露出作者对济南冬天美丽景致的赞美和喜爱之情。

3、小结：

通过刚才的讨论分析，我们感受到老舍先生笔下的冬天济南，她温暖如春、秀丽如画，天明水净。字里行间到处流露出作者对济南的热爱之情。

五、拓展练习

1、想一想你看到过的什么地方的景色给你留下了深刻的印象，可模仿《济南的冬天》的一些写法写一段200字左右的文字。

2、配套教材──《济南的冬天》。

【板书设计】

无风声

无雷声

无毒日

阳光朗照

薄雾覆盖

城外远山

清水碧绿

《济南的冬天》教学设计 篇64

一、文本分析

1、本文选自七年级上册第一单元阅读第二课。

2、本文的内容：作者在文中将济南的冬天与北平的冬天、伦敦的冬天以及热带的冬天作比较，突出济南冬天温晴的特点，并通过对济南这座老城的山、水的描写，表达了自己对济南冬天的无限喜爱之情。

3、本文的特点：

（1）语言生动活泼，方言和普通话结合运用。

（2）细节描写细腻，描写有层次。

（3）修辞运用丰富。

（4）感情朴实真挚。

二、学生分析

1、学生需要学到的是：运用一种或多种修辞手法，描写具体事物，以表达思想感情。

2、学生已经具备了相应的基础：

（1）在认知上，学生已学习了一些赏析散文语言的技巧。

（2）在情感上，学生能试着感受字里行间所蕴含的思想情感。

3、学生需要用到的学习方法：朗读法、体验法、讨论法等。

三、目标阐述

（一）三维目标

1、知识与能力：

（1）能说出济南冬天的特点。

（2）能分析作者所运用的修辞手法。

2、过程与方法：

（1）能在赏析文本词句的过程中运用讨论法。

（2）能在体会作者情感的过程中运用朗读法和体验法。

3、情感态度与价值观：

（1）能体会作者对济南冬天的赞美之情，喜爱之情。

（2）能体会作者对济南这座老城的特殊情感。

（二）教学重点

1、能说出济南冬天的特点。

2、能分析作者所运用的修辞手法。

（三）教学难点

1、能体会作者对济南冬天的赞美之情、喜爱之情，能体会作者对济南的特殊情感。

（四）教学方法

朗读法、讲授法、讨论法、任务驱动法等。

（五）教学课时

一课时

四、过程设计

（一）导入：

同学们，我们今天要学习的课文是——《济南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告诉我，济南是中国哪个省份的城市？山东省。山东省属于南方还是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎样的？……然而，地处北方的济南，它的冬天却别有一番滋味。现在，就让我们一起走入老舍笔下冬天的济南，感受别样的冬日北国世界。

（二）初读文本，感受济南之冬

首先，请大家有感情地齐读第一自然段，在读的过程中请大家思考以下几个问题：

1、除济南以外，第一自然段中还提到了哪些地方？北平、伦敦、热带

2、这些地方的特点是什么？大风、不见日光（浓雾）、响亮的（毒日）

3、济南冬天的特点又是什么？温晴（响晴）

4、这里运用的艺术手法是什么？好处是？对比，突出强调

（设计意图：帮助学生理清思路，让学生对文本有一个初步的感知，首先能抓住第一自然段的关键点，其次再对本段的内容加以分析和欣赏。）

在这里，作者的写法比较含蓄，他不直接说济南的冬天的特点是温晴的，而是通过三组对比，写北平的冬天是大风的，伦敦的冬天是不见日光的，热带的冬天是响晴的，然后反衬和突出济南的冬天不刮大风；看得见日光；而且日光是十分温和的'。另外，老舍写北平和伦敦时，不直接说“北平几乎天天刮大风”，“伦敦的冬天总是阴沉沉的”，而是以自己独特的感受说“冬天要是不刮风，便觉得是奇迹”，“冬天要能看得见日光，便觉得是怪事”。“奇迹”和“怪事”使得语言有一种风趣幽默的色彩。正因为济南冬天的“温晴”，所以老舍称赞它“真得算个宝地”。而“温晴”也是贯穿全文的一条主线。

（三）精读语句，品味写景之妙

然而，单单是有阳光，那也算不了出奇。济南这座老城的出奇之处，还在于它的山，它的水。那么济南的山是怎样的呢？我们再有感情地齐读第三自然段。

1、山的形状是怎样的？围了个圈儿、北边有个缺口

2、老舍用哪个词形容冬天的小山？他是怎么说的？

可爱

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（比喻、拟人）把山比作摇篮，把济南比作熟睡的婴儿。让人觉得十分温馨。正因为这样的地形，所以济南的冬天一点也不寒冷，而是非常温暖的。

3、为什么要写“人们的脸上是含笑的”？因为“他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。”冬天济南的山给人一种安全感，让人感受到希望。这种希望来自温暖的天气，让人仿佛下一秒就能置身于春天的怀抱。看似不着调的一笔其实是紧紧围绕济南冬天的“温晴”来写的。

（设计意图：通过三个问题帮助学生了解本段内容，并引导学生对本段的写作艺术进行欣赏和分析。第三个问题的提出是为了帮助学生理解作者在此花费笔墨的用意，从而帮助学生更好地把握作者的情感倾向。）

虽然济南的冬天是温晴的，但偶尔也会下点儿小雪吖。再让我我为大家朗读第四自然段，大家来感受一下雪中的山又是怎样的。（教师朗读，学生想象）

1、最妙的就是下点儿小雪呀。“妙”在哪里？

山上：看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。（护士）图片欣赏

（比喻：把树比作看护妇，把雪比作发髻）

山尖：山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。想象

山坡：山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。（比喻，拟人）

山腰：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。（拟人，粉色和害羞，粉色可能是晚霞）可爱

小结：写作时比较有层次感，从整体到局部，自上而下。语言虽朴实简单，却容易让读者想象，似乎如同身临其境般。将济南冬天的雪山清晰真实地展现在我们眼前。

2、“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”

这句话体现作者的情感是怎样的？赞扬还是批判？以欲扬先抑的口吻去赞扬济南冬日小山的秀美。

再一起朗读第四自然段，读出可爱、俏皮、美丽的感觉，以及作者溢于言表的喜爱之情。

（设计意图：该部分注重朗读和想象，在朗读和想象中使学生欣赏内容和文字。帮助学生学习修辞手法，以及体会作者的情感。）

如果这是一幅画卷，作者说这一定是唐代名手画的水墨画。我们看见了温柔的小山，雪白静美的小山，山上卧着小村庄，那水呢？水墨画少不了灵动的水。我们从文章最后一段中找答案，看看老舍是怎样描绘济南的水的。请同学们有感情地齐读最后一自然段。

1、水有什么特点？不结冰、冒热气、澄清、清亮、蓝汪汪、空灵

2、还写了哪些东西？怎么写的？水藻（绿、拟人）、垂柳（拟人，侧面写出水的澄清）

3、最能感染你的是哪一句？蓝水晶，这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地摊上的小团花的小灰色树影。（想象一番）

（设计意图：帮助学生梳理内容，激发学生的想象，鼓励学生自主对文本进行欣赏。）

小结：这就是济南的冬天。是老舍心中理想的境界。所以他会发出感慨：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和冬是不好分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。”“这古老的城市，是济南，也是诗。”大家感受到济南冬日之美了吗？

（四）再读全篇，理解作者之情

请大家带着欣赏的眼光，再次自由朗读全文。想一想你从这些文字、这些描写中读出老舍对济南的什么情感。

学生自由发言，教师板书。（喜爱、珍惜、赞美……）

补充背景：老舍1924年赴英国交流学习，任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年前后来到山东省城，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，济南也因此被他称为自己的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所创作的文章，一经发表即引起强烈轰动。文章中处处流露着老舍先生对济南的无限热爱与赞美，成为先生最为人熟知的代表作。

（设计意图：适当进行课外拓展，帮助学生体会作者情感，反之更能投入对语言文字的理解和欣赏。）

（五）作业布置

借鉴文章的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，200字以上。

（设计意图：修辞手法是本篇课文的一个重点和难点，教师要鼓励学生学以致用，模仿文本的写作方式进行自我创造，这也是学习成果的一种检测方式。

五、板书设计

《济南的冬天》教学设计 篇65

【教学设想】

这是一篇写景的抒情散文，课文选取了一个个独特的角度，描绘济南冬天的特有魅力。语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。教学过程中以学生的朗读、品味为主，教师适当点拨引导，使学生在合作、自主、探究学习过程中感悟济南冬天的美丽。

【教学步骤】

一、课前3分钟说话训练

1、学生说话。（或演讲，或朗诵，或讲故事，或报道新闻）

2、学生点评。（或语言，或感情，或体态、或节奏等）

二、导入新课

一年可分为几个季节？同学们冬天联想到什么？东山的冬天有什么特点？┈┈

三、感知课文

1、学生自由朗读课文。

2、思考：

⑴济南的冬天给你的整体印象是什么？

⑵课文中哪些景物你印象最深的？为什么？

四、学生自主探究，以小组合作的方式，对以上问题进行探讨。围绕问题进一步理解课文

1、讨论，推荐同学发言，在大组（全班范围内）中交流。

2、教师点拨：

⑴济南冬天的特点：温晴──对比的写法。

⑵济南的.山特点：温暖、可爱、美丽迷人──衬托的写法和比喻、拟人等修辞手法。

⑶济南的水特点：清亮、空灵──比喻、拟人等修辞手法。

既赞美济南冬天的美丽，同时也无不流露出作者对济南冬天美丽景致的赞美和喜爱之情。

3、小结：

通过刚才的讨论分析，我们感受到老舍先生笔下的冬天济南，她温暖如春、秀丽如画，天明水净。字里行间到处流露出作者对济南的热爱之情。

五、拓展练习

1、想一想你看到过的什么地方的景色给你留下了深刻的印象，可模仿《济南的冬天》的一些写法写一段200字左右的文字。

2、配套教材──《济南的冬天》。

【板书设计】

无风声

无雷声

无毒日

阳光朗照

薄雾覆盖

城外远山

清水碧绿

《济南的冬天》教学设计 篇66

教学内容分析

本单元主要为学生展现色彩斑斓的大自然，锻炼他们发现美的眼力，陶冶学生爱美的心灵。《济南的冬天》是选自人教版七年级上册第三单元的一篇课文，本文是作者老舍1930年，从英国经新加坡回国，故乡的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么温情。作者先总写济南冬天的“温晴”特点，再分写济南冬天的“山”“水”，终以“这就是冬天的济南”驻笔，水到渠成。学生学习本篇课文不仅能了解到冬天的济南是个怎样的“宝地”，还能激发对大自然的热情，主动亲近、接近大自然。

教学目标与重难点

教学目标：

1、知识与能力：简单了解作者老舍的生平成就；有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

2、过程与方法：通过自主探究，交流合作，理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

3、情感、态度与价值观：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

2、理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

教学难点：

体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

学习者分析

这个阶段的学生刚从小学升初中，语文基础知识不扎实，主要表现在全班有四分之三的学生拼音知识不过关，对语文学科知识的领悟力和灵活运用能力略弱，学生阅读理解答题能力有待提高。从平时学习情况看，学生对现代散文及文言文阅读感到较吃力，导致练习、考试时答题不完整，造成这种情况主要是学生审题、及阅读能力薄弱，但已经具备较强的网上搜索和交流的能力。

教学策略选择与设计

1、朗读感悟法：文章是抒情意味很浓的散文，根据文章的特点，主要采用“图文结合，朗读感悟”的方法进行教学。

2、情境教学法：文章是写景抒情散文，根据所描绘的景，进行想象与联想，走进情境中，便于体会作者的感情。

3、讨论法：在反复讨论、互评探讨中领会比喻、修辞手法的应用，放手鼓励学生自主思考交流，稍作引导。

教学资源与工具设计

教学环境：多媒体教室

资源准备：自制“济南的冬天”课件；课文音频朗读、MP3

教学过程

一、新课导入

我们刚刚学习了朱自清先生的《春》，在我们心目中，春已经逐渐丰满起来了，在我们的记忆中，春天是莺歌燕舞，是鸟语花香的。那么在你们的记忆中，冬天，尤其是北方的冬天又是怎样的？来，举手回答。（预设：很寒冷；白雪皑皑；银装素裹；路上没人等等，且教师简单评价一下）恩，大家说的这些都是我们记忆中对北方冬天的认识，而北方的天气也确实很糟糕，阴冷，可以说到了深冬到处是天寒地冻，鸟兽都绝迹了。但对老舍先生来说，却在北方的济南感受到了不一样的冬天，这种冬天又是怎样的？它究竟是如何的奇特、与众不同呢？就让我们一起进入老舍《济南的冬天》去看一看。（板书：济南的冬天老舍）

二、整体感知

（1）了解作者

提问：还记得在小学时，你们在哪些课文中接触过老舍先生？（《猫》《养花》《林海》《草原》《趵突泉》说到其中2、3个即可）同学们交流一下对老舍先生的了解。（生1生2）

在这里呢，老师简单介绍下老舍先生（PPT展示）

老舍，原名舒庆春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的笔名，是中国现代著名小说家、文学家、戏剧家。是语言大师，被誉为“人民艺术家”。著名小说代表有《骆驼祥子》《四世同堂》等；话剧代表作《龙须沟》《茶馆》等。话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。

（2）写作背景

作者1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生深厚的感情，山东也因此被他称为自己的“第二故乡”。我们今天学习的这一散文是老舍为他的第二故乡所作。（了解了这点后，对作者所抒发的情感就有了一定的把握）

（3）媒体出示课文重点字词

（4）学生自由朗读文章，并思考以下问题

1、你认为老舍先生笔下济南的冬天总的特点是什么？请结合文中哪一个词最适合用来概括，可以同桌之间交流一下。

2、指名回答

3、学生讨论

4、归纳明确：温晴（板书：温晴）

三、重点感悟

（一）研读第一段

找到“温晴”所在的段落，看看为什么它最适合（明确第一段）

1、齐读一遍，说说济南冬天总的特点为什么是“温晴”？

2、指名回答

3、教师明确

（通过三组对比：

北平“奇迹”多风

伦敦“怪事”多雾

热带“害怕”日光毒

济南无风声响晴无毒日这一番比较，令人信服地得出“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”这个结论，点出“气候温晴”这一总特点。

（1）“宝地”二字透露出什么？

（2）指名回答

（3）明确“宝地”二字透露出来的是对济南冬天的怀念与喜爱。（板书：宝地）

4、再次齐读一遍（边读边感受其中作者对济南冬天的怀念，喜爱之情）

（二）深入感悟

文章一开头就紧紧抓住了济南冬天“温晴”这一天气特点，赞誉济南是个“宝地”，这是贯穿全文的主线，下文描绘的济南冬天独有的美景都是与此相联系的。

1、提问：

（1）作者抓住什么景物来表现济南冬天“温晴”这个特点的？（观察后面的段落。）

（明确，板书：冬山冬水）

（2）哪里写山，哪里写水？

（山：3—5水：6）

我们先来看冬山，快速浏览一下3、4、5自然段，回答老师：

（3）作者是通过描写山的哪些方面来表现济南冬天“温晴”这个特点的？

①指名回答②教师明确：三个方面，分别是山的形状、山的色彩、山的形态

（4）三种情况下的山，你们更喜欢哪一部分的描写？

2、共同分析山景（3、4、5段）（随学生的回答排讲述先后顺序）

（1）山的形状：（第3段）

①济南的山有怎样的特点？

“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。这一圈山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，”

老师也写了一段：

“山整把济南围了个圈，只有北边缺着点口，这一圈山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们给济南带来了温暖。”

对比一下，你们觉得哪种更好些？为什么？（同学讨论）

a、指名回答

b、教师总结

c、齐读（再次感受其中的味道）

d、“它们安静不动地低声的说：你“你们放心吧…”你放心了吗？老师想到了雪莱的一句诗：冬天来了，春天还会远吗？因为那么暖和。济南是一个小摇篮形状的地形，摇篮给人暖和、温馨、舒适的感觉，这样的比喻生动写出了小山的小巧暖和舒适的特点，进而表现了济南的温晴特点，表现了作者对济南的热爱之情。

②相信大家都看过小摇篮，小摇篮是宝宝睡觉的地方，表情都是怎么样的？那我们济南人在摇篮里又是怎么样的呢？

（可爱、甜美…“济南的人们在冬天都是面上含笑，他们一看山，心里就有了依靠。”我们可以看出济南的人们的.生活是幸福、惬意的。济南的冬天是温晴的。）

本段小结：所以，这阳光朗照下的小山确实是特别可爱呀！

（2）山的形态：（第5段）

这一组齐读第5段

（我们一起来看看哈，城外又那么宽敞，山坡上卧着点小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，嗯，想象一下这是一幅什么画面？嗯，对啦，就是描写了城外的远山。作者在这里用了一个比喻，他认为这城外的山美得就像张水墨画一般，闭上眼睛想象一下那样的画面（在一片白茫茫的雪地上，点缀着小树、小村庄，树上装饰着小雪、屋顶上也卧着点雪，充满了安静和谐的氛围，远远望去，黑白两色，是不是显得愈加自然、清新、淡雅？））很美，是吧？（PPT展示图片）

我们很容易就看出了作者对济南冬天山的喜爱之情。不过，同学们可以从词语的角度来赏析一下吗？哪里用词用得巧妙？

（文章两处使用了“卧”，“卧”字采用了拟人的修辞，形象地写出了村庄和雪的情态，同时“卧”给人一种闲适的感觉，仿佛是写活物，活灵活现，进一步表现了作者对济南的闲适的喜爱，体现济南冬天的特点是温晴的。）

四、小结归纳

在老舍先生的描绘下，我们仿佛可以看到那阳光朗照下的小山，脸带微笑的人们以及水墨画般的城外山景，一切都是显得那么安静舒适。

五、作业布置

1、自学第2自然段，请进行赏析（可以从它的作用、修辞手法、词语等方面），写在作业本上。

2、课后再好好体会后面段落中老舍先生所抓住济南的冬天的景物特点，感受作者最终所抒发的情感。

六、板书设计

济南的冬天

老舍

阳光朗照下的小山可爱

山

温晴城外雪后的远山水墨画—淡雅

（宝地）

水

第二课时

一、复习导入

请回答PPT上的问题（PPT出示），一起回顾一下上节课内容。

二、重点感悟

（一）山的色彩

我们的作者最欣赏的就是薄雪覆盖下的山了。让我们调动各种感觉器官，先来听一听这时候的山是什么样子的。（指定一名学生读课文，要求读得美一点，其他同学可以一边听一边闭起眼睛来想像感受。）

1、作者说：“最妙的是下点小雪呀。”请说说这句话里作者是抓住什么字来写的？

明确：妙

2、我们一起来看一看到底“妙”在何处。理清本段顺序：作者写山的色彩，是按照怎样的顺序？（找关键词）主要有哪些色彩？找出来用横线标注。

a、指名回答

b、明确：山上—山尖—山坡—山腰（自上而下的空间顺序）

（1）山上——写山上的什么？

①矮松——“矮”这个字与什么协调？（“矮”与“小山、小雪”协调）

②越发青黑——用“青黑”有什么效果？（青黑凸显出了矮松的浓郁的生机、生命力，同时雪小，盖不住整个松树，体现济南的温晴。）

③树尖上顶着一髻儿白花——“白花”是什么？（雪）

④作者为什么不说“雪”而说是“白花”？（说明雪漂亮，作者喜欢这样的雪。）

⑤这句哪个字用得好？——（“顶”）

⑥如果改成“扣”“罩”好不好？为什么？

a、讨论、指名回答

b、明确（我们来看，“顶”字为什么用得好？形态之美，“顶”更能说明是在“树尖上”说明雪很小，只有一点点；而如果用“扣”“罩”字，就不好听了也不好看了，它们都有整个盖住的意思，这样就不符合内容所说的“小雪”“薄雪”了。压在头上，扣在头上，覆盖在头上，都不好听——“顶”更具形态美，轻盈感，准确的表现出雪“小”的特点，突出了薄雪覆盖下的小山的秀气。）

（2）山尖——作者是怎么描写山尖的？你觉得哪个词用的好？

“全白了，好像给蓝天镶上一道银边。”（“镶”——用拟人手法，表现的是线条不断地在起伏延长，同时轮廓亮丽。另外，把它写的像巧匠一样，构建色彩纯净美丽的蓝天银边，看出作者喜欢雪的灵性。）

（3）山坡

“草色还露着，一道儿白，一道儿暗黄，色彩美丽，盖在山上，像美丽的衣服，所以像花衣，带水纹的花衣”

①这花衣实际上是什么情况？（实际上是这是“小雪”的杰作，雪覆盖不匀，带水纹的花衣给人以动感，更能凸显雪的灵性。）

②刚才写树尖用“顶”，写山尖用“镶”，那在山坡上用了一个什么词呢？找出来并说好不好，为什么？

（“穿”——山象人一样爱美多情，突出雪的灵性，生动形象地写出了白雪与暗黄的草色相间的美丽样子。）

（4）山腰

“微黄的阳光斜射在山腰上…微微露出点粉色”

①“好像忽然害了羞”用了什么修辞方法？写出了什么？

（拟人，雪像小姑娘一样娇羞，雪也多情，生动形象地写出雪的情态。）

②为什么是微微露出点粉色？

（拟人，写出雪柔情万种，赋予雪以少女般害羞的神情，生动表现出雪泛出淡粉的娇羞情态。这里“微微”这个词用的很妙，多一分就造作，少一分又不够，“微微”刚刚好写出雪的娇羞的情态。）

3、那这一段山的特点用一个什么词来概括好呢？（秀气）

（PPT出示图片）

本段小结：本段描写薄雪覆盖下的小山，突出其秀气的特点。描写景物多，却并不杂乱。巧妙运用比喻、拟人，虚实结合，把薄雪覆盖下的小山写得很有情趣，突出了济南“温晴”“是块宝地”的总特点。

（二）研读最后一段

作者是通过描写山的三个方面表现济南冬天“温晴”这个特点的，那作者又是如何通过水来表现表现济南冬天“温晴”呢？请快速阅读最后一段，思考：水的特点是什么？

第一步：现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并与同桌交流交流。

第二步：全班交流（主要让学生自己找句子进行分析，以下的1、2、3、的问题可以稍作引导学生进行较深层的分析）

1、“倒反在绿萍上冒着点热气”

（运用拟人修辞手法，形象生动表现出济南的水无限生机和在冬日里孕育朦胧春意。——“暖”）

2、“水藻真绿…长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”寻找文中写了几处绿？

（1）指名回答

（2）明确（文章写了3处绿，绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。并且用了拟人的修辞，赋予人的性格、感情，突出水的暖、绿的特点。）

（同时作者极力写水绿时，还通过垂柳照影子，透过水往上看，写出水的清、透。）

（3）绿的精神怎么理解？

①指名回答

②明确（水藻在冬天释放所有的绿，这种绿的精神，意味着绽放生机、怒放生命。这么具有生机，这哪里是冬，分明是春的生机，是春！那生活在济南的人们是不是很幸福？这样的冬怎能不让老舍喜欢、向往！）

3、大家觉得空灵的蓝水晶这个比喻怎么样，试着赏析下？

（1）指名回答

（2）明确（作者将天光、水色、绿影融为一体，用“空灵的蓝水晶”比喻澄澈透明、天明水净的济南，描绘出济南的冬天鲜亮明丽的色彩。同时，这个比喻也扣住了济南冬天的“晴”，碧空如洗，因为晴，天空蓝汪汪的，才像块“蓝水晶”，空灵的蓝水晶这一比喻，可以说，老舍是忽略了水的表象，而只见水的本色了——写出了水的清、亮。试想，他该是用一种怎样的深情，才能领悟这水的本色呢？齐读最后一句话“这就是冬天的济南”。）

本段小结：本段通过描写济南冬水的暖、绿、清，来突出济南冬天的“温晴”和“宝地”的总特点。

4、提问：一篇文章总会有一个核心思想，而文章的总的感情爆发都会在哪里？——结尾。当然这篇文章也不例外，老舍最后发表什么样的感慨？

（“这就是冬天的济南。”）

师：奇怪了，我们的题目是什么——济南的冬天，结尾却说冬天的济南，作者为什么这么写？能否把题目换成冬天的济南，以便点题？

（1）指名回答（点两位学生）

（2）师明确：济南的冬天，中心词在冬天，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，，让人生出冬天之感，重在感觉（精神），而结尾冬天的济南，中心词在济南，突出的是济南特有的韵致，重在景象，文章取题为“济南的冬天”，表明作者是从感觉（精神）的角度去写济南的冬天，而不仅仅是从景物的角度去写的。

三、小结归纳

济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪。都给人一种美的感受，如诗如画的美景，情景交融的文字，文章运用大量的拟人、比喻的修辞，把济南的冬天写得极致神韵！带给作者一种美的享受。

四、拓展延伸

老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？

1、学生写简要发言提纲，然后口述

2、教师综合评价

五、作业布置

1、完成课后练习四，要求至少300字。

2、将课文中你喜欢的句子摘抄到摘录本上。（明天一起上交）

六、板书设计

济南的冬天

老舍

阳光朗照下的小山可爱

山薄雪覆盖下的小山秀气

温晴城外雪后的远山水墨画—淡雅

（宝地）

水暖绿清亮

《济南的冬天》教学设计 篇67

【教学目标】

一、朗读课文，读出重音和勾连。掌握课后生字词及课下注解，并能运用。重点理解比拟手法及作用，兼顾品味运用对比、反复、设问、排比的语句。能够区分实写与虚写的语句。会写200字的家乡冬景，写出景物的特征。

二、借助解读富有感情色彩的关键词或关键句，理解蕴含句中的美好情感。借助想象读懂文中的'诗情画意的具体体现。

三、课前预习，课堂自主合作探究问题，教师点拨，课后阅读四季写景文。

【教学安排】两教时

【教学内容与步骤】

第一教时

【教学要点】

一、检查预习作业：

1、学生诵读，能读出重音和勾连。

2、出示抄写本，备查。检查关注学生的书写和标音。教师点拨字形、字音和字意如何辨认并识记。

二、作者简介（略）

【教学内容和步骤】

一、检查预习作业：

1、学生诵读，能读出重音和勾连。

2、出示抄写本，备查。检查时关注学生的书写和标音。教师点拨字形、字音和字意如何辨认并识记。

3、从文中找出运用比拟的句子，并说说它们对写景和抒情起到怎样的作用。（教读过程中回答）

二、作者简介（略）

三、解读课文

1、诵读全文，注意读出重音和勾连。（完成积累拓展四）

2、课文主要写了哪几种景物，反映了济南的冬天什么特点？（完成思考探究一）

3、文中运用比拟等多种修辞手法，对描写景物和表达作者思想感情分别起到什么作用？

4、“理想的境界”蕴含什么意思？作者为什么说冬天的济南是理想的境界。（完成思考探究二）

5、借鉴课文写家乡冬天的景物，不少于200字。（完成积累拓展五）

四、布置作业

1、完成校本作业

2、阅读辅助资料

3、预习新课

《济南的冬天》教学设计 篇68

教材分析：

《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文，是老舍先生在济南齐鲁大学任教时写成的。作者首先以自己的亲身感受，通过对比突出济南冬天“温情”的特点。接着作者描写了济南冬天的山景、水色。从阳光朗照下的小山，薄雪覆盖下的山，到城外远山，对济南冬天的山景进行了描写。文章通过生动而真切的'描写，抒发了作者的赞美之情。

教学目标：

知识与技能：

1、正确认读本课要求会认的3个生字，掌握5个要求会书写的生字。理解“响晴、温情、安适、贮蓄、澄清”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、领会作者抓住主要景物的特征进行细致描绘以及情景交融的写法。

过程与方法：

1、体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。

2、采用配乐朗读、教师范读、学生齐读、自由读等多种形式感知、感悟文章内容。

3、设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中拓展学生的思维和想象。

情感、态度与价值观：

1、体会作者对济南暖阳下的山水、古城、村庄所寄托的浓浓爱意。

2、激发学生热爱祖国河山的感情，引导他们培养审美能力。

重难点分析：

·体会情景交融的境界是需要通过仔细观察、认真思考、感受揣摩才能达成的。

·引导学生反复朗读，感悟作者抓住主要景物的特征进行细致描绘的写法，体会文中运用的各种修辞手法的妙处。

课前准备：

多媒体课件。

教学过程与设计说明：

《济南的冬天》教学设计 篇69

教学目标：

1、掌握“澄清”、“贮蓄”、“空灵”等词语的音、形、义；

2、通过精读赏析训练培养学生对语言的审美鉴赏力，并初步了解景物描写的基本方法；

3、通过多种形式的朗读，引导学生体悟作者热爱济南、热爱大自然的情怀。

教学课时：

1课时

教学步骤：

一、导入新课，检查预习

1、用一个4字短语或比喻句描述一下你印象中的冬天的景象及感受。

预设：白雪皑皑、冰天雪地、寒风刺骨、北风呼呼、风刀霜剑

2、引言设疑：（多媒体出示图片）济南被誉为“泉城”，有着“一城山色半城湖”的美景，那儿的冬天又有着怎样的特点呢？这堂课让我们走进老舍先生的《济南的冬天》一文，去感受济南冬日的别样风情。

3、读准字音，了解词义。（见大屏幕）

二、理清思路，把握特点

1、听读课文，体悟情感。

用圈点勾画的方法，勾画出你认为最能概括济南冬天特点的词语及能明确表现作者情感的句子。（赞美）

2、自由朗读，把握特点。

（屏显）思考：“宝地”、“温晴”“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”这几个短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？

3、理清思路，明确重点。

假设要给一个从未到过济南的人讲讲济南的冬天，根据课文，你将分哪几个方面讲？着重讲哪个方面？

（分“阳光朗照下的山”、“薄雪覆盖下的山”、“城外远山”，冬水这几部分，着重讲“薄雪覆盖下的山”。）

三、精段细读，赏析美点（研读课文第五自然段：“小雪后的小山”）

1、通过分组朗读给第五自然段分层次。

生读后用单竖线把三个层次标出来，教师指出：第一层概括；第二层细腻描写；第三层议论抒情。

2、课堂训练：自由朗读本段，思考问题：（屏幕显示）

①对这段文字进行的诗意画面命名（“雪后斜阳”，“小山雪霁”）

②圈出像线索一样能贯穿全段的一个字

（“妙”，“雪”写的是内容，而“妙”字是画面的特点。请把“妙”字圈下来）

③说说这段中“顶”、“镶”字为什么用得好？能从文中再举几个字说说吗？

（“顶”字写出了雪中小松的形态美，写出了松上小雪的轻盈，它不是压着、扣着、盖在上面。“镶”字用得好，是因为线条很美，写出了天与山相连处逶迤的线条与亮丽的轮廓，同时这个“镶”字也有拟人手法的味道）

比较：“山舞银蛇，原驰蜡象”“天与云与山与水，上下一白”

④品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”一句的表达之妙。

（第一，这句话用了比拟的手法；第二，写出了雪后山色的斑斓；第三，给我们以画面之美；第四，有静有动，静中有动，山是不动的，但是给山们穿上一件带水纹的花衣，给人以动感，诗意盎然。）

追问：你能从文中再列举几句你认为很美的'句子吗？

3、师生互动、生生互动、明确归纳（见括号内容）

4、想象画面，用减字法读课文。（屏显）

①最妙的是下点小雪呀。山上的矮松，树尖上，好像。山尖全了，给天镶上一道边。山坡上，有的地方，有的地方；这样一道儿，一道儿，给山们；看着看着，这件花衣好像，叫你希望看见一点。等到快日落的时候，的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像，微微露出点。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山！

四、同桌合作，探究疑点

标题可否换为“冬天的济南”？谈谈你的理解并与同桌交流。

（不可以，因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天，“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南）

五、小结本课，归纳要点

1、掩卷沉思：通过本文的学习，我们学习到如何描写景物？（屏显）

抓住景物特点；有层次，有条理；情景交融；善用修辞（比喻、拟人）

2、想象画面，教师提示，试背课文第五段。

最妙的是。山上的矮松。山尖。山坡上。等到快日落的时候，阳光斜射在山腰上。就是下小雪吧！

六、作业设计

1、根据课后练习二的示例，选择你喜欢的语句或段落，写一点欣赏文字。

2、片断仿写练习：以“秋天的原野”或“秋天的校园”为题写一段文字，要求必须运用上述景物描写的方法。

《济南的冬天》教学设计 篇70

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

3、仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情；培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

教学重点：

朗读、品读课文，发现并感悟济南的冬之美。

教学难点：

借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。

教学过程：

一、谈话导入

立冬将至，寒意便迈着步子来到了我们身边，天气一下子冷了许多。北中国的冬天即将千里冰封、万里雪飘。想起这些，不禁也令人心生寒意。身处寒冬的人们总是渴望春天早日来临。然而，生活在“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南的人们在冬天确是面上含笑的，他们好像并不渴望春天早日来临，这是为什么呢？今天啦，老师就和大家一起走进老舍先生的著名写景散文名篇《济南的冬天》，也许从中我们能找到答案。

二、整体把握

1、走进作者

学习老舍先生的文章，我们首先有必要了解一下老舍先生，请看大屏幕，掌声请出老舍先生。（投影作者简介，学生齐读）

（老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，现代著名作家，人民艺术家，杰出的语言大师。

代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等。

1930年，作者回国后在济南齐鲁大学，青岛山东大学担任教授。从此在山东工作生活了七年之久。作者称山东是自己的第二故乡，《济南的冬天》为1931年在齐鲁大学任教时所写。）

2、听录音，说感知，解字词。

就是这个对济南有着特殊感情的人，他笔下的济南的冬天是什么样子的呢？请同学们听配音朗读课文。（投影要求：注视画面、用心倾听、展开想像的翅膀，感受济南的意境美。）

听了录音，你心中济南的冬天是什么样子的呢？请用一句话说出来。（学生活动，老师评价。）

好的文章三分赏析七分读，只听了一遍，同学们就发现了这么多济南冬天的好处，下面请同学们仔细的读一下课文，在阅读的时候，我希望同学们能注意下面这几个生字词：

济（jǐ）南伦敦（dūn）镶（xiāng）

贮（zhù）蓄水藻（zǎo）髻（jì）

3、感知简析，展示才华

作者笔下的济南的冬天正如同学们说的那样，意境是相当的美，下面老师准备了一些思考题，请看投影，请同学们迅速浏览文章，回答问题：（投影展示）

作者笔下济南的冬天和其他地方有什么不同，它有什么特点？作者通过描写哪些景物来表现这一特点的？

（学生合作讨论思考解决，教师板书：济南的冬天）

请同学们把思考所得告诉大家，展示你的才华。

教师逐步疏导，简析文意并简明板书。

特点：温晴。景物：山、水具体又写：阳光下的山，小雪后的山，城外远山

三、美文品读，展现风采

过渡语：课文整体内容我们已经把握住了，那文章的意境美我们又如何才能感知呢？请分组思考第二个问题：（投影展示）

你最喜欢课文中的哪一段，你认为用得最准确的词语和最生动的句子有哪些，说出来，和大家分享。

学生展开讨论

教师启示：你有一个苹果我有一个苹果，交换一下还是只有一个苹果。你有一个思想我有一个思想，交换一下就有两个或是更多的思想和智慧。

要求：小声读，并动笔圈点批注。

抽生回答，教师以图画为引导，分别展示2、3、4、5、自然段景致，引出其中精美词句，从修辞、写法、情趣等方面品读妙处。（安排一段配音朗诵表演）

学生可能找出的句子：

a、“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

b、“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

c、“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

d、“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

e、“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”

“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。

四、悟景、激情、写美

过渡：作者笔下的济南的冬天的的.确确很美，你想，为什么他笔下的景就这样的美，这样的惹人喜爱呢？如果文章单为写景而写景，会不会打动人，会不会感动我们？这景里面还有什么呀？（抽生回答）正因为这景里面融进了情，融进了老舍先生对济南的喜爱之情，所以他的文章才这样的动人。这种写法叫做“情景交融”，真好个情景交融，物我合一呀。

激情、写美：老舍笔下的景如此的美，如此的惹人喜爱，我们三穗，我们家乡四季的景也不错呀。请你写一写或说一处我们三穗，我们家乡你认为最美的景致。

五、小结课堂。

法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。我们的生活、我们的学习到处都蕴含着美，让我们用我们善于发现的眼睛去捕捉生活中的美，让我们用我们的生花妙笔去描绘生活中的美，相信在未来的日子里，我们七年级（7）班的同学会有像老舍这样的大家驰骋在文坛的圈子里。

《济南的冬天》教学设计 篇71

教学目标

1、有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

2、体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。

3、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

教学重难点

教学重点：体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。

教学难点：体会文中优美的语言，感受文章的语言美

教学时数

课时：两课时

教学过程

第一课时

教学内容：

本节课在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，鉴赏景物描述方法。

一、导入新课：

（一）创设情景，导入新课1、用多媒体投影仪把一些收集的不同地方冬天的图片展示出来，让大家说说对每个地方冬天的感觉。（找一两位同学说一下）

同学们，说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封万里雪飘、天寒地冻的萧条画面。如唐代诗人柳宗元写冬天是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，在他的眼里，冬天是萧条的、冷清的、孤寂的。

大家学过地理，济南的地理位置在哪？北中国

你认为济南的冬天会有什么特点？

济南自古有“泉城”之名。很早就有“齐多甘泉，甲于天下”的美誉，古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句，那么，老舍先生笔下的济南到底是一种何番情致呢？就让我们在著名作家老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致。

二、老舍及其创作：

（一）作者简介用多媒体投影仪投出老舍先生的相片，让一两个同学讲一下对作者的认识，然后归纳重要的作者信息

（二）老舍（1899～1966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《茶馆》、《龙须沟》。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。

用一两句话简介各个作品的内容。

其中尤以《骆驼祥子》影响最大，这是一首“旧时代的葬歌”，写昔日“体面的，要强的，好梦想的”人力车夫祥子，成了“堕落的，自私的、不幸的社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！”

三、字词找出文中比较难读、难写的词语强调重点，在黑板上注音。

四、整体感知、理清文脉：

教师范读课文。

用“冬天的济南像_______”说一句话来概括出济南冬天给你留下的印象。学生可能回答：冬天的济南像春天，摇篮，慈祥的老人，慈爱的母亲，秀美的图画，优美的山水画，美丽的少女，透明的蓝水晶等等。

2、学生自由朗读，圈点勾画，掌握字词，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的`文章内容与风采。依阅读提示，

同桌，前后桌讨论，说明划分的理由并归纳段落大意。

总分的写法。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

2、思考：

济南冬天的独具一格的风貌是什么？（用课文中的词语进行概括）

济南冬天的"没有风声"、“响晴”、“温晴”

再读第一段

写“温晴”采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

五、你认为课文的字里行间渗透着老舍的一种什么感情？（学生回答）

再次吟咏体味第1语段。

4、本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。

思考：（1）“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？

明确：不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。

“济南的冬天是响晴的”，为什么用“响”。

明确：“响”本是用来形容声音的，在此却用来形容天气的晴朗，特别强调天气晴朗高爽。

“在热带的地方，日光永远是那么毒，响亮的天气反有点叫人害怕。”“响亮”用来描述声音的，在此用来形容天气，突出天气非常明亮。

上文中的描写是“济南的冬天是响晴的”，用的是“响晴”一词，而接下来写得却是“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”用得却是“温情”，为什么会这样呢？是不是老舍先生的笔误呢？

响晴的意思是晴朗无云，只是说明了环境的晴朗，但是温晴总写了冬天的特点，起到了总领全文的作用。

五、总结

文章本是有情物，济南“慈善”的冬天让人备感亲切，得益于先生朴实亲切的文风，犹如与读者促膝谈心一般。找出文中能体现作者对济南冬天情真意挚的语句，如：“对于一个在北平住惯的人，像我……”，既写出个人的独特感受，又显得语意恳切，为全文“一锤定音”。那么老舍先生到底是如何具体描述济南的冬天的呢？我们下节课再作分析。

5、请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的？

顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。用2、3、４三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。

紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。

文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。

课堂机动环节：为什么用“温晴”而不是“响晴”作为济南的特点呢？让我们来一起品味一下第二段。

六、布置作业：

1、摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。

2、试收集描写雪的诗词，体会其意境

二课时

顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。明确：作者抓住济南“温晴”的特点，先描写了济南冬天的山，又描写了济南冬天的水。

课前回顾，读课文，重温第三自然段。

朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。提问：济南的这些小山有什么地理特征？’讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。2、提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境，充满温情。（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。（含笑、冬天慈善）

3、作者又是怎样描描写济南冬天的水的？

朗读第五段，要求：

学生朗读、讨论后明确：

（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

①画出文中运用了拟人手法和比喻手法的词句，描写蓝水晶的形容词，说明本段写什么，写出什么特征？

明确：（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

②揣摩结尾一句："这"所指代的内容是什么

明确："这"是指济南的冬天"温晴"、"慈善"、"秀气"、"像水墨画"、"水色澄清"等；蕴含着作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。——“这就是冬天的济南”直接表达作者喜爱、赞美济南的感情。

9、提问：本文的写景抒情有什么特点？讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协…··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

四、小结

本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。

因为深切的领教过北平“寒冬”的淫威，领教过雾都伦敦的昏暗，当老舍先生置身于温暖，晴朗，如画般的济南冬天时又应当是什么样的心情呢？（学生朗读、讨论后明确：喜悦，赞美，恬静，宁静，怀念……。）那么，我们应该用怎样的心情，怎样的语气来读这篇优美如画，情感深浓的文章呢？（喜悦，赞美，恬静，宁静，怀念……）济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”，戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未了。

《济南的冬天》教学设计 篇72

【训练目标】

１、知识与能力目标：

理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。

２、过程与方法目标：

朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力。学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自己的感受。

３、情感态度与价值现目标：

体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。让学生学会用心感 受自然之美。

【训练重点】

有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。

学习比喻、拟人的作用。

【训练课时】

拟用两课时。

第一课时：通过读、品语言，感受济南冬之美。

第二课时：学习多方面写景的方法，片断习作。

第一课时

〖训练步骤

一、由人们对冬季的一般印象，导入新课

说到冬天，人们会想到寒冷的北风，纷飞的大雪。北方的冬天，给人的印象更是冰天雪地，寒风刺骨。可有没有一个地方的冬天如春天般温暖呢？

二、整体感知

１、指名朗读课文，其他同学认真听读，选适当词语说出对济南冬天的印象。

２、听朗读录音，说出课文写了哪些景物？（脑中呈现哪些画面？）

学生自由谈谈感受，语言要简洁。

归纳（参考）：阳光下的小山／薄雪中的小山／城外山景／城中水色

三、品味语言

作者为了让我们对济南温晴的冬天有个具体可感的印象，在描写景物时，发挥想象，用了不少精美的富有情趣的语句。请在文中找出这些语句，选择其中你最喜欢的几句，说说喜欢的理由，体会其中用词的妙处。

学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。比一比，看哪个小组说的最好。

品句参考：

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。

把济南比作小摇篮，生动形象地写出济南的可爱。

一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

睡着、唤醒是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南暖和安适的'特点。

山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

卧字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

那点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。

害了羞将雪赋予了人的情感，露出点粉色写出了济南冬天温晴的特点。微微词用得贴切，因是温晴而不是热带之热。

天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

不忍得将水人格化，使水富有了灵气，突出水的绿绿的精神之珍贵、可爱、美丽。况且还不可去掉，况且表达进一步申述，或补充、追加新的理由，还表示范围的扩大，况且还相配合，进一步突出了水不忍冻上的原因。

请闭上眼睛想：一个这是不是个理想的境界？（这是张小水墨画、最妙的是下点小雪呀！则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。

（这些语句，文中还有不少，学生说哪些，都可以，只要合乎情理即可。）

朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，有感情地朗读。

四、小结

略。

五、好地方，我们要留在心中；好语段，我们要记在脑中，背诵你最喜欢的一段

六、书面作业

１、抄写、解释读一读 写一写中的词语。

２、课后习题二。

《济南的冬天》教学设计 篇73

(一)说教材

1、课文所处的地位及作用

《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。它是现代著名作家老舍在1931年初写的，是一篇景美，情美，语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。作者在描写景物时，语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。从本单元教材编排的意图来看，学习本课，一方面有利于学生进一步掌握在《春》中所学到的比喻，拟人的修辞，另一方面是让学生学习文中“情景交融”的写法。

《语文课程标准》强调：“对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”据此并结合本单元编排的意图和本文的特点确定三维目标。

2、教学目标

知识与技能：

①通过反复美读，提高学生欣赏品评美文的能力。

②引导学生理清文章的思路，了解济南冬天的特点。

③体会本文运用比喻，拟人手法的表达效果，学习寓情于景的写作方法。

过程与方法：自主，合作，探究

情感，态度，价值观：通过感受济南冬天的美，培养学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。

(在这些认识的基础上，我定下了本文的教学重、难点。)

3、教学重点，难点：

重点：品味优美的语言，

体会本文运用比喻，拟人手法的表达效果，

难点：学习寓情于景的写法。

(二)说教法

本文是一篇写景抒情散文，我以审美为突破口，从审美角度进行阅读教学，深入挖掘教材中的审美因素，按照审美过程的规律，我把整个教学过程的主体部分设计成三个大板块，即“课文品读三部曲”：发现美，欣赏美，创造美，并在每个板块中引用一句名人名言作为这个环节的“眼”。让学生在诵读中品味美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，以此培养学生的审美想象，激发学生热爱生活，热爱自然的感情。为了达到更好的教学效果，我辅之以如下的教学方法：情境教学法，示范品评法，个性化教学法

(三)说学法

《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：美文诵读法，画面再现法，鉴赏品评法，合作探究法，做到授之以渔。

(四)说教学程序

一、创设情境

课下布置大家找来一幅最美的图画，自己配上一段欣赏画面美的文字，要求尽量多地用上课后读一读写一写的词语，准备课前交流。

(此环节的设置，用一种新颖，生动的形式解决字词教学，既可以督促学生预习又可以初步训练学生发现美，欣赏美，创造美的能力。)

二、导入新课

大自然多姿多彩，画家用线条色彩描绘，音乐家用音符节奏表现，而文学家却用优美的文字来表达。古诗有：“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”冬天，在北方人们的眼中一向是寒风凛冽，冰封雪冻，然而在一代艺术大师老舍先生的笔下，济南的冬天却被描绘得那么美丽多情，温馨可人，富有诗情画意。那么济南的冬天究竟美在哪里?

请大家赶快走进《济南的冬天》跟随老舍先生去切身感受一下吧!

(此环节我用优美的语言创设一种审美的`阅读情境，唤起学生的美感情绪，使学生获得美感体验，立时把学生引入学习本文的情境中。)

三、品读三部曲之一——发现美

1、美读课文：即读时一要正确把握语调，语气，读出感情，二要有适当的表情，如读第二段的“济南的人们在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的表情。

(美读把教材的无声文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，以诵读方式融入语文的音乐美，把学生带进课文的情境中去，毫无阻拦地接受课文内容的感染熏陶。)

2、展示罗丹名言：“美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”我们应该学会在生活和自然中去发现美!

请同学们把你们发现的最美的或自己特别喜欢的语段画出来，倾注感情，再次进行美读，读给组内成员听，并推荐代表在班上读给大家听。师生点评。

(此环节的设置尊重了学生的个体差异，让学生在美读中发现美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，不仅能增强学生对语言的感受力，加深对文章内容和作者感情的理解，还能使学生的个性得到充分的展示，从而增强学习语文的信心。)

3、假如你是导游，要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，你将分哪几个方面来介绍

先列讲述提纲，设计一下导游词，然后说给同桌听听，再找三名学生到班上给大家当导游。

教师适时打出以下提纲供参考：

先用对比总写济南冬天的天气“温情”的特点，阳光朗照下的山，再具体写济南冬天的山，水景物：薄雪覆盖下的山，城外远山，最后写济南的水：紧扣“暖”字

(这个环节的设计意图是：以当导游这种活泼的活动方式，让每个学生都有口语交际的能力，更重要的是引导学生理清文章的思路，从总体上把握课文内容，此环节可以发展学生的逻辑思维，提高学生的语言素养。整体感知课文是品味妙词佳句的前提，可为下面研读课文奠定基础，抓思路教学能纲举目张。)

(阅读散文，不仔细地咀嚼语言，就不能真正领会作品的美。欣赏妙词佳句，可以发展学生的形象思维，也可以激发学生的审美情趣。因此我设计的下一个环节是……)

四、品读三部曲之二——欣赏美

1、“评析式”品味欣赏

①教师评析示范：作者锤炼词语的功力深厚，文中不少凝练形象的词语和精彩动人的比喻句，拟人句值得仔细品味。下面就请同学就你喜欢的段落写一段文字，谈谈你的理解和感受，说说你喜欢的理由。老师在课前对自己喜欢的作了一番评析，你们可以参考一下。同学们在评析的时候，特别要注意一些关键的词语和句子。老师将打印好的“薄雪覆盖小山图”评析分发给学生。

(本文运用比喻拟人，运用寓情于景的写法，可是初一学生年龄小，阅读能力不是很强，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到位，这时教师的示范点拨就显得尤为重要，能做出实实在在的楷模，但教师应该主要充当组织引导者，示范点拨者和激发鼓励者的角色，学生才是课堂的主人，所以重点应放在下一环节：学生评析交流上。)

②学生评析交流：鼓励学生把自己最深刻最独到的阅读体验写成鉴赏评析的文字，看谁能用特别得体，特别生动，特别详实的语言展示出来。此环节为了避免欣赏语段的重复，把五个段落分给八个组，每组成员完成本组段落评析任务外，还可选其它段落评析。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生对作品中感人情境能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这一环节是学生自主阅读的个性化行为。课文中多次运用了拟人，比喻的修辞方法，肯定能得到学生的青睐，学生在点评交流时，教师可适时引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用替换法即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同，重点引导学生仔细揣摩拟人，比喻写法的好处，如：

(1)组：甲

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，

它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙

这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

(2)组：甲

等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

乙

快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

(3)组：甲

天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!

乙

天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

教师除尊重学生的个性体验外，还应引导学生体会到：

(1)

组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖，舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。

(2)

组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的，静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。

(3)

人格化的水藻，水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。)

(学生间相互学习，相互感染，相互吸纳，会营造浓烈的读书氛围。初中学生好胜心很强，为了拿出最好的东西更是用劲心思去理解，品味，从而培养了学生良好的阅读习惯，，提高了学生的思维能力。对其他学生来讲，能够听到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同时也会感到一种无形的压力，起到激励的作用。)

2、体验反思：体会文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者赞美之情的句子。探究“为什么老舍眼中济南最美”

(本环节要在探究中突破难点，在课前布置学生上网查找老舍与济南的有关资料，让学生在小组中把资料交换阅读，学生得知老舍先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，以致泼洒笔墨，情深意切的依次以济南的马车，洋车，大葱，秋天，冬天，齐大校园等景物，写出了长篇散文《一些印象》。

通过探索会发现，老舍之所以把济南的冬天写得那么美，是因为他对济南有着深厚的热爱之情，古人云：“一切景语皆情语”，写文章一定要写出自己的真情实感，并做到情景交融，才能让景更美，情更真。并理解体会别林斯基的名言“美是从灵魂深处发出的”。

五、品读三部曲之三——“创造美”

1、如果你喜欢写作，你可以把家乡冬天最有特点的景物写出来，也可以对课前准备的优美画面再次进行描写，注意要借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比喻，拟人的修辞手法和寓情于景的写法。

2、如果你擅长绘画，就画出想象中的济南美景。

(让学生选择一个最喜欢的内容，用自己最喜欢的方式创造美，这种教学设计充分尊重了学生的差异，给学生以自由发挥的空间，使有着不同思维方式，不同兴趣爱好的学生都能在原有的基础上尽可能的发挥自己的优势和潜能。第一题的设计意图：学习作者情景交融的写法，抒发自己对家乡，对大自然的感情，与本课开头照应。第二题的设计意图：语文课程标准中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”通过这项活动，调动学生积极性，激活学生想象思维，调动了学生的情感，通过一幅幅画面的描画和欣赏，使学生心有所感，情有所动，使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生强烈的审美欲望，急于次走进文本，对课文去做审美体验与鉴赏。)

课堂小结：济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景，描水色。大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春，夏，秋，冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。

《济南的冬天》教学设计 篇74

教学目标：

1.提高学生的朗读能力。

2.通过朗读“最妙的是下点小雪呀……”这一段，让学生感受美，领略美。

教学重点：

提高学生的朗读能力。

教学难点：

朗读“最妙的是下点小雪呀……”这一段，让学生感受美，领略美。

教学过程：

一、交流导入

以话题“我眼中的冬天”为话题，聊聊冬天给学生的感受。找准机会板书课题《济南的冬天》，并顺势介绍有关老舍的文学常识。

二、初读感知“美”

1.老舍笔下济南的冬天是美的，同学们读读看你从哪里发现了美？(学生会从文章各个地方找出“美”,拿来和同学交流)

2.你能用美丽的声音，向我们传达美吗？

（教师启发、引导，并积极表扬）

三、再读聚焦“美”

3.同学们，你们觉得最美的是哪一段？（学生大部分会回答“最妙的.是下点小雪呀……”这一段）

4.让我们齐读这一段。（让学生熟悉这一段）

5.教师范读这一段，配乐读出美感。（教师引读，将学生带入情境）

四、三读朗诵“美”

6.教师提出朗读要求，做标记，具体指导。（要做到细致而有效，如用﹏号表示声音的延长等）

7.学生自由练读。（根据标记提示，注意轻重缓急、语气感情）

8.指名学生朗读，教师提出要求，学生评价，教师指导。在这一环节，老师可以要求学生以“我从 读出了 ，因为 。”（必要情况下，教师可以具体指导一两句）

9.学生再次练读，为下一环节做准备。

五、朗读擂台赛

10.教师公布擂台赛具体规则。（找裁判，以学生掌声高低为准，最后能站在讲台上的同学获胜）

11.参赛学生朗读，教师配乐，其他学生评价。

六、板书设计（略）

七、沉思画出美

课下再读这段，将你心中的美画出来吧。

八、教学反思

本节课，抓住了一个“美”字，让学生在美丽的世界里走了一遭。这节课重点训练了学生的朗读能力和感知语言的能力，达成了预设目标，学生有了实实在在的收获。

《济南的冬天》教学设计 篇75

教学思想：

培养学生自主、合作、探究的学习习惯，让学生明白：

语文学习关键在课外自己很乐意的参与，课堂学习是进行学习的交流和完善。

学习目标：

学会择文朗读，并对选文进行质疑、设计问题；学会评价他人的学习情况。

学习重点：

散文的朗读，把握朗读要点。

学习难点：

学生自己对选文的质疑、设问。

学习课时：

一课时

学习手段：

多媒体

学习过程：

一、课题导入。文体、作者。（图一）

二、说

你对老舍和其作品了解多少？

1、老舍曾创作优秀话剧《龙须沟》，被授予“”称号。

2、下列作品是老舍创作的是（）

A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》

3、“虎妞”是老舍作品《》中的一个主要人物。

三、比（图二）

和大家一起分享自学中的收获，好吗？

要求：

1、小组交流

2、选出代表

3、综合意见

4、发表看法

四、听倾听课文录音，在听的.过程中用你喜欢的符号、线条划出值得你关注的词或句子，确定自己喜欢的段落。

五、试选择自己喜欢的段落进行朗读练习，自己邀请同学进行点评。

点评角度：语速语气普通话停顿重音

六、问（图三）

就你喜欢的段落质疑或设计问题考考别人，赶快行动！谈（图四）

谈谈本节课你的收获，好吗？

八、做（图五）

你愿意围绕所学内容给同学布置一些家庭作业吗？注意：作业可不能太多呀！

《济南的冬天》教学设计 篇76

【教材分析】

《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文，是老舍先生1931年在济南齐鲁大学任教时写成的。文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。

【教学目标】

1．正确认读三个生字，掌握五个要求会写的生字，理解“响晴、温晴、安适、贮蓄、澄清”等词语的意思。

2．有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体味济南的冬之美。

3．理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用，品味语言的优美；学习作者抓住景物特征展开描写，情境交融的写法。

4．体会作者对平凡景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

【教学重点】

把握济南冬天的特点，理清文章层次结构和主要内容

【教学难点】

体会并学习文中景物描写的方法。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

同学们，提到冬天，你脑中会浮现出哪些词句呢？

（白雪皑皑、冰天雪地、大雪纷飞……）

冬天，除了美丽的雪景也伴随着刺骨的寒冷。但是，有个城市却是个例外。它的冬天是怎样的呢？我们一起走进今天的学习内容。

二、走进作者

老舍（1899—1966），现代小说家，戏剧家，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。作品有小说《骆驼祥子》、话剧《茶馆》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英国讲学，1930年回国，本想作职业作家，但专职写作难以维持生活，为了取得可靠的收入，经好友们的劝告，1930夏天到济南的齐鲁大学任教。这篇文章就是在济南齐鲁大学任教时写的。老舍在齐鲁大学任教四年，其间他“努力地创作，快乐地休息”，因而济南成了老舍的“第二故乡”。他对济南有着深厚的感情，他把许多美丽的文字留个了济南。

三、初读课文，扫清文字障碍。

1、出示读文要求：

①自读课文，读准字音，读通句子。

②圈画出不理解的字词，读文后结合上下文或工具书理解。

③自学生字，要理解字义。

2、字词通关

①认读生字、词

xiāng、zǎo、píng、zhù

镶、边、水、藻、绿、萍、贮、蓄

chéng、jì、báo、jǐ

澄、清、一、髻、儿、薄、雪、济、南

②结合句子理解划线词语。

“济南的冬天是响晴的。”

“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着。”

“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”

“由澄清的河水慢慢往上看吧。”

四、再读课文，整体感知。

1、出示读文要求：

①快速浏览课文内容，思考课文通过哪些方面介绍济南的冬天？

②思考文中哪个词语可以概括济南冬天的特点？

2、课文内容概括

课文从济南的________、（第一自然段）济南的_________（第二-----四自然段）以及济南的_________（第五自然段）三个方面，突出展现了济南冬天_______的特点。

五、了解济南的天气

1、齐读课文第一自然段，济南的天气是怎样的？

“济南的冬天是没有风声的”

“济南的冬天是响晴的。”“济南的冬天是温晴的。”

2、作者通过什么手法写出了济南的天气？

北平的风——济南的暖

济南冬天的温晴：对比

伦敦的雾——济南的晴

热带的`毒——济南的温

六、课堂小结

这节课我们主要扫清了课文的字词障碍；了解了课文的主要内容以及梳理了文章的脉络结构，同学们课后熟读课文，下节课，我们将深入学习课文，一起走进济南的山景水色。

第二课时

一、谜语导入

老师课件出示谜语，请同学们猜一猜。

“百年故居——猜一作家名字”

（老舍）

我们对这位作家已经非常熟悉了，老舍是他的笔名，请一位同学来给大家介绍一下这位作家。（学生整合老舍资料）

今天我们继续学习老舍先生的一篇散文，齐读课题《济南的冬天》

二、温故知新

子曰：“温故而知新”。就是告诉我们，温习旧的知识从中获得新的理解是好的学习方法。我们一起来回顾上节课所学内容：

①课文通过哪些方面介绍济南的冬天？（天气、山景、水色）

②作者通过什么手法写出济南冬天怎样的天气特点？

（对比手法济南天气的温晴）

三、济南山景欣赏

出示自学提示：快速自读课文2---4自然段，根据其内容给每段概括出一个小标题。

（阳光下的山、小雪后的山、城外远山）

【阳光下山景图】

1、读文。找学生合作读“阳光下的山”段落。同学点评，教师指导。

2、赏析。哪一处描写最打动你，说说打动你的原因。

“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。??“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南

“暖和安适”的特点。

“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”。??时而比喻时而拟人穿插描写，赋予小山感情色彩，像一位家长呵护着济南这个城市。而济南就只管“暖和安适地睡着”。

“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的……”此处对济南人神态、心理的描写从侧面烘托出济南的“温晴”特点。

师过渡：这样温暖的济南，这样温情的小山，要是下场雪呢？会变得寒冷起来吗？我们一起读读吧。

【小雪后的山景图】

出示自读提示：齐读本段。用“____”画出本段中心句，圈出表示方位的词，思考本段是按照什么顺序写的？

1、中心句：最妙的是下点小雪吧。（中心句作用：概括本段的主要内容及中心，话句话说就是本段内容都是围绕这句话来写的。）

2、顺序：自上而下的顺序。

山上矮松（树尖）：——“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”（一个“顶”字写出雪的位置与大小，形象地写出小雪后松树的形态。）

山尖————“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”（“镶银边”形象地写出山与天相接处的美态，同时紧扣“小雪”）

山坡上——“山坡上，有的地方雪厚点……这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”（把山上因下小雪而露出不同地色

比喻成一件花衣，花衣还能动，

把一幅静止的画面写的活灵活现，栩栩如生。）

山腰上——“那点薄雪好像突然害了羞，微微露出点粉色。”（拟人化手法描写成一位害羞而脸红的少女，贴切又美好。）

师小结：老舍先生不愧为语言大师，修辞手法的运用生动形象地写出了小雪后的山景，遣词造句精妙讲究，字字传神。句句流露出作者对济南的喜爱之情。这么美的景，如此美的文字，我们也定要美美地读一读。教师知道朗读。

【城外远山图】

“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”??用“卧”字来写村庄，写雪，写它们的形状、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

“这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”水墨画写出了济南的淡雅之态。

四、济南水色欣赏

出示自读提示：自读本段，根据内容概括出小标题。思考济南冬天的水有什么特点？

【空灵水晶图】

温暖——“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气。”

澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整个是块空灵的蓝水晶。”

五、深入全文，体味情感

师引导：欣赏了济南的山景水色，感受了济南的温晴舒适，文章最后作者发出由衷的赞美——这就是冬天的济南。

置疑？文章题目叫“济南的冬天”，文章最后却说“冬天的济南”你理解作者的用意吗？试着读一读这两句话。

济南的冬天——重点在冬天上，因为作者的文章内容都是围绕冬天的景色来写的，所以题目叫济南的冬天。

冬天的济南——重点在济南上，作者全文都表达出对济南这座城市的喜爱之情，放在文章最后用来抒发对济南的热爱与赞美之情。

六、方法借鉴，学会发现。

师引导：想要写好一篇景色文章，老舍先生的哪些方法值得我们借鉴呢？

抓住景物某一特点，围绕中心句展开描写。

按照一定的顺序描写。

修辞手法的运用可以帮助把景物写得更生动。

写景离不开抒情，要情景交融。

七、拓展阅读

上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。——《济南的秋天》

《济南的冬天》教学设计(合集15篇)

作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《济南的冬天》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《济南的冬天》教学设计 篇77

一、课题：《济南的冬天》

二、课时：1课时

三、教学目标：

①有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

③体会作者对景物独特的感受，培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

四、教学重点：

1、有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感，

2、体味文章的形象美、意境美、语言美。体会作者的情感

五、教学难点：

1、作者是怎样紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景的?

2、体味文章的语言美

六、课型：自读课

七、教学方法：

1、朗读法

2、赏图法

八、教具：多媒体

九、教学过程：

(一)创设情景，导人新课

春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。在北方就有这样一个“温暖”的宝地，今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”(出示目标，板书课题。)

(二)诵读积累，整体感知

1、初读课文，理清拦路虎

①听课文录音，欣赏画面，初步感知课文的语言与景物之美。并在听读中检查预习。

②掌握字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

2、再读课文

学生自由朗读课文，注意语气、语速、语调及重音的把握，并思考问题：

a.济南冬天的总的特点是什么?

b.课文写了济南冬天的哪些景物?

3、背诵大比拼。让同学们试着背诵课文，选自己喜欢的内容：一句，一段都行。加深学生对课文的印象。

(三)赏图品析，自拟标题

结合图片，解读课文，并给各幅图拟个小标题。(小山摇篮图、雪霁晴峦图、空灵水晶图等只要学生能抓住景物的特点突出就行了。)

(四)合作探究，互动释疑

通过上面环节的学习，对课文已经有了大体的了解，学生合作探究，进一步深入理解文章。

1、问题探究：

a.济南冬天的总的.特点是怎样表达出来的?

b、济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?

2、研读赏析：

①你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?②有感情地朗读你所喜欢的语段，思考体味、揣摩作者的意图。

3、修辞品味：

济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?

a.好像是把济南放在一个小摇篮里。

b.全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

4、互动释疑：

进一步提问探讨，互动释疑，学生间可质疑，也可以向老师质疑。

教师准备：

a.济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

b.作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。

c.作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

d.文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。

e.文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。

(五)、课文小结，作业布置：

1、课文小结：

文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点;然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。

2、作业布置：

写一篇名为《校园的冬天》的小作文。

要求：仔细观察，抓住景物的特点，并要求运用今天学过的修辞手法，500字左右。

十、教学后记：

(一)优点：

1、这是一节课堂气氛还算是比较活跃的语文课。

2、教学总体上还是能紧扣住教学目标来展开，也基本上能够完成教学任务。

3、方法比较新颖，基本上体验了以学生为主、教师为辅的教学宗旨，充分体现教师“导”的作用，运用多媒体辅助教学，有利于扩大教学的容量，并且可以使教学内容更加形象、直观，有利于调动、激发学生学习的积极性和兴趣。

4、注重朗读教学，符合散文的教学特点。

(二)不足之处：

1、容量太大了，难以很好地把握。

2、均衡用力，力求做到面面俱到，因而不能够很好地突出重点。

3、教学时不能很好地执行，未能充分地调动课堂气氛。

4、语言表达不够生动，有趣。

5、教学设计的条理不是很清晰。

《济南的冬天》教学设计 篇78

【教学目标】

1、欣赏济南温晴的冬天，体会作者醉心的情意。

2、品味文章优美的语言，学习情景交融的写作。

3、培养热爱河山的感情，提高学生审美的情趣。

【重点】

目标1、2。

【难点】

目标3

【教学过程】

一、学习词语

二、简介作者及写作背景

老舍(1899～1966)，被誉为人民的艺术家。老舍于1929年离英回国，于1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的第二故乡。本文是他1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。

三、学生有感情地朗读课文

四、整体感知

济南的冬天有什么特点?请用文中一个词语来概括。

──温晴

五、深入探究

文中是怎样写出温晴的`?

1、第一段：通过对比，突出温晴，赞誉它是个宝地。

2、第二段：通过阳光朗照下的山的描绘，突出温晴、温情的特点(比喻、拟人的修辞)

3、第三段：通过薄雪覆盖下的山的描绘，突出温晴、美丽的特点(比喻、拟人的修辞)

4、第四段：通过城外远山的描绘，突出温晴、安适的特点(比喻、拟人的修辞)

5、第五段：通过冬天水色的描绘，突出温晴、明净的特点(比喻、拟人的修辞)

六、品味感情

1、读到了作者什么样的感情?

──喜爱、赞美之情。

2、此情何处可见?

──见于充满感情的描绘中，见于直接抒发的胸臆里。

七、再读课文，尽情欣赏

八、课堂练习

九、作业布置

《济南的冬天》教学设计 篇79

一、教学背景

课标要求语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

教材分析整个单元都是写景抒情类的文章，要求学生重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美。把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

学情分析学生在学习《春》的基础上已经对写景抒情类的文章有所了解，本文重在巩固和强化。同时继续强化和提高学生朗读课文的能力和欣赏写景抒情类文章的能力。

教学目标

1、饱含深情地诵读课文，读准重音和停连，懂得发现生活中的美，描写生活中的美。

2、体会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。

3、仔细欣赏品读文中精彩的句段和词语，学会对比手法的运用，理解情景交融的妙处。

教学重点朗读、品读课文，欣赏品味文中精彩的句段和词语。

教学难点学习作者用心体验美、用笔表现美的技艺，描写生活中的美。

教法学法小组合作探究

二、教学过程（示例）

教学环节教师活动

学生活动

设计意图

1、导入冬天万物萧条，风雪凛冽，没有其他季节那种勃发的生命力。你喜欢冬天么？你眼中的冬天是怎样的？

在老舍眼中冬天的济南一切都是美的，可爱的！下面，请随着老舍一起去发现《济南的'冬天》洋溢着的特殊的美丽。自主思考联系生活，意会导入。

2、走近作者补充介绍作者老舍学生介绍了解作者、作品常识。

3、听课文录音或教师朗读，学生在语言的熏陶中感悟。播放音频或示范朗读

听范读，并整体感知在听读的基础上整体感知课文内容。

4、品语言之美引导学生赏析文本。

修辞手法（如比喻、拟人、排比等）

描写顺序

语言特点（炼字、叠词等）

写作手法（对比、情景交融等）

小组合作，多个角度赏析课文走进文本，和文本对话，感受文章写景的妙处。

5、品味、质疑

引导学生品读其他精彩语句，并提出疑问。

结合预习以、相关练习以及自己的思考，提出未解决的问题。

培养学生的质疑精神。

6、小结景物描写技巧

1、布局精心，层次井然

2、运用修辞妙笔生花，文采斐然。

如比喻、比拟等。

3、妙用动词、形容词，语言精美。

如“响晴”、“温晴”、“卧”等。

4、巧用对比，特点突出。

5、按照一定顺序（从高到低）

6、情景交融，借景抒情

总结本文写景技巧一课一得，在学习完《春》的基础上，再巩固写景技巧，学以致用。

三、作业布置：

选取四季中你次喜欢的景物进行描绘，字数300—500字左右，请运用课堂学到的描写方法，至少要用上2种修辞手法。

四、板书设计：

《济南的冬天》教学设计 篇80

教学目标：

1.提高学生的朗读能力。

2.通过朗读“最妙的是下点小雪呀……”这一段，让学生感受美，领略美。

教学重点：

提高学生的朗读能力。

教学难点：

朗读“最妙的是下点小雪呀……”这一段，让学生感受美，领略美。

教学过程：

一、交流导入

以话题“我眼中的冬天”为话题，聊聊冬天给学生的感受。找准机会板书课题《济南的冬天》，并顺势介绍有关老舍的文学常识。

二、初读感知“美”

1.老舍笔下济南的冬天是美的，同学们读读看你从哪里发现了美？(学生会从文章各个地方找出“美”,拿来和同学交流)

2.你能用美丽的声音，向我们传达美吗？

（教师启发、引导，并积极表扬）

三、再读聚焦“美”

3.同学们，你们觉得最美的是哪一段？（学生大部分会回答“最妙的是下点小雪呀……”这一段）

4.让我们齐读这一段。（让学生熟悉这一段）

5.教师范读这一段，配乐读出美感。（教师引读，将学生带入情境）

四、三读朗诵“美”

6.教师提出朗读要求，做标记，具体指导。（要做到细致而有效，如用﹏号表示声音的延长等）

7.学生自由练读。（根据标记提示，注意轻重缓急、语气感情）

8.指名学生朗读，教师提出要求，学生评价，教师指导。在这一环节，老师可以要求学生以“我从 读出了 ，因为 。”（必要情况下，教师可以具体指导一两句）

9.学生再次练读，为下一环节做准备。

五、朗读擂台赛

10.教师公布擂台赛具体规则。（找裁判，以学生掌声高低为准，最后能站在讲台上的.同学获胜）

11.参赛学生朗读，教师配乐，其他学生评价。

六、板书设计（略）

七、沉思画出美

课下再读这段，将你心中的美画出来吧。

八、教学反思

本节课，抓住了一个“美”字，让学生在美丽的世界里走了一遭。这节课重点训练了学生的朗读能力和感知语言的能力，达成了预设目标，学生有了实实在在的收获。

《济南的冬天》教学设计 篇81

一、课题：《济南的冬天》

二、课时：1课时

三、教学目标：

①有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

③体会作者对景物独特的感受，培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

四、教学重点：

1、有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感，

2、体味文章的形象美、意境美、语言美。体会作者的情感

五、教学难点：

1、作者是怎样紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景的?

2、体味文章的语言美

六、课型：自读课

七、教学方法：

1、朗读法

2、赏图法

八、教具：多媒体

九、教学过程：

(一)创设情景，导人新课

春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。在北方就有这样一个“温暖”的宝地，今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”(出示目标，板书课题。)

(二)诵读积累，整体感知

1、初读课文，理清拦路虎

①听课文录音，欣赏画面，初步感知课文的语言与景物之美。并在听读中检查预习。

②掌握字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

2、再读课文

学生自由朗读课文，注意语气、语速、语调及重音的把握，并思考问题：

a.济南冬天的总的特点是什么?

b.课文写了济南冬天的哪些景物?

3、背诵大比拼。让同学们试着背诵课文，选自己喜欢的内容：一句，一段都行。加深学生对课文的印象。

(三)赏图品析，自拟标题

结合图片，解读课文，并给各幅图拟个小标题。(小山摇篮图、雪霁晴峦图、空灵水晶图等只要学生能抓住景物的特点突出就行了。)

(四)合作探究，互动释疑

通过上面环节的学习，对课文已经有了大体的了解，学生合作探究，进一步深入理解文章。

1、问题探究：

a.济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?

b、济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?

2、研读赏析：

①你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?②有感情地朗读你所喜欢的语段，思考体味、揣摩作者的意图。

3、修辞品味：

济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?

a.好像是把济南放在一个小摇篮里。

b.全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

4、互动释疑：

进一步提问探讨，互动释疑，学生间可质疑，也可以向老师质疑。

教师准备：

a.济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

b.作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。

c.作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

d.文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。

e.文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。

(五)、课文小结，作业布置：

1、课文小结：

文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点;然后具体描绘济南的`冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。

2、作业布置：

写一篇名为《校园的冬天》的小作文。

要求：仔细观察，抓住景物的特点，并要求运用今天学过的修辞手法，500字左右。

十、教学后记：

(一)优点：

1、这是一节课堂气氛还算是比较活跃的语文课。

2、教学总体上还是能紧扣住教学目标来展开，也基本上能够完成教学任务。

3、方法比较新颖，基本上体验了以学生为主、教师为辅的教学宗旨，充分体现教师“导”的作用，运用多媒体辅助教学，有利于扩大教学的容量，并且可以使教学内容更加形象、直观，有利于调动、激发学生学习的积极性和兴趣。

4、注重朗读教学，符合散文的教学特点。

(二)不足之处：

1、容量太大了，难以很好地把握。

2、均衡用力，力求做到面面俱到，因而不能够很好地突出重点。

3、教学时不能很好地执行，未能充分地调动课堂气氛。

4、语言表达不够生动，有趣。

5、教学设计的条理不是很清晰。

《济南的冬天》教学设计 篇82

同学们，你们喜欢旅游吗？我们共同欣赏几幅风景图片，你能说出这是什么地方、什么季节的景物吗？请试着用自己的语言描绘这些景物。

导语：素有“家家泉水，户户垂柳”之美誉的济南，真可谓“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，漫步垂柳掩映的小径，柳丝拂面，空气清新，近看湖水碧波荡漾、荷叶田田，远眺青山起伏，连绵不断，置身其中，令人心旷神怡，赏心悦目。老舍先生对济南更是情有独钟，他把山水秀丽的济南活脱脱地写进他的散文里，《济南的冬天》就是他其中的代表作，这节课，我们共同学习这一篇写景抒情散文

看图片，认真观察、思考、描绘所看到的图片。

创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生对美的感悟。

明确学习目标

出示幻灯片

一名学生朗读，其他学生聆听、记忆

增强自主学习的针对性、目的性

作者简介：

提问：谁能介绍老舍的有关知识？

出示幻灯片：老舍的有关知识

学生介绍老舍

学生齐读、识记

加强对老舍的了解，掌握文学常识

播放课文录音

听读过程中请同学们勾画出文中的生字词，思考下列问题：

1、济南的冬天天气有什么特点？作者是怎样突出天气的这一特点的？

2、请结合具体的段落谈谈：围绕这一特点，作者写了那些景物？

考察学生对生字新词的掌握情况，与学生共同讨论、交流上面两个问题。

听读课文，勾画生字、新词

思考问题

学生读准字音、理解词义并齐读、识记。

班内讨论交流1、2两个问题，达成共识。

培养学生边听读、边勾画、边思考的学习习惯。

整体感知文章内容，抓住所描写景物的总体特征，理清作者写景的思路。

自主、合作探究

教师出示问题：跳读课文，从文中勾画出运用比喻、拟人等修辞方法的语句，谈谈这些语句在景物描写中的作用。

总结比喻、拟人等修辞方法在景物描写中的.作用。

自主探究、同桌讨论交流，通过朗读、解析等方法，班内交流展示学习成果

总结比喻、拟人等修辞方法在景物描写中的作用

通过学生自学、讨论交流，培养学生独立分析问题、解决问题的能力、表达能力和自主学习、合作学习的能力。

进一步加深对重点问题的理解，培养学生总结归纳问题的能力。

质疑问难

结合文中具体语句谈谈作者在文中抒发了什么感情？

学生互相质疑问难，讨论交流

有感情的朗读抒情语句进行体会、领悟。

解决学生的疑难问题，培养学生善于思考、善于提问的能力。

使学生深入体会作者的感情。

学以致用

播放风光片《北国之春》，练一练，比一比，看谁能围绕景物特征，运用比喻、拟人等修辞生动描写景物，表达自己的热爱、赞美之情。

观看《北国之春》，边看边构思，准备发言。

运用修辞描绘北国之春的美好景色，并互相评价。

学以致用，使所学的运用修辞描写景物的方法，内化为学生的描写能力、表达能力，培养学生感受美、表达美的能力和赏析能力，。

结束语：

同学们，从济南之冬，到北国之春，我们一路走来，风光无限，美不胜收，希望同学们都能有热爱生活的真心、善于观察的慧眼、精于描绘的妙笔，使祖国的大好河山在你们的笔下更具诗情画意，更希望不久的将来你们能成为像老舍一样享誉文坛的语言大师。

激发学生热爱祖国河山、热爱写作的感情。

板书设计

济南的冬天

老舍

济南的冬天对比温晴突出

阳光下的小山小摇篮

山雪后小山秀美比喻

冬天的济南城外远山小水墨画拟人

水冬天的水蓝水晶

热爱赞美

《济南的冬天》教学设计 篇83

(一)说教材

1、课文所处的地位及作用

《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。它是现代著名作家老舍在1931年初写的，是一篇景美，情美，语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。作者在描写景物时，语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。从本单元教材编排的意图来看，学习本课，一方面有利于学生进一步掌握在《春》中所学到的比喻，拟人的修辞，另一方面是让学生学习文中“情景交融”的写法。

《语文课程标准》强调：“对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”据此并结合本单元编排的意图和本文的特点确定三维目标。

2、教学目标

知识与技能：

①通过反复美读，提高学生欣赏品评美文的能力。

②引导学生理清文章的思路，了解济南冬天的特点。

③体会本文运用比喻，拟人手法的表达效果，学习寓情于景的写作方法。

过程与方法：自主，合作，探究

情感，态度，价值观：通过感受济南冬天的美，培养学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。

(在这些认识的基础上，我定下了本文的教学重、难点。)

3、教学重点，难点：

重点：品味优美的语言，

体会本文运用比喻，拟人手法的表达效果，

难点：学习寓情于景的写法。

(二)说教法

本文是一篇写景抒情散文，我以审美为突破口，从审美角度进行阅读教学，深入挖掘教材中的审美因素，按照审美过程的规律，我把整个教学过程的主体部分设计成三个大板块，即“课文品读三部曲”：发现美，欣赏美，创造美，并在每个板块中引用一句名人名言作为这个环节的“眼”。让学生在诵读中品味美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，以此培养学生的审美想象，激发学生热爱生活，热爱自然的感情。为了达到更好的教学效果，我辅之以如下的教学方法：情境教学法，示范品评法，个性化教学法

(三)说学法

《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：美文诵读法，画面再现法，鉴赏品评法，合作探究法，做到授之以渔。

(四)说教学程序

一、创设情境

课下布置大家找来一幅最美的图画，自己配上一段欣赏画面美的文字，要求尽量多地用上课后读一读写一写的词语，准备课前交流。

(此环节的设置，用一种新颖，生动的形式解决字词教学，既可以督促学生预习又可以初步训练学生发现美，欣赏美，创造美的能力。)

二、导入新课

大自然多姿多彩，画家用线条色彩描绘，音乐家用音符节奏表现，而文学家却用优美的文字来表达。古诗有：“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”冬天，在北方人们的眼中一向是寒风凛冽，冰封雪冻，然而在一代艺术大师老舍先生的笔下，济南的冬天却被描绘得那么美丽多情，温馨可人，富有诗情画意。那么济南的冬天究竟美在哪里?

请大家赶快走进《济南的冬天》跟随老舍先生去切身感受一下吧!

(此环节我用优美的语言创设一种审美的阅读情境，唤起学生的美感情绪，使学生获得美感体验，立时把学生引入学习本文的情境中。)

三、品读三部曲之一——发现美

1、美读课文：即读时一要正确把握语调，语气，读出感情，二要有适当的表情，如读第二段的“济南的人们在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的表情。

(美读把教材的无声文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，以诵读方式融入语文的音乐美，把学生带进课文的情境中去，毫无阻拦地接受课文内容的感染熏陶。)

2、展示罗丹名言：“美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”我们应该学会在生活和自然中去发现美!

请同学们把你们发现的最美的或自己特别喜欢的语段画出来，倾注感情，再次进行美读，读给组内成员听，并推荐代表在班上读给大家听。师生点评。

(此环节的设置尊重了学生的个体差异，让学生在美读中发现美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，不仅能增强学生对语言的感受力，加深对文章内容和作者感情的理解，还能使学生的个性得到充分的展示，从而增强学习语文的信心。)

3、假如你是导游，要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，你将分哪几个方面来介绍

先列讲述提纲，设计一下导游词，然后说给同桌听听，再找三名学生到班上给大家当导游。

教师适时打出以下提纲供参考：

先用对比总写济南冬天的天气“温情”的特点，阳光朗照下的山，再具体写济南冬天的山，水景物：薄雪覆盖下的山，城外远山，最后写济南的水：紧扣“暖”字

(这个环节的设计意图是：以当导游这种活泼的活动方式，让每个学生都有口语交际的能力，更重要的是引导学生理清文章的思路，从总体上把握课文内容，此环节可以发展学生的逻辑思维，提高学生的语言素养。整体感知课文是品味妙词佳句的前提，可为下面研读课文奠定基础，抓思路教学能纲举目张。)

(阅读散文，不仔细地咀嚼语言，就不能真正领会作品的美。欣赏妙词佳句，可以发展学生的形象思维，也可以激发学生的审美情趣。因此我设计的下一个环节是……)

四、品读三部曲之二——欣赏美

1、“评析式”品味欣赏

①教师评析示范：作者锤炼词语的功力深厚，文中不少凝练形象的词语和精彩动人的比喻句，拟人句值得仔细品味。下面就请同学就你喜欢的段落写一段文字，谈谈你的理解和感受，说说你喜欢的理由。老师在课前对自己喜欢的作了一番评析，你们可以参考一下。同学们在评析的时候，特别要注意一些关键的词语和句子。老师将打印好的“薄雪覆盖小山图”评析分发给学生。

(本文运用比喻拟人，运用寓情于景的写法，可是初一学生年龄小，阅读能力不是很强，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到位，这时教师的示范点拨就显得尤为重要，能做出实实在在的楷模，但教师应该主要充当组织引导者，示范点拨者和激发鼓励者的角色，学生才是课堂的主人，所以重点应放在下一环节：学生评析交流上。)

②学生评析交流：鼓励学生把自己最深刻最独到的阅读体验写成鉴赏评析的文字，看谁能用特别得体，特别生动，特别详实的语言展示出来。此环节为了避免欣赏语段的重复，把五个段落分给八个组，每组成员完成本组段落评析任务外，还可选其它段落评析。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生对作品中感人情境能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这一环节是学生自主阅读的个性化行为。课文中多次运用了拟人，比喻的修辞方法，肯定能得到学生的青睐，学生在点评交流时，教师可适时引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用替换法即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同，重点引导学生仔细揣摩拟人，比喻写法的好处，如：

(1)组：甲

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，

它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙

这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

(2)组：甲

等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

乙

快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

(3)组：甲

天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!

乙

天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

教师除尊重学生的个性体验外，还应引导学生体会到：

(1)

组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖，舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。

(2)

组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的，静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。

(3)

人格化的水藻，水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。)

(学生间相互学习，相互感染，相互吸纳，会营造浓烈的读书氛围。初中学生好胜心很强，为了拿出最好的东西更是用劲心思去理解，品味，从而培养了学生良好的阅读习惯，，提高了学生的'思维能力。对其他学生来讲，能够听到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同时也会感到一种无形的压力，起到激励的作用。)

2、体验反思：体会文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者赞美之情的句子。探究“为什么老舍眼中济南最美”

(本环节要在探究中突破难点，在课前布置学生上网查找老舍与济南的有关资料，让学生在小组中把资料交换阅读，学生得知老舍先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，以致泼洒笔墨，情深意切的依次以济南的马车，洋车，大葱，秋天，冬天，齐大校园等景物，写出了长篇散文《一些印象》。

通过探索会发现，老舍之所以把济南的冬天写得那么美，是因为他对济南有着深厚的热爱之情，古人云：“一切景语皆情语”，写文章一定要写出自己的真情实感，并做到情景交融，才能让景更美，情更真。并理解体会别林斯基的名言“美是从灵魂深处发出的”。

五、品读三部曲之三——“创造美”

1、如果你喜欢写作，你可以把家乡冬天最有特点的景物写出来，也可以对课前准备的优美画面再次进行描写，注意要借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比喻，拟人的修辞手法和寓情于景的写法。

2、如果你擅长绘画，就画出想象中的济南美景。

(让学生选择一个最喜欢的内容，用自己最喜欢的方式创造美，这种教学设计充分尊重了学生的差异，给学生以自由发挥的空间，使有着不同思维方式，不同兴趣爱好的学生都能在原有的基础上尽可能的发挥自己的优势和潜能。第一题的设计意图：学习作者情景交融的写法，抒发自己对家乡，对大自然的感情，与本课开头照应。第二题的设计意图：语文课程标准中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”通过这项活动，调动学生积极性，激活学生想象思维，调动了学生的情感，通过一幅幅画面的描画和欣赏，使学生心有所感，情有所动，使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生强烈的审美欲望，急于次走进文本，对课文去做审美体验与鉴赏。)

课堂小结：济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景，描水色。大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春，夏，秋，冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。

《济南的冬天》教学设计 篇84

教学目标

1、流畅、感情充沛地朗读课文。

2、感知课文内容，把握作者的感情。

3、学习作者抓住景物特征，运用形象化语言描写景物及情景交融的写法。

4、培养、激发学生热爱祖国、热爱大自然的感情，陶冶学生的审美情趣。

教学准备

1、布置学生预习课文，初步疏通字词，较流利、有感情的朗读课文。

2、借助网络和一切资料，了解作者老舍的基本情况、了解济南的基本情况。

3、准备朗读录音磁带和幻灯。

第一课时

导入

谈到冬天，大家都会联想到那凛冽的北风，刺骨的寒流以及那肃杀的气象；说到冬天，大家又会想起“千里冰封，万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。总而言之，冬天给我们的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可亲、笑容可掬。今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去感受一下冬天的温馨，欣赏那秀气的'山，澄绿的水

朗读感知

出示课题及教学目标

1、播放范读录音要求：

1）听准字音

2）注意语气，语调，语速及重音

2、指定一小组朗读课文

其余小组学生冥想（尽可能多的根据朗读再现画面）。

3、讨论，感知全文

1）济南为何“真是算个宝地”？

2）课文写了济南冬天的哪些景物？

3）你是否觉得济南的冬天是“暖和安适”的？请讲述理由。

４）文中渗透作者对济南的冬天什么感情？

探究后参考：

1）济南的冬天在作家老舍与北平的朔风、伦敦的重雾、热带的毒日相比较后，给人感受是：无风、响晴和温晴，天气暖和安适，三面环山，山是温静、隽秀的；水是绿色、澄澈的。

2）阳光朗照温静

冬天的山薄雪覆盖秀气

城外远山淡雅

冬天的水水藻的绿清澄

3）暖和安适

a．济南三面环山，

b．“放在小摇篮里”

c．山是阳光朗照，薄雪覆盖

d．水是不结冰的，清澈透明

e．济南人的表情、感觉、幻想及心情说明济南的“温晴”

４）老舍极尽笔墨，传神地绘山景、描水色，使得济南冬天的山、水、阳光、白雪……给人一种美的享受，在那如诗如画的美景中，浸透着老舍的喜爱、赞美之情。

4 、自由朗读课文（或课文部分章节）

第二课时

研读课文

古老的济南，景色秀丽，素有“家家泉水，户户插柳”，“一城山色半城湖”的美誉。老舍先生为了把这些美好的景色展现在读者面前，精心设计了景物构图，通过形象的语言，层层展现了景物形象。

1、指名朗读课文第3节——５节

思考：这3小节中的景物各按什么顺序布局构图的？

2、朗读下面的语句并比较它们有何不同？

A.甲：山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好象被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

乙：山坡上，小雪覆盖不匀，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄。

Ｂ．甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。

乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露了点粉色。

Ｃ。甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿了

乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

3、读下面的语句，揣摩红色字词的妙处。

山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。

山坡上，给山们穿上一件带水纹的花衣；

微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

《济南的冬天》教学设计 篇85

(一)说教材

1、课文所处的地位及作用

《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。它是现代著名作家老舍在1931年初写的，是一篇景美，情美，语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。作者在描写景物时，语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。从本单元教材编排的意图来看，学习本课，一方面有利于学生进一步掌握在《春》中所学到的比喻，拟人的修辞，另一方面是让学生学习文中“情景交融”的写法。

《语文课程标准》强调：“对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”据此并结合本单元编排的意图和本文的特点确定三维目标。

2、教学目标

知识与技能：

①通过反复美读，提高学生欣赏品评美文的能力。

②引导学生理清文章的思路，了解济南冬天的特点。

③体会本文运用比喻，拟人手法的表达效果，学习寓情于景的写作方法。

过程与方法：自主，合作，探究

情感，态度，价值观：通过感受济南冬天的美，培养学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。

(在这些认识的基础上，我定下了本文的教学重、难点。)

3、教学重点，难点：

重点：品味优美的语言，

体会本文运用比喻，拟人手法的表达效果，

难点：学习寓情于景的写法。

(二)说教法

本文是一篇写景抒情散文，我以审美为突破口，从审美角度进行阅读教学，深入挖掘教材中的审美因素，按照审美过程的规律，我把整个教学过程的主体部分设计成三个大板块，即“课文品读三部曲”：发现美，欣赏美，创造美，并在每个板块中引用一句名人名言作为这个环节的“眼”。让学生在诵读中品味美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，以此培养学生的审美想象，激发学生热爱生活，热爱自然的感情。为了达到更好的教学效果，我辅之以如下的教学方法：情境教学法，示范品评法，个性化教学法

(三)说学法

《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：美文诵读法，画面再现法，鉴赏品评法，合作探究法，做到授之以渔。

(四)说教学程序

一、创设情境

课下布置大家找来一幅最美的图画，自己配上一段欣赏画面美的文字，要求尽量多地用上课后读一读写一写的词语，准备课前交流。

(此环节的设置，用一种新颖，生动的形式解决字词教学，既可以督促学生预习又可以初步训练学生发现美，欣赏美，创造美的能力。)

二、导入新课

大自然多姿多彩，画家用线条色彩描绘，音乐家用音符节奏表现，而文学家却用优美的文字来表达。古诗有：“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”冬天，在北方人们的眼中一向是寒风凛冽，冰封雪冻，然而在一代艺术大师老舍先生的笔下，济南的冬天却被描绘得那么美丽多情，温馨可人，富有诗情画意。那么济南的冬天究竟美在哪里?

请大家赶快走进《济南的冬天》跟随老舍先生去切身感受一下吧!

(此环节我用优美的语言创设一种审美的阅读情境，唤起学生的美感情绪，使学生获得美感体验，立时把学生引入学习本文的情境中。)

三、品读三部曲之一——发现美

1、美读课文：即读时一要正确把握语调，语气，读出感情，二要有适当的表情，如读第二段的“济南的人们在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的表情。

(美读把教材的无声文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，以诵读方式融入语文的音乐美，把学生带进课文的情境中去，毫无阻拦地接受课文内容的感染熏陶。)

2、展示罗丹名言：“美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”我们应该学会在生活和自然中去发现美!

请同学们把你们发现的最美的或自己特别喜欢的语段画出来，倾注感情，再次进行美读，读给组内成员听，并推荐代表在班上读给大家听。师生点评。

(此环节的设置尊重了学生的个体差异，让学生在美读中发现美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，不仅能增强学生对语言的感受力，加深对文章内容和作者感情的理解，还能使学生的个性得到充分的展示，从而增强学习语文的信心。)

3、假如你是导游，要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，你将分哪几个方面来介绍

先列讲述提纲，设计一下导游词，然后说给同桌听听，再找三名学生到班上给大家当导游。

教师适时打出以下提纲供参考：

先用对比总写济南冬天的天气“温情”的特点，阳光朗照下的山，再具体写济南冬天的山，水景物：薄雪覆盖下的山，城外远山，最后写济南的水：紧扣“暖”字

(这个环节的设计意图是：以当导游这种活泼的活动方式，让每个学生都有口语交际的能力，更重要的是引导学生理清文章的.思路，从总体上把握课文内容，此环节可以发展学生的逻辑思维，提高学生的语言素养。整体感知课文是品味妙词佳句的前提，可为下面研读课文奠定基础，抓思路教学能纲举目张。)

(阅读散文，不仔细地咀嚼语言，就不能真正领会作品的美。欣赏妙词佳句，可以发展学生的形象思维，也可以激发学生的审美情趣。因此我设计的下一个环节是……)

四、品读三部曲之二——欣赏美

1、“评析式”品味欣赏

①教师评析示范：作者锤炼词语的功力深厚，文中不少凝练形象的词语和精彩动人的比喻句，拟人句值得仔细品味。下面就请同学就你喜欢的段落写一段文字，谈谈你的理解和感受，说说你喜欢的理由。老师在课前对自己喜欢的作了一番评析，你们可以参考一下。同学们在评析的时候，特别要注意一些关键的词语和句子。老师将打印好的“薄雪覆盖小山图”评析分发给学生。

(本文运用比喻拟人，运用寓情于景的写法，可是初一学生年龄小，阅读能力不是很强，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到位，这时教师的示范点拨就显得尤为重要，能做出实实在在的楷模，但教师应该主要充当组织引导者，示范点拨者和激发鼓励者的角色，学生才是课堂的主人，所以重点应放在下一环节：学生评析交流上。)

②学生评析交流：鼓励学生把自己最深刻最独到的阅读体验写成鉴赏评析的文字，看谁能用特别得体，特别生动，特别详实的语言展示出来。此环节为了避免欣赏语段的重复，把五个段落分给八个组，每组成员完成本组段落评析任务外，还可选其它段落评析。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生对作品中感人情境能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这一环节是学生自主阅读的个性化行为。课文中多次运用了拟人，比喻的修辞方法，肯定能得到学生的青睐，学生在点评交流时，教师可适时引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用替换法即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同，重点引导学生仔细揣摩拟人，比喻写法的好处，如：

(1)组：甲

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，

它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙

这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

(2)组：甲

等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

乙

快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

(3)组：甲

天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!

乙

天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

教师除尊重学生的个性体验外，还应引导学生体会到：

(1)

组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖，舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。

(2)

组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的，静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。

(3)

人格化的水藻，水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。)

(学生间相互学习，相互感染，相互吸纳，会营造浓烈的读书氛围。初中学生好胜心很强，为了拿出最好的东西更是用劲心思去理解，品味，从而培养了学生良好的阅读习惯，，提高了学生的思维能力。对其他学生来讲，能够听到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同时也会感到一种无形的压力，起到激励的作用。)

2、体验反思：体会文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者赞美之情的句子。探究“为什么老舍眼中济南最美”

(本环节要在探究中突破难点，在课前布置学生上网查找老舍与济南的有关资料，让学生在小组中把资料交换阅读，学生得知老舍先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，以致泼洒笔墨，情深意切的依次以济南的马车，洋车，大葱，秋天，冬天，齐大校园等景物，写出了长篇散文《一些印象》。

通过探索会发现，老舍之所以把济南的冬天写得那么美，是因为他对济南有着深厚的热爱之情，古人云：“一切景语皆情语”，写文章一定要写出自己的真情实感，并做到情景交融，才能让景更美，情更真。并理解体会别林斯基的名言“美是从灵魂深处发出的”。

五、品读三部曲之三——“创造美”

1、如果你喜欢写作，你可以把家乡冬天最有特点的景物写出来，也可以对课前准备的优美画面再次进行描写，注意要借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比喻，拟人的修辞手法和寓情于景的写法。

2、如果你擅长绘画，就画出想象中的济南美景。

(让学生选择一个最喜欢的内容，用自己最喜欢的方式创造美，这种教学设计充分尊重了学生的差异，给学生以自由发挥的空间，使有着不同思维方式，不同兴趣爱好的学生都能在原有的基础上尽可能的发挥自己的优势和潜能。第一题的设计意图：学习作者情景交融的写法，抒发自己对家乡，对大自然的感情，与本课开头照应。第二题的设计意图：语文课程标准中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”通过这项活动，调动学生积极性，激活学生想象思维，调动了学生的情感，通过一幅幅画面的描画和欣赏，使学生心有所感，情有所动，使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生强烈的审美欲望，急于次走进文本，对课文去做审美体验与鉴赏。)

课堂小结：济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景，描水色。大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春，夏，秋，冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。

《济南的冬天》教学设计 篇86

【教学设想】

这是一篇写景的抒情散文，课文选取了一个个独特的角度，描绘济南冬天的特有魅力。语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。教学过程中以学生的朗读、品味为主，教师适当点拨引导，使学生在合作、自主、探究学习过程中感悟济南冬天的美丽。

【教学步骤】

一、课前3分钟说话训练

1、学生说话。（或演讲，或朗诵，或讲故事，或报道新闻）

2、学生点评。（或语言，或感情，或体态、或节奏等）

二、导入新课

一年可分为几个季节？同学们冬天联想到什么？东山的冬天有什么特点？┈┈

三、感知课文

1、学生自由朗读课文。

2、思考：

⑴济南的冬天给你的整体印象是什么？

⑵课文中哪些景物你印象最深的？为什么？

四、学生自主探究，以小组合作的方式，对以上问题进行探讨。围绕问题进一步理解课文

1、讨论，推荐同学发言，在大组（全班范围内）中交流。

2、教师点拨：

⑴济南冬天的'特点：温晴──对比的写法。

⑵济南的山特点：温暖、可爱、美丽迷人──衬托的写法和比喻、拟人等修辞手法。

⑶济南的水特点：清亮、空灵──比喻、拟人等修辞手法。

既赞美济南冬天的美丽，同时也无不流露出作者对济南冬天美丽景致的赞美和喜爱之情。

3、小结：

通过刚才的讨论分析，我们感受到老舍先生笔下的冬天济南，她温暖如春、秀丽如画，天明水净。字里行间到处流露出作者对济南的热爱之情。

五、拓展练习

1、想一想你看到过的什么地方的景色给你留下了深刻的印象，可模仿《济南的冬天》的一些写法写一段200字左右的文字。

2、配套教材──《济南的冬天》。

【板书设计】

无风声

无雷声

无毒日

阳光朗照

薄雾覆盖

城外远山

清水碧绿

《济南的冬天》教学设计 篇87

一、教学目标

知识与能力：

1．带领学生准确、流利、有感情地朗读课文。

2．引导学生揣摩词句含义，品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用的能力。

3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，理清思路，了解济南冬天的特点。

过程与方法：

1．导读导议。

2．学生小组合作探究，班级读、评、讲、议。

3．课文解读和情境营造结合。

情感态度与价值观：

体会作者对济南的热爱和赞美之情，激发自身对祖国自然景色的热爱之情。

二、教学重难点

教学重点：

1．整体感知课文内容，品味揣摩语句。

2．理清思路，了解济南冬天的特点。

教学难点：

品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用的能力。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2．自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

4．让学生查找作者的一些经历、创作，加强对作者和作品的理解。

四、教学过程

（一）情境导入

导语：老舍在《济南的秋天》里说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给了西湖，秋和冬全给了济南。”尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的画面。今天，我们就来学习他的《济南的冬天》，看大自然赐给了济南什么样绝美的景致，竟那样令作者心醉神迷，写出这样的评价。

课件展示图片和板书标题、作者。

【设计意图】带着疑问学习课文，激发学生的阅读兴趣。

（二）感知学习

教师播放背景音乐读书，并设计相关问题：

1．师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。

教师出示整理好的本课生字词和易读错的词语。

2．生生自读讨论：作者如何概括赞誉济南的，济南冬天的'总特征是什么？

3．分组讨论：围绕着总特点是如何安排文章结构的？

教师引导学生：说清楚文章结构脉络。

赞誉了“济南真得算个宝地”；最能概括济南冬天的气候特点的词语是“温晴”。

第一部分（1段）总写济南冬天的天气特点。

第二部分（2～6段）具体描绘济南冬天的美景。

【设计意图】营造情境和引导整体感知文章内容，明确作者的写作思路。好的诗文当以朗读为主，尤其是写景、抒情散文的朗读，师生读，生生读，在朗读中让学生受到情感的熏陶，在朗读文本中理解、解决问题。

（三）内容探究

教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。

1．文章开头，作者采用什么方法来突出济南冬天温晴的特点？

2．感知作者的情感，互相交流预习中查找到的资料。

3．第二部分具体抓住了济南冬天的哪些自然景象来描写，各突出了什么特点。

师生共同总结如下：

1．把济南和北平、伦敦、热带地方进行了对比的方法：北平的寒，济南的暖；伦敦的暗，济南的明；热带的热，济南的温；抒发了作者对济南冬天的喜爱之情。

2．教师点拨：老舍（1899－1966），现代小说家、戏剧家。原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。誉为人民艺术家。著有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《龙须沟》《茶馆》等，其中话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。作者之所以用北平、伦敦、热带地方来对比，与他的生活经历有密切关系。老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，生活了6年，回国途中在新加坡生活了半年，所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害，一回国便到山东齐鲁大学任教，定居济南。在济南温晴宜人的冬季里，老舍感到惊异陶醉，不仅发自肺腑的抒情道：“济南真得算个宝地。”从中我们可以深深地体会到：作文时一定要写自己感受最深的东西，要有真情实感，这样才能感染人。

3．全文抓住了济南冬天“响晴”的特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

文章从自己感受的角度总写“响晴”特点，然后具体描绘了济南暖冬的几个画面：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山，城外远山，济南冬天的水。

【设计意图】引导学生更清晰地把握文章的内容，抓住重点，培养学生相互交流查找资料的能力；培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括景物的特点。

（四）语言运用与品味

1．教师导入并设计问题，请学生展示朗读，带着同学们再品析课文，思考问题。

语言是情感思想的载体。细细地品味语言，才能更好领会文章的内容。要善于抓住关键句子，再细细体会句中词语的意味。

（1）文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一幅？为什么？

（2）我认为 是最精彩传神的词语或句子，它妙在 。

2．教师在全班讨论的基础上总结。

（1）语言运用了比喻、拟人等修辞方法，生动贴切。

举例：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”这个句子用了比喻和拟人的修辞，形象地写出了济南四面环山的地形特点，同时，将小山写得像慈母般温存、可爱、慈善，生动而巧妙地突出了济南的冬天温晴的特点；“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

重点分析：被风儿吹动；害了羞。

（2）词语选用上十分讲究。

举例：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

【设计意图】1．通过品味语言，培养阅读分析能力，了解品赏语言的角度。2．通过评析语言更好地理解文章内容。在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。

（五）活动学习

教师布置围绕下列问题展开活动。（根据课堂实际选择合适的活动）

1．选择自己喜欢的景物，仿照自己喜欢的语句或段落，进行仿写。

2．说说自己家乡冬天的特征，恰当地运用各种修辞方法。

3．《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。

【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。

（六）布置作业

1．摘录比喻、拟人句，体会表达效果。

2．小写作《校园的冬天》，400字左右，恰当地使用修辞方法。

【设计意图】1．让学生感受语言表达效果。2．课堂知识的学以致用。