短文网整理的小学语文《白鹅》的教学设计（精选24篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
小学语文《白鹅》的教学设计 篇1
【教学目标】
１、体会作者抓住特点进行描写的方法。
２、正确、流利、有感情的朗读课文。
【教学重难点】
体会并学习作者的写作方法。
【教学过程】
一、解释课题，出示本节课的学习目标
师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章──《白鹅》。
板书课题：
白鹅
出示学习目标：
这是我们本节课的学习目标：
１、体会作者抓住特点进行描写的'方法。
２、正确、流利、有感情的朗读课文。
希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。
二、体会作者的写作方法
１、指名读课文，及时指出错误之处。
２、出示自学指导：
⑴ 作者抓住白鹅的什么特点来写？
⑵ 作者从哪几个方面进行描写来体现之一特点？
⑶ 你从哪些具体语句中体会出这一特点？
⑷ 段落“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中有什么作用？
３、学生自学交流。
４、课堂检测。
５、学完本节课，你还有什么疑问？
三、课堂练习
１、练习ａ：
选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲：
动物名称 特点
２、练习ｂ：
根据提纲，给作文写一个承上启下的过渡段。
四、布置作业
抄写文中生动有趣的句子。
【板书设计】
叫声：引吭大叫
白鹅→高傲 步态：从容不迫
吃相：架子十足
【教学反思】
１、本节课教学目标把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。
２、学习指导设计体现循序渐进，但应该标出学习时间。
３、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。
４、课堂练习符合本节课教学重点，学生能够及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备工作。
教学完本节课后，有一种东施效颦的感觉，与真正的洋思课进行对比，感觉形似神不似。在以后的教学中，必须努力探索，坚持实践，希望有所收获。
小学语文《白鹅》的教学设计 篇2
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
第二课时
一、导入
跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？
（好一个高傲的动物。）
相机板书：
好一个高傲的动物
那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？
板书：
叫声、步态、吃相
二、读课文，理解课文
请同学打开课本，快速默读课文：
找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。
白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？
把你喜欢的段落好好读一读。
（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。）
同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。
快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。
（音调严肃郑重 似厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣）
从这几个词说明了鹅怎样？
作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。
这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？
刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？
那么你会不会对它有了不同的看法。
作者表面上在写白鹅的`高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。
老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。
出示句子：
“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”
同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？
（比喻，颇像净角出场）
随机：
谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？
（出示图片）
大家想看吗？请看。
（播放）
你想到什么词来描述净角出场的样子？
（生答）
作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？
（鸭子）
鸭子走路是怎样的？
（生答）
鹅呢？
（生答）
（出示鹅走路的图片）
我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？
（指名表演）
（生评）
你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？
你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。
鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。
（指板书中心句）
生读、评、再读。
刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？
（生答：吃什么、吃的方法。）
品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。
它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？
到底是什么事情这么可笑呢？
（狗去偷吃鹅的冷饭。）
狗是怎样偷的？
（指名生读）
听了同学读这段，你觉得这狗像什么？
（小偷）
为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？
（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）
真是一只厉害的鹅！
饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语：
“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”
这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？
（不是，而是一种喜爱。）
给他添了麻烦，为什么还喜欢他？
（可笑、有趣、像人一样的高傲。）
最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”
三、总结
作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？
四、作业
你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
【板书设计】
叫声 勇敢
好一个高傲的动物 步态 有趣 喜爱
吃相 可爱
小学语文《白鹅》的教学设计 篇3
教学学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字，理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并能有感情地朗读。
教学难点：
能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学准备：
PPT课件 教学过程：
一、欣赏图片，进入课文情境
1、同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，看，它来了！（出示白鹅走路、吃饭的图片）
2、你想说些什么？（觉得这白鹅怎么样）有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》？（齐背）
3、这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天，我们就来学习他写的《白鹅》。（出示课题，齐读课题）
4、了解作者。
（1）想了解丰子恺先生吗？让我们一起走近他。（出示丰子恺生平简介）
（2）自己读文字介绍。
（3）读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？ 过渡：是啊，丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文，《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢？让我们走进课文。
二、自读课文，初识“高傲”
1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（学生自学）
2、检查字词学习情况
（1）出示课文词语。（开火车读、指名读、齐读）
（2）在检查完学生字词的读音后，对一组多音字（从、角、相）提问：大家有没有发现这组词语有什么共同点？分别是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词，我们一起读一谝。
三、抓“傲”理脉络
1、白鹅给你留下了什么印象？
2、同学们对白鹅的感受是多种多样的，那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的，找到并划出课文中的句子。（指名交流后齐读）
3、在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪里？自由读第1自然段。
4、具体表现在哪里？（生圈划有关的词语后交流）
5、想想刚才看过的有关图片，看看该怎样读这几句话才好？可边练边做动作。
6、生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺先生，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感受得到那羽毛的爽滑，那该是怎样的一种喜爱啊！让我们脑中边想象画面边再读读。
7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅的高傲不仅表现在姿态上，更表现在??（板书：叫声、步态、吃相）这是哪一自然段告诉我们的？（课件出示第2自然段，齐读）
8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？从它的提问中你知道了什么？“鹅的高傲”连接了哪一小节？“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起，所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。
9、小结：老师让你们在书上圈这个写那个，这叫批注，及时在书中作批注，是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试，在重要的.地方圈点勾画，还可写上自己感受到的东西。
四、挖“傲”赏词语
1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？请你默读课文第3自然段，边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语，并在旁边写写自己的感受。
2、反馈交流：（当学生说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件，出现红字）
“厉声呵斥”：
①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？带着自己的感受试读。
②谁来读读这句话？厉声呵斥时的态度是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。
“厉声叫嚣”：
①找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？
②大家看这个“嚣”，中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。
③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（指名读、男女生读）
“引吭大叫”：
①鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅叫和狗叫的声效）。听了这声音，让你有什么感受？“不亚于”怎么理解？
②引吭大叫说明鹅很凶，让我们一起用很凶的语气读读这句话。（试读，齐读）
3、想象写话：如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说些什么？（课件出示：
我是“鹅语”小翻译：
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说：“。”
篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说：“。”）
4、写后同桌交流，指名交流。
5、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也感受到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢？谁愿意来读读第3自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。（指名读，评价）
6、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情。
（1）正因为白鹅很凶，努力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢，才能看守门户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。（板书：尽职忠诚）
（2）小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。
（3）我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！
五、拓展延伸
1、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”
现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？
2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。
3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。
小学语文《白鹅》的教学设计 篇4
知识能力目标：
1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
过程与方法：
1、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2、通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。
情感态度与价值观：
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学重点、难点：
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
三分钟说话：有关动物的片段。
一、视频导入，激发兴趣
1、师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗？多媒体课件出示：
猜谜语
头戴红顶帽，身穿白布袄。
走路像摇船，说话像驴叫。
打一动物
师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅？下面就让我们一起把鹅请出来吧！（播放乡下白鹅的视频）
你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅？（生交流，老师相机点评、引导）
2、同学们观察得真仔细，描述得真好！著名作家丰子恺把自己家的鹅画了下来，出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢？今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。板书课题：白鹅
在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧
简介作者丰子恺。（出示课件3）
二、阅读课文，整体感知。
1、听课文范读，注意预习时难读的字音。（课件出示范文朗读）
2、再读文，把画住的词语多读几遍。
3、课件出示词语，读生字、新词：
4、学生自由读、开火车领读。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。
5、知道什么是“净角”吗？（出示课件5 “净角”脸谱图像。）
“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。
6、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：这是一只怎样的白鹅？
7、开火车读文。
三、整体感知，自读自悟
1、交流：
（出示课件6）
提问：文章写白鹅哪些方面的内容？
（明确：从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。）
这是一只什么样的白鹅？用课文中的词概括。
2、填空： 这是一只___________________________ 的白鹅。
（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）
3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？
引导学生找相关段落，并完成如下板书：
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
四、初识“高傲”
1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”
2、品词：伸长头颈，左顾右盼。
3、表情朗读： “好一个高傲的动物！”
五、自读自悟
1、自读课文，划出自己喜欢的句子。
2、把自己画的句子多读几遍，并把感受和体会批注在旁边。
六、写字
课件出示本课两难写字：蹲、餐
1、 认读、组词并说话
2、 课件出示生字，学生观察字形、占格
3、 看范写，学生书空
第二课时
一、 谈话导入
1、同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一直白鹅，这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文。齐读课题：白鹅
2、一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅？
预设：高傲、从容不迫、架子十足―――
3、围绕文中哪句话写的？
课件：好一个高傲的白鹅！
理解：高傲
二、精读感悟
师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗？恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面？
1、打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面？
板书：叫声 步态 吃相
2、通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读
课件出示第三自然段（引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害；这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗？预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声）
理解得如此透彻，带着理解来读一下：
指读―――说体会―――练读
师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。
出示课件扩展：如果鹅会说汉语，你说它会说什么？
指名说
4、过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的、观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅？
预设生答：
好一个（个性实足、高傲、尽职尽责……）的白鹅，齐读这一段。
从你们丰富的'想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿？
相机出示课件：鹅的步调_____________ 的，颇像_______________出场。指读―说体会（理解净角）相机看净角出场的视频（试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从容不迫、威风……）
把鸭子请出来与鹅的走路作对比
（引导抓住大模大样、从容体会）学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。
指导朗读：
同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子
5、过渡：它的吃饭更有趣，怎么吃呢？先读第五自然段，一会儿用你的朗读告诉大家，鹅到底是怎么吃饭的？
请一位同学来读这一自然段（多媒体播放《新学堂歌?咏鹅》伴奏）
师：这么个吃法有趣在哪里呢？为什么作者说“常常使我们发笑？”
相机出示课件 ：吃法有板有眼的句子
引导抓住先 ― 再― 然后 ，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。
理解三眼一板（眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻估事死板，不懂得灵活掌握。）和一丝不苟的意思。
指导朗读 指读――练读―指读
6、过渡：你觉得有趣吗？这种顺序可以打乱码？我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。
课件出示课文最后一段
指读，找错鹅老爷可以换成白鹅吗？
再读一读，说说上演了哪一出呀？有趣吗？
指名说
指导朗读
指读―师范读―指读
三、 扩展
难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷，你觉得作者对白鹅有什么的感情？
预设：喜爱
师：如此爱着这只鹅，带着自己的理解你怎么再读这句话？
课件出示：好一个高傲的白鹅！
仿照填，好一个―――――――的白鹅！
总结：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到课前短片中成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只高傲的白鹅！好一个细心的丰子恺！希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考，那样你也会写下令人难忘的文字。
四、总结延伸
1、丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的想写作方法吗（对比，反语，拟人）
2、结合他的写作方法，老师给你们留了一个小练笔，只要你们用心，你的文章一定会和丰老先生的文章一样精彩。
小学语文《白鹅》的教学设计 篇5
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。
教学重点：
学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学难点：
作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
读通课文，学习字词。
初步了解白鹅的特点。
学习叫声和步态体会白鹅的高傲。
运用总分结构学写一段话
教学过程：
一、导入
1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。
说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）
2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。
3、板书：白鹅
二、初读课文
1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。
2、检查
朗读字词，指导多音字角、模
指导生字“餐”
3、通读课文
说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”
出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）
三、学习第3自然段
1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。
2、讨论交流
“音调严肃郑重，厉声呵斥”――让你想到了什么人
“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”――如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？
生客进来，它厉声叫嚣。
篱笆外有人走路，它引吭大叫。
从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。
那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解
四、学习第4自然段
1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”
（1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。
（2）感情朗读
你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？
理解从容――不慌不忙
净角――大花脸（课件：净角出场）
大家试着读一读，读出大白鹅从容的.步调。
2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”
别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。
至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。
五、写话
看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）
模仿用先总起后分述的方法介绍。
《白鹅》教学反思
《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。
一、词语教学中，重视进行语言文字训练
“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。
二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用
在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。
三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平
在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。
小学语文《白鹅》的教学设计 篇6
【教学目标】
1．熟悉12个生字，会写8个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。
3．主动参加学习活动，在感悟用词的精准、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学重点】
抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。
【教学难点】
在感悟用词的精准、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【课时支配】
2课时
【教学预备】
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
【相关资料】
简介丰子恺（1898.11.9－1975.9.15）原名丰润，又名丰仁，浙江桐乡石门镇人，名仁，又名婴行。我国现代闻名画家、文学家、美术和音乐训练家、翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。解放后曾任中国美术家协会常务理事、美协上海分会.、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术”。丰子恺风格独特的漫画作品影响很大，深受人们的宠爱。他的'作品内涵深刻，耐人寻味。自幼爱好美术，19入省立第一师范学校，从李叔同学习绘画......
【教学过程】
第一课时
一、导入。
1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展现课文中的白鹅图。）
2．简介丰子恺。
二、检查预习状况，整体感知课文。
1．出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、如果、供给不周”等词语，特殊留意翘舌音、多音字的读音。
2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。
3．自由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
4．小结，确定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段。
1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？
2．同学谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个傲岸的动物”来写。其次自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告知我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲岸的特点。
相机板书：好一个傲岸的白鹅叫声步态吃相
3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
其次课时
一、学习第三自然段。
1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写详细的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3．仔细读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
同学再次沟通：从“养鹅等于养狗”看出认为鹅很忠诚，能看管门户；从“洁白的大鸟”可以看出鹅非常可爱；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥，特别英勇、特别尽职。
相机板书：尽职英勇可爱。
4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间包含着的的思想感情。表面写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇。
5．带着感情读“好一个傲岸的动物”，品尝对白鹅的赞美之情。
6．有感情地朗读第三自然段，感悟仔细观看的看法和写作方法。
7．齐读本段的词语：严厉严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
二、学习第四自然段。
1．齐读课文，用什么方法写出了白鹅步态的特点？
2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
3．再读“好一个傲岸的动物”，自由朗读，抒发宠爱之情。
4．小结后齐读第四自然段，加深体会。
5．积累词语──“步调急速、局促担心、大模大样、镇定自若”。
三、积累运用，读写结合。
1．课文用精准的词语和生动的事例写出了鹅的傲岸。你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别人介绍自己吗？
出示“欢乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。
2．练笔，展现，评议。
小学语文《白鹅》的教学设计 篇7
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词好句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教具准备：生字卡片
课时安排：二课时
教学内容及过程：
第一课时
一、激趣导入：
1、提问学生家里是否养过小动物，有没有留心观察过它们，激发学生的好奇心。
（请两三位同学站起来给大家说说）。提示学生说出“鹅”，问问学生对鹅的了解有多少。
2、(过渡)今天老师也给大家带来了一位新的朋友，大家想不想认识？学生打开课本63页。
3、板出课题，学生读课题，简单介绍作者。
二、初读课文，学习生字。
1、出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况；
2、开火车读，分组读，注意纠正字音；
3、指名读课文，逐段读，注意咬字清晰，读得通顺。
三、再读课文，整体感知，理清思路
1、学生用自己喜欢的方式读课文。要求：
边读边思考：这是一只怎样的白鹅？她给你留下了怎样的印象？
2、读完课文，让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。（引导学生说出“高傲、傲慢、从容、一丝不苟”等词语，随机板书）
3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的？让学生找句子，用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。
四、学会品次品句，领会白鹅高傲的含义
1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说自己的理解。（伸长头颈，左顾右盼）
2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫），说说它们的意思。
3、抓住对比的手法进行教学
问题：狗的狂吠是怎样的？在这里写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢？
学生思考：则是怎样的写作手法？这样写有什么好处？（运用了对比的写作手法，这样用狗的叫声跟鹅的叫声作比较，更能突出鹅的叫声的高傲）
提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识？（引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）作者喜欢这只白鹅吗？（留下悬念，维持学生的兴趣，下节课再来讨论）
五、复习、巩固生字词
1、再次出示生字卡片，学生齐读，注意区分多音字和形近字
2、学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆最有效。教师适当范读、范写，也可让学生范读、范写。
六、作业设计
1、抄写本课的生字词
2、熟读课文，理解词语的意思，积累好词好句。
第二课时
一、复习生字，导入新课
1、学生齐读生字，教师纠正读音；
开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。
提问，复习上节课所学内容
（过渡）通过上节课的学习，我们知道大作家丰子恺先生笔下的白鹅是一种极其高傲的动物，那么，课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（提问两三名学生，根据学生回答，随机板书）
姿态、叫声、步态、吃相--板书
3、继续学生课文内容
二、学会品词品句，再识高傲（学习课文第四自然段）
1、有感情地朗读第四自然段，要求：
边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。
2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。（教师适当点评，引导学生读出感情，注意把白鹅的高傲读出来）
3、抓住本段的过渡句进行教学--“鹅的步态，更是傲慢了”
问题：这是什么句？它有什么作用？学生思考并回答。(过渡句，作用：承上启下)
4、根据前面环节找出的词语适当板书
让学生解释“局促不安、从容、大模大样、净角”等词语的意思
（局促不安：很拘谨，不自然；从容：镇定，不慌张；大模大样：大摇大摆，有模有样，满不在乎、目中无人的样子；净角：一种戏曲角色，扮演性格刚烈或者粗暴的人物）
5、把握对比的写作手法进行教学
问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）
三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段）
1、默读课文，，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？
2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思
3、深入理解课文，学生回答问题
①鹅的.食料有哪些？（冷饭、水、泥、草）
②这么多食料，它是怎么吃的？（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草）
请用这个关联词语造句--“先再然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象）
③“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？
④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫）
解释以上词语。这些词语说明了这只白鹅的吃相怎么样？（刻板、认真、镇定）
⑤鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。
鹅的吃相那么刻板，不会变通，在它吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食）
请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。
抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？（显得更加亲切，体现这只白鹅在作者家的地位很高）作者对这只白鹅有着怎样的感情？（喜爱）
三、把握情感主线，贯通课文
把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。
四、作业设计：
1、完成本课的《新学案》
2、熟读课文，背诵自己喜欢的段落
3、观察一种自己喜爱的小动物
[《白鹅》教学设计]
小学语文《白鹅》的教学设计 篇8
一、导入：
1、齐读课题：说一说，白鹅给你留下了什么印象？
2、什么是“高傲”？文中白鹅的高傲体现在什么地方？
3、文中第二自然段中“更”字你怎样体会？
4、再联系上下文说一说第二自然段在文中的作用
二、学文
第三自然段：
1、指读：思考“姿态”高傲体现在什么地方？
2、学生汇报
3、想象：在不同的情况下白鹅可能在说些什么？
4、想体作者的思想事情，再来读这一段。
5、总结本段的学法
学习第四自然段（教师扶助学生学习）
学习第五自然段（学生自主学习）
三、总结全文
1、第一自然段的.最后一句话在全文中的作用
2、有感情的读这一句话
3、全文的结构
四、作业
学习作者的写作方法来写一写身边的小动物。
小学语文《白鹅》的教学设计 篇9
【教学目标】
1．认识12个生字，会写8个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学重点】
抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
【教学难点】
在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【课时安排】
2课时
【教学准备】
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
【相关资料】
简介丰子恺（1898.11.9－1975.9.15）原名丰润，又名丰仁，浙江桐乡石门镇人，名仁，又名婴行。我国现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。解放后曾任中国美术家协会常务理事、美协上海分会主席、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术”。丰子恺风格独特的漫画作品影响很大，深受人们的喜爱。他的作品内涵深刻，耐人寻味。自幼爱好美术，1914年入省立第一师范学校，从李叔同学习绘画......
【教学过程】
第一课时
一、激情导入。
1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）
2．简介作者丰子恺。
二、检查预习情况，整体感知课文。
1．出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。
3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的'特点。
三、学习第一、二自然段。
1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？
2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相
3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
第二课时
一、学习第三自然段。
1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：尽职勇敢可爱。
4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7．齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
二、学习第四自然段。
1．齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？
2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。
4．小结后齐读第四自然段，加深体会。
5．积累词语——“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。
三、积累运用，读写结合。
1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
出示“快乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。__________________＿
2．练笔，展示，评议。
小学语文《白鹅》的教学设计 篇10
教学目标：
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。
3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。
重点难点：
重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入，揭题
1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅）
2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”）
3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。
二、自由读文，整体感知
1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？
2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？
三、学习课文
1、2自然段，初识“高傲”
1、（出示句子）：好一个高傲的动物！抽生回答，评价朗读。
你认为这句话概括了白鹅的什么特点？
“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？“高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。
2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。
3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？
四、学习课文
3、4自然段，再识“高傲”
1、出示两句话：⑴鹅的叫声很高傲。 ⑵鹅的步态，更是傲慢。
讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读
3、4自然段，划出重点词句体会体会。
2、填空：
⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于狗的狂吠
请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。
一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户）
一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）
如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：。当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：
这时的白鹅像一个什么样的人？
⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。
你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？
这时的白鹅又像一个什么样的人？
“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不可理喻的白鹅——读这句话。
3、回顾小结
既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？
通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！
五、齐读课文1——4自然段。
第二课时
一、导入
上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。
二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”
1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题：“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？比较这两句话（相同的地方）：
A、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 B、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。相同：这两句话都是写鹅的吃法。
它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？
我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。
不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。
作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。
这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？
2、品读
6、7自然段中让你喜欢的句子。 ⑴有人“侍候”的句子。什么叫“堂倌”?谁像堂倌？
这里运用的`是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。
什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比⑶鹅老爷脾气的句子。
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。这时的白鹅更像一个什么样的人？
三、返顾全文，体会情感
鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。（
全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情?所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！
四、齐读课文5——7自然段。
五、小练笔
以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。
小学语文《白鹅》的教学设计 篇11
一、谈话导入。
1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！
2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。
过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？
二、初读课文，整体感知
昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅?
（课件出示：填空：这是一只＿＿＿＿＿的白鹅。）
三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感
（一）学习第一自然段。
通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子："好一个高傲的动物!"
1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说——"好一个高傲的动物!"他为什么这样说呢?
（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道："好一个高傲的动物!"）
2、"左顾右盼"是什么意思?同学们用动作表示一下。
3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说："好一个高傲的动物!" 板书：高傲
（二）学习第二自然段。
它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书：叫声、步态、吃相
（三）学习第三自然段。
感受鹅的叫声高傲。
1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？为什么？
请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。
2、汇报
① 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示课件）
a、学生读句子，说说原因。
b、"严肃郑重、厉声呵斥"：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥"人"，都倒过来了，多高傲啊！
C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？
②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（出示课件）
a、学生读句子，说说原因。
b、厉声叫嚣、引吭大叫"：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。
C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?
③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！。
3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？（出示课件）
4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？
（出示课件）我是"鹅语"小翻译：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说："____________"
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说："______________"
小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！
5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。
6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）"高傲的动物！"[出示课件]
（四）学习第四自然段
感受鹅步态的傲慢。
1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。
2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。
请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态高傲的词句。
3、交流：（出示课件）
①A句："鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。"
a、学生读句子。
b、知道什么是"净角"吗？见过"净角出场"吗？
看课件理解"净角"及"净角出场"。
c、看清楚了吗？想用什么词来形容"净角出场"？
丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。（课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）
②B句："它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。"
a、指名读句子。
b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？
c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。
d 、比赛读，评价。
（温柔地咬了一口，谁能把高傲劲读出来？）
4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗？（课件）
5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。
(五)学习5-7自然段
感受鹅吃相的高傲。
过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习。
1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨：
⑴默读5-7自然段
⑵思考：
A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑 ？
B、最可笑的是什么？
C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？
边想边画出有关词句。
⑶同桌交流
2、全班交流汇报
A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？为什么？
引导学生联系上下文理解"三眼一板"，感受鹅吃饭时的可笑。
①指名回答。说说为什么。
②（出示课件）
③如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？
④它吃的.东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板 多么可笑啊！
⑤还有哪里可笑？
⑥出示课件 （一生读）"譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……"
⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变吃饭的顺序。
你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！
B、最可笑的是什么？
①生读句子。
②过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。
③能不能把这里面的趣味读出来？
下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。
④（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。
⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！
⑥你感觉狗像什么？（小偷）从那个词体会到的？（窥伺）
⑦ 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）
⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。
⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。
C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？
1、出示课件：对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。
①生读句子。说说为什么。
②"堂倌"指什么？
"堂倌"是服务员、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鹅却被作者称为"鹅老爷"，人得侍候它，它是多么高傲啊！
2、生读句子，出示课件。
①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人"昂首大叫"出些什么话来？
（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！）
②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？
③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？
④生：不行，说理由。指名读。［课件］师：真是太高傲了。
⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么? 带着这样的情感再读："好一个高傲的动物!"
板书：喜爱.
同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——［课件］好一个高傲的动物！ 全班齐读。
四、总结全文
就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）
喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。
其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。
五、作业
请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。
小学语文《白鹅》的教学设计 篇12
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
第二课时
一、导入
跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？
（好一个高傲的动物。）
相机板书：
好一个高傲的动物
那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？
板书：
叫声、步态、吃相
二、读课文，理解课文
请同学打开课本，快速默读课文：
找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。
白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？
把你喜欢的段落好好读一读。
（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。）
同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。
快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。
（音调严肃郑重 似厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣）
从这几个词说明了鹅怎样？
作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。
这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？
刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？
那么你会不会对它有了不同的看法。
作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。
老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。
出示句子：
“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”
同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？
（比喻，颇像净角出场）
随机：
谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？
（出示图片）
大家想看吗？请看。
（播放）
你想到什么词来描述净角出场的样子？
（生答）
作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？
（鸭子）
鸭子走路是怎样的？
（生答）
鹅呢？
（生答）
（出示鹅走路的图片）
我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？
（指名表演）
（生评）
你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？
你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。
鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。
（指板书中心句）
生读、评、再读。
刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？
（生答：吃什么、吃的方法。）
品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。
它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的`趣事呢？
到底是什么事情这么可笑呢？
（狗去偷吃鹅的冷饭。）
狗是怎样偷的？
（指名生读）
听了同学读这段，你觉得这狗像什么？
（小偷）
为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？
（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）
真是一只厉害的鹅！
饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语：
“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”
这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？
（不是，而是一种喜爱。）
给他添了麻烦，为什么还喜欢他？
（可笑、有趣、像人一样的高傲。）
最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”
三、总结
作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？
四、作业
你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
【板书设计】
叫声 勇敢
好一个高傲的动物 步态 有趣 喜爱
吃相 可爱
小学语文《白鹅》的教学设计 篇13
教学目标:
1.知识目标
认识”颈厉”等8个生字.会写”颈,郑”等12个生字.能正确读写”高傲,郑重,厉声,京剧,倘若,侍侯,脾气,供养,邻近”等词语.
2.能力目标
正确,流利,有感情的朗读课文.背诵自己喜欢的部分.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言.
3.情感目标
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.
4.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言.
教学重难点:
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.
教学媒体:
1.观察自己喜欢的一种动物.
2.布置学生预习,自学生字新词.
3.生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件).
第一课时
一,单元导读,梳理要点
1.阅读单元导语.
2.读后交流:你知道了什么 (老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求.)
3.揭题,引入本课.(可结合出示挂图或课件简笔画)
二,学习生字,初读课文
1.学习小组检查生字新词的预习情况.(或同桌互教互查)
2.教师分类检查生字词的读音.(如,8个认读的生字,课文中注音的`其他词,”待”等容易读错的词语.)
3.指名分自然段试读.(注意正音,读通读准)
4.指导写字.(引导观察,发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字.)
三,整体感知,理清脉络
自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅 (用课文中的词概括)
1.口头填空:这是一只—————–的白鹅.(高傲,傲慢,从容不迫,一丝不苟,架子十足,有着老爷脾气,需要人侍候……)
2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅 (引导学生找相关段落,并完成如下板书.)
姿态:左顾右盼
叫声:引吭大叫
步态:从容不迫
吃相:架子十足
四,初识”高傲”
1.朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的”高傲”.
2.品词:伸长头颈,左顾右盼.
3.表情朗读:”好一个高傲的动物!”
五,作业
1.写生字.
2.朗读课文,划出自己喜欢的句子.
第二课时
一,复习巩固,引入新课
1.听写生字词,订正.
2.导入:你还从哪里看出白鹅的”高傲”
二,学习第三,第四自然段,再识”高傲”
1.出示两句话:
(1)鹅的叫声很高傲.
(2)鹅的步态,更是傲慢.
2.讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的 找出重点词句读一读,体会作者的写法.
3.小练笔(填空)
(1)厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫(从这五个词中你体会到什么 )
(2)鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场.(从这句中你体会到什么 )
三,研读第五,六,七自然段,总结”高傲”
1.引导学生尝试提出问题,并带这问题研读,交流.
如:(1)”鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑 最可笑的是什么
(2)鹅吃饭时为什么”非有人侍候不可” 是怎么侍候的
(3)作者怎样仔细观察鹅的吃相 是怎样具体描写的
(4)鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的
2.品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢
(1)食料简单的句子.(一日三餐,三样东西)
(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一丝不苟,从容不迫;先……再……然后……)
(3)鹅老爷脾气的句子.(每逢……就……责备,架子十足)
(4)有人”侍候”的句子.(堂倌,非……不可)
(5)狗”扬长而去”的句子.
3.返顾全文:鹅的”高傲”,具体表现在哪几个方面
四,体会情感,朗读背诵
1.作者写鹅的”高傲”,你有什么看法 (透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)
2.朗读,背诵自己喜爱的部分.
五,作业
1.抄写文中生动有趣的句子.
2.观察自己喜爱的一种动物,准备”园地四”的口语交际与习作.
小学语文《白鹅》的教学设计 篇14
课标要求
1.抓住事物特征从多方面描摹
1.学习通过细致观察发现动物特点
3.学习用比较的写法突出特点
4.分清文章层次
5.品味朴实生动幽默的语言
6.体会作者的生活情趣
学法点悟
1.抓每段的关键句，如第一段的末句，其他段的首句，文章层次就一目了然了。
2.从文字的背后去发现一颗至纯至真的童心，怀着这颗心观察生活，你的目光会更敏锐，你的世界会更有情，你的文章也会更生动。
整体感知
本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的？分别与哪些动物作了比较？作者笔下的鹅总的特点是什么？对作者一家的主要贡献有哪些？
疑难解析
质疑：作者对鹅的第一印象是什么？有什么依据？
解惑：第一印象是：高傲。主要依据是：“凡动物，头是最主要的部分，这部分的形状，最能表明动物的性格。”且鹅的头部很高。
质疑：作者写鹅却用很多笔墨写其他动物，是否分散了笔力？
解惑：这是衬托，有正衬也有反衬，正是有这些动物的衬托，才鲜明地突出了鹅的特点。
质疑：“高傲”用在文中形容鹅，是否含有贬义？
解惑：“高傲”用在文中形容鹅，不含贬义。这样用词，只是将鹅的神态和习性拟人化了，增添了文章的情趣。
语言揣摩
1.“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。”
这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。
2.“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”
这里兼用比喻和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现，极富情趣。前一句，用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”；后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。
3.“没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立刻逃往篱边，蹲着静候。”
一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理亏，仓皇逃窜。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句，朴实自然、简洁流畅。
研究课题
1.丰子恺是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家，他的的精深造诣，在他的文学作品中多有自然流露，你从文中能否读出？试举例。
2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏，选其中之一加以品评。
自主探究
基础巩固集练
一、字音字义
1.给下列生字注音
猥（ ） 嚣（ ） 吭（ ） 窥（ ） 伺（ ） 蹑（ ） 馔（ ）
2.区别下列形近字
猥 吭 蹑 馔 饲
偎 亢 摄 撰 伺
3.理解下列词语（解释并造句）
○1左顾右盼： ○2高超：
○3猥鄙： ○4冥顽：
○5叫嚣： ○6引吭：
○7宵小： ○8局促： ○9窥伺： ○10空空如也：
○11蹑手蹑脚： ○12不胜其烦：
○13盛馔： ○14不拘：
○15岑寂：
二、按原文填空
例如狮子、老虎，头都是xx的，表示其xx。麒麟、骆驼，头都是xx的，表示其xx。狼、狐、狗等，头都是xx的，表示其xx。猪猡、乌龟等，头都是xx的，表示其xx。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是xx性格的表示。
三、阅读指导
选摘著名语文教育家于漪老师的一篇文章：阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。要眼看，耳听，心想，与作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通，用情感和心灵去感受、欣赏、评价。
培优探究实践
四、问题探究
1.古人云：“感时花溅泪”，感伤时，看到花也流泪哭泣。我们平时烦恼时，很平常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的`生活中，为什么没有嫌鹅吵闹，饲养麻烦呢？
[提示：可以从主客观两方面来分析。]
答：
2.读这篇课文以前，你接触过鹅吗？除了课文里谈到的，你还发现了这种动物的哪些习性？与作者的观察相比，你有何感触？
[提示：如果没有接触过，可就作者的观察与描写谈体会。]
答：
3.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。
[提示：不要人云亦云，说出自己的想法，只要有道理就可以。]
答：
五、欣赏评价
1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语，抄下来。再次欣赏、品味，想象一下，让作者笔下的这个可爱的动物，在你脑海中复活。
2.你最喜欢文中的哪一处？谈谈你的理由。
六、拓展阅读
阿 咪
丰子恺
阿咪之父是中国猫，之母是外国猫。故阿咪毛甚长，有似兔子。想是秉承母教之故，态度异常活泼，除睡觉外，竟无片刻静止。地上倘有一物，便是它的游戏伴侣，百玩不厌。人倘理睬它一下，它就用姿态动作代替言语，和你大打交道。此时你即使有要事在身，也只得暂时撇开，与它应酬一下；即使有懊恼在心，也自会忘怀一下，笑逐颜开。哭的孩子看见了阿咪，会破涕为笑呢。
我家平日只有四个大人和半个小孩。半个小孩者，便是我女儿的干女儿，住在隔壁，每星期三宿在家里，四天宿在这里，但白天总是上学。因此，我家白昼往往岑寂，写作的埋头写作，做家务的专心家务，肃静无声，有时竟像修道院。自从来了阿咪，家里忽然热闹了。厨房里常有保姆的话声或骂声，其对象便是阿咪。室中常有陌生的笑谈声，是送信人或邮递员在欣赏阿咪。来客之中，送信人及邮递员最是枯燥，往往交了信件就走，绝少开口谈话。自从家里有了阿咪，这些客人亲昵多了。常常因猫而问长问短，有说有笑，送出了信件还是不忍遽去。
访客之中，有的也很枯燥无味。他们是为公事或礼貌而来的，谈话有的规矩严肃，有的罗苏疙瘩，有的虚空无聊，谈完了天气之后只得默守冷场。然而自从有了阿咪，我们的谈话有了插曲，有了调节，主客都舒畅了。有一个为正经而来的客人，正在侃侃而谈之时，看见了阿咪姗姗而来，注意力便被吸引，不能再谈下去，甚至我问他也不回答了。又有一个客人向我叙述一件颇伤脑筋之事，谈话冗长曲折，连听者也很吃力。谈至中途，阿咪蹦跳而来，无端地仰卧在我面前了。这客人正在愤慨之际，忽然转怒为喜，停止发言，赞道：“这猫很有趣！”便欣赏它，抚弄它，获得了片刻的休息与调节。有一个客人带了两个孩子来。我们谈话，孩子不感兴味，在旁枯坐。我家此时没有小主人陪小客人，我正抱歉，忽然阿咪从沙发下钻出，抱住了我的脚。于是大小客人共同欣赏阿咪，三人就团结一气了。后来我应酬大客人，阿咪替我招待小客人，我这主人就放心了。原来小朋友最爱猫，和它厮伴半天，也不厌倦；甚至被它抓出了血也情愿。因为他们有一共通性：活泼好动。女孩子更喜欢猫，逗它玩它，抱它喂它，劳而无怨。因为她们也有个共通性：娇痴亲昵。
（摘自《丰子恺随笔精粹》）
探究建议
1.用两个词概括阿咪的特点：
2. 本文也使用了比较的写法，请你分成两类，各举一组，并简要说明其好处。
甲： 与 比较，好处是
乙： 与 比较。好处是
3.试举例赏析作者的语言风格
答：
小学语文《白鹅》的教学设计 篇15
导：析题学拟题：约2~3分钟
学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学
们找出几个颜色词语，很自然引出：“白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅”
字，然后又问学生与课文标题有何区别，再复习几个课内类似的标题：白色
鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女；
问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？
--引出标题的色彩美。
一、抓傲理线索：约2~3分钟
请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？（8个“傲”。）
--引出“傲”串全文的线索美。
二、挖傲悟组材：约8分钟
请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。
分四组抢答，看谁最踊跃最精彩。
①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；
②二傲在叫声；
③三傲在步态；
④四傲在吃饭；
⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。
--根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。
三、扣傲赏妙语：10分钟
请同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。
教师示例：
⒈它伸长了头颈，左顾右盼。||我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
（用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。）
⒉而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。
（妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。）
请同学们用“从 来写“傲”，妙在 ”格式来分析。(发言摘要)
1.鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。……狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）
2.它傲然地站着，||看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）
3.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。（怎样来写傲？写鹅的`“神态、动作”来写傲。）
4.因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（谁能表演“架子十足”的神气）
………………
--引出语言有生动美。
四、评傲说做人10分钟
⒈“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”
教师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。（教师扣关键词：“物质”和“精神”来展开评点。）
⒉“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
学生评点活动：用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）
--引出语言有哲理美。
五、拓展有趣味：约10分钟
1、扣“狗”话题说话活动：说与“狗”有关的俗语词句；
2、说说你有关“养狗”的趣事；
3、联读活动：
①王维的《谓川田家》；
②《白鹅》完整篇章自读。（注：教材只是部分节选）
--引出读后拓展有趣味。
板书设计：
农家小院鸡犬相闻
--丰子恺《白鹅》美读把玩
形傲
导：析题学拟题。 题有色彩美
一、抓傲理线索。 叫声 文有线索美
二、挖傲悟组材。 步态 文有总分美
三、扣傲赏妙语。 吃相 言有生动美
四、评傲说做人。 言有哲理美
五、拓展有趣味。 读后广联系
小学语文《白鹅》的教学设计 篇16
【教材分析】
《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。
【教学目标】
1、认识８个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学准备】
生字词卡片、多媒体课件、图片等。
【教学流程】
第二课时
一、抓傲理脉络
1、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？
（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）
2、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？
出示句子：
好一个高傲的动物！
3、个性化朗读这一句子，齐读这句话。
（这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。）
4、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？
师板书：
叫声 步态 吃相
二、挖傲品词语（学习第一部分：叫声）
1、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。
（充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）
2、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。
师相机板书：
严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
3、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。
4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。
课件出示句子：
我是“鹅语”小翻译
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“_________。”
篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“________。”
（设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的'空间，加强与文本之间的交流。）
5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？
（体会作者对鹅的喜爱之情。）
６、全班齐读这段。
７、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：
“好一个高傲的动物！”
三、扣傲赏妙语
1、学习第二部分“步态”：
⑴ 刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？
（鸭子）
⑵ 出示这段：
请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。
小学语文《白鹅》的教学设计 篇17
知识能力目标：
1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
过程与方法：
1、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2、通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。
情感态度与价值观：
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学重点、难点：
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
三分钟说话：有关动物的片段。
一、视频导入，激发兴趣
1、师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗？多媒体课件出示：
猜谜语
头戴红顶帽，身穿白布袄。
走路像摇船，说话像驴叫。
打一动物
师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅？下面就让我们一起把鹅请出来吧！（播放乡下白鹅的视频）
你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅？（生交流，老师相机点评、引导）
2、同学们观察得真仔细，描述得真好！著名作家丰子恺把自己家的鹅画了下来，出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢？今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。板书课题：白鹅
在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧
简介作者丰子恺。（出示课件3）
二、阅读课文，整体感知。
1、听课文范读，注意预习时难读的字音。（课件出示范文朗读）
2、再读文，把画住的词语多读几遍。
3、课件出示词语，读生字、新词：
4、学生自由读、开火车领读。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。
5、知道什么是“净角”吗？（出示课件5 “净角”脸谱图像。）
“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。
6、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：这是一只怎样的白鹅？
7、开火车读文。
三、整体感知，自读自悟
1、交流：
（出示课件6）
提问：文章写白鹅哪些方面的内容？
（明确：从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。）
这是一只什么样的白鹅？用课文中的词概括。
2、填空： 这是一只___________________________ 的白鹅。
（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）
3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？
引导学生找相关段落，并完成如下板书：
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
四、初识“高傲”
1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”
2、品词：伸长头颈，左顾右盼。
3、表情朗读： “好一个高傲的动物！”
五、自读自悟
1、自读课文，划出自己喜欢的句子。
2、把自己画的句子多读几遍，并把感受和体会批注在旁边。
六、写字
课件出示本课两难写字：蹲、餐
1、 认读、组词并说话
2、 课件出示生字，学生观察字形、占格
3、 看范写，学生书空
第二课时
一、 谈话导入
1、同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一直白鹅，这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文。齐读课题：白鹅
2、一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅？
预设：高傲、从容不迫、架子十足―――
3、围绕文中哪句话写的？
课件：好一个高傲的白鹅！
理解：高傲
二、精读感悟
师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗？恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面？
1、打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面？
板书：叫声 步态 吃相
2、通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读
课件出示第三自然段（引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害；这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗？预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声）
理解得如此透彻，带着理解来读一下：
指读―――说体会―――练读
师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。
出示课件扩展：如果鹅会说汉语，你说它会说什么？
指名说
4、过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的、观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅？
预设生答：
好一个（个性实足、高傲、尽职尽责……）的白鹅，齐读这一段。
从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿？
相机出示课件：鹅的步调_____________ 的，颇像_______________出场。指读―说体会（理解净角）相机看净角出场的视频（试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从容不迫、威风……）
把鸭子请出来与鹅的.走路作对比
（引导抓住大模大样、从容体会）学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。
指导朗读：
同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子
5、过渡：它的吃饭更有趣，怎么吃呢？先读第五自然段，一会儿用你的朗读告诉大家，鹅到底是怎么吃饭的？
请一位同学来读这一自然段（多媒体播放《新学堂歌?咏鹅》伴奏）
师：这么个吃法有趣在哪里呢？为什么作者说“常常使我们发笑？”
相机出示课件 ：吃法有板有眼的句子
引导抓住先 ― 再― 然后 ，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。
理解三眼一板（眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻估事死板，不懂得灵活掌握。）和一丝不苟的意思。
指导朗读 指读――练读―指读
6、过渡：你觉得有趣吗？这种顺序可以打乱码？我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。
课件出示课文最后一段
指读，找错鹅老爷可以换成白鹅吗？
再读一读，说说上演了哪一出呀？有趣吗？
指名说
指导朗读
指读―师范读―指读
三、 扩展
难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷，你觉得作者对白鹅有什么的感情？
预设：喜爱
师：如此爱着这只鹅，带着自己的理解你怎么再读这句话？
课件出示：好一个高傲的白鹅！
仿照填，好一个―――――――的白鹅！
总结：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到课前短片中成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只高傲的白鹅！好一个细心的丰子恺！希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考，那样你也会写下令人难忘的文字。
四、总结延伸
1、丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的想写作方法吗（对比，反语，拟人）
2、结合他的写作方法，老师给你们留了一个小练笔，只要你们用心，你的文章一定会和丰老先生的文章一样精彩。
小学语文《白鹅》的教学设计 篇18
【教材分析】
《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。
【教学目标】
1、认识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学准备】
生字词卡片、多媒体课件、图片等。
【教学过程】
第二课时
教学目标：
1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入:
1、同学们，这节课我们继续学习13课-----(齐读课题)
2、请看幻灯：这是丰子恺画的鹅，这些是鹅的照片。你觉得丰子恺画得怎么样？这是一只什么样的白鹅？用一个词概括。“高傲”是什么意思？(课件出示丰子凯笔下的鹅图片)
二、快速浏览课文（课件：速读要求）
1、课文哪句话直接点出了白鹅高傲的特点？(板书句子：好一个高傲的动物！)
（1）、你觉得应该强调哪一个词，才能突出表现白鹅高傲的特点？（个性化朗读这一句子）
（2）齐读这句话。
2、作者是从哪几个方面来描写这只鹅的高傲的？（指名回答）文中有一句话概括地告诉了我们，找一找，一起读出来。(板书：叫声、步态、吃相)这句话统领全文，是文章的中心句。也是过渡句，承上启下，承接上文“好一个高傲的动物！”引领下文关于叫声，步态，吃相的具体描写。下面我们先来学习关于“叫声”高傲的具体描写。
三、学习“叫声”部分：
1、课件出示：听听狗的叫声，什么叫“狂吠”？听听鹅的叫声，对比狗的'叫声，“不亚于”是什么意思？（这是把鹅的叫声和狗的叫声作对比说明鹅的叫声和狗一样响亮，威严，像个看家护院的“小警察”。
2、指名朗读。其他同学找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，想一想这些词语是什么意思？
3、生答。（师相机板书：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）
4、想象说话：
假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说些什么呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译。(课件)（个性化填空，齐读）
从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情。）
7、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，(引读：“好一个高傲的动物！”)
四、学习“步态”部分：
1、刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写“步态”这部分，课文拿什么与鹅作对比的呢？(鸭子)
2、出示这段：（课件）
请大家用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。
3、“小演员”老师已经找好了。其他同学当“小评委”，用课文中的话说说他们演的怎么样？
4、评议时相机解决：
①“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。
②理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。
③课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。
5、你觉得应该怎么读描写鹅和鸭走路样子的词句？（指名读读描写鹅与鸭走路的句子。）
8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。
五、学习“吃相”部分：
1、请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。
2、交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么？（相机板书：三眼一板、一丝不苟）
3、读有趣的句子。（课件）(从这些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，恰恰体现了作者语言的幽默风趣。这种正话反说的修辞手法叫做“反语”)
4、默读课文，看看你还有什么不懂的地方？
六、总结全文：（课件）
《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅（高傲）的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的（叫声），（步态），（吃相）三个方面，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用（对比）的方法来突出鹅的特点。用（反语）来表达对鹅的喜爱之情。
七、拓展延伸，完成作业
1、摘抄好词佳句。
2、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。
板书设计：
13、白鹅
好一个高傲的动物！
叫声严肃郑重厉声呵斥
厉声叫嚣引吭大叫
步态步调从容大模大样
吃相三眼一板一丝不苟
喜爱之情
小学语文《白鹅》的教学设计 篇19
课标要求
1.抓住事物特征从多方面描摹
1.学习通过细致观察发现动物特点
3.学习用比较的写法突出特点
4.分清文章层次
5.品味朴实生动幽默的语言
6.体会作者的生活情趣
学法点悟
1.抓每段的关键句，如第一段的末句，其他段的首句，文章层次就一目了然了。
2.从文字的背后去发现一颗至纯至真的童心，怀着这颗心观察生活，你的目光会更敏锐，你的世界会更有情，你的文章也会更生动。
整体感知
本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的？分别与哪些动物作了比较？作者笔下的鹅总的特点是什么？对作者一家的主要贡献有哪些？
疑难解析
质疑：作者对鹅的第一印象是什么？有什么依据？
解惑：第一印象是：高傲。主要依据是：“凡动物，头是最主要的部分，这部分的形状，最能表明动物的性格。”且鹅的头部很高。
质疑：作者写鹅却用很多笔墨写其他动物，是否分散了笔力？
解惑：这是衬托，有正衬也有反衬，正是有这些动物的衬托，才鲜明地突出了鹅的特点。
质疑：“高傲”用在文中形容鹅，是否含有贬义？
解惑：“高傲”用在文中形容鹅，不含贬义。这样用词，只是将鹅的神态和习性拟人化了，增添了文章的情趣。
语言揣摩
1.“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。”
这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。
2.“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”
这里兼用比喻和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现，极富情趣。前一句，用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”；后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。
3.“没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立刻逃往篱边，蹲着静候。”
一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理亏，仓皇逃窜。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句，朴实自然、简洁流畅。
研究课题
1.丰子恺是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家，他的的精深造诣，在他的文学作品中多有自然流露，你从文中能否读出？试举例。
2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏，选其中之一加以品评。
自主探究
基础巩固集练
一、字音字义
1.给下列生字注音
猥（ ） 嚣（ ） 吭（ ） 窥（ ） 伺（ ） 蹑（ ） 馔（ ）
2.区别下列形近字
猥 吭 蹑 馔 饲
偎 亢 摄 撰 伺
3.理解下列词语（解释并造句）
○1左顾右盼： ○2高超：
○3猥鄙： ○4冥顽：
○5叫嚣： ○6引吭：
○7宵小： ○8局促： ○9窥伺： ○10空空如也：
○11蹑手蹑脚： ○12不胜其烦：
○13盛馔： ○14不拘：
○15岑寂：
二、按原文填空
例如狮子、老虎，头都是xx的，表示其xx。麒麟、骆驼，头都是xx的，表示其xx。狼、狐、狗等，头都是xx的，表示其xx。猪猡、乌龟等，头都是xx的，表示其xx。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是xx性格的表示。
三、阅读指导
选摘著名语文教育家于漪老师的一篇文章：阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。要眼看，耳听，心想，与作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通，用情感和心灵去感受、欣赏、评价。
培优探究实践
四、问题探究
1.古人云：“感时花溅泪”，感伤时，看到花也流泪哭泣。我们平时烦恼时，很平常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的生活中，为什么没有嫌鹅吵闹，饲养麻烦呢？
[提示：可以从主客观两方面来分析。]
答：
2.读这篇课文以前，你接触过鹅吗？除了课文里谈到的，你还发现了这种动物的哪些习性？与作者的观察相比，你有何感触？
[提示：如果没有接触过，可就作者的.观察与描写谈体会。]
答：
3.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。
[提示：不要人云亦云，说出自己的想法，只要有道理就可以。]
答：
五、欣赏评价
1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语，抄下来。再次欣赏、品味，想象一下，让作者笔下的这个可爱的动物，在你脑海中复活。
2.你最喜欢文中的哪一处？谈谈你的理由。
六、拓展阅读
阿 咪
丰子恺
阿咪之父是中国猫，之母是外国猫。故阿咪毛甚长，有似兔子。想是秉承母教之故，态度异常活泼，除睡觉外，竟无片刻静止。地上倘有一物，便是它的游戏伴侣，百玩不厌。人倘理睬它一下，它就用姿态动作代替言语，和你大打交道。此时你即使有要事在身，也只得暂时撇开，与它应酬一下；即使有懊恼在心，也自会忘怀一下，笑逐颜开。哭的孩子看见了阿咪，会破涕为笑呢。
我家平日只有四个大人和半个小孩。半个小孩者，便是我女儿的干女儿，住在隔壁，每星期三宿在家里，四天宿在这里，但白天总是上学。因此，我家白昼往往岑寂，写作的埋头写作，做家务的专心家务，肃静无声，有时竟像修道院。自从来了阿咪，家里忽然热闹了。厨房里常有保姆的话声或骂声，其对象便是阿咪。室中常有陌生的笑谈声，是送信人或邮递员在欣赏阿咪。来客之中，送信人及邮递员最是枯燥，往往交了信件就走，绝少开口谈话。自从家里有了阿咪，这些客人亲昵多了。常常因猫而问长问短，有说有笑，送出了信件还是不忍遽去。
访客之中，有的也很枯燥无味。他们是为公事或礼貌而来的，谈话有的规矩严肃，有的罗苏疙瘩，有的虚空无聊，谈完了天气之后只得默守冷场。然而自从有了阿咪，我们的谈话有了插曲，有了调节，主客都舒畅了。有一个为正经而来的客人，正在侃侃而谈之时，看见了阿咪姗姗而来，注意力便被吸引，不能再谈下去，甚至我问他也不回答了。又有一个客人向我叙述一件颇伤脑筋之事，谈话冗长曲折，连听者也很吃力。谈至中途，阿咪蹦跳而来，无端地仰卧在我面前了。这客人正在愤慨之际，忽然转怒为喜，停止发言，赞道：“这猫很有趣！”便欣赏它，抚弄它，获得了片刻的休息与调节。有一个客人带了两个孩子来。我们谈话，孩子不感兴味，在旁枯坐。我家此时没有小主人陪小客人，我正抱歉，忽然阿咪从沙发下钻出，抱住了我的脚。于是大小客人共同欣赏阿咪，三人就团结一气了。后来我应酬大客人，阿咪替我招待小客人，我这主人就放心了。原来小朋友最爱猫，和它厮伴半天，也不厌倦；甚至被它抓出了血也情愿。因为他们有一共通性：活泼好动。女孩子更喜欢猫，逗它玩它，抱它喂它，劳而无怨。因为她们也有个共通性：娇痴亲昵。
（摘自《丰子恺随笔精粹》）
探究建议
1.用两个词概括阿咪的特点：
2. 本文也使用了比较的写法，请你分成两类，各举一组，并简要说明其好处。
甲： 与 比较，好处是
乙： 与 比较。好处是
3.试举例赏析作者的语言风格
答：
小学语文《白鹅》的教学设计 篇20
教学目标：
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。
3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。
重点难点：
重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入，揭题
1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅）
2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”）
3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。
二、自由读文，整体感知
1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？
2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？
三、学习课文
1、2自然段，初识“高傲”
1、（出示句子）：好一个高傲的动物！抽生回答，评价朗读。
你认为这句话概括了白鹅的什么特点？
“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？“高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。
2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。
3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？
四、学习课文
3、4自然段，再识“高傲”
1、出示两句话：⑴鹅的叫声很高傲。 ⑵鹅的步态，更是傲慢。
讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读
3、4自然段，划出重点词句体会体会。
2、填空：
⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于狗的狂吠
请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。
一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户）
一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）
如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：。当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：
。这时的白鹅像一个什么样的人？
⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。
你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？
这时的白鹅又像一个什么样的人？
“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不可理喻的白鹅——读这句话。
3、回顾小结
既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？
通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！
五、齐读课文1——4自然段。第二课时
一、导入
上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。
二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”
1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题：“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？比较这两句话（相同的地方）：
A、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 B、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。相同：这两句话都是写鹅的吃法。
它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？
我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。
不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。
作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。
这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？
2、品读
6、7自然段中让你喜欢的句子。 ⑴有人“侍候”的句子。什么叫“堂倌”?谁像堂倌？
这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。
什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比⑶鹅老爷脾气的.句子。
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。这时的白鹅更像一个什么样的人？
三、返顾全文，体会情感
鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。（
全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情?所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！
四、齐读课文5——7自然段。
五、小练笔
以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。
板书设计：
姿态叫声
白鹅高傲步态可爱喜爱吃相
小学语文《白鹅》的教学设计 篇21
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。
教学重点：
学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学难点：
作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
读通课文，学习字词。
初步了解白鹅的特点。
学习叫声和步态体会白鹅的高傲。
运用总分结构学写一段话
教学过程：
一、导入
1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。
说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）
2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。
3、板书：白鹅
二、初读课文
1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。
2、检查
朗读字词，指导多音字角、模
指导生字“餐”
3、通读课文
说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”
出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）
三、学习第3自然段
1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。
2、讨论交流
“音调严肃郑重，厉声呵斥”――让你想到了什么人
“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”――如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？
生客进来，它厉声叫嚣。
篱笆外有人走路，它引吭大叫。
从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。
那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解
四、学习第4自然段
1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”
（1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。
（2）感情朗读
你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？
理解从容――不慌不忙
净角――大花脸（课件：净角出场）
大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。
2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”
别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。
至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。
五、写话
看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）
模仿用先总起后分述的方法介绍。
《白鹅》教学反思
《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。
一、词语教学中，重视进行语言文字训练
“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的'特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。
二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用
在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。
三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平
在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。
小学语文《白鹅》的教学设计 篇22
教学目标:
1.知识目标
认识”颈厉”等8个生字.会写”颈,郑”等12个生字.能正确读写”高傲,郑重,厉声,京剧,倘若,侍侯,脾气,供养,邻近”等词语.
2.能力目标
正确,流利,有感情的朗读课文.背诵自己喜欢的部分.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言.
3.情感目标
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.
4.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言.
教学重难点:
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.
教学媒体:
1.观察自己喜欢的一种动物.
2.布置学生预习,自学生字新词.
3.生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件).
第一课时
一,单元导读,梳理要点
1.阅读单元导语.
2.读后交流:你知道了什么 (老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求.)
3.揭题,引入本课.(可结合出示挂图或课件简笔画)
二,学习生字,初读课文
1.学习小组检查生字新词的预习情况.(或同桌互教互查)
2.教师分类检查生字词的`读音.(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,”待”等容易读错的词语.)
3.指名分自然段试读.(注意正音,读通读准)
4.指导写字.(引导观察,发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字.)
三,整体感知,理清脉络
自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅 (用课文中的词概括)
1.口头填空:这是一只—————–的白鹅.(高傲,傲慢,从容不迫,一丝不苟,架子十足,有着老爷脾气,需要人侍候……)
2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅 (引导学生找相关段落,并完成如下板书.)
姿态:左顾右盼
叫声:引吭大叫
步态:从容不迫
吃相:架子十足
四,初识”高傲”
1.朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的”高傲”.
2.品词:伸长头颈,左顾右盼.
3.表情朗读:”好一个高傲的动物!”
五,作业
1.写生字.
2.朗读课文,划出自己喜欢的句子.
第二课时
一,复习巩固,引入新课
1.听写生字词,订正.
2.导入:你还从哪里看出白鹅的”高傲”
二,学习第三,第四自然段,再识”高傲”
1.出示两句话:
(1)鹅的叫声很高傲.
(2)鹅的步态,更是傲慢.
2.讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的 找出重点词句读一读,体会作者的写法.
3.小练笔(填空)
(1)厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫(从这五个词中你体会到什么 )
(2)鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场.(从这句中你体会到什么 )
三,研读第五,六,七自然段,总结”高傲”
1.引导学生尝试提出问题,并带这问题研读,交流.
如:(1)”鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑 最可笑的是什么
(2)鹅吃饭时为什么”非有人侍候不可” 是怎么侍候的
(3)作者怎样仔细观察鹅的吃相 是怎样具体描写的
(4)鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的
2.品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢
(1)食料简单的句子.(一日三餐,三样东西)
(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一丝不苟,从容不迫;先……再……然后……)
(3)鹅老爷脾气的句子.(每逢……就……责备,架子十足)
(4)有人”侍候”的句子.(堂倌,非……不可)
(5)狗”扬长而去”的句子.
3.返顾全文:鹅的”高傲”,具体表现在哪几个方面
四,体会情感,朗读背诵
1.作者写鹅的”高傲”,你有什么看法 (透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)
2.朗读,背诵自己喜爱的部分.
五,作业
1.抄写文中生动有趣的句子.
2.观察自己喜爱的一种动物,准备”园地四”的口语交际与习作.
小学语文《白鹅》的教学设计 篇23
知识能力目标：
1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
过程与方法：
1、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2、通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。
情感态度与价值观：
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学重点、难点：
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
三分钟说话：有关动物的片段。
一、视频导入，激发兴趣
1、师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗？多媒体课件出示：
猜谜语
头戴红顶帽，身穿白布袄。
走路像摇船，说话像驴叫。
打一动物
师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅？下面就让我们一起把鹅请出来吧！（播放乡下白鹅的视频）
你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅？（生交流，老师相机点评、引导）
2、同学们观察得真仔细，描述得真好！著名作家丰子恺把自己家的鹅画了下来，出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢？今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。板书课题：白鹅
在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧
简介作者丰子恺。（出示课件3）
二、阅读课文，整体感知。
1、听课文范读，注意预习时难读的字音。（课件出示范文朗读）
2、再读文，把画住的词语多读几遍。
3、课件出示词语，读生字、新词：
4、学生自由读、开火车领读。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。
5、知道什么是“净角”吗？（出示课件5 “净角”脸谱图像。）
“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。
6、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：这是一只怎样的白鹅？
7、开火车读文。
三、整体感知，自读自悟
1、交流：
（出示课件6）
提问：文章写白鹅哪些方面的内容？
（明确：从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。）
这是一只什么样的白鹅？用课文中的词概括。
2、填空： 这是一只xxx的白鹅。
（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）
3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？
引导学生找相关段落，并完成如下板书：
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
四、初识“高傲”
1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”
2、品词：伸长头颈，左顾右盼。
3、表情朗读： “好一个高傲的动物！”
五、自读自悟
1、自读课文，划出自己喜欢的句子。
2、把自己画的句子多读几遍，并把感受和体会批注在旁边。
六、写字
课件出示本课两难写字：蹲、餐
1、 认读、组词并说话
2、 课件出示生字，学生观察字形、占格
3、 看范写，学生书空
第二课时
一、 谈话导入
1、同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一直白鹅，这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文。齐读课题：白鹅
2、一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅？
预设：高傲、从容不迫、架子十足―――
3、围绕文中哪句话写的？
课件：好一个高傲的白鹅！
理解：高傲
二、精读感悟
师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗？恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面？
1、打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面？
板书：叫声 步态 吃相
2、通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读
课件出示第三自然段（引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害；这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗？预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声）
理解得如此透彻，带着理解来读一下：
指读―――说体会―――练读
师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。
出示课件扩展：如果鹅会说汉语，你说它会说什么？
指名说
4、过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的、观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅？
预设生答：
好一个（个性实足、高傲、尽职尽责……）的白鹅，齐读这一段。
从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿？
相机出示课件：鹅的步调_____________ 的，颇像_______________出场。指读―说体会（理解净角）相机看净角出场的视频（试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从容不迫、威风……）
把鸭子请出来与鹅的走路作对比
（引导抓住大模大样、从容体会）学生表演鸭子和鹅走路的`不同样子。
指导朗读：
同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子
5、过渡：它的吃饭更有趣，怎么吃呢？先读第五自然段，一会儿用你的朗读告诉大家，鹅到底是怎么吃饭的？
请一位同学来读这一自然段（多媒体播放《新学堂歌?咏鹅》伴奏）
师：这么个吃法有趣在哪里呢？为什么作者说“常常使我们发笑？”
相机出示课件 ：吃法有板有眼的句子
引导抓住先 ― 再― 然后 ，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。
理解三眼一板（眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻估事死板，不懂得灵活掌握。）和一丝不苟的意思。
指导朗读 指读――练读―指读
6、过渡：你觉得有趣吗？这种顺序可以打乱码？我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。
课件出示课文最后一段
指读，找错鹅老爷可以换成白鹅吗？
再读一读，说说上演了哪一出呀？有趣吗？
指名说
指导朗读
指读―师范读―指读
三、 扩展
难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷，你觉得作者对白鹅有什么的感情？
预设：喜爱
师：如此爱着这只鹅，带着自己的理解你怎么再读这句话？
课件出示：好一个高傲的白鹅！
仿照填，好一个―――――――的白鹅！
总结：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到课前短片中成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只高傲的白鹅！好一个细心的丰子恺！希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考，那样你也会写下令人难忘的文字。
四、总结延伸
1、丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的想写作方法吗（对比，反语，拟人）
2、结合他的写作方法，老师给你们留了一个小练笔，只要你们用心，你的文章一定会和丰老先生的文章一样精彩。
小学语文《白鹅》的教学设计 篇24
知识能力目标：
1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
过程与方法：
1、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2、通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。
情感态度与价值观：
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学重点、难点：
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
三分钟说话：有关动物的片段。
一、视频导入，激发兴趣
1、师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗？多媒体课件出示：
猜谜语
头戴红顶帽，身穿白布袄。
走路像摇船，说话像驴叫。
打一动物
师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅？下面就让我们一起把鹅请出来吧！（播放乡下白鹅的视频）
你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅？（生交流，老师相机点评、引导）
2、同学们观察得真仔细，描述得真好！著名作家丰子恺把自己家的鹅画了下来，出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢？今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。板书课题：白鹅
在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧
简介作者丰子恺。（出示课件3）
二、阅读课文，整体感知。
1、听课文范读，注意预习时难读的字音。（课件出示范文朗读）
2、再读文，把画住的词语多读几遍。
3、课件出示词语，读生字、新词：
4、学生自由读、开火车领读。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。
5、知道什么是“净角”吗？（出示课件5 “净角”脸谱图像。）
“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。
6、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：这是一只怎样的白鹅？
7、开火车读文。
三、整体感知，自读自悟
1、交流：
（出示课件6）
提问：文章写白鹅哪些方面的内容？
（明确：从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。）
这是一只什么样的白鹅？用课文中的词概括。
2、填空： 这是一只___________________________ 的白鹅。
（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）
3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？
引导学生找相关段落，并完成如下板书：
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
四、初识“高傲”
1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”
2、品词：伸长头颈，左顾右盼。
3、表情朗读： “好一个高傲的动物！”
五、自读自悟
1、自读课文，划出自己喜欢的句子。
2、把自己画的句子多读几遍，并把感受和体会批注在旁边。
六、写字
课件出示本课两难写字：蹲、餐
1、 认读、组词并说话
2、 课件出示生字，学生观察字形、占格
3、 看范写，学生书空
第二课时
一、 谈话导入
1、同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一直白鹅，这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文。齐读课题：白鹅
2、一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅？
预设：高傲、从容不迫、架子十足―――
3、围绕文中哪句话写的？
课件：好一个高傲的白鹅！
理解：高傲
二、精读感悟
师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗？恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面？
1、打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面？
板书：叫声 步态 吃相
2、通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读
课件出示第三自然段（引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害；这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗？预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的`叫声）
理解得如此透彻，带着理解来读一下：
指读―――说体会―――练读
师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。
出示课件扩展：如果鹅会说汉语，你说它会说什么？
指名说
4、过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的、观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅？
预设生答：
好一个（个性实足、高傲、尽职尽责……）的白鹅，齐读这一段。
从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿？
相机出示课件：鹅的步调_____________ 的，颇像_______________出场。指读―说体会（理解净角）相机看净角出场的视频（试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从容不迫、威风……）
把鸭子请出来与鹅的走路作对比
（引导抓住大模大样、从容体会）学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。
指导朗读：
同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子
5、过渡：它的吃饭更有趣，怎么吃呢？先读第五自然段，一会儿用你的朗读告诉大家，鹅到底是怎么吃饭的？
请一位同学来读这一自然段（多媒体播放《新学堂歌?咏鹅》伴奏）
师：这么个吃法有趣在哪里呢？为什么作者说“常常使我们发笑？”
相机出示课件 ：吃法有板有眼的句子
引导抓住先 ― 再― 然后 ，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。
理解三眼一板（眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻估事死板，不懂得灵活掌握。）和一丝不苟的意思。
指导朗读 指读――练读―指读
6、过渡：你觉得有趣吗？这种顺序可以打乱码？我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。
课件出示课文最后一段
指读，找错鹅老爷可以换成白鹅吗？
再读一读，说说上演了哪一出呀？有趣吗？
指名说
指导朗读
指读―师范读―指读
三、 扩展
难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷，你觉得作者对白鹅有什么的感情？
预设：喜爱
师：如此爱着这只鹅，带着自己的理解你怎么再读这句话？
课件出示：好一个高傲的白鹅！
仿照填，好一个―――――――的白鹅！
总结：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到课前短片中成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只高傲的白鹅！好一个细心的丰子恺！希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考，那样你也会写下令人难忘的文字。
四、总结延伸
1、丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的想写作方法吗（对比，反语，拟人）
2、结合他的写作方法，老师给你们留了一个小练笔，只要你们用心，你的文章一定会和丰老先生的文章一样精彩。
小学语文《白鹅》的教学设计（通用17篇）
在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的小学语文《白鹅》的教学设计，欢迎大家分享。