短文网整理的船长教学设计（精选21篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
船长教学设计 篇1
【教学目标】
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】(第二课时)
1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。
2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来!只听——
3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿(板书：险)。
4、然而，更险的一幕还在后面!谁来找一找?
5、指名读。
⑴评读第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀!
○维持当时的秩序容易吗?把自己的生命都豁出去啦!
○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群!
⑵想象再读。
引说：乱得不可开交就是说——
让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么?又听到了什么?
6、小结：真是乱得不可开交啊!让我们一起来将这样的感受读出来吧!大家——(齐读)
7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”
(板书：险!!)
8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么?
9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出!他是如何指挥这场救援的'呢?请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。
10、学习第25自然段。
○映现第25自然段
○指名读，思考你从这里读出了什么?
(相机在屏幕上做标记)
○小结。同学们书读得真仔细……
11、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢?下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。
场面一(第三自然段)
○指名读。
○船长是如何下达这道命令的?为什么要大声吼道?
○指名再读。
○船上真的只有60人吗?引导学生思考。
场面二(第7-21自然段)
○这儿实际上是两段对话，谁来分一分?
○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗?从什么地方可以看出?
○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么?
○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么?
“够了”
真的够了吗?
为什么说够了?
“哪个……”
男人的生命就不重要吗?
大副会开枪吗?
○从这里你读出了船长的什么?
○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗?自己先对着大屏幕练一练。
○指名分角色读。
场面三“快救……”
○船长把每件事、每个人都考虑到了。
12、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。
映现(第22小节)
⑴谁来读一读?
⑵这伟大的灵魂指的是什么?
⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢?
⑷看，这就是船长哈尔威(映现)
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。(点板书)他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
13、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——(齐读)
14、过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么?
15、指名读第29自然段
16、拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢?
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢?
“船长，您为什么不和我们一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
学生选择一个写。对白。
17、多么感人的一幕呀!船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心(映现第30自然段)
18、引读
雨果说——
今天读文章的我们也要说——
板书：忠于职守
19、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是今天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗?
20、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一起读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威!
(仲剑峰江苏省第八届青年教师展示课)
点评：
在这些优秀的示范课中，南通海安实验小学的仲剑峰老师所上的《船长》这一课，尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致，让我深深感觉到：情，可以如此打动人心;境，引领我们沉浸其间。
这确实是一堂不折不扣的好课!教学思路的条理清晰，教师紧扣重点，抓住了哈尔船长的两条命令，以及他与船员的对话，课堂步骤环环相扣，体会其“伟大的灵魂”。在面对学生各种反映时，这位老师体现了其过人的心理素质，始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。
一、富有激情的叙述
这位老师的语言是富有激情的。自始至终，在他的描述中都倾注了其强烈的感情，将孩子带入那特有的时空，也将在座的老师带入了《船长》所渲染的氛围中。
二、耐心地指导朗读
仲老师在整堂课中都表现得很有耐心，在指导学生朗读时，他常说的一句是：“不急，我们慢慢来。”他那平和的语气，都如清新的微风抚平了孩子的紧张与不安。记得，在指导同学们朗读“‘够了。’船长说，‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的枪还在吗?’”这句话前，仲老师已经和同学们分析过要将“够了”读出船长的自信，请一位男生起来读，这个男孩不知是紧张还是怎的，声音一直放不开。而他已经读了两遍，仲老师还是没有着急，看着男孩鼓励他说：“来，跟我说一次：‘够了’。”男孩一下找到了感觉，大声地说出了：“够了。”这时，不光其他学生为他鼓掌，我们这些听课老师也不自禁地为他鼓掌：为孩子的进步，也为老师的耐心!
三、对话设计，融情于境
我想，这堂课最大的亮点应该是，最后仲老师在教最后两个自然段时，为孩子们设计的情境对话。当时，孩子们已经体会到，那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神，仲老师顺势动情地说道：“当，哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说，人们是那样激动地呼唤着他，呼唤着他归来啊!而他心里又有多少话语想对人们说啊……”仲老师请左边两排的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两派的同学以“不是我不想回来，可是……”写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开始“刷刷”地动笔。我不禁为他这一设计暗暗叫好!《船长》这篇课文，在教授时，大都是学生提出问题：为什么船长不随大家一起逃生呢?而老师就充当“解释员”的工作，去搜索资料解答。甚至，当初我也自己不解，为什么哈尔威不逃生呢?现在，仲老师很聪明地把这个问题无形抛给了孩子，也填补了课文的“留白”处!因为，如果真正地走入哈尔威船长的内心世界，那么这个问题并没我们想象中的那么不可理解。我相信，这堂课上，学生们已经随着仲老师走近了哈尔威船长，所以他们之间的对话那么感人!一位学生说：“船长啊，我们的好船长，你的父母，妻儿都在家等你呢，你快归来啊!”另一学生则答：“不是我不想回来，我也有爱我的爸爸、妈妈，我也有深爱的妻子，可是，‘诺曼底’是我最忠诚的朋友啊，我不能丢下它……”孩子读着读着，哽咽了，我们听课老师的掌声又一次响起，为孩子的善解人意，也是为哈尔威的执着忠诚!最后，在《英雄的黎明》的旋律中，学生们再次诵读了最后两个自然段，我们所有的人都深深地沉浸在这悲壮的氛围中。
仲老师创设的情境氛围，引领学生走进课文，走近哈尔威船长!这是仲老师的教学魅力，也是情境教学的魅力!我不禁深深折服。希望，今后能听到更多这样的好课。
船长教学设计 篇2
教材分析：
这篇课文是一篇独立阅读课文，节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。
课文记叙了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，船长哈尔威镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。文章从多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
学情分析：
对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
教学设计理念：
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
教学时间
一课时（40分钟）
教学目标
一、情感态度与价值观
1.感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。
2.让学生受到人性美的教育。
二、过程与方法
1.通过自主感悟和合作交流，在朗读中升华情感。
2.通过重点部分的学习感悟写法，指导记忆方法练习背诵。
三、知识与技能
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.联系课文内容理解课文中的重点句，尤其是课后练习4中的两个句子。
教学重点、难点
1.理解课文的重点句，感受哈尔威船长的精神品质。
2.学习课文写法，背诵课文片段。
教学资源
自制的多媒体课件
教学过程：
一、导入新课，设置悬念。
同学们，你觉得生活中什么样的人可以称为“英雄”呢？一个英雄人物在面对生和死的考验时，他会有什么表现呢？是啊，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的英雄灵魂。这就是我们今天要学习的课文。——引读《船长》。
请同学们翻开课本。
二、初读课文，感知内容。
1.学生放声读课文，注意读准生字词。
2.说说课文主要讲了件什么事？（引导：诺曼底号遇难，危难中船长指挥自救）
三、自主研读，理解体味。
1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，说他是一位英雄，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。
（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利）
问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？（忠诚地对待自己的工作岗位）、（做人应遵守的道义道德）
文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？（他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己）
我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。（面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊）
2、过渡：船长是怎样运用自己“英雄”的权利的，当时的情况怎么样？
当时的情形怎样？你能用一些词语来形容吗？（千钧一发危在旦夕……）我们一起来将诺曼底号遇险的这一段落齐读一遍，注意要将当时情况的危急读出来。
在这万分危急的时刻，船长哈尔威是怎么做的？——（出示课件）
句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”（课件出示）
a指名读，注意“吼”的读法指导。
b说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）船长为什么要大声“吼”道？（引导理解当时的情况）
c此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的.是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）船上真的只有六十人吗？面对生命的威胁，人们按照船长安排的去做了吗？指读
d事实上，面对生命的威胁，人们按照船长安排的去做了吗？指读（船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。）引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”，
e引导学生读第五自然段。引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”
f照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
引言：然而，局面发生了急剧的变化。请大家看到课文第24自然段。
（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）
指名学生回答。
从“不可开交”到 “井然有序”，这是一次根本性的转变。为何会有这种变化？
（因为船长的指挥）那么，船长哈尔威是怎么指挥的，作者雨果对他的指挥又是怎么评价的？快速浏览六至廿八自然段，找出评价的这个自然段，找到的举手。
句2：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
这一段说明了船长指挥时的沉着镇定，把每个人都考虑到了。那么，船长具体调遣了谁？命令了谁？（课件出示对话）
A、 这是哈尔威船长在和谁对话？从对话中我们可以得到哪些信息？
B、 人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了…）
C、 时间紧迫，但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟——够了！为什么说够了？（练读）（简短、自信、威严） 这20分钟足以给每个人生的希望。
D、 人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前……）这其实是船长下的又一道命令。练习读（果断、坚定有力、斩钉截铁）
E、 船长的命令，指名读（斩钉截铁），他真的会开枪吗？（正方、反方辩论）
F、指导读对话7-21段，教师与学生配合分角色。
引言：多么传神的对话！人们听了对话后，又是怎么做的，怎么想的呢？人们感到——：
句3：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。（指读）
a“伟大的灵魂”指什么？（船长这个人、船长的精神和品格）他的伟大体现在那儿？
b“一个伟大的灵魂出现在他们上空”，这是因为——（确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。）
所以，谈起哈尔威船长，雨果很自然地写下了这样一段话——哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
c 那么，他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）
d是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。二十分钟过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。船上的人得救了，然而船长却——（教师抒情地）
句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同时投影出示挂图）
a时穷节乃见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答！
想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？将生的希望让给别人？和船共存亡？为什么？）
四、小结讨论：
船长为什么不逃生呢？
（“他一生都要求自己忠于职守。”？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！）总之，他镇定自若指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？出示最后一段话。
……
小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬可爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树起了一座伟大的丰碑。
千言万语道不完我们对船长的无比的怀念，无比敬意，全体起立，让我们怀着深深的敬意再次齐声朗读这句话！把这位可亲可敬的船长永远珍藏进我们的心中。（配乐朗读课文最后两段）
（下课）
五、板书设计
16、船 长
遇险 千钧一发
自救
殉职 以身殉职
（舍己为人 忠于职守 临危不惧……）——英雄
船长教学设计 篇3
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。
2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。
教学重点：船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。
教学难点：理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。
教学准备：课前预习。
1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。
2、思考：课文写了一件什么事？质疑。
教学过程：
一、导入新课，设置悬念。
1、读课题。
2、介绍法国伟大作家雨果写的《船长》这篇文章。同学们，今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的《船长》这篇文章。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。
二、初读课文，感知内容。
1、学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事？
三、自主研读，理解体味。
1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？
2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：
你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
3、教师推荐研读方法：
（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。
（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。
（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。
4、学生自主研读，教师巡回指导。
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”
①指名读，注意“吼”的读法指导。
②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）
（5）想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。
（6）（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着。
（7）学生读第五自然段。
1、照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
2、救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
3、学生读课文第24自然段。
4、此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）
5、指名学生回答。
6、读句子：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
①这仅仅只是船长与船员的`一段对话吗？还是话中有话？
②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？
③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？
④指导学生分角色读课文对话或表演。
四、创设情境，激情品味。
1、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）
2、学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？
3、学生配乐齐读课文最后三段。
4、进行角色转换，想像说话。
假如你就是生还者之一，你想对船长说：……
假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）
教师诵读课文最后三个自然段。
五、小结。
全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！
六、作业布置
1、词语积累。
表示时间极短的词语：、、
表示情况万分危急的成语：、 、
表示人内心极度害怕、恐惧的成语：、 、
附：板书设计
19、船长
遇险 沉着镇定
命令 听从调遣
抢救 见习水手
果断、坚决、友爱
人物忠于职守、视死如归
船长教学设计15篇
作为一位杰出的教职工，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的船长教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
船长教学设计 篇4
一、设计理念:
发挥学生主体作用，根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。
二、教学目标：
1、通过预习，能说出课文梗概。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。
3、体会作者的表达方法。
三、教学重点难点：
1、扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。
四、教学准备。
1、学生预习课文
（1）阅读作者卡片
（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课
文，了解课文梗概。
2、教师在小黑板上写上第3自然段内容。
五、教学流程与设计意图。
一、揭示课题
1、同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。
板书课题，学生齐读课题。
（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）
二、检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。
1、这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什
么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来
说说课文的主要内容？
（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评
议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）
师相机板书
遇险——自救——牺牲
2、快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？
预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。
3、在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？
（注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。
三、引发生疑，提出本课学习的目标。
1、学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）
预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。
2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：
（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？
（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？
（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）
四、深入研读，感悟人物优秀品质。
1、现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔
威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。
2、交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）
（1）谁来读？2人，相机评议。
（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？
（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧
万分，慌不择路，现场一片混乱。
3、那么课文哪个自然段就写了这场灾难？
（1）谁来读第2自然段？相机评议。
（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。
（3）交流，相机板书，大口子、涌进。
预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。
4、你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？
引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。
5、是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？
6、交流。
7、看看书上是怎么说的，谁来读？
8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。
9、能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。
10、船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。
（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？
a、先放小艇b、按顺序撤离c、必须全部救出
（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？
（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。
预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的.人，惟独不为自己考虑的优秀品质。
11、在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）
（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。
五、探究作者的表达方法。
1、学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？
2、交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。
（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）
六畅谈收获。
引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。
（注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）
六、作业。完成《补充习题》第一第二题。
船长教学设计 篇5
【教材简解】
《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员开展自救，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
【目标预设】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道，使学生潜移默化地受到熏陶。
3、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神、表达思想感情的写法。
【教学重难点】
1、重点：以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解重点段落、句子，理解哈尔威船长舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
2、难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
【设计理念】
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”，遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，着重引导学生抓住人物对话来体会船长的威严镇定，临危不惧，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，从而使学生真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运。
【设计思路】
本课分两课时完成，第一课时通过故事导入，引导学生饶有兴致地进入初读，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时紧扣中心句及重点语句，抓住人物的语言、行动等，使学生动情自读，品味领悟，重点落在带领学生们走进一名船长的精神世界，去体会哈尔威忠于职守、勇于献身的船长形象这个基点上，最后通过练笔达到教育效果。
【教学过程】
（第一课时主要指导学生把课文读正确，读流利，读中学习生字新词，大致了解课文内容，对船长的伟大形象有一个初步认识。）
一、复习检查：
1、师述：上节课我们认识了一个人，他是——（板书：船长），船长的名字叫——（板书：哈尔威。）
2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？我们把这件事分成了三段，小标题分别是——
（板书：遇险、自救、殉职）
过渡：多么伟大的船长啊，今天，让我们再一次走进文本，走近这位英雄。
二、自主探究，精读感悟。
1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？
（1）指名说一说，电脑随机出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
（2）带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
2、师述：哈尔威船长在什么时候忠于职守，履行了做人之道？
（1）学生自读课文第一自然段。
思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
（2）学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（板书：千钧一发）
（3）指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的.危急）
3、过渡：船发生了危险，人们应该互帮互助，共同解决问题。但是此时此刻，正面临着死亡威胁的人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？ （指名读“大家一窝蜂拥上去，……不可开交” ）“不可开交”是乱成什么样？能把这乱的劲头读出来吗？照这样乱下去，意味着什么？（死亡）在这种情况下，哈尔威船长说了什么？
（1）学生自读课文。
（2）多媒体投影重点句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
①从中你能感受到他是怎样的一个船长？（临危不乱、沉着冷静、镇定果敢）
②是呀，必须把60人——全部——（救出去），这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（船长）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！船上真的只有60人吗？他真的把自己给忘了吗？
③指导学生通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来。
（3）师引：这时，救援工作进行得——（井然有序）同学们，你听到了在黑暗中那一段简短有力的话语吗？[媒体显示6—21节]
指名分角色朗读，其余学生思考：这段对话是简短有力的，你从中能感受到什么？
指名学生回答，引导学生感受到船长的干练、安排有序合理、照顾妇女儿童等。追问：这安排中有他自己吗，你又感受到什么？引导学生体会船长的舍己救人品质。
朗读引导：这段话应该怎么读，为什么？（情况危急，语速应急促；下命令，威严感要读出）
引导男女生比赛读，加强体会。
（4）多媒体出示重点句2：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
学生齐读。思考：“伟大的灵魂”指什么？你句子中体会到了什么？
师述：哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是伟大的灵魂，能通过朗读来表现吗？
过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名——（船长）
（5）多媒体出示重点句3：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……听从他的调遣。”
出示船长图像，引导学生图文结合，体会哈尔威船长的“沉着镇定”。
①他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）
②是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。时间在一分一秒过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。从中你又体会到什么？
朗读体会。
（6）多媒体出示重点句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①教师配乐动情范读。学生思考：从这句话中，你体会到什么？（哈尔威船长没有豪言壮语，他那尽职尽责的精神，坚定、刚强的意志，以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格！）
4、过渡：船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们望着这无情的大海，面对这样一位船长，有多少话要对船长深情地诉说啊！（多媒体出示训练题）
透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：______
学生先可自由练说，教师再指名说。
五、总结全文，布置作业。
1、教师动情总结：
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉职，谱写了一曲忠于职守、舍已救人的伟大的赞歌，为我们树起了一座雄伟的丰碑。让我们再次深情地读好这句话！[多媒体投影出示中心句] 齐读。
老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
2、作业：
你们学完这篇文章后，有什么打算呢？可以写读后感、写赞美船长的诗；可以搜集相关图片；可以把这个故事讲给别人听……
六、板书设计：
遇险
忠于职守
船长 自救
舍己为人
殉职
船长教学设计 篇6
【教材分析】
《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
【学情分析】
《船长》一课在教学时应本着尊重和发挥学生的自主性，更大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。课堂上学生可能会出现争议，教师应紧抓这一契机，放手让学生说出自己心中所思。使学生能够真正走进文本。
【教学目标】
知识与能力：
1、熟读课文，学会本课生字，理解词语，了解课文的主要内容。
2．体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。
过程与方法：
1、反复阅读课文，理清文章线索，给文章各部分加小标题。
2、通过文中重点段落的研读，逐渐走进人物内心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。
3、掌握理解文中抒情性和议论性语句的一般方法。
情感态度与价值观：感受船长哈尔威在海难危急关头，忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。
【学法指导】
这篇文章的层次是非常清楚的：遇险－救援殉职。救援部分是讲读的重点，殉职部分是情感的升华。结合课文的写作特点，即通过环境烘托与人物对话来塑造人物性格，大胆整合教学内容，抓住关键的词句段落创设多种情景，置学生于海难现场，让他们与文中人物生死相连、情意相通，从而反复地朗读、想象、体悟，使哈尔威船长的形象立在学生的心中。
【教学重点】
朗读背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望给了别人，把死亡留给自己的舍己为人精神和尊重妇女，爱护儿童的人性美。
【教学难点】
理解重点段落、句子，了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。
【教学课时】两课时
第二课时
【课时目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，扣住重点的词语读文章，感受哈尔威船长忠于职守，舍己救人的精神。
2、使学生感悟课文片断，受到职责的教育。
【教学过程】
一、导入新课，感知画面。
1． 通过上节课的学生，船长给你留下了怎样的印象？
（生举手回答）
2、他到底是怎样忠于职守，履行职责的呢？让我们一起走进1870年3月17日的夜晚的灾难。
过渡：下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。
二、学习第一部分：遇险
1．自读第二段，画出相关语句，体会灾难发生的时刻，你仿佛看到了什么，听到了什么声音，感受到了什么？
2．交流汇报。教师引导学生用上我看到了 我听到了 我感受到了
3．是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。
出示课件：
只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的.人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
①指名朗读。
②这种情况用什么词语来形容比较合适？
（万分紧急千钧一发）（出示课件）
4．如果我们能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。让我们一起走进那场灾难。
①播放节选《诺曼底号遇险记》中海难危急关头的场景，学生仔细倾听。（出示课件）
②学生观看并交流感受后齐读这段文字。
三、走进镜头二：自救
1．灾难就这样发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。
2．学生自读体会后交流：
（1）船长站在指挥台上发布命令：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！（出示课件）
①此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？
（学生畅所欲言，理解妇女先走，其他乘客跟上，船员断后， 体会船长的镇定、沉着）
为什么船长说把六十人全都救出去，他真的把自己给忘了吗？
（体会船长的责任感，船长心中只有一个念头必须把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）
③指名读，注意吼的读法指导。
危急的时刻，船长吼出了这命令学生读，再读，读第三遍。
为什么读的声音越来越高？你是怎么理解这个吼字的呢？指名吼一吼船长的命令。
船长的第一次命令我们可以看出船长沉着 果断关心妇女 忠于职守舍生忘死（出示课件）
但是人们有没有照他说的去做？
整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（出示课件）
照这样下去，意味着船毁人亡，可是后来
（2）船长和机械师、大副对话
①读读这段对话，你知道了什么？
（炉子淹了，火灭了，机器停了。联系前文海水在不住地往船舱里灌 ，预示着船要沉入大海了，如果没有救援，人们就被困在这里了。）
（知道了救援时间只有20分钟。知道了船长下命令让女人先走，哪个男人敢走在女人前面，就开枪打死他！）
②再读读这段对话，相信你一定会有问题问船长。
（如果真有人拥挤，船长真的会让人开枪吗？）
③指导读好句子：哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！
在这危急的现场，在这紧急的关头，船长威严地下达了自己的命令哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！（出示课件）
分角色读
⑤船上的秩序变得井然有序起来，船长把人们都震慑住了，靠的仅仅是枪么？（学生交流辩论）
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。这句话和前面哪名话形成显明对比。（出示课件）
（还有他的品质。因为人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。这个伟大的灵魂就是船长）
此时的船长心中只有一个信念，就是救出全船的乘客，就在万分紧急的时刻，他又想起了谁？
（交流救助克莱芒的镜头）（出示课件）
四、走进镜头三：殉职
1．出示：
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？
（核心问题就是船长为什么没有逃生？）
②现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？
（没有时间机会了，与船共存亡）
③谁来读一读这段话？
生读。
2．刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中，一问、二问、三问船长，在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢？
（沉着、果断、镇定、临危不惧、忠于职守、履行做人之道）
相机板书：忠于职守、履行做人之道
师：这样的人我们送他一个称号
生齐：英雄！（板书）
3．让我们全体起立，用心诵读这一段话：
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
五、总结全文，情感升华
1．音乐声中齐声诵读课文最后两个自然段。
2．哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。
面对这座丰碑，让我们用我们少先队员最庄严的方式表达我们对英雄最崇高的敬意吧。
六、板书设计：
船长
遇险 千钧一发 忠于职守
自救 巍然屹立 英雄
殉职 以身殉职 舍己救人
船长教学设计 篇7
一、设计理念：
发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，抓住重点词语，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，体会作者表达方法。
二、教学目标：
1、通过预习，能说出课文梗概。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。
3、体会作者的表达方法。
三、教学重点难点：
扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。
四、教学准备。
1、学生预习课文
（1）阅读作者卡片
（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课文，了解课文梗概。
2、教师在小黑板上写上第3自然段内容。
五、教学流程与设计意图。
一、揭示课题
1、同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。
板书课题，学生齐读课题。
（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）
二、检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。
1、这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来说说课文的主要内容？
（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）
2、快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？
预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。
3、在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？
注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。
三、引发生疑，提出本课学习的目标。
1、学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）
预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。
2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：
（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？
（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？
（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的`习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）
四、深入研读，感悟人物优秀品质。
1、现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。
2、交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）
（1）谁来读？2人，相机评议。
（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？
（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧万分，慌不择路，现场一片混乱。
3、那么课文哪个自然段就写了这场灾难？
（1）谁来读第2自然段？相机评议。
（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。
（3）交流，相机板书，大口子、涌进。
预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。
4、你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？
引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。
5、是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？
6、交流。
7、看看书上是怎么说的，谁来读？
8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。
9、能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。
10、船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。
（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？
a、先放小艇
b、按顺序撤离
c、必须全部救出
（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？
（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。
预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。
11、在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）
注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。
五、探究作者的表达方法。
1、学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？
2、交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。
（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）
六、作业。完成《补充习题》第一第二题。
船长教学设计 篇8
教材简析
《船长》是苏教版小学语文第十一册中的一篇讲读课文。课文选自法国著名作家雨果的短篇小说，全文笔墨集中，以哈尔威船长为中心人物，通过描写船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，展现了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。
目标预设：
1、知识与技能:学会本课生字新词,在理解课文内容的基础上,指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。
2、过程与方法：通过讨论、探究，训练学生的独立思考能力。在具体的阅读实践中，通过对比突出了船长忘我镇定、临危不慌的品质；通过语言动作描写刻画船长果断坚决的性格；通过典型的特写镜头，展现船长的高大形象。
3、情感态度于价值观：通过学习本文，让学生理解船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、关爱儿童的伟大人性美。
教学重点、难点：
简单分析哈尔威船长的形象。通过朗读和感悟课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的伟大精神。
设计理念：
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育在于让学生实行自我教育”根据“自主学习，自主发展”的新课标要求和学生个性发展的需求，我在实践中努力做到知识与技能，过程与方法，情感与态度的和谐统一。通过多种方式、多种渠道和多种角度，为学上提供一个“发展”的语言环境，培养语言智能。从而达到培养学生的分析能力、思维能力和表达能力的目的。
设计思路：
《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。在训练语感方面以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。另外在处理教材上。我不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，较好地确立了学生的主体地位。在教学中，充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。
教学过程
一、导入新课，设置悬念。
今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。
二、初读课文，感知内容。
1、学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事？
三、自主研读，理解体味。
1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？
2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：
你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
3、教师推荐研读方法：
（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。
（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。
（3）四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。
4、学生自主研读，教师巡回指导。
5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”
①指名读，注意“吼”的读法指导。
②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）
③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。
教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！
④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）
（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？
②引导学生读第五自然段。
③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
①引言：然而，局面发生了急剧的变化。
②学生读课文第24自然段。
③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）
④指名学生回答。
（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的'灵魂出现在他们的上空。
①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？
②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？
③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）
④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）
⑤指导学生分角色读课文对话或表演。
四、创设情境，激情品味。
1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。
2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）
3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）
4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！
5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想象说话。
假如你就是生还者之一，你想对船长说：……
假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）
6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）
五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！
船长教学设计 篇9
【教材简解】
《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员开展自救，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
【目标预设】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道，使学生潜移默化地受到熏陶。
3、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神、表达思想感情的写法。
【教学重难点】
1、重点：以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解重点段落、句子，理解哈尔威船长舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
2、难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
【设计理念】
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”，遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，着重引导学生抓住人物对话来体会船长的威严镇定，临危不惧，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，从而使学生真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运。
【设计思路】
本课分两课时完成，第一课时通过故事导入，引导学生饶有兴致地进入初读，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时紧扣中心句及重点语句，抓住人物的语言、行动等，使学生动情自读，品味领悟，重点落在带领学生们走进一名船长的精神世界，去体会哈尔威忠于职守、勇于献身的船长形象这个基点上，最后通过练笔达到教育效果。
【教学过程】
（第一课时主要指导学生把课文读正确，读流利，读中学习生字新词，大致了解课文内容，对船长的伟大形象有一个初步认识。）
一、复习检查：
1、师述：上节课我们认识了一个人，他是——（板书：船长），船长的名字叫——（板书：哈尔威。）
2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？我们把这件事分成了三段，小标题分别是——
（板书：遇险、自救、殉职）
过渡：多么伟大的船长啊，今天，让我们再一次走进文本，走近这位英雄。
二、自主探究，精读感悟。
1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？
（1）指名说一说，电脑随机出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
（2）带着敬佩、赞美的`语气齐读这段话。
2、师述：哈尔威船长在什么时候忠于职守，履行了做人之道？
（1）学生自读课文第一自然段。
思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
（2）学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（板书：千钧一发）
（3）指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
3、过渡：船发生了危险，人们应该互帮互助，共同解决问题。但是此时此刻，正面临着死亡威胁的人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？ （指名读“大家一窝蜂拥上去，……不可开交” ）“不可开交”是乱成什么样？能把这乱的劲头读出来吗？照这样乱下去，意味着什么？（死亡）在这种情况下，哈尔威船长说了什么？
（1）学生自读课文。
（2）多媒体投影重点句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
①从中你能感受到他是怎样的一个船长？（临危不乱、沉着冷静、镇定果敢）
②是呀，必须把60人——全部——（救出去），这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（船长）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！船上真的只有60人吗？他真的把自己给忘了吗？
③指导学生通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来。
（3）师引：这时，救援工作进行得——（井然有序）同学们，你听到了在黑暗中那一段简短有力的话语吗？[媒体显示6—21节]
指名分角色朗读，其余学生思考：这段对话是简短有力的，你从中能感受到什么？
指名学生回答，引导学生感受到船长的干练、安排有序合理、照顾妇女儿童等。追问：这安排中有他自己吗，你又感受到什么？引导学生体会船长的舍己救人品质。
朗读引导：这段话应该怎么读，为什么？（情况危急，语速应急促；下命令，威严感要读出）
引导男女生比赛读，加强体会。
（4）多媒体出示重点句2：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
学生齐读。思考：“伟大的灵魂”指什么？你句子中体会到了什么？
师述：哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是伟大的灵魂，能通过朗读来表现吗？
过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名——（船长）
（5）多媒体出示重点句3：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……听从他的调遣。”
出示船长图像，引导学生图文结合，体会哈尔威船长的“沉着镇定”。
①他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）
②是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。时间在一分一秒过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。从中你又体会到什么？
朗读体会。
（6）多媒体出示重点句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①教师配乐动情范读。学生思考：从这句话中，你体会到什么？（哈尔威船长没有豪言壮语，他那尽职尽责的精神，坚定、刚强的意志，以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格！）
4、过渡：船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们望着这无情的大海，面对这样一位船长，有多少话要对船长深情地诉说啊！（多媒体出示训练题）
透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：______
学生先可自由练说，教师再指名说。
五、总结全文，布置作业。
1、教师动情总结：
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉职，谱写了一曲忠于职守、舍已救人的伟大的赞歌，为我们树起了一座雄伟的丰碑。让我们再次深情地读好这句话！[多媒体投影出示中心句] 齐读。
老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
2、作业：
你们学完这篇文章后，有什么打算呢？可以写读后感、写赞美船长的诗；可以搜集相关图片；可以把这个故事讲给别人听……
六、板书设计：
遇险
忠于职守
船长 自救
舍己为人
殉职
船长教学设计 篇10
【教材简解】
《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员开展自救，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
【目标预设】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道，使学生潜移默化地受到熏陶。
3、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神、表达思想感情的写法。
【教学重难点】
1、重点：以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解重点段落、句子，理解哈尔威船长舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
2、难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
【设计理念】
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”，遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，着重引导学生抓住人物对话来体会船长的威严镇定，临危不惧，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，从而使学生真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运。
【设计思路】
本课分两课时完成，第一课时通过故事导入，引导学生饶有兴致地进入初读，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时紧扣中心句及重点语句，抓住人物的语言、行动等，使学生动情自读，品味领悟，重点落在带领学生们走进一名船长的精神世界，去体会哈尔威忠于职守、勇于献身的船长形象这个基点上，最后通过练笔达到教育效果。
【教学过程】
（第一课时主要指导学生把课文读正确，读流利，读中学习生字新词，大致了解课文内容，对船长的伟大形象有一个初步认识。）
一、复习检查：
1、师述：上节课我们认识了一个人，他是——（板书：船长），船长的名字叫——（板书：哈尔威。）
2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？我们把这件事分成了三段，小标题分别是——
（板书：遇险、自救、殉职）
过渡：多么伟大的船长啊，今天，让我们再一次走进文本，走近这位英雄。
二、自主探究，精读感悟。
1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？
（1）指名说一说，电脑随机出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
（2）带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
2、师述：哈尔威船长在什么时候忠于职守，履行了做人之道？
（1）学生自读课文第一自然段。
思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
（2）学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（板书：千钧一发）
（3）指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
3、过渡：船发生了危险，人们应该互帮互助，共同解决问题。但是此时此刻，正面临着死亡威胁的人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？ （指名读“大家一窝蜂拥上去，……不可开交” ）“不可开交”是乱成什么样？能把这乱的劲头读出来吗？照这样乱下去，意味着什么？（死亡）在这种情况下，哈尔威船长说了什么？
（1）学生自读课文。
（2）多媒体投影重点句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
①从中你能感受到他是怎样的一个船长？（临危不乱、沉着冷静、镇定果敢）
②是呀，必须把60人——全部——（救出去），这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（船长）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！船上真的只有60人吗？他真的把自己给忘了吗？
③指导学生通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来。
（3）师引：这时，救援工作进行得——（井然有序）同学们，你听到了在黑暗中那一段简短有力的话语吗？[媒体显示6—21节]
指名分角色朗读，其余学生思考：这段对话是简短有力的，你从中能感受到什么？
指名学生回答，引导学生感受到船长的干练、安排有序合理、照顾妇女儿童等。追问：这安排中有他自己吗，你又感受到什么？引导学生体会船长的舍己救人品质。
朗读引导：这段话应该怎么读，为什么？（情况危急，语速应急促；下命令，威严感要读出）
引导男女生比赛读，加强体会。
（4）多媒体出示重点句2：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
学生齐读。思考：“伟大的灵魂”指什么？你句子中体会到了什么？
师述：哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是伟大的'灵魂，能通过朗读来表现吗？
过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名——（船长）
（5）多媒体出示重点句3：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……听从他的调遣。”
出示船长图像，引导学生图文结合，体会哈尔威船长的“沉着镇定”。
①他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）
②是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。时间在一分一秒过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。从中你又体会到什么？
朗读体会。
（6）多媒体出示重点句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①教师配乐动情范读。学生思考：从这句话中，你体会到什么？（哈尔威船长没有豪言壮语，他那尽职尽责的精神，坚定、刚强的意志，以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格！）
4、过渡：船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们望着这无情的大海，面对这样一位船长，有多少话要对船长深情地诉说啊！（多媒体出示训练题）
透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：______
学生先可自由练说，教师再指名说。
五、总结全文，布置作业。
1、教师动情总结：
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉职，谱写了一曲忠于职守、舍已救人的伟大的赞歌，为我们树起了一座雄伟的丰碑。让我们再次深情地读好这句话！[多媒体投影出示中心句] 齐读。
老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
2、作业：
你们学完这篇文章后，有什么打算呢？可以写读后感、写赞美船长的诗；可以搜集相关图片；可以把这个故事讲给别人听……
六、板书设计：
遇险
忠于职守
船长 自救
舍己为人
殉职
船长教学设计 篇11
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。
2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。
教学重点：船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。
教学难点：理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。
教学准备：课前预习。
1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。
2、思考：课文写了一件什么事？质疑。
教学过程：
一、导入新课，设置悬念。
1、读课题。
2、介绍法国伟大作家雨果写的《船长》这篇文章。同学们，今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的《船长》这篇文章。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。
二、初读课文，感知内容。
1、学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事？
三、自主研读，理解体味。
1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？
2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：
你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
3、教师推荐研读方法：
（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。
（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。
（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。
4、学生自主研读，教师巡回指导。
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”
①指名读，注意“吼”的读法指导。
②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）
（5）想象画面中的.情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。
（6）（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着。
（7）学生读第五自然段。
1、照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
2、救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
3、学生读课文第24自然段。
4、此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）
5、指名学生回答。
6、读句子：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？
②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？
③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？
④指导学生分角色读课文对话或表演。
四、创设情境，激情品味。
1、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）
2、学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？
3、学生配乐齐读课文最后三段。
4、进行角色转换，想像说话。
假如你就是生还者之一，你想对船长说：……
假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）
教师诵读课文最后三个自然段。
五、小结。
全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！
六、作业布置
1、词语积累
表示时间极短的词语：
表示情况万分危急的成语：
表示人内心极度害怕、恐惧的成语：
附：板书设计
19、船长
遇险沉着镇定
命令听从调遣
抢救见习水手
果断、坚决、友爱
人物忠于职守、视死如归
船长教学设计 篇12
【教学内容】
苏教版六年级下册第6课《船长》
【教材简解】
《船长》一文哈尔威船长》是教科版小学语文第七册中的一篇课文，选自法国著名作家雨果的短篇小说.讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象，全文集中笔墨歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
【目标预设】
1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
2、精读课文，理解课文内容，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。
3、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子，学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
【教学重点、难点】
重点：朗读、理解哈尔威船长指挥救援工作的言行，理解他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
难点：理解课文关键句的深刻含义，领悟船长的崇高品质和伟大人格。
【设计理念】
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，始终扣住课文的语言文字，引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。
【设计思路】
《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和三道命令为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。
【教学过程】
一、导入新课，设置悬念。
今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。
良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。
二、初读课文，感知内容。
1、学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事？
通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。
三、自主研读，理解体味。
1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？
2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：
你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
3、教师推荐研读方法：
（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。
（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。
（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。
4、学生自主研读，教师巡回指导。
以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。
5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”
①指名读，注意“吼”的读法指导。
②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）
③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。
语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。
教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！
④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）
创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？
②引导学生读第五自然段。
③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
①引言：然而，局面发生了急剧的变化。
②学生读课文第24自然段。
③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）
④指名学生回答。
（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？
②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？
③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）
④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）
⑤指导学生分角色读课文对话或表演。
课堂应该是学生的，而不是教师的`。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。
四、创设情境，激情品味。
1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。
2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）
3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）
《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。
4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！
5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。
假如你就是生还者之一，你想对船长说：……
假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）
鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。
6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）
阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。
五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！（下课）
教学感悟：
1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。
2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。
3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。
4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。
船长教学设计 篇13
【教学目标】
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】(第二课时)
1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。
2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来!只听——
3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿(板书：险)。
4、然而，更险的一幕还在后面!谁来找一找?
5、指名读。
⑴评读第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀!
○维持当时的秩序容易吗?把自己的生命都豁出去啦!
○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群!
⑵想象再读。
引说：乱得不可开交就是说——
让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么?又听到了什么?
6、小结：真是乱得不可开交啊!让我们一起来将这样的感受读出来吧!大家——(齐读)
7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”
(板书：险!!)
8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么?
9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出!他是如何指挥这场救援的呢?请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。
10、学习第25自然段。
○映现第25自然段
○指名读，思考你从这里读出了什么?
(相机在屏幕上做标记)
○小结。同学们书读得真仔细……
11、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢?下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。
场面一(第三自然段)
○指名读。
○船长是如何下达这道命令的?为什么要大声吼道?
○指名再读。
○船上真的只有60人吗?引导学生思考。
场面二(第7-21自然段)
○这儿实际上是两段对话，谁来分一分?
○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗?从什么地方可以看出?
○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么?
○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么?
“够了”
真的够了吗?
为什么说够了?
“哪个……”
男人的生命就不重要吗?
大副会开枪吗?
○从这里你读出了船长的什么?
○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗?自己先对着大屏幕练一练。
○指名分角色读。
场面三“快救……”
○船长把每件事、每个人都考虑到了。
12、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。
映现(第22小节)
⑴谁来读一读?
⑵这伟大的灵魂指的是什么?
⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢?
⑷看，这就是船长哈尔威(映现)
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。(点板书)他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
13、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——(齐读)
14、过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么?
15、指名读第29自然段
16、拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢?
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢?
“船长，您为什么不和我们一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
学生选择一个写。对白。
17、多么感人的一幕呀!船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心(映现第30自然段)
18、引读
雨果说——
今天读文章的我们也要说——
板书：忠于职守
19、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是今天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗?
20、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一起读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威!
(仲剑峰江苏省第八届青年教师展示课)
点评：
在这些优秀的示范课中，南通海安实验小学的仲剑峰老师所上的《船长》这一课，尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致，让我深深感觉到：情，可以如此打动人心;境，引领我们沉浸其间。
这确实是一堂不折不扣的好课!教学思路的条理清晰，教师紧扣重点，抓住了哈尔船长的两条命令，以及他与船员的对话，课堂步骤环环相扣，体会其“伟大的灵魂”。在面对学生各种反映时，这位老师体现了其过人的心理素质，始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。
一、富有激情的叙述
这位老师的语言是富有激情的。自始至终，在他的描述中都倾注了其强烈的感情，将孩子带入那特有的时空，也将在座的老师带入了《船长》所渲染的氛围中。
二、耐心地指导朗读
仲老师在整堂课中都表现得很有耐心，在指导学生朗读时，他常说的一句是：“不急，我们慢慢来。”他那平和的语气，都如清新的微风抚平了孩子的紧张与不安。记得，在指导同学们朗读“‘够了。’船长说，‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的枪还在吗?’”这句话前，仲老师已经和同学们分析过要将“够了”读出船长的自信，请一位男生起来读，这个男孩不知是紧张还是怎的，声音一直放不开。而他已经读了两遍，仲老师还是没有着急，看着男孩鼓励他说：“来，跟我说一次：‘够了’。”男孩一下找到了感觉，大声地说出了：“够了。”这时，不光其他学生为他鼓掌，我们这些听课老师也不自禁地为他鼓掌：为孩子的进步，也为老师的耐心!
三、对话设计，融情于境
我想，这堂课最大的亮点应该是，最后仲老师在教最后两个自然段时，为孩子们设计的情境对话。当时，孩子们已经体会到，那“伟大的`灵魂”是哈尔威船长卓越的精神，仲老师顺势动情地说道：“当，哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说，人们是那样激动地呼唤着他，呼唤着他归来啊!而他心里又有多少话语想对人们说啊……”仲老师请左边两排的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两派的同学以“不是我不想回来，可是……”写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开始“刷刷”地动笔。我不禁为他这一设计暗暗叫好!《船长》这篇课文，在教授时，大都是学生提出问题：为什么船长不随大家一起逃生呢?而老师就充当“解释员”的工作，去搜索资料解答。甚至，当初我也自己不解，为什么哈尔威不逃生呢?现在，仲老师很聪明地把这个问题无形抛给了孩子，也填补了课文的“留白”处!因为，如果真正地走入哈尔威船长的内心世界，那么这个问题并没我们想象中的那么不可理解。我相信，这堂课上，学生们已经随着仲老师走近了哈尔威船长，所以他们之间的对话那么感人!一位学生说：“船长啊，我们的好船长，你的父母，妻儿都在家等你呢，你快归来啊!”另一学生则答：“不是我不想回来，我也有爱我的爸爸、妈妈，我也有深爱的妻子，可是，‘诺曼底’是我最忠诚的朋友啊，我不能丢下它……”孩子读着读着，哽咽了，我们听课老师的掌声又一次响起，为孩子的善解人意，也是为哈尔威的执着忠诚!最后，在《英雄的黎明》的旋律中，学生们再次诵读了最后两个自然段，我们所有的人都深深地沉浸在这悲壮的氛围中。
仲老师创设的情境氛围，引领学生走进课文，走近哈尔威船长!这是仲老师的教学魅力，也是情境教学的魅力!我不禁深深折服。希望，今后能听到更多这样的好课。
船长教学设计 篇14
[学习目标]：
1、通过自学认识并积累文中精彩的词句；
2、有感情地朗读课文，读懂课文内容；从描写人物语言、神态等重点词句中感悟人物特点；
3、读写结合，学会阅读写人文章，领悟写法特点。
[学习重点]：
读懂哈尔威船长在轮船被撞时即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援。
[学习难点]：
理解课文中含意比较深刻的句子，感悟船长是一个怎样的人。
[教学时数]：
1课时
[教学过程]：
一、谈话导入新课学习。
1、介绍有关雨果的作品，引出主人公——船长。（出示雨果的图片及介绍）
2、板书课题，探讨课文是属于写什么的文章，引导学生质疑：船长做了什么？这是一个怎样的船长？引导学生学习回忆写人文章的方法。（ 顺势课件ppt出示学生提出的问题。）
二、初读课文，读准生字新词，思考提出的问题。
1、学生自由阅读全文，在读的时候标记生字新词，才提出的问题并试着读准生字新词的读音，想一想刚才提出的问题。
2、读完后，先同学之间交流对问题的见解，再指名说说。
3、全班交流，指明说说。
（1）再说说自己在文中积累了哪些生字新词？师ppt出示自己挑选的词语，认一认，并思考每一组词共同表现的`内容。引导学生理清文章层次线索。
1、阴森森 剖开 嘈杂 一窝蜂 不可开交（遇难）
2、巍然屹立 沉着镇定 调遣 井然有序 没有斗殴 （救援）
3、犹如铁铸 纹丝不动 沉入深渊 忠于职守（殉职）
（2）船长做了什么？根据提示的关键词说说引导学生概括全文内容。
（3）这是一个怎样的船长？可以用自己的话语来概括，也可以用文中的话语来概括。抓住关键词：忠于职守。
二、细读课文，了解船长在危难时刻的表现，感悟船长的优秀品质。
、了解遇难时人们的表现。
1、读课文相关内容，标记遇难时轮船的状况与人们的表现。想一想当时的情形。试着边读边做批注。
2、读后说说遇难时的情形。体会人们一片恐慌的情景。(在深入体会的基础上出示轮船沉没时慌乱的视频，进入情境的体会当时人们的心情。)引导思考：此时人们都在想什么？
、读懂全船一片恐慌时，船长如何指挥救援，感悟船长是如何忠于职守的优秀品质。
1、读一读船长指挥救援的内容，想一想船长是如何指挥救援的。标记印象深刻的语句，并做好相应的批注。从他的表现中你认识到了一个怎样的船长？
2、读后小组内交流一下。
3、全班交流。指挥救援的过程：先是大吼，然后是与机械师对话，在对话后作出命令，指挥控制，提醒，催促。救援中，在救援过程中，你对船长印像最深的描写是——（生结合有关重点句谈看法，师出示相关句子，针对学生的看法适时点拨补充）。
4、在救援之中我们读到最多的还是关于船长的——语言。从这些语言与神情之中，我们还看到了一个这样的船长——（学生说）
、了解船长殉职的情形，读懂船长这样做的原因，进一步体会船长的忠于职守。
1、读一读船长殉职时的内容，划一划船长殉职时的样子，想一想船长在想什么。
2、读完后表达自己的见解。也可以提出疑。
3、师做适当的补充，引导学生进一步体会船长的忠于职守。课件出示：完成填空;哈尔威船长，这是一个 的船长；这是一个 的船长；这是一个 的船长；……
4、面对这样一位了不起的船长，你最想向他表达什么样的情感？引导学生通过感情朗读来表达对船长的敬佩之情。
三、回顾全文，了解文章描写上的特点。懂得如何写人。
1、哈尔威船长让人印象深刻，是因为雨果在人物刻画中有自己独特的方法，你领悟到了一些什么?
2、总结全文。
船长教学设计 篇15
教学设想：
这是一篇与学生生活实际非常贴近的文章，内容较容易理解，不必花功夫来逐句讲解。教学时让学生通过探究在大海中航行的船长需具备的素质入手，进而理解题目的深刻涵义及作者给予的忠告，在此基础上进一步探究作为人生之舟的船长所需的品质，最后通过联系学生自身实际，让学生畅谈自己是否有能力做船长以及父母是否可以作自己的船长，从而对学生进行情感教育，教育学生注意培养自己独立、创新和合作精神，珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌，同时培养孩子们公平、公正、正义感和同情心。
教学目的：
（一）知识与能力
1、理解文意,挖掘课文的思想内涵；
2、把握作者独具一格的演讲思路。
（二）过程与方法
教师激趣引入后解题，让学生对本文的中心内容有所了解，探讨本文的演讲思路，然后引导学生体会文意，最后让学生联系自身实际，对学生进行情感教育。
（三）情感态度与价值观
1、教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公平、公正、正义感和同情心。
2、教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。
（四）延伸与拓展
1、营造宽松的氛围，让学生乐于联系自身实际，勇于对自己进行心理剖析。
2、培养学生独立、创新和合作精神。
教学重难点：
重点：
1、分析欣赏本文的演讲思路。
2、对学生进行情感教育。
难点：对学生进行情感教育。
课时安排：一课时
教具准备：多媒体课件
教学流程：
一、激趣引入：
同学们,你们见过大海吗?大海有风平浪静的温柔的一面,也有波涛汹涌的粗犷的一面。下面就让我们一起来感受一下大海的温柔与粗犷吧！（欣赏从影片《泰坦尼克号》中剪辑的片段）
二、学生合作探究：
问题设置：看了刚才的惊心动魄的场面，你认为作为一船之长应该具备哪些素质？
思维导航：作为一船之长，他应该具备（1）要有较强的方位意识；（2）要有高度的责任感；（3）要有临危不惧、从容不迫的心理素质；（4）遇到险情要有临危决断、指挥若定的能力；（5）要善于听取船员的意见；（6）要向泰坦尼克号中的船长一样，船沉时最后一个跳船。
三、整体感知
1、导入：人生正如一次远航，同样也需要一位船长，那么这位船长又需要些什么品质呢？今天我们就来听听一位行船多年的“老船长”给我们的忠告。
2、简介作者及写作背景：这位“老船长”的准确身份是一名记者。20xx年3月3日，她参加了她女儿所在的北京101中学的初三（4）班举行的“你是你的船长”主题班会，在会上她发表了一篇热情洋溢的演讲，我们今天所学的就是她当年的讲话稿。
3、学生质疑：请同学们把你最想让大家帮你解决的问题提出来。
学生可能提出的问题大概可以分为四类：
（1）题目有什么深刻含义？
（2）文章的内容与题目有什么内在联系？是否有些文不对题？
（3）怎样才能成为作者所说的“一个公平公正、有正义感和同情心的人”？
（4）为什么我的船长一定要是我而不可以是别人？比如父母？
教师对学生的`提问分类后引导学生分步探究。
4、学生个体探究：
（1）题目有什么深刻含义？
（2）作者的观点是什么？她是怎样一步步启发学生思考从而得出此观点的？
（3）你认为这三点在人生的航程中重要吗？为什么？
思维导航：
（1）“你是你的船长“，意思是我们要把握自己的人生航线，掌握自己的命运。我们每个人都是自己生命之舟的船长，这艘船将驶向何方，命运如何，完全看我们怎样驾驶它。标题用了比喻的修辞手法，把人生比做一次航程。副标题用了借代的修辞手法，寄语十五岁，意为捎给十五岁的话，实际上是对十五岁的人谈的话。
（2）作者通过提出三个问题并让孩子们谈自己的感受，逐步引导孩子们思考，时机成熟后就用抒情的语言做了个小结，目的是希望孩子们做一个富有同情心的人。接着又用设问的方式引导孩子们从根本上认识人与人之间的关系，希望孩子们成为一个公平、公正、有正义感的人。于是顺理成章地得出演讲的中心观点：要养成公平、公正的观念，将来还要发展自己的正义感，成为一个有同情心、有正义感的人。结构上环环相扣，逐层深入。
（3）现在的中学生公平、公正意识不强，缺乏正义感，自我意识太强，缺乏同情心和合作精神。而人类是个不可分割的整体，正因为我们人类不是孤独和孤立的，所以在人生的航程中我们就必须养成公平、公正的观念，发展正义的观念，做一个有同情心的人。这样中国的未来才有希望！你们这一代人才有希望！
5、品读课文倒数一二段（教师注意演讲指导）。
6、学生自我心理剖析：你认为在以上三个方面自己做得怎样？准备如何改进？
四、学生合作探究
问题设置：
1、你觉得光具备作者所提的三点能成为好船长了吗？一位优秀的还需具备哪些素质？
2、既然这样，你觉得你现在有能力做你的船长吗？（学生可能有的说可以，有的说还不能，教师顺势引导以下的辩论）
3、辩论：父母是否可以做我们的船长？
4、你准备把你的人生之舟驶向什么地方？
思维导航：
1、一位优秀的“船长”还必须具备：①与人为善，乐于助人，学会宽容；②要虚心好学，善于听取别人的意见和建议；③有解决问题的能力，人的一生，无时无刻不遇到问题，逃避是不可能的，只能解决。不论是生活中还是学习中，能力是最为重要、关键的；④既要学会独立，又要有合作精神；⑤要有见义勇为的精神，还要善于见义巧为；⑥遇到困难不轻言放弃，要勇于克服困难，还要善于克服困难；⑦要乐观向上，笑对生活；⑧要与时俱进，开拓创新。……
2、我们还没有能力做自己的船长，不过我们要朝这个目标奋斗，提高自己各方面的能力，不断完善自己，争取早日做自己的船长，在人生的航程中乘风破浪！
3、甲方：父母比我们有经验，他们毕竟是老船长了，而我们的人生阅历太短，如果太早做船长，船就有沉没的危险；乙方：我们人生的道路只能我们自己去走，这是别人无法替代的，再说父母总有离开我们的时候，他们只能做为我们人生航程的顾问或参谋。注意引导学生要举一些实际例子特别是名人的事例来证明自己的观点，如少年毛泽东就是自己做自己的船长的成功的典范，而钢琴天才朗郎却是父亲做自己船长的典范。但要让学生明白，不管怎样，我们的人生之路得我们自己去走，我们人生之舟的船长最终还是我们自己，所以我们应从小练就做“船长”的本领。
4、思路指向：驶向成功；驶向胜利的彼岸；驶向一个没有战争与硝烟的地方；驶向一个没有污染的地方……
教师点拔小结：刚才同学们都谈得很好，有自己独到的见解，答案是次要的，重要的是通过这次学习，大家学会了质疑，学会了思考，学会了怎样探究，而不是不假思索的盲从，这在你们今后的学习和生活当中很重要，这也是一个优秀的船长应具备的品质。
五、链接生活，延伸拓展
请结合你学习本文的感受，续写下文，即兴演讲
人生的航程有激流、险滩和暗礁……
六、结语：
教师演讲：刚才同学们谈了很多感受，老师也跃跃一试了。同学们，船长是一船之主，他应该能经得起各种风浪的考验，具有临危不惧、从容不迫的心理素质，还应具有临危决断、指挥若定的能力。他要有公平公正的观念，还要有正义感和同情心；他既要保持自我，也要忘却自我；既要尊重他人，也要关爱他人。既要有独立精神，也要学会合作与包容。
人生是一个过程也是一次远航，同样也需要这样一位船长。拿破仑曾说过：不想当将军的士兵不是好兵。那么我想说，不想当船长的水手不是好水手。希望你们将来要做自己的船长，在你的人生航程中乘风破浪，祝你早日将你的人生之舟驶向胜利的彼岸！（出示幻灯片，播放歌曲《样样红》）船长们再见！
七：课外作业：（任选一题）
1、以“我有一个梦想”为题写一篇演讲稿，各小组预赛后推荐2至3名在全班演讲；
2、请你指导家长以“家庭教育”为主题写一篇演讲稿，在下次家长会上演讲。
附板书设计：
你是你的船长
——寄语十五岁
教后反思：
一、成功之处
整节课出现了以下几个亮点，而这正是这一个个亮点掀起了课堂的几个高潮：
1、《泰坦尼克号》中剪辑的几个小片段合成巧妙，紧扣文章需要，风平浪静处音乐优美，惊心动魄处扣人心弦，剪辑得恰到好处，迅速地把学生带入了教师创设的情境中；
2、导语简洁，由《泰坦尼克号》中的船长过渡到人生之舟的船长，自然巧妙；
3、敢于给学生课堂当场提出疑问，关注学生，突出学生的主体地位；
4、教师善于抓住课堂当中的偶发事件，如当有两个学生说“家长和老师也可以做自己人生之舟的船长时”，教师顺水推舟，鼓励这个学生与班上其他学生开展辩论，并且教师有意站在其身旁给该生感到多了一把力量，更增加了信心，尽管是二对几十，但仍然坚持到最后。在精彩的辩论融入思想教育，给学生的印象更深刻，更容易接受。
5、把让学生谈学习感受巧妙地融入到练习当中，既让学生谈了学习本节课的感受，又得到了练笔的机会，同时即兴演讲还锻炼了演讲能力，可谓一举多得。
6、教师充分发挥了自身的长处，以演讲开头，以演讲结尾，既与本文的文体吻合，又非常具有感染力，容易产生共鸣。
7、板书设计美观大方，有特色。当今课堂，由于现代化技术的介入，许多教师连板书都省了，而本人认为，得体的板书可以起到穿针引线、画龙点睛的作用，并且教师漂亮的粉笔字也给学生作了榜样。本节课的板书简洁，紧扣作者的三个观点，并将学生谈到的“做一个优秀船长还需的许多素质”用省略号表示，而具备了这些素质，我们的人生之舟才能驶向胜利的彼岸。教师字迹漂亮，设计形象直观。
8、结尾的画面与课文内容和教师的结语配合巧妙，并且打出的字幕“船长们再见！”给师生留下了深刻的印象，让学生增添了无限的自豪感和责任感。
9、突出探究课的特点，整节课以探究为主线，有独立探究，也有小组合作探究，并注意培养学生的探究能力、合作能力和质疑精神。
二、需要改进之处
1、教师上课很有激情，但语速略快些，学生有些不太适应。
2、应该利用阳朔的旅游资源优势，课前不妨让学生去采访一下漓江的船长们，对船长应具备的素质会有近距离的了解，此外联想到人生之舟的船长时也会有更深的体会，有更多的话说。
船长教学设计 篇16
第一教时
教学目标：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、能给课文分段，概括课文段落大意，说出主要内容。
重点难点：
1、把课文读通读顺。
2、初步感知课文主要内容
教学过程：
一、导入课题，激发兴趣
1、激情导入：
在生与死的抉择中，当你完全有权利选择生存的时候，你会选择什么？这十九世纪文学巨匠的笔下有一位伟大的领导者——船长，他却依然选择了保护别人而牺牲自己，今天我们就来学这一篇课文。板书：船长
2、看了课题，你想知道什么？请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1、自学生字词
（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
（2）查字典或联系上下文理解词语。
2、检查自学效果
（1）出示词语（投影）
（2）指名朗读，纠正读音。
（3）了解词语理解情况，提出质疑。
3、指名分段读课文，相机指点重点句子的朗读。
4、默读课文，按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。
5、结合交流板书：
一（1-2）：遇险
二（3-28）：自救
三（29-30）：牺牲
6、指名说说课文主要内容。
三、指导书写
重点指导：械巍
四、作业：
完成钢笔习字册。
第二教时
教学目标：
在第一课时学生朗读课文的基础上，重点组织学生与教材进行心灵的对话，自主地阅读课文，感悟船长的伟大。
重点难点：
指导学生精读时，抓住重点把能够展现船长风采的部分，反复朗读，认真体会，感悟理解。
教学过程
一、整体回顾，激情导入。
历史永远都不会忘记英雄。有这样一位英雄，他是一位船长，当他驾驶他的轮船遇险的时候，他镇定自若地指挥着，领导着，控制着……船上的六十位乘客及船员全都得救，而他却与他的“诺漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈尔威船长，同学们让我们一起深情地一起来喊一声——哈尔威船长。
二、自主朗读，走近船长。
同学们，请大家自由地读课文，当你读到感动的时候，请你停下来读一读，然后把你的感受写下来，呆会儿我们来交流。
片段一：
哈尔威船长那卓越的领导才能让人折服。看，在船上乱得不可开交的`时候，他却用威严的、简短有力的话压倒了一切呼号和嘈杂。
指导学生朗读船长和船员的对话。提醒学生：
（1）、这是船长威严的声音，是压倒一切呼号和嘈杂的声音，是简短有力的声音。
（2）、同学想更好地读好这一段对话，可以尝试着将提示语拿掉。
片段二：
哈尔威船长面对死亡毫不惧色，在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段议论：
1、大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他的上空。
2、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
同学们对课文中的“伟大的灵魂”你是怎样理解的？（1、哈尔威船长面对死亡，他毫不惧色，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他想到了船上所有的人，却没有想到自己。2、哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海，却像一座雕像一样，这难道不让佩服吗？）
片段三：
请同学们自由朗读课文的最后二个自然段，请问你有什么疑问请你提出来我们一起讨论。
1）、哈尔威船长为什么不逃生呢？他完全有可能成为获救的第61个人啊！
2）、作者为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”？
三、总结：
让我们永远记住这一位英雄，齐读或背诵课文的最后两个自然段。
四、作业：
联系课文理解词语。
填生肖，再写几个含生肖的成语。
船长教学设计 篇17
教学目的：
1、知识与能力
理解课文内容通过创设情境联系上下文，抓词抓句来完成，体会哈尔威船长的镇定、果断、机智、忠于职守、舍己为人的品质。
2、过程与方法
创设情境体会混乱的场面，突出船长的品质，抓词抓句，理解内容，通过具体词句理解船长的品质。
3、情感态度
通过理解课文，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。
教学重点：
理解词语，通过朗读语句体会船长的伟大品质。
教学难点：
概括体会船长的伟大品质。
一、复习导入
同学们，今天我们继续学习《哈尔威船长》这一课，请同学们齐读课题。
指名读，用书中一句话概括哈尔威船长是个什么样的人？
这篇课文是通过什么事描写哈尔威船长是个英雄的？
（相机板书：遇险、救险、脱险/）
二、新课
现在就让我们一起走近这位伟大的、给60人生命的哈尔威船长
请看自学提示：读自由读课文。
画画出描写哈尔威船长的句子
说一说哈尔威船长是个什么样的人？为什么？
谁能读一读自学提示：
现在就按照自学提示的内容学习读文。
刚才，同学们都学得很认真，现在谁能来说一说，哈尔威船长是个这样的人？
生：我认为哈尔威船长是个镇定自若、舍己为人的人
师：是哪些文字让你产生如此的感受，能读一读吗？
应该说请同学们和我一起看第3自然段，这句话能突出哈尔威船长的镇定、自若、舍己为人，谁还能说你是怎么理解这句话：（对，对救援工作不是束手无策而是镇定自若，这是一位十分镇定称职的船长）
能读一读吗？
生读：（你的声音能使嘈杂的声音停止吗？谁还试一试）
生读：（你还是有些理智。）
船长是在什么情况发生这样的.恐喝呢？请看大屏幕，生：是在船遇险，大家乱作一团时，文中又是怎么描写这混乱的场面的呢？
诺曼底号遇险了，震荡可怕极了，男人、女人、小孩短视乱作一团，奔跑着、呼号着、哭泣着、惊恐及状，是船长威严的声音压倒了混乱了嘈杂，应该怎样读船长的话那？谁能来读一读。
生读：（这一次有进步）
生读：（很像一位船长）
诺曼底号遇险了他想的是把人必须救出来，却把自己给忘了，这是多们无畏、无私的人。多么值得怀念和敬仰，面对混乱的场面，他只发出一次命令，不是，他还说了什么？
哪个男人胆敢走在女人面前我就打死他。
从中你又感受到哈尔威船长是个怎样的人？
（果断、机智、）你是如何理解这句话的：当时救生艇放下去，人们都西哪个上救生艇，人们都像疯了似的，如果船长不下达这样的命令，谁也走不了，这看似残忍的命令其实是生的希望。面对这些失去理智、发疯的人群，船长下达这个死命令，你能读一读吗？（指导朗读。）
生读：（你的声音告诉我们，你理解了这句话。）
生读：（你的声音斩钉截铁，真不错。）
（威严的声音压倒了一切，大家立刻不出声了，这是个多么可贵的、值得信赖的人，现在你们来当船长，咱们共同读一读第3、4段自然段）
这个伟大的灵魂指什么？镇定、自若、忠于职守、舍己为人的精神。此时此刻，这个伟大的灵魂也在感染着我们，让我们不得不由衷的敬佩这位伟大的哈尔威船长，他又是怎么样的人呢？谁还能说一说。
生：忠于职守、指导有序。
（你说得很对），你的想法不是凭空而来的，是哪些词语突出了哈尔威船长的这一品格，能读一读吗？
（巍然屹立，指导着主宰着领导着井然有序）
（你真是个会学习的孩子。）你能带着崇敬的心情用朗读来表达你对这些词句的理解吗？
（你的声音让我们感受到了船长的伟大）
20分钟过去了，60人全部脱险，轮船沉没了，哈尔威船长又给你留下了怎样的印象，他又是个怎样的人？
生：忠于职守，面对死亡毫不畏惧，视死如归。
师：是哪些词语使你有这样的感受，能结合词语谈一谈吗？
犹如铁铸，纹丝不动......
你说，你说......
面对死亡，哈尔威船长毫不畏惧，视死如归，把生送给了别人，把死留给了自己，这是多么崇高的品质，面对死亡谁能说他不是一个英雄。能用朗读的方式表达你此时此刻的心情吗？（指名读）配乐读
生：读
哈尔威船长的高大形象犹如雕像刻入了史册，也深深地刻在了我们的心中。让我们带着这种崇敬的心情共同读一读课文的第7自然
小结：哈尔威船长的生命就这样结束了，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？当时诺曼底号上有61人，60个幸存，只有船长牺牲了，人们都深深的怀念着这位英雄，让我们再一次凝视着这尊黑色的雕像，（10秒）是他给了60人生存的机会，此时此刻，如果你是被救的船员，你想对你的老船长说点什么？
如果你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么？
如果你是被救乘客的家属你想对哈尔威船长说点什么？
学完这篇课文，你想对哈尔威船长说点什么？
让我们再一次感受哈尔威船长的伟大形象，让他永远活在我们心中。齐读课文7，8自然段。
船长教学设计 篇18
教材分析：
这篇课文是一篇独立阅读课文，节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。
课文记叙了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，船长哈尔威镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。文章从多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
学情分析：
对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
教学设计理念：
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
教学时间
一课时（40分钟）
教学目标
一、情感态度与价值观
1.感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。
2.让学生受到人性美的教育。
二、过程与方法
1.通过自主感悟和合作交流，在朗读中升华情感。
2.通过重点部分的学习感悟写法，指导记忆方法练习背诵。
三、知识与技能
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.联系课文内容理解课文中的重点句，尤其是课后练习4中的两个句子。
教学重点、难点
1.理解课文的重点句，感受哈尔威船长的精神品质。
2.学习课文写法，背诵课文片段。
教学资源
自制的多媒体课件
教学过程：
一、导入新课，设置悬念。
同学们，你觉得生活中什么样的人可以称为“英雄”呢？一个英雄人物在面对生和死的考验时，他会有什么表现呢？是啊，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的英雄灵魂。这就是我们今天要学习的课文。——引读《船长》。
请同学们翻开课本。
二、初读课文，感知内容。
1.学生放声读课文，注意读准生字词。
2.说说课文主要讲了件什么事？（引导：诺曼底号遇难，危难中船长指挥自救）
三、自主研读，理解体味。
1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，说他是一位英雄，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。
（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利）
问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？（忠诚地对待自己的工作岗位）、（做人应遵守的道义道德）
文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？（他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己）
我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。（面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊）
2、过渡：船长是怎样运用自己“英雄”的权利的，当时的情况怎么样？
当时的情形怎样？你能用一些词语来形容吗？（千钧一发危在旦夕……）我们一起来将诺曼底号遇险的这一段落齐读一遍，注意要将当时情况的危急读出来。
在这万分危急的时刻，船长哈尔威是怎么做的？——（出示课件）
句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”（课件出示）
a指名读，注意“吼”的读法指导。
b说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的`？（读相关句子）船长为什么要大声“吼”道？（引导理解当时的情况）
c此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）船上真的只有六十人吗？面对生命的威胁，人们按照船长安排的去做了吗？指读
d事实上，面对生命的威胁，人们按照船长安排的去做了吗？指读（船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。）引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”，
e引导学生读第五自然段。引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”
f照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
引言：然而，局面发生了急剧的变化。请大家看到课文第24自然段。
（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）
指名学生回答。
从“不可开交”到 “井然有序”，这是一次根本性的转变。为何会有这种变化？
（因为船长的指挥）那么，船长哈尔威是怎么指挥的，作者雨果对他的指挥又是怎么评价的？快速浏览六至廿八自然段，找出评价的这个自然段，找到的举手。
句2：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
这一段说明了船长指挥时的沉着镇定，把每个人都考虑到了。那么，船长具体调遣了谁？命令了谁？（课件出示对话）
A、 这是哈尔威船长在和谁对话？从对话中我们可以得到哪些信息？
B、 人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了…）
C、 时间紧迫，但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟——够了！为什么说够了？（练读）（简短、自信、威严） 这20分钟足以给每个人生的希望。
D、 人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前……）这其实是船长下的又一道命令。练习读（果断、坚定有力、斩钉截铁）
E、 船长的命令，指名读（斩钉截铁），他真的会开枪吗？（正方、反方辩论）
F、指导读对话7-21段，教师与学生配合分角色。
引言：多么传神的对话！人们听了对话后，又是怎么做的，怎么想的呢？人们感到——：
句3：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。（指读）
a“伟大的灵魂”指什么？（船长这个人、船长的精神和品格）他的伟大体现在那儿？
b“一个伟大的灵魂出现在他们上空”，这是因为——（确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。）
所以，谈起哈尔威船长，雨果很自然地写下了这样一段话——哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
c 那么，他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）
d是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。二十分钟过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。船上的人得救了，然而船长却——（教师抒情地）
句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同时投影出示挂图）
a时穷节乃见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答！
想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？将生的希望让给别人？和船共存亡？为什么？）
四、小结讨论：
船长为什么不逃生呢？
（“他一生都要求自己忠于职守。”？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！）总之，他镇定自若指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？出示最后一段话。
……
小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬可爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树起了一座伟大的丰碑。
千言万语道不完我们对船长的无比的怀念，无比敬意，全体起立，让我们怀着深深的敬意再次齐声朗读这句话！把这位可亲可敬的船长永远珍藏进我们的心中。（配乐朗读课文最后两段）
（下课）
五、板书设计
16、船 长
遇险 千钧一发
自救
殉职 以身殉职
（舍己为人 忠于职守 临危不惧……）——英雄
船长教学设计 篇19
教材解读：
《船长》是法国作家雨果的一篇小说，船长教学设计和教学反思。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。所以教学本文应以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。
教学目的要求：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。
4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
教学重点：
1、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
教学难点：朗读背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给大家，把死亡留给自己的舍己为人的精神。
教具学具准备：课件
课时分配：2课时
第1课时
教学要求：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、初读课文，整体感知课文大意，并给课文分段。
3、找出描写哈尔威船长在生死关头忠于职守、舍己为人的句子，细细读一读。
教学重点：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、找出描写哈尔威船长在生死关头忠于职守、舍己为人的句子，细细读一读。
教学难点：初读课文，整体感知课文大意，并给课文分段。
教学过程：
一、导人新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能展示出一个人的灵魂，法国著名作家雨果的一篇短篇小说就为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的第六课，题目是——《船长》。
[设计意图：以与课文主人公有关的名言导入课文，直奔主题，为体会人物精神品质埋下伏笔。]
二、检查预习
1．昨天老师已经让同学们按要求预习了课文，下面老师来看看大家预习得怎么样。检查预习：
（1） 出示生字词：
呼号 薄雾 秩序 忠于职守
调遣 肇祸 嘈杂 阴森可怖
（2）谁来读一读？指名读。他读得正确吗？但老师觉得我们在读词语时应该也像读课文那样，带着自己的理解来读。（指“呼号”的“号”）这个字是一个多音字，在这里是什么意思？（大声地喊叫）当它表示大声喊叫的意思时就读hao。一起读一读这个词。（指“肇祸”）这个词平时我们见得比较少，知道它是什么意思吗？（肇事、闯祸）还有这个词（指“阴森可怖”），让你感觉怎么样？你能读好它吗？
(3)让我们带着自己对词语的理解再来把这些词语读一读。
[设计意图：让学生把自己对词语的理解带进朗读中，既读懂了词语，又为进一步理解课文内容作好了铺垫，可谓一举两得。]
（4）根据这三个小标题你是怎样给课文分段的？课文主要讲了一件什么事？谁能用自己的话简要地说一说？（根据学生回答相机板书：遇险、自救、牺牲）
大家说得真不错，看来预习得很充分。下面就让我们一起走进课文吧！
[设计意图：六年级的学生已有一定的自学能力，以检查预习入手，目的是拔高本课时的起点，以腾出更多的时间让学生自读感悟。]
三、学习新课
精读第二自然段
“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时的情形怎样呢?请大家默读第一、二自然段，边读边划出描写“诺曼底”号被撞后情形的句子，抓住其中重点的词体会体会，并练习有感情地朗读。
学生默读。
你找到了哪些句子？你从中体会到了什么?
交流：
只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子，教学反思《船长教学设计和教学反思》。（理解“剖”， 什么是剖？暑假里我们吃西瓜的时候，一刀下去，一分两半。玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。说明了什么？情况十分危急，沉船已在所难免。）
顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。（“涌”能改为“流”吗？为什么？“涌”能让我们感受到水流速度之快，水量十分大。这又说明了当时情况十分危急，沉船已在所难免。）
（按学生找到哪句话，抓住了哪个词，体会到了什么，认为这句话应该怎样读，并请他来读一读这样的步骤来交流。同一句话，询问其他同学是否有补充）
我们怎样才能读好这段话呢？（因为当时情况十分危急，我们应该用紧张的语调来读。）指名读，齐读。
四、课堂小结
五、作业设计
1、熟读课文
2、抄写文中生词
板书设计：
船长
情况危急
第2课时
教学要求：
1、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
通过课文学习，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
教学难点：学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。通过课文学习，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
教学过程：
一、复习检查。
1、指名说说课文大意。
2、在读课文体会情况危急
3、导入新课
二、讲读课文
（1）在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长是怎么做怎么说的？请大家快速读读课文3到28自然段，边读边划出描写哈尔威船长怎么做怎么说的.句子，抓住其中重点的词，把你的体会写下来，并练习有感情地朗读。（出示要求）
（出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）
从哈尔威船长大声吼的这段话中，你体会到了什么？你觉得他是个怎样的船长？（“把救生艇放下去”这是救援的方法；“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”指明了救援的次序，为什么让妇女先走，这说明哈尔威船长尊重妇女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援妇女放在首位；“必须把60人全都救出去”说明了什么？说明船长对船上有多少人了如指掌。说明他是一个临危不乱、镇定果敢的船长。）
谁能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来？我觉得他已经具有了船长的镇定自若，只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗？我们一起读。
（2）精读第4、5自然段
船上真的只有60人吗？这说明了什么？（哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——忘了。）然而，此时此刻，每一个人都面临着死亡的威胁。人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？
出示：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
你们能想像出“不可开交”是乱成什么样吗？让我们一起来看一段电影录像吧！（播放电影片断理解。）
这就是乱得不可开交。能用自己的话说说是乱成什么样吗？为什么这么乱？（人们面对死亡的威胁，简直快疯了）此时不是一个人两个人疯，而是整个人群。
指导朗读。
照这样乱下去，意味着什么？（诺曼底号将船毁人亡）
[设计意图：播放电影片断，是为了让学生身临其境地感受灾难面前人们惊慌失措的失控场面，从而进一步体会到船长的临危不乱、镇定果敢。]
（3）跳读25自然段
然而，读——救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
与不可开交形成鲜明对比的一个词是——井然有序。什么是井然有序？
（4）精读船长对话
大家都乱了，但有一个人肯定没有乱，那就是船长。场面从乱得不可开交到井然有序，这次船长又是怎么说的呢？
这句话是船长对话过程当中的—— 一句。让我们一起来读读整段对话。
出示整段对话。同桌分角色读。
这是哈尔威船长在和——，谁对话呀？洛克机械师，还有（生：ＸＸ大副）。仅仅是这两位船员听到了这番话吗？从哪里看出来？
你从这段对话中体会到了什么？（这艘船肯定要沉没了。）
还体会到了什么？（这艘船还能坚持二十分钟。）
这二十分钟非常的重要，哪个词告诉了我们？（够了）你从“够了”这个词中体会到了什么？（船长有经验、充满自信。）如果他说“不够”会怎么样？说明他这样说也是为了安抚民心。每个人都听到哈尔威船长能用20分钟拯救他们的生命，这20分钟给了人们逃生的希望。指导朗读“够了”。
你们还体会到了什么？（人们还了解到，如果男人走在女人前面，奥克勒大副就可能开枪打死他。）你能读好这句话吗？
他真的会开枪吗？请大家以小小组展开讨论，说说你的理由。（在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人）
从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？这段对话我们应该读得简短有力，因为当时情况十分紧急。老师请三位同学起来试一试。你们觉得他们读得怎么样？
[设计意图：通过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，对课文内容的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华。]
此时此刻，引读——（出示）大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
伟大的灵魂指什么？人们为什么沉默了?
三、总结
师总结：面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守、舍己为人，看到了他的英雄本色。板书：（忠于职守 舍己为人）
四、作业设计：
1. 继续正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。
[设计意图：夯实学生的语文积累，在感悟人物品质的同时能有更多的收获。]
板书设计：
遇险
忠于职守
6船长 自救
舍己为人
牺牲
五、教学反思：
这篇课文很有特色，这是一篇短篇小说，大作家雨果对人物的描绘可以说是栩栩如生。有正面描写，人物的动作、神态、语言，本课着重通过语言（下达指挥命令）描写来突出人物的高尚品质；有侧面描写，对遇险时场面的描写，船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉形象。在作家的生花妙笔下一个伟大的英雄形象凸现在我们的面前，让人景仰。这些都是写作方面的知识，高年级的语文课堂应该渗透写作的指导。但出于完美角度的考虑，教学时未强化，这也是一种遗憾。
船长教学设计 篇20
一、教材简解
这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈威尔船长在“诺曼底”号客轮遇到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险。自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
二、目标预设
1、通过哈尔威船长三次下达的命令，感悟他对弱者的关心、忠于职守、舍己为人的品质。
2、背诵课文最后六个自然段。
3、引导学生提出问题、解决问题的能力。
三、重点、难点
1、通过课文语言感悟人物形象。
2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法
四、设计思路
《船长》是法国作家雨果的一篇小说。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。本设计将以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。
五、教学过程
第一课时
学生学会本课生字，理解由生字组成的词语;能正确、流利、有感情的朗读课文;通读课文的每句话，初步了解课文内容。划出不理解的地方，反复读课文。
第二课时
一、复习导入。
1、我们已经学习了《船长》的第一课时，围绕课题，同学们提出了三个问题，还记得吗?(根据学生回答投影出示：①船长是个怎样的人?②课文写船长一件什么事情?③课文为什么要以“船长”为题目?)
2、第一课时，我们已经解决了一个什么问题?(根据回答，消失问题)
二、入情入境。
1、我们先来观看一段沉船时的录象。(播放泰坦尼克号沉船的片段，配上课文录音)
2、同学们，“诺曼底”号遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击，情况危急吗?请你们打开课本将第2自然段中的句子有感情地朗读出来。(生读)
三、自学课文。
1、在这危急的情况下，哈尔威船长怎样指挥自救呢?请同学们轻声朗读课文3到28自然段，要求：
①哈尔威船长指挥自救时下达了哪些命令?请用笔画出相关语句。
②从这些命令中，你知道哈尔威船长是个怎样的人?请在课本上写上批注。(要求在投影片上出示，指名学生朗读要求。)
2、学生自学，教师巡视。
四、交流感悟。
1、命令一(根据学生回答，出示)
“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”
①朗读。学生自由朗读，教师指名朗读，评价(重点突出哈尔威船长的.大声吼道)，再指名朗读，最后齐读。
②感悟。从这条有力的命令中，你看出哈尔威船长是个怎样的人?(让学生各抒己见：沉着镇定、临危不惧、舍己救人、把生的希望留给别人，将死的危险留给自己……)
引读课文第5自然段，船长的第2条命令是什么?
2、命令二(根据学生回答，出示)
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”
①齐读。
②播放泰坦尼克号船长开枪的片段。
③感悟。
从这里你又看到哈尔威船长是个怎样的人?
(临危不乱、在死亡面前，想的是别人，保护弱小者，将妇女、儿童摆在首位……)
联系第3条命令：“快救克莱芒!”(出示)
联系生活实际展开联想(如泰坦尼克号、悲壮的一幕……)
④哈尔威船长的言行感染着人们。这时候——
(引读第22自然段，并出示)
⑤教师小结：
哈尔威船长在马上要沉船的情况下，沉着冷静地维持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。这样一位灵魂高尚的船长，谁会违抗他的意志呢?你会吗?你会吗?同学们，你们会违抗他的意志吗?
引读第24自然段。
3、感情朗读6到21自然段。
4、①课文中还有一段简短有力的对话反映了船长在危险面前沉着镇定，下面我们一起来听一下。
②听课文录音。
③学生自己练习。
④指名分角色朗读，分组分角色朗读。
五、感情升华。
1、引读过渡。20分钟到了，60名船员全部被救出，轮船(沉没了)。船头(先下去)，很快(船尾也浸没了。)
2、出示课文，同时播放录音。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
3、这段话，同学们在预习时，疑问最大，52位同学至少有40位同学提出哈尔威船长为什么不逃生呢?为什么选择和船一起沉入海底呢?学到这里，你现在明白了吗?(学生自由回答)
4、小练笔。对，面对死亡，哈尔威船长作出了以身殉职的选择。这时候，如果你也是60名乘客中的一员，你会在心里怎样对哈尔威船长说呢?请写在37页的空白处。(学生练笔)
5、交流(指名2到3名学生回答)，教师小结。哈尔威船长就像一座雕像，就像一座丰碑永远活在人们心中。你明白为什么要用“船长”命题了吧?让我们大家用无比崇敬的语气朗读课文最后一个自然段。
6、让我们对哈尔威船长说(出示填空)面对死亡，哈尔威船长你........？
船长教学设计 篇21
一、教学导入
1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片 （映现）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！ 2、学生齐读。
3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）
4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。
二、引入新授
（一）整体入手，初步感知四次命令。
１、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的３－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）
２、指名答。
３、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）
（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。
１、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？
２、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。
（命令一） ⑴指名读。
⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）
预设： （船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验）
（从“必须”“全都”我读出了船长的.沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，…… —— 这是指挥的艺术。）
谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。
⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读
ａ哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）
ｂ狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？
３、过渡： 船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第５小节）
⑴乱得不可开交什么意思？ ⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？
⑶指名答（要求学生说得稍具体一些） ⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！
（放录音） ⑸现在谁能把这段话读好的？ （再扣一下“人群简直像疯了似的”）
①“疯”失去了理智。 ②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）
⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去—— ”
４、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？
必须答到这四点： ① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。
② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。
③ 从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。
④ 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了） 预设重点：Ａ：“够了。”
①从一句简短的够了，人们明白了什么？
②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）
③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）（我听到了信心，听到了决心！）
Ｂ：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
① 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？
（船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）
②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？
（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）（人命关天哪，再威严些）
５、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。
（命令二）
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第２４小节。
①井然有序什么意思？ ②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！ ③齐读。
６、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）
７、分角色读。）
８、同座练读。
９、指名读。（谁来读船长的话？）
人多则师生同读学生起立读船长的话，师读船员的话。
（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。
1、指名读读第三、四两道命令。
（命令三）第三道命令，你读。（命令四）你读。
2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。
3、看：这就是船长哈尔威
面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）
谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”学生齐读
（四）言语拓展，升华人物品质。
1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。师读第29小节
2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？哈尔威船长为什么放弃自救？）
3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没
有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？
4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!
A 一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长，。”
B 还是个孩子的水手克莱芒 说：“船长啊，船长，。”
请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。
学生写。指名读。
５、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：（最后一小节）。引读
①见习水手克莱芒要说——（一女生读） ②大作家雨果要说——（一男生读）
③还有读文章的我们也要说——（齐读）
６、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？
我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中