短文网整理的阅读教学设计（精选18篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
阅读教学设计 篇1
教学目的：
１、让学生了解怎样才算读懂现代语体文。
２、学会从作者的写作目的、思路入手，把握文章线索，从而理解文章的基本内容。
３、通过阅读训练提高学生快速把握文章大意的能力。
教学设想：
让学生在阅读中学会阅读，给他们提供大量的阅读材料和阅读实践机会，利用电脑方便灵活的检索、显示功能，以及网络教室教室机和学生机之间的交互功能，对学生在阅读过程中出现的问题及时地进行个别辅导，对具有普遍性的问题向全班同学进行转播。以达到共同提高的目的。整堂课以学生自主活动为主，辅以必要的个别辅导。
可能出现的问题：
１、电脑的稳定性问题，由于网络的稳定性有着许多不可预料的问题，为确保讲课顺利，课前与电脑管理员共同做好计算机的调试工作，把出现的故障可能降至最低。
２、学生对电脑操作的熟练程度，将直接影响学习效果。
教学步骤：
一、导入
理解是阅读的基础，不理解，也就是有困惑，所以某种程度上说，阅读就是和困惑作斗争。我们在阅读过程中遇到的最常见的问题就是：怎样才算真正读懂了？
我们都有这样的体会：一篇文章看完了，文中的每一个字都认识，阅读中也提不出任何问题，那么这是不是就算读懂文章了呢？
读书，作学问，唯独这“懂”字最难说。自以为懂了的东西，事实却往往证明懂的仅仅是表面，或者只是部分；以前以为是懂了的东西，现在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相对的，发展的。
尽管如此，就具体的文章来说，懂与不懂，还是有一个大致的界限的。
二、懂与不懂的界限：
１、应能够清楚地看出文章的基本内容，并用自己的话概括出来。
２、能看出基本内容是由那些具体内容构成？这些具体内容与总体之间以及彼此之间的关系怎样？
３、对作者所说的观点，能判断正误。
４、对作者所叙的事实，能看出其意义。
５、对作者塑造的形象，能看出其内涵。
６、对作者所抒发的感情，能说出其凭借。
７、对作者所介绍或阐述的事物或方法，能应用或用生活中的实例加以解释。
８、能看出写作意图，即作者写这部著作或这篇文章想达到什么目的。
三、以《关于古典文学人民性的几个问题》为例
快速阅读文章，然后请同学用一句话来概括这篇文章的内容。这类文章若用读小说的速度来浏览，常常会觉得脑子里一片空白，不知所云。相反，如果阅读的是一篇小说，相同的篇幅，甚至更长比如一个长篇，我们看完后也能发表一些自己对小说的.看法，为什么？是不是因为小说有故事？为什么有故事就容易记？
关键在于，故事有情节，前后环节的承接一般有自然顺序，这种顺序阅读时很容易捕捉到，并且可以毫不费力地掌握前后环节间的联系，读过一遍，作品内容的各环节便很自然地在读者的脑子里形成环环相扣的有机整体。
四、总结规律
当我们把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或别种形式的有机结构的时候，我们就有可能认识和记忆该作品。
由此推出一个相应的阅读基本方法：
要读懂一篇文章，就应当努力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或形成别种形式的结构体。
从这个基本方法，我们还可以推出检测自己阅读效果的方法：
当你能顺利地理出作品内容的发展线索时，你的阅读是有成效的；当你对某部分的内容感到茫然时，那主要是由于你没有搞清它和哪些内容有联系，是什么样的联系。怎样去找这条线呢？回到刚才的例文：
能否留下这五段文字的印象，取决于能否在脑子里形成这样的线：文学的人民性决定于什么-→错误的观点：将人民性与现实主义等同-→此观点曾是古典文学研究的流行观点-→此观点是错误的-→为什么错误。
理清了这条内容脉络，我们才有可能对这五段文字进行概括：
批评将现实主义与文学的人民性等同起来的观点。
五、布置阅读任务：
阅读一组同题材的文章。
要求：
１、选择一篇作为精读，其他泛读，从作者的写作目的、思路入手，能否理出作者的行文线索，从而进行概括。
２、做好笔记，课后写一篇题为《棋》的周记。
阅读教学设计 篇2
【教学目标】
1、学习例文，领会作者是怎样通过具体生动的事例，把人物描写得细腻感人的。
2、通过讨论交流学会选择典型事例，能自拟题目。
3、学习写好人物动作、神态的要领，做到细腻感人。
【教学重点】
学习借鉴例文的写法，选取典型事例，抓住细节刻画人物。
【教学难点】
引导学生回忆事情经过，使文章言之有物。
【教学过程】
一、学习例文，借鉴方法
1、组织学生重读《师恩难忘》的第二段内容，再次体会“身临其境”的感觉。并通过讨论得出作者之所以写得如此生动具体，是因为他选取了给自己留下深刻印象的典型事例。
2、用投影片出示《我的班主任》，组织学生学习。
（1）初读片段，整体感知。知道文章选的典型事例是冯老师帮我纠正写字姿势一事。因为这件事给作者留下了深刻的印象。
（2）再读片段，要求学生圈画出文中描写冯老师帮我纠正写字姿势的语句，然后讨论：作者主要是从哪些方面刻画冯老师的。
（3）交流讨论，得出结论：
小作者是从动作、眼神等方面刻画冯老师的。老师强调：“正因为作者抓住了冯老师的动作、眼神这些细节描写，所以才能写得如此的细腻、生动。”
（4）组织学生思考讨论：作者将主要人物刻画得十分细致了，那么与这件事有关的其他人物是不是就可以不写呢？通过讨论使学生知道，其他人的表现、感受也要写，只是不做重点描写。
3、小结写法
（1）师生联系两篇例文讨论：怎样才能写好一个人
（2）师相机板书：选取典型事例
抓住细节描写（动作、语言、神态、心理……）
相关人物的感受、反应
（3）教师强调，凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型的事情。
这部分的教学目的主要是帮助学生学习借鉴例文的'方法来刻画人物形象。
二、明确要求，指导选材
这个教学环节的目的是解决学生“言之无物”的问题。
1、出示习作要求，请学生自读，自己审题。
2、指导选材
（1）确定写作对象：
让学生明确本次习作刻画的人物是一位教过自己的老师。
（2）组织学生讨论，使其明确这件事可以是有关学习方面的，也可以是有关生活方面的；可以是老师的一次鼓励，也可以是老师的一次批评；可以是有形的帮助，也可以是无形的帮助（如：教师的人格魅力、思想品质对学生的影响和熏陶）……要选择给自己留下深刻印象的典型事例，可以是一件事，也可以是两件事。通过这次讨论，尽可能地打开了学生选材的思路，避免了选材雷同，千人一面的问题。
3、小组互说
（1）要求学生确定一位老师，选取他（她）关心帮助自己的一两件典型事例，可以结合《师恩难忘》一课的作业，互相说一说。说清楚老师为什么帮助自己，是怎样帮助自己的，要用上今天所学的细节描写的方法将事情说具体。
（2）指名全班交流，师生评议指导
三、学习写作
学生练习写作，完成初稿，教师巡视，点评指导。
阅读教学设计 篇3
阅读目标：
1、观察细节，理解图书中所表达的内容，并大胆地表现。
2、通过观察夸张、变形的图画，大胆地表现。学说“爸爸像（ ）一样（ ）”。
3、萌发孩子对爸爸的情感，爱自己的爸爸。
阅读准备：
课件PPT
阅读过程：
（1分钟）
一、导入：
孩子们，今天我们一起来上一节非常有意思的课，老师给你们带来了一本特别的书——绘本，上面有漂亮的图书，更有意味深长的简单文字。
二、阅读理解绘本 (3分钟)
1、看封面。今天老师带来的绘本是关于爸爸的（ＰＰＴ），看，他在朝大家扮鬼脸呢！这本书的作者是英国的“安东尼·布朗”。安东尼写的是英文，可是这本书上的文字是中文，这些中文是由一个叫余治莹的翻译家来翻译的。这本书由河北教育出版社出版。
好，现在我们一起来好好看看安东尼的爸爸，他在干什么呢？你觉得这是一个什么样的爸爸？（学生谈想法）你们是这么想的，看看安东尼是怎么说的吧。(3分钟)
2、指导看图。
提醒孩子们跟着老师一起读。
A、我爸爸什么都不怕，连坏（huài）蛋(dàn)大野狼(yě láng)也不怕。
B、他可以从月亮上跳(tiào)过去,
C、还会走钢(gāng)索(suǒ)，而且不会掉下来。
D、他敢跟大力士摔跤(shuāi’jiāo)。
E、在运动会的比赛中，他轻轻松松就跑了第一名。
（大家看这名黑人选手可是美国短跑最厉害的运动员刘易斯）
师：看到这儿谁能再说说我爸爸怎么样？
过渡：还想继续看吗？(3分钟)
3、出示下一幅图：爸爸呢？请你来给图画配上一句话。（变成了马。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得象马一样多。
4、再看，爸爸像鱼会游泳，游泳得很快。游泳的时候像鱼一样灵活。
5、再看几幅图（两幅）
任意选择一幅说说：我爸爸像（ ）一样（ ）。
我爸爸像大猩猩一样强壮。
我爸爸像河马一样跳舞，很愉快。
看作者是怎样说的？
他像笑眯眯的河马一样快乐。(2分钟)
6、看看这几幅画，是不是很有趣呀？咱们来猜一猜，想想安东尼还会画些什么呢？（爸爸像章鱼一样游得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像猪一样吃得多，像企鹅一样不怕冷……）(3分钟)
7、好，带着你的猜想我们接着往下看：
A、有时候，他又很温柔，像我的泰迪熊一样
B、我爸爸像猫头鹰一样聪明（传说猫头鹰是智慧的化身）
C、有时也会做点傻事（把头发梳得像扫把）
8、看了这些，你又想对安东尼的爸爸说些什么？看，他举着扫帚等着你夸奖他呢!
(3分钟)
9、让我们接着往下看，我爸爸还有哪些时候很棒？
A、是个伟大的舞蹈家
B、他是了不起的歌唱家
C、他踢球真棒
D、还常常逗我哈哈大笑
(2分钟)
10、师：谁来说一句话送给安东尼的爸爸，（出示下一张PPT）把人家的'话变成自己的话也是创造。
齐读：这就是我爸爸，他真的很棒！
(2分钟)
11、安东尼为什么要这样写他的爸爸呢？孩子们说。出示最后的图画。
（师：音乐朗诵：原来安东尼的画里面藏着一个字：爱。因为他是我的爸爸，平凡的他在我的眼里好伟大，所以安东尼就这样表达。爸爸唱歌是给我听的，爸爸搞笑也是为我的，爸爸做的一切都是为我的。原来所有的书都可以反过来读，我爱爸爸，爸爸也爱我。孩子们，回家后，你们要向爸爸说说你对他的爱吗？）
(5分钟)
12、出示句式：
爸爸吃得像马一样多。
爸爸游泳时像鱼一样灵活。
爸爸像大猩猩一样强壮。
爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。
13、这些话有什么共同的特点？你也能学这样说说你的爸爸吗？
学生练说：我爸爸像（ ）一样（ ）。
14、学到到这里想不想也为你爸爸画张像，也能写上一句话？
A、学生创作。（13分钟）
B、展示学生的图画。
C、那为什么要这样画呢？指名生说。（要表达对爸爸的爱）
总结：原来爸爸和妈妈一样，也深深地爱着我们，我们都要对爸爸说一句：爸爸，我爱你。
教学后记：
本书的作者是安东尼布朗，他对爸爸的思念是那样的富有意味，他和我们东方人一样，都那么深深地爱着自己的父亲，只是，表达的方式不同，他是用阳光一样温暖的色调，描绘了却爸爸的可爱，幽默等许许多多特点。越是爱的深刻，越要轻松快乐地表达，也许这就是西方人的表达爱的方式。
阅读教学设计 篇4
【教材分析】
本文是一首通俗易懂的诗歌。诗人通过描绘不同肤色、不同种族的儿童都像花儿一样美丽，表达了向往世界各民族平等相处的愿望。诗人希望所有的孩子都能在没有种族歧视的环境中快乐的成长。教学时，学生对课文所要表达的思想感情和作者的美好愿望不容易理解，我要在课堂的叫许饿中多注重引导，及时点拨，发现学生思想活动的状态，更好的突破叫许饿重、难点。在教学过程中穿插了许多语言文字的训练，教师要领悟学生在结合课文的基础上扎实的做好积累。
【教学目标】
1、认识本课要认的5个生字，学习一个多音字。
2、理解课文内容，进行词句的训练。
3、正确、流利、有感情地读文，体会作者所表达的美好愿望。
4、学习背诵课文的方法。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题。
1、同学们，六一就要到了，有一些好朋友在一间漂亮的房子里庆祝节日，看……
课件演示：有一群不同颜色的眼睛，不同颜色头发的孩子在一起联欢。
猜猜他们从哪里来？那里什么样？（学生会根据自己已有的生活经验展开自己的联想。）
课件演示：猜到哪个小朋友，放大头像并注明来自国家。
2、他们有的来自富有的国家，也有的来自贫穷的.国家，但是他们今天都平等的相聚在一起联欢，是多么的高兴！他们要和你们一起庆祝节日，你们愿意吗？
3、无论他们来自哪里，他们和你们一样，都是平等的，都是祖国的花朵。今天，你们欢聚在一起，就是全世界最美的花束。（板书课题）
课件岩石：土中小朋友变成一朵朵花，扎成一束。
4、你能把“最美”的换个词语，使意思不变？
[设计意图：从色彩图示入手，用学生感兴趣的鲜明画面吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，暗示不同皮肤不同种族的孩子们都是平等的就像最美的花束。既培养了学生的观察能力，也为学生创造了联想空间，有助于想象能力的培养。同时进行同义词的训练，使学生不断积累词语。]
二、初读课文，整体感知。
1、在小组内读文
在小组内解决不认识的字，把新发现告诉小组同学。（学生利用不同的方法认识新字）
想想最美的花束是什么？（学生会联想到课件的演示，找到答案）
2、学生汇报。
课件演示：“冠”字
[设计意图：学生在组内交流中相互学习，优补差，从而培养学生互助互学的能力，也锻炼了学生自由运用知识的能力，提高学生的自学意识。]
三、细读课文，深入理解。
1、自由读全文，找找哪节的内容有联系。
2、学生汇报自己的阅读所得。
[设计意图：三年级学生要初步学会把文章的结构，从这项练习中训练学生的朗读，归纳、概括的能力。学生也能初步把握文章脉络。]
3、找到你喜欢的地方，先读一读，再说一说你喜欢的原因。
[设计意图：学生自由选择喜欢的段落可以从不同的角度交流喜欢的原因，有利于同学之间相互的交流，培养学生认真倾听的连好习惯，自由表达也可以开放学生的思维，训练学生自我组织语言的能力，达到畅所欲言的目的]
4、根据学生汇报不同部分，相应进行课文的理解，并引导读。
（1）汇报读第一部分（1、2小节）并说明喜欢的原因。
理解：“？”表达了什么意思？
这一部分告诉我们什么？
比喻句：把人们的眼睛比作星星亮晶晶。
训练：星星——亮晶晶太阳——（）（）——（）
用“…像…一样…”说一句话。
（2）汇报读第二部分（3、4小节）并说明喜欢的原因。
理解：花冠用来比喻什么？
花的颜色有深有浅什么意思？
“各色各样的花，开满可爱的花园”怎样理解？
课件演示：照样子：各色各样——各（）各（）
试着按课文说一说：你的（），他的（），不管（），都是（）。
背诵指导：记注重点词语和他们的大致顺序背诵会轻松一点！
[设计意图：问题由浅入深，符合学生的认知规律，为学生逐步理解课文铺好阶梯，培养学生连续思维的能力。]
（3）汇报读第三部分（5小节）并说明喜欢原因。
理解：比喻句：把孩子比作鲜花和花束。
孩子们是谁？课文中的你我他是谁？
作者为什么把这么多不同颜色眼睛和头发的孩子们比作花束？
作者有什么愿望？
[设计意图：抓住重点理解的内容引导学生自主探究，独立思考，让学生在此基础上完成自己的认知，不断的升华。]
（4）小结：今天，这么多来自不同国家有着不同肤色不同种族的小朋友团结在一起。你有什么感受，想说点什么？
[设计意图：让学生说出自己的心理话，把真实的感受表达出来，引导学生理解世界上的所有孩子们都是平等的，理解作者美好的愿望。培养学生敢于表达的好习惯，增强学生的理解能力]
四、思维扩展
假如在你身边有这样的同学或这样的事情发生，你回怎么做？
[设计意图：让学生运用所学习的知识和道理，解决自己身边的问题，提高孩子处理问题的能力，培养学生的团队精神]
阅读教学设计 篇5
学习目标
1.朗读诗歌，感受音律之美。
2.用生动的语言描绘诗歌展现的画面。
3.体会诗中蕴含的情感。
教学重难点
引导学生抓住关键语句体会诗中蕴含的情感。
教学过程
一、导入新课
古时交通不便，亲友之间往往一别数载难以相见，所以离别之际，古人常以诗话别抒发情感。今天，就让我们一起走进送别诗，去体会诗中蕴含的情感。
(板书课题展示学习目标）
二、感知诗歌《送杜少府之任蜀州》
1.朗诵诗歌。（读准字音读出节奏读出感情）
2.结合注释及工具书,试着用生动的语言将诗歌展现的`画面描绘出来。
3.谈一谈诗中蕴含了诗人怎样的感情？
三、阅读多文本材料，学习新知
《南浦别》白居易
《芙蓉楼送辛渐》王昌龄
1.朗读诗歌：
个人展示
班级成员指名评价进一步朗读提升
2.交流思想，展示汇报
结合注释及工具书,试着用生动的语言将诗歌展现的画面描绘出来。
3.谈一谈诗中蕴含了诗人怎样的感情？
四、比较整合
合作探究，请学生们比较三首诗歌的异同，并将意见进行整合归纳。
五、再读诗歌
带着对诗歌情感的理解，齐读文本，领略韵律之美。
六、名句荟萃
莫愁前路无知己，天下谁人不识君——高适《别董大》
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白《赠汪伦》
功名万里外，心事一杯中。——高适《送李侍御赴安西》
春草明年绿，王孙归不归？——王维《送别》
阅读教学设计 篇6
教学目的：
１、让学生了解怎样才算读懂现代语体文。
２、学会从作者的写作目的、思路入手，把握文章线索，从而理解文章的基本内容。
３、通过阅读训练提高学生快速把握文章大意的能力。
教学设想：
让学生在阅读中学会阅读，给他们提供大量的阅读材料和阅读实践机会，利用电脑方便灵活的检索、显示功能，以及网络教室教室机和学生机之间的交互功能，对学生在阅读过程中出现的问题及时地进行个别辅导，对具有普遍性的问题向全班同学进行转播。以达到共同提高的目的。整堂课以学生自主活动为主，辅以必要的个别辅导。
可能出现的问题：
１、电脑的稳定性问题，由于网络的稳定性有着许多不可预料的问题，为确保讲课顺利，课前与电脑管理员共同做好计算机的调试工作，把出现的故障可能降至最低。
２、学生对电脑操作的熟练程度，将直接影响学习效果。
教学步骤：
一、导入
理解是阅读的基础，不理解，也就是有困惑，所以某种程度上说，阅读就是和困惑作斗争。我们在阅读过程中遇到的最常见的问题就是：怎样才算真正读懂了？
我们都有这样的体会：一篇文章看完了，文中的每一个字都认识，阅读中也提不出任何问题，那么这是不是就算读懂文章了呢？
读书，作学问，唯独这“懂”字最难说。自以为懂了的东西，事实却往往证明懂的仅仅是表面，或者只是部分；以前以为是懂了的东西，现在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相对的，发展的。
尽管如此，就具体的文章来说，懂与不懂，还是有一个大致的`界限的。
二、懂与不懂的界限：
１、应能够清楚地看出文章的基本内容，并用自己的话概括出来。
２、能看出基本内容是由那些具体内容构成？这些具体内容与总体之间以及彼此之间的关系怎样？
３、对作者所说的观点，能判断正误。
４、对作者所叙的事实，能看出其意义。
５、对作者塑造的形象，能看出其内涵。
６、对作者所抒发的感情，能说出其凭借。
７、对作者所介绍或阐述的事物或方法，能应用或用生活中的实例加以解释。
８、能看出写作意图，即作者写这部著作或这篇文章想达到什么目的。
三、以《关于古典文学人民性的几个问题》为例
快速阅读文章，然后请同学用一句话来概括这篇文章的内容。这类文章若用读小说的速度来浏览，常常会觉得脑子里一片空白，不知所云。相反，如果阅读的是一篇小说，相同的篇幅，甚至更长比如一个长篇，我们看完后也能发表一些自己对小说的看法，为什么？是不是因为小说有故事？为什么有故事就容易记？
关键在于，故事有情节，前后环节的承接一般有自然顺序，这种顺序阅读时很容易捕捉到，并且可以毫不费力地掌握前后环节间的联系，读过一遍，作品内容的各环节便很自然地在读者的脑子里形成环环相扣的有机整体。
四、总结规律
当我们把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或别种形式的有机结构的时候，我们就有可能认识和记忆该作品。
由此推出一个相应的阅读基本方法：
要读懂一篇文章，就应当努力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或形成别种形式的结构体。
从这个基本方法，我们还可以推出检测自己阅读效果的方法：
当你能顺利地理出作品内容的发展线索时，你的阅读是有成效的；当你对某部分的内容感到茫然时，那主要是由于你没有搞清它和哪些内容有联系，是什么样的联系。怎样去找这条线呢？回到刚才的例文：
能否留下这五段文字的印象，取决于能否在脑子里形成这样的线：文学的人民性决定于什么-→错误的观点：将人民性与现实主义等同-→此观点曾是古典文学研究的流行观点-→此观点是错误的-→为什么错误。
理清了这条内容脉络，我们才有可能对这五段文字进行概括：
批评将现实主义与文学的人民性等同起来的观点。
五、布置阅读任务：
阅读一组同题材的文章。
要求：
１、选择一篇作为精读，其他泛读，从作者的写作目的、思路入手，能否理出作者的行文线索，从而进行概括。
２、做好笔记，课后写一篇题为《棋》的周记。
阅读教学设计 篇7
一、阅读目标：
1.通过赏析《目光短浅的鸫鸟》这则寓言，让学生走进《伊索寓言》，喜欢读寓言故事，明白寓言故事给人的启示。
2.掌握读寓言故事的方法。
3.让学生真切感受到阅读的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。
二、教学准备：
课前学生搜集介绍《伊索寓言》有关资料。
三、教学过程：
（一）火眼金睛识价值
1.认识伊索的坎坷经历
2.认识《伊索寓言》的价值
你对《伊索寓言》有哪些了解？
（1）学生交流课前搜集的关于《伊索寓言》的介绍。
（2）教师总结：（教师根据学生说的情况酌情处理）
（二）一吐为快说故事
1.听了刚才的介绍，有的同学已经迫不及待地想读寓言故事了，今天老师给大家带来了其中的一篇故事《目光短浅的鸫鸟》，请大家读一读全文，看看它讲了一个什么故事。
2.学生自读。
3.讨论交流。
4.全班交流。
5.讲故事比赛。
四、七嘴八舌谈智慧
1.分析人物
在《目光短浅的鸫鸟》这个故事中，你最喜欢谁？最不喜欢谁？为什么？组内讨论——全班交流。
2.探讨寓意
五、出口成章品人生
1.联系生活谈感受
2.全班交流。
3.教师总结
刚才我们通过“读故事——感知内容，说故事——获得人生智慧，谈感受——指引现实人生”来学习寓言。
六、拓展阅读引生活
1.引读更多故事
其实，伊索是世界寓言大王，他的寓言故事大都是经典，很值得一看，下面我们就用刚才学到的方法读读里面更多的故事。
（课件出示阅读目录）
2.学生自读
3.班内交流：
你读了什么故事？有什么感想？
4.总结延伸：
《伊索寓言》里面精彩的故事还有很多，让我们带着对寓言的'热爱，对书的热爱，课下自己去读《伊索寓言》里更多的寓言，读更多的书。让精彩的寓言故事使我们的人生充满智慧。
阅读教学设计 篇8
教材分析：
《搭船的鸟》是部编版语文教材三年级上册第五单元习作单元的第一篇课文。作者用朴素而清新的语言，写了我和母亲坐船到乡下偶遇一只翠鸟搭船捕鱼，文章语言虽然浅显，读起来却耐人寻味，通过作者善于观察的眼睛，不仅介绍了翠鸟美丽的外形，还生动描写了翠鸟捕鱼敏捷。
文章以《搭船的鸟》为题，“搭”是“乘、坐”的意思，搭船即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐，本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱，这样一次平常的探亲之旅，因为我留心周围的事物并仔细观察，得以认识了一位可爱的新朋友——一只会搭船的鸟，充分说明了留心观察的好处。
文中的我观察细致，坐在船舱里，我听到雨点打在船棚上“沙啦沙啦”的响声，翠鸟出现后，我看到它美丽的外貌，接着又看到了翠鸟捕鱼时的动作。课后题引导学生体会“我”观察的细致。
学习目标：
有感情地朗读课文。通过品读描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致。
初步体会留心观察的好处，学习细致观察的方法，尝试观察练笔。
3.认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。
重点
认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。
难点
通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。
教学过程
一、复习单元要素导入新课
同学们，这节课我们继续来学习《搭船的鸟》，齐读一遍课题。
让我们回顾一下单元导读页，这个单元是个（习作单元），还记得本单元我们要学习的本领吗？一起读读，出现最多的一个词是？（观察）接下来我们就跟着作者一起学习怎样观察。板书观察
二、解读文本，学习观察方法
（一）学习第一自然段，习得第一个观察小妙招
快速读课文，找一找作者都观察了哪些事物？雨，船夫、翠鸟。雨和船夫你都是从哪里发现的？
出示第一段：谁找到写雨的句子。我坐在船舱里，怎么知道雨下得很大？你真会发现。你再来读一读，让我们竖起小耳朵听听雨声。
你听到了什么？带上耳朵我们聆听到大自然美妙的声音。
谁找到船夫的句子？作者听得仔细，看得也仔细，你从哪里可以发现？作者坐在船舱里，听到沙啦沙啦的雨声，看到船夫用力摇橹，于是写下了观察所得。你瞧，原来观察不仅可以用眼睛看、还可以用耳朵听。板书：（看听），我们学到一个观察小妙招：从不同角度来观察。
（二）、学习第二段，习得第二个观察小妙招
过渡语：孩子们，此时小主人公的旅途似乎有些寂寞，突然，船上来了一位不速之客，谁呢？让我们把目光聚焦到这只鸟身上。课文哪些地方在观察这只鸟？
请你来读这一段，你觉得这是一只怎样的鸟？一只彩色的鸟，我看到这只鸟的颜色？
颜色多么鲜艳啊，难怪一下子吸引住了我的目光。
继续交流。还是一只美丽的鸟，比鹦鹉还漂亮。
明明在写翠鸟，为什么又写鹦鹉呢？去掉这一句怎样？
看来，作者不仅观察眼前这只翠鸟，也曾经仔细观察过鹦鹉，我们要学习作者，养成留心观察的好习惯。
2、（出示两段话，男女生分别读）对比发现，你发现了什么？能否改成这样？
是啊，“一些蓝色”让我们看到了作者观察多么细致。看来，观察不是粗略地看和听，观察一定要细致。（板书细致）。但细致又不是要面面俱到，而是要抓最吸引你的地方，看这只小鸟外形，最吸引人的地方就是色彩鲜艳这一特点，所以作者紧紧抓住彩色写出它的外形美。（板书：抓特点）这是作者告诉我们的第二个小妙招。
3、习得这些法宝，让我们来小试身手吧！
一只漂亮威武的大公鸡来了，仔细观察，谁来描述大公鸡？
找学生评价。为你们点赞。
（三）、观察翠鸟捕鱼——习得第三个小妙招
1.孩子，你看，有了你们的细致观察，大公鸡呼之欲出。那翠鸟除了外形美丽，还给你带来怎样的感受呢？
谁来为大家朗读第四段？翠鸟给你留下怎样的印象？大家想不想亲眼目睹一下翠鸟怎样捕鱼？看视频，说感觉，真敏捷。这样敏捷，也没有逃脱作者的眼睛，再读第四段，看作者是怎样表现翠鸟动作敏捷的，你觉得哪个动词用得最好？说理由。
看来光会观察还不行，还要会用上准确的.词语来描述。特别是观察动作，用词一定要准确生动，才能让读者有身临其境的感觉。板书：第三个小妙招，：用词准。
谁来读这一段，让我们感受一下翠鸟的敏捷？找一生读，其他同学闭上眼睛边听边想象。你脑海里出现怎样的画面？
2、听你的发言，一只敏捷的翠鸟出现在我们眼前。我还看到你做了动作，来，孩子们，现在让你的小手变成一只翠鸟，我们一起去捕鱼。一边做动作一边读。
3、小翠鸟们，吃了小鱼快坐好吧，还有精彩等着你呢。
请大家再看一段视频——青蛙捕食，没看清楚？再看一遍，一定要聚精会神地观察，连眼睛都不能眨一下。注意观察青蛙的动作。
你刚才看到青蛙捕食的哪些动作？蹲、爬、盯、伸、卷等。动笔写几句，注意用上刚才说的这些动词。
把画面变成文字，需要我们有丰富的语言积累，描述才会生动形象。
展示交流，参考评价标准，学生点评，
三、回归整体，感受留心观察的好处
1.孩子们，你看，一次平平常常的旅行，旅途中巧遇一只翠鸟，因为作者留心观察，一切就变得有趣起来：我觉得船里听雨有趣，你觉得哪里有趣？这一切有趣都源于作者的留心观察。观察离不开好奇心，你从哪里可以看出作者有着强烈的好奇心呢？
朗读第三段，这么多的问号让你感受到什么呢？作者一边看一边想，观察多有趣啊，心里想也是观察的一个角度呢！板书想
2.孩子们，此时要是你也在船上，你会想些什么呢？大家心里充满了无数的小问号，看来你也很有好奇心，也让我们对这个世界永远保持好奇。
四、解读课题，感受人与动物和谐相处的美好
老师也有疑问了，作者重点是观察翠鸟，题目直接写成《翠鸟》不好么？“搭船的鸟”有什么特别之处呢？
你敢坐陌生人的船吗？这只鸟为什么敢搭我们的船呢？
你看，多么有灵性的一只鸟啊，我们和小鸟和谐相处，生活可以更加美好！
六、总结全文，延伸生活
1、孩子们，一个善于留心观察的人，一定会对生活有更多的发现，正如罗丹所说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
相信同学们也都有一双善于发现美的眼睛，去留心观察生活，积累习作的素材。
2、最后来看今天的作业，指名读一读。采访几个孩子，要观察什么？小猫小狗小仓鼠，注意观察它们的外形和做事的动作，试着描写一下，期待下节课你的分享。
这节课就上到这里，下课。
阅读教学设计 篇9
一、导入
自从我们开展课外阅读活动以来，同学们都像勤劳的小蜜蜂一样到课外读物中采取知识的花蜜。新学期开始，我们就进入了科普类专题文章的阅读，我们班主要阅读的是鸟类知识，今天我们就来聊一聊有关鸟类的话题，让我们一起走进多彩的鸟类世界！（板书课题）
二、欣赏鸟类图片，激发学习兴趣。
三、七嘴八舌话鸟类。
师：读好书似爬山，爬得越高，看得越远，读书好似耕耘，汗水流得越多，收获就越丰富，咱们比一比，看谁知道的鸟类知识多？（学生自由回答）
四、读书成果展评。
师：”读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。”你们在读书中，都运用了哪些整理资料的好方法？
1、（指名交流、展示）
2、教师推荐读书方法。
师：大家的积累的方法都很好，这些都是我们语文课上常用的方法，学以致用，你们真得很棒！对于这些科普知识文章的'阅读，老师有一些小建议提醒大家。（出示）
3、教师展示读书方法。
五、好书推荐
六、总结、作业、拓展。
1、好，大家课外继续运用这些读书方法进行我们科普类图书的阅读。到月末，在我们的课外阅读交流会上老师想听到你的读书心得。
2、书籍是人类进步的阶梯。爱阅读的孩子更能感受生活。书海遨游，其乐无穷。同学们，让我们一起用这句话共勉吧！
阅读教学设计 篇10
一、教学目标
1．能按课后作业中有关鲸的几个方面的提示，给课文分段。
2、能正确地拼读注音的生字，理解新词在句子中的意思；能按课后的问题读懂课文。
3．知道鲸的形体，类属及生活刁性，培养阅读科普文章的兴趣。
二、教学重点与难点
教学重点：能按照鲸的形体，类属及生活习性这3方面给课文分段。
教学难点：理解鲸是哺乳动物，不属于鱼类。
三、教学准备：
鲸的挂图。
四、教学时间：
二课时
第1课时
（一）教学目标
1．通读课文，能正确地拼读注音的生字，理解部分新词。
2．按课后问题的分段提示给课文分段，初步知道鲸的形体、类属及生活习性。
3．学习第一段，体会鲸的庞大。
（二）教学过程
1．揭示课题，激发兴趣。
（1）读题（注意正音），从课题中知道了些什么？（体裁，揣测）
（2）出示鲸的挂图。通过看图，你知道鲸是一种怎样的动物？（生活在海洋里，形体像鱼，很庞大等）你还知道哪些关于鲸的知识？
2．自学课文，要求：
（1）借助拼音读准生字，通读课文。
（2）划出不理解的词语，尝试自己解决。
（3）引逐段默读，划出每个自然段中概括鲸的'特点的句子。
3．检查自学。
（1）出示带生字的词，读一读。
（2）请学生挑选易读错的生字词领读。
特别注意：“鲸、斤”的区别，哺、寿（翘舌音）
（3）板书“肺”，强调右半部分笔顺。
（4）讨论难理解的词语。（酌情处理，上胯，鳍，须板等词可利用挂图或简笔画帮助理解。）
（5）说说鲸有哪些特点？交流中相机引导朗读有关段落，明确各自然段的主要内容，（注意正音）
4、根据课后习题2，给课文分段。
讨论中引导学生明确以下两点：
（1）第二自然段是概括地说鲸是哺乳动物，第3、4自然段介绍鲸的胎生，用肺呼吸的特点，进一步阐述鲸不是鱼类，而是哺乳动物，应归并为一一段。
（2）第5、6自然段分别讲鲸在吃、睡两方面的特点，均属鲸的生活习性，应归并为一段。
5．学习第一段。
（1）自由读第一段，思考课后习题1（1），圈划最能表现这一特点的词句。
（2）讨论：课文怎样生动地写出鲸的庞大？
①出示课后习题3（1），比较两个句子意思表达上有什么不同？（后者采用举例、列数据的说明方法，引发读者想象，更深切地感受到其嘴巴的宽大）
②还有哪些句子让你感到鲸的庞大？引导边想象边朗读。
（3）小结：课文抓住鲸庞大这一特点，采用了对比、列数据、举例等说明方法，具体生动地写出了鲸的庞大。
阅读教学设计 篇11
一、初中语文阅读课文本解读能力
1 在理解中建构
文本的合理解读就是要准确的理解，对文本构建的世界进行感知和探寻，让自己走入文本中，体会文本世界的意义和情感。对文本的理解要对作者的思维和立意重新揭示和分析，应该尊重作者的本意，避免将自己的理解力超越和凌驾于文本之上。解读者应该实现与文本的近距离贴近，在建构文本的同时激活与丰富自身的精神世界，提升文化修养和感悟力。
2 在整体中关注局部
初中语文阅读教材是静态的文本，语文教师不仅是教材的解读和传授者，更应该是课程的开发和创建者。教师要按照语文阅读教学课程标准规定，结合本文的特点，在一定的高度上对文本进行整体的感知和解读，从专题和板块中解读文本的体例、内涵、人文精神等。语文教师要正确解读本文蕴含的深意，提高自己的解读能力，处理好本文诠释的整体和局部的关系。语文阅读文本有许多空白点和争议点，教师要在解读整体的同时，对这些局部和细节进行关注。教师要对文本中特定的局部展开自己丰富的知识和想象并加以拓展，实现本文的个性化和创新性解读。
3 在确定后关注模糊
语文阅读文本的写作大意基本能够确定，阅读者一般掌握了文章的脉络、思想、情感就可以明确，不能随意改变或者曲解，更不能将主观想法强加在文本之上。但是文学性文本又具有一定的模糊性，人们可以大概接近作者的本意，却很难与作者的想象完全一致。
4 在多元中重视一元
文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，文本的终极价值具有多层取向，文本解读应是多元的。文本解读的多元化也是文化进步和繁荣的结果与标志。文本的意义是无限的，因为它永远处于与解读者对话的意义生成过程之中，解读者可以充分运用自己的理解力和想象力从多个角度解读文本。文本解读也要重视一元，也就是在解读过程中选准一个角度把文本读深、读透，读出文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想感情。例如：借助“历史学解读法”，以作者的生活经历、世界观、艺术风格、创作意图和动机为解读出发点，以恢复作者的原意为解读目的。
二、初中语文阅读课文本解读的有效教学设计策略
语文教师的教学设计能力直接决定阅读课堂教学效果，因为教学活动和过程要依据教学设计开展，因此必须优化初中语文阅读教学设计，将对语文文本的良好解读融入教学设计中，提升其对语文阅读教学实践的指导作用。
1 教学设计展示出文本的审美性
语文教学承担着初中生审美能力培养的使命，因此，阅读教学设计应该凸显审美性，预设出美的教学环节和过程，培养学生审美的意识和热情，通过审美性教学情境，调动学生的审美感知，形成良好的审美认知和表达能力，加强审美修养和态度，有利于学生更好的在生活中传播美和实践美。
2 充分预设，突出阅读教学的生成性
语文阅读教学要体现文化的建构和生成，因为教学过程是个动态的过程，师生都有鲜活的思维和情感，因此教学活动不是僵化固定的，教学设计必须体现这种生成性。初中语文阅读教师要掌握课堂教学的现场生成性规律，能进行充分的教学预设，为课堂变化与意外问题预留弹性空间，实现设计出多角度、多层次的应变方案。语文教师可以根据教材和学情，对文本进行科学整合，使其更好符合学生认知特点。同时在文本内容上选好切入点，预设宽松的解读空间，能让学生进行深入挖掘，实现文本资源的创新和丰富，让学生在自主探究中重新构筑文本思想内涵，培养自由、创新、具有个性化的文化主体意识和能力。
3 追求个性化设计，促进初中生人格发展
语文阅读课教学活动的开展，师生双方在阅读中体验本文作者的'情感，在师生互动交流中感悟生命的真谛，个性化的教学设计是实现个性化文本解读的重要纽带。教学设计的个性化过程，能凸显教师的独特教学魅力和风采。语文教师应该把握本文精髓，针对自己学生的特点，扬长避短，能科学进行解读和指引，发挥学生的自觉能动性，运用教师的本文解读体会和教学经验，充分展示个性色彩，尊重学生个性体验和感受，让不同性格、爱好、学习程度的学生都能获得思想上的升华与人格的完善。
4 体现实效性设计，凸显本文的教育与文学功能
阅读教学设计要时刻关注学生的主体地位和学习效果，教师应该将文本资源进行优化重建，能对文本的重点和难点问题进行有效处理，同时要注意教学设计问题的梯度性，能分层设计，使不同学习梯度的学生都有所收获。教师不仅要重视文本解读的教学效果，同时还要关注学生在教学活动中的表现，能在对文本的文学解读过程中，增强学生对文学的向往和思考，培养学生对真善美的追求和对文学的热爱。
总之，初中语文阅读文本解读和设计是有机统一的，教师应该不断提升自身的文学理论和修养，对文本进行独到、精细、准确的解读，学习先进的教学理念和经验，将智慧和体验凝聚成有效教学设计，为创建良好的初中语文阅读课堂做出贡献。
阅读教学设计 篇12
众所周知，语文课堂的弊端之一是细剖细磨式的讲解。一篇颇有魅力的作品，一经详尽分解，顿失滋味了。肢解性讲析课文，打破了文章的整体美感。学生心目中，有零碎的字词，有割离的句子，有机械的段意，也有刻意总结出来的中心思想，却没有作品本身，没有对作品中理趣与语言有机结合而生成的美的切实感觉，所有摄入的语言符号，不是经过自己的感知印象、整体品悟而生成对作品的高层次理解，而是停留在语言段落本身。我感到在阅读教学中，决不能抛开学生的第一体悟去分解内容。一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读，都必须以把握文意为目标，从整体感知到细部体会，再从细部收获回到领悟文意，使学生在一篇课文学习过后，留下的不是简单机械的语言符号，而是鲜活的、灵动的、有机的篇章，不是丧失美感的知识点范例，而是美的、带有无穷意味、充满睿智哲思的精华，由此我们提出了板块式教学模式。
“板块”是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件，“板块式教学模式”就是在教师的引导，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究式的阅读，即个人自学整理，小组切磋研究，全班交流评议。教师则相机诱导点拨，落实训练。所以新大纲要求语文教师必须按照“注重人的发展”的精神实质来执教那“依照美的规律创造出来的”文质兼美的典文佳作，使之成为传播美的信息的载体。在学生阅读文章的同时，自然帮助学生进入审美的客体，以更好地领悟文章的意蕴，从而陶冶学生的思想道德情操。
一、构建素质化、板块式的教学目标，使学生知、能、情等全面和谐发展
教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。
新课程实施以来，特别强调“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。因此，在新课标关照下的教学目标设计必须从“三个维度”出发，力求使学生在知、能、情等方面得到全面发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思考，形成一种立体的思维模式。
教师设计课堂教学时，必须改变过去习惯上的一些做法，把三位一体的课程目标有机地统一起来。如，“知识与能力”目标就是要根据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具体目标，同时要求教师不仅要关注学生感知、品味、积累、应用语言的.能力，更要注意培养学生良好的思维方式；“过程与方法”目标就是要根据学生身心发展的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；“情感、态度与价值观”目标的设置，将培养学生良好的学习习惯、审美情趣、心理品质、语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应该像一根红线整合“三个维度”，贯穿课堂的始终。所有的教学设计必须紧扣提高学生语文素养来展开。
二、构建素质化、板块式的教学过程，培养学生的创新思维和语文素养
那么，如何根据散文作品的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我设计了“板块式”教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在：
１、它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性；
２、它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化信息的水平；
３、它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学造型；
４、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。
我把《背影》一文设计为六个教学板块，具体操作步骤如下；
第一教学板块──激趣导入，简介作者。
第二教学板块──朗读说“概括”的话。
第三教学板块──选读说“理解”的话。
第四教学板块──寻读说“发现”的话。
第五教学板块──品读说“质疑”的话。
第六教学板块──阅读体验，归纳小结。
以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行创造性阅读、探究性学习。以说、读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次有益的尝试。“语文教学的核心是思维”。“板块式”教学的精彩之处在于教学过程中的最后一部曲，即一般用一个或几个问题将前几个板块拉在一起，让学生进行思维碰撞，或综合，或比较，或提炼，或引申，毕现教学用意、课文主旨、文章亮点。从“碰撞”中产生出几个单独板块所不可能包含的更深一层的东西，让学生更好地从整体上把握课文。我在教学过程中设置这样一个开放性环节，为学生创设质疑和合作探究的空间，以此整合各个教学板块。让学生在合作学习中，相互启发，思想相互碰撞。在解决问题的过程中，产生创新的火花。通过彼此的交流达到更大范围的资源共享，促进学生的发展。同时使教学视点更集中，教学思路更独特，教学板块更有层次感，因为这最后的“碰撞”能给人一种登高望远，一种意蕴无尽、悠长绵远的感觉，能掀起又一个教学高潮。
三、构建素质化、板块式的教学方式，提高学生的语文能力和生命质量
语文教学中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学习。在新课标下，我们不要忘记自己的角色，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者；我们也不忘记学生的角色，学生是学习的主人。因此必须创建积极的课堂环境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生乐于学习。我在《背影》一文教学中，培养学生自主、合作、探究的学习方式，采用“读──说──感──练”的板块式教学方式，并把它整合在教学过程中的主要四个板块：
读：给学生创造一份收获的机会。
说：给学生搭建一个展示自己的平台。
感：给学生一个感悟反思的空间。
练：给学生一个借鉴创作的体验。
板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过，“板块式”教学的设计性和程序性，很容易使它流于技术性和工具性的层面，难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式”思路的使用必须结合课文，“因文设法”，注重实效，应致力于学生语文素养与能力的发展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应该优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。不容回避的是，“板块式”思路也存在着一些弊端。主要体现了教师的设计思路，体现着教师个人对文本的理解和带有倾向性的认识，体现出教师的个人意志。且每一个环节都给学生限定了思考的范围和活动的领域，使学生在一定程度上失去了独立阅读文本的自由。事实上学生对文本的解读是多元的，个性化的。一旦享有学习的自主权，必能在阅读过程中自己发现问题，通过自主、合作、探究解决问题，丰富语文知识，提高语文素养。如何正确、适度地使用这种教学方法，并把它与充分发挥学生的自主性有机地结合起来，需要我们语文教师在日常的课堂教学中进行探索。
阅读教学设计 篇13
教学目标：
1.选择自己印象最深的事，选材要个性化，通过记事表达童年的美好，旨在突出“趣”。
2.记事的内容要具体，说真话、实话、心里话，中心明确。
3.学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。
教学重点、难点：
通过表达童年的美好回忆，围绕“趣”字，选择自己印象最深的往事，尤其是有趣的情节要进行真实、具体、细致地描写。
教学准备：
1.准备一篇例文和相关的课件。
2.搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。
教学课时：
1课时
课前准备：
出示例文：《童年趣事》
无忧无虑的童年生活，随着时间流逝了，一去不复返，可想起那一件件充满稚气的小事，却常常使我“重返”童年。其中有一件事我记忆犹新──
那是三年前的一件事。我闲来无事，便坐在沙发上打发时间。我无聊地看着正在我身旁呼呼大睡的猫咪，突发奇想：外面那些小姑娘扎着辫子真好看，如果给猫咪扎上小辫那会是什么样呢?一定会很漂亮!对，不如试试看!我翻箱倒柜的找来一些小卡子、小皮筋……来打扮猫咪。我首先轻轻的抚摸着猫咪，见它没有反应，就用小梳子在猫咪身上梳了又梳。猫咪看起来很舒服的样子，伸了伸懒腰，睡起大觉来。我便借机在猫咪的左边扎了几个小辫子，又卡了几个小卡子。我将猫咪翻了个身，猫咪睡得很熟并没察觉。又在右面照着刚才的样子扎上几个小辫子。我本想多扎几个小辫子，可毛太少了。不管怎样努力就是扎不住。没办法，我只好卡了几个漂亮的小卡子。还缺点什么呢?我望着满身小辫的猫咪思索着。对了!我连忙找来了一根漂亮的粉红色的发带，将它轻轻系在猫咪的尾巴上
“哈哈，大功告成了!”我得意洋洋的望着自己伟大的杰作不禁叫出了声。正在睡午觉的妈妈闻声出来，看了看满身小辫的猫咪，又看了看满脸兴奋的我，顿时明白了。故作严肃地问道：“这是你干的好事吧?你这丫头，这么大了，怎么还那么不懂事!”可随即又忍不住“噗哧”一声笑了起来。“哈哈哈……”笑声顿时充满了整个小屋。
这件事虽然已经过去很久了，可我每次一想到猫咪满身小辫的样子，都会忍不住哈哈大笑起来。
1.请用“_____”划出短文中“我”的语言，用“﹏﹏”划出“我”神态、用“△”划出“我”的动作、用双横线划出“我”的心理活动。说说从这些语言、动作、神态中，你体会到什么?(在评语栏写出。)
[设计意图：通过对例文进行分析，悟出本次习作要点，指导学生通过抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等，把事情写生动、有趣。]
2.请列举出带有语言、动作、神态、心理活动语言的精彩段落。(可课外摘抄、可以自己写。)
[设计意图：通过品读范文，拓展学生思维，把学到的写作方法运用到实际的写作之中。]
3.请用喜欢的符号划出文章的开头与结尾，并说说这样写的好处。
[设计意图：让学生通过分析，学习如何围绕文章中心写好文章的'开头与结尾。]
4.小结写法：怎样把一件事情写得有趣?
[设计意图：通过范文引路，小结写法，从而掌握要把一件有趣的事写具体、生动，可以加上人物语言、动作、神态、心理活动等。学生在习作课前完成此练习，为完成本次习作奠定基础。]
教学过程：
一、导入新课，拨动情趣之弦
(多媒体出示：一组童年趣事抓拍的照片)同学们，大家看这个小朋友可爱吗?这是我们班___同学小时候在玩耍时被抓拍到的镜头，是他童年珍贵的记忆，有趣吗?孩子们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是刨根问底的稚气……今天，我们就一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来，好吗?
[设计意图：学生怕写作文，通过创设轻松、愉悦的环境，消除学生的心理障碍，调动课堂气氛，自然而然地引发学生学习兴趣。]
二、明确范围，简要指导
1.细心读一读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求?
2.多媒体出示习作要求
①写看图作文。
②如果你不想写看图作文，也可以写童年趣事。
③要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。
④写完后把作文念给他人听，根据他们的意见进行修改。
3.这节课，我们就来写一写《童年趣事》
[设计意图：揭示本次习作的内容以及要求，使学生明确本次习作的目的。]
4.指导理解“趣”。
师：同学们，你觉得哪些事是趣事?
生：小时候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。
生：帮妈妈干活，结果好心办坏事，是趣事。
生：和哥哥姐姐们去捉蝌蚪是趣事。
……
师：其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它?
老师友情提示：(多媒体出示)
意趣：童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。
情趣：童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。
乐趣：童年与欢乐应该连在一起。爱玩、探险、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。
傻趣：你常会做傻事、蠢事，闹出种.种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。
[设计意图：通过交流，帮助学生明确“趣事”的概念，开课伊始帮助学生明白生活中曾经发生过许多趣事，作文的难度降低了，也帮助学生打开了写作思路。]
三、小组讨论，交流“趣”
1.我们正处于童年这个五彩缤纷的时代，谁没有趣事呢?请同学们拿出事先准备的东西，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后想想发生了哪些有趣的事呢?(可以同桌互相交流)
2.你的童年有什么趣事?(指名交流)
[设计意图：通过交流，拓宽思路，使学生从不同角度讲述自己童年故事，旨在大概了解学生所说事例是否突出“趣”字。再作相机指导，难忘的事并不一定是趣事，要注意选择材料时，重点考虑事情是否有趣。]
四、抓住特点，从读学写
1.用一句主题句概述自己选择的是哪一件童年趣事。
[设计意图：通过用主题句概述，进一步帮助学生选择典型的材料进行习作。]
2.师：回顾一下课前我们曾经做过的阅读小练习，你认为怎样才能把有趣部分说具体?
学生：要想把有趣的部分写具体，我们可以在最有趣的地方可以加上人物的语言、动作、神态、心理活动。
3.师：刚才我们回顾了如何写的方法，同学们也都交流了自己的童年趣事，要是把大家刚才交流的内容写下来，一定是一篇精彩的习作。那么你认为你想写的事情什么地方最有趣，趣在哪里?先给自己的作文起一个恰当的题目，然后运用我们学到的方法将趣事写下来。
[设计意图：儿童的思维以形象思维为主，模仿是他们的天性，通过阅读学习，了解写作方法，再迁移运用到习作中去，实现读写对接。]
4.学生自主习作，完成重点段落的描写。(教师巡视，不仅要帮助有困难的学生，还要了解学生中的典型片段，为讲评指导做准备)
五、佳作共赏，体验成功
1.师：我们首先来交流一下同学们的题目，谁想先来?
生：我的作文题目是《“厕所奇遇记”》
生：我的作文题目是《“哈哈!想起来我就想笑”》
生：我的作文题目是《留在我记忆深处的》
生：我的作文题目是《我给小鸡扎小辫》
……
[设计意图：欣赏写得好的题目，在赏析中体会起好题目的重要。]
2.指名读典型片段(中等水平3篇，优等水平一篇)，师生评议。
师：人们都说，文章是写出来，而好文章则是改出来的。下面我们就一起来欣赏几位同学的文章，除了要学习他们的优点外，还要帮助他们修改一下。
评议重点
(1)事情是否叙述清楚(“写具体”方面的要求)；(2)是否有趣(“写生动”方面的要求)。
(中等水平的习作在叙述清楚方面的问题不会很大，在是否写得生动方面要作重点指导，这也是多数学生感到困难的地方，所以指导的着力点就在此。)
3.针对估计学生习作片段中的问题及实情相机指导
(1)写得好的地方，好在什么地方?我们应该学习什么?
(2)事情的过程叙述不清楚、不具体；(引导学生回忆事情的经过，多问几个“怎么样”)
(3)人物的言行、神态、动作、心理活动没抓住；(引导回忆课前阅读的小短文，人物的的语言、动作、心理活动的描写，使学生体会到人物的言行、神态、动作、心理活动的刻画对推动事情的发展的作用。)
4.出示教师的下水问，师生共同评议教师的作文。
(1)你从老师的作文中可以学到什么?
(2)你认为老师的文章还有哪些不足，怎样修改可以使文章更精彩。
[设计意图：此环节重在给学生一个交流的平台，通过互相欣赏别人的习作，使每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心；同时也通过师生间的相互评价，完善学生的习作。]
六、再次改习作片段，交流评议
1.自主修改片段，力求使其具体生动些，有时间可以给片段加上开头和结尾。(师巡视，重点帮助有困难的学生。)
2.再指名交流，评议。以表扬为主，重点看在抓住人物的言行、神态、动作、心理活动和自己的感受等方面是否取得进步。
3.展示修改成果，体验写作乐趣。
[设计意图：通过再次修改，使学生将修改习作的心得用于修改实践，体验习作在修改后的提高，从中获得写作的乐趣。]
七、全课总结
1.这堂课我们写了童年趣事的精彩片断，你有什么收获?
2.回家后继续修改自己的作文，并加上精彩的开头和耐人寻味的结尾，完成整篇习作。
教学反思：
1.本节课的教学设计，能根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本、多媒体引路等多种形式，拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。
2.通过写作方法的指导，降低学生习作的难度，帮助学生树立能写好作文的信心。
3.创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。
4.充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。
5.重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。
阅读教学设计 篇14
教学目标
1.初步了解“字头歌”押韵的特点。
2.理解课文内容，培养阅读理解能力和阅读的兴趣，感受阅读的`乐趣。
3.朗读时要有节奏感。
教学重难点
试着编一编字头歌。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣(读字头歌)
瓜娃娃
小娃娃，去买瓜。
买了冬瓜和西瓜。
甜瓜南瓜小黄瓜，
苦瓜菜瓜哈密瓜。
买回家，送给我的好妈妈。
读一读，说说这首儿歌有什么特点么?引出“字头歌”的概念
二、学习《腿儿》
1、自己借助拼音读一读《腿儿》。
2、指名读，正音。
3、出示句子，指导朗读儿化音。
三、学习《小孩儿，小孩儿》
1、自己借助拼音读
2、指名读、正音
3、这篇字头歌共有几句话?前后两句话有什么不同?
4、练习打拍子有节奏地读一读。
三、再读
1、指名分句读
2、联系生活，说说两条腿的动物、四条腿的动物、六条腿的动物、八条腿的动物都有哪些?
四、编字头歌
每人编一句，再串起来读一读。
教学反思
孩子们首次学习“字头歌”，他们大都读不好儿化音，在阅读指导时我做了强调。低年级课外阅读的指导得从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。练习打拍子读的形式，符合低年级学生年龄特点，使他们在轻松愉快的环境中提高了朗读能力和识字能力。
阅读教学设计 篇15
教学内容简析：
本节课共选七篇文言文，篇幅短小，内容浅显易懂，其中一篇课内（《杨氏之子》），六篇课外，分别讲述了杨氏之子、曹冲、司马光、王戎、谢道韫、陈元方、孔融这七个孩子的聪明故事。
六年级的学生，已经具备了一定的阅读和理解能力，初步掌握借助注释、工具书、联系上下文理解词句等文言文的阅读方法。在本课的教学中，采用一篇带多篇，课内带课外的方式，让学生在比较阅读中梳理出文言文里几个智童的共同特点：观察仔细，勤于动脑，思维敏捷，言语巧妙。从而获得启迪，在学习生活中也要努力做一名“智童”。
教学目标：
1、初步感受文言文的语言，了解我国悠久的语言文化。
2、培养学习文言文的兴趣，激发热爱祖国语言文字的情感。
3、借助注释、联系上下文理解词句，了解课文大意，熟读成诵，积累语言，为初中学习文言文作好铺垫。
4、通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：思维敏捷，观察仔细，勤于动脑，从而获得启迪，在生活中也要试着做一名“智童”。
教学重难点：
1、借助注释、联系上下文理解词句，了解课文大意，熟读成诵，积累语言，为初中学习文言文作好铺垫。
2、通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：观察仔细，勤于动脑，思维敏捷，言语巧妙。从而获得启迪，在学习生活中也要努力做一名“智童”。
教学准备：
1、PPT课件
2、《杨氏之子》《曹冲称象》《司马光砸缸》《王戎识李》《谢道韫咏雪》《陈太丘与友期》《孔融妙对》七篇文言文。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、课前谈话，激发兴趣
同学们，我说一句话，看谁能说说是什么意思：“知之为知之，不知为不知。”刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？（己所不欲，勿施于人 人无远虑，必有近忧 温故而知新……）像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。（板书：文言文）
（设计意图：课前三分钟，从学生积累的古代名言佳句入手，引导学生通过交流“知之为知之，不知为不知”等熟悉句子的意思，在不经意间走近本课的学习，让他们感觉文言文并不遥远、陌生，产生阅读期待，快乐地开始了本堂课的学习之旅。）
二、回顾交流，导入新课
1、五年级时，我们曾经学过一篇文言文，里面讲到一个非常聪明的孩子反应敏捷、口齿伶俐，这个孩子是谁呢？
（课件出示：《杨氏之子》）
2、齐读，交流：
杨氏之子的“甚聪惠”具体表现在哪儿？他的.回答妙在何处？
孩子们，你们是如何读懂文言文的呢？（相机板书学法）
像这样“甚聪惠”的孩子，我们可以称之为“智童”。（板书），在我国古代，这样的“智童”还有很多，今天，让我们一起走进文言文，再去认识几个这样的孩子吧。
（设计意图：用学过的课文导入新课，回顾文言文的学习方法，以给孩子一个快乐的开始为原则，以激发学生阅读文言文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。）
三、分层推进，阅读体会
（一）指导阅读《曹冲称象》《司马光砸缸》
1、阅读指导。
一读，读正确。(试着读一读，注意读准字音，读通句子。)
二读，明文意。(自由读，运用文言文的学习方法理解课文内容。)
三读，悟智慧。（找出文中最能表现孩子智慧的句子，想想给你什么启示。）
四读，品韵味。（吟咏诵读，读出韵味。）
2、小组阅读后交流，师相机指导。
3、小结阅读方法，指导填写阅读表。
（设计意图：用耳熟能详的故事，“扶”着学生在阅读中初步掌握文言文的阅读方法，让学生在后面的阅读过程中有章可循，真正达到教是为了不教的目的。）
（二）自主阅读《王戎识李》、《谢道韫咏雪》、《陈太丘与友期》、《孔融妙对》
1、放手让学生自主阅读后面这四篇文章，并填写阅读表格。
2、学生汇报交流阅读情况，教师相机写板书。
（设计意图：给足阅读的时间，“放”学生在自主阅读中学会阅读，学会思考，学会交流。以一篇带多篇，以课内带课外的模式，由浅入深，逐步推进，能很好地提高教学目标的达成度。）
四、梳理比较、归纳提升
1、我们来比较一下今天学习的这七篇文言文，它们有什么异同点。
①它们的相同点是什么？（都是文言文，篇幅短小，语言简练；文中的主人公都是小孩子；都通过一件事情来体现主人公的“智”；主人公的智慧和后天的勤奋努力不可分……）
②它们的不同点是什么？（文章的出处不一样；从不同的角度表现主人公的“智”：有的通过语言，有的通过行动……，主人公“智”的表现不一样：有的思维敏捷、言语巧妙，有的善于观察、方法独特，有的急中生智、解救伙伴，有的观察仔细、推理正确，有的才华出众、妙作比喻，有的守信守礼、聪明机智……）
2、选择你最喜欢的一篇熟读成诵。
（设计意图：有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法，在学生读完这七篇文言文后，引导学生比较思考：这七篇文章有什么相同之处和不同之处？学生很快就能在比较阅读中发现它们的异同，比单篇阅读教学更有优势。）
五、课堂小结，拓展延伸
同学们，这节课我们读了七篇文言文，收获颇丰，感觉文言文非常有意思。课余时间，我们可以再找一些这样的文章来读，如《中华经典诵读文库》等，继续感受文言之韵吧。
阅读教学设计 篇16
教学目标
１、通过小组同学分工协作，以各种形式，用自己的语言，把自己的作品清楚地，有特色、有感情地介绍给大家。
２、展示交流的过程中，认真听取同学提出的建议和意见，并谈谈自己的独立见解。
３、通过讲讲研究专题的目的、过程、方法，研究中存在的问题，提高学生的自我反思、评价能力。
教学过程
一、启发谈话，提出要求
师：学习了《开国大典》后，同学们颇有感触，为此，我们进行了拓展阅读，制定了《共和国诞生》这样一个主题学习。在主题学习中，同学们广泛阅读，认真思考，确立了自己的研究专题，并制作了形式多样的演示文稿。老师从网上看了你们的作品，觉得简直就是一个小小评论家。今天，我们不妨成立一个文学沙龙，畅谈一下你的想法。
二、展示作品
师：在前面三个过程的学习中，老师了解到有许多同学对国旗非常喜欢，现在哪一组能把自己研究的有关共和国诞生的作品介绍给大家呢？
１、请小组展示作品：
师：哪个小组研究的主题与他们不一样？谈谈你为什么要研究这个主题？
请小组同学谈谈自己为什么研究这个主题？谈完后再进行展示。（４～５个）
师：刚才同学们的展示，使大家受益匪浅。从大家的展示中学到了许多课本外的知识。老师相信在大家研究的过程中，看到网上那么多的文章，一定有所感想，哪个小组能谈谈你们的想法？
２、请小组谈谈研究的感触：
师：从同学们的`作品、研究后的感触，老师可以感觉到大家对共和国的诞生有种特殊的情感，你能不能用一段话来表达一下此时的心情呢？
三、反思学习过程
师：通过一个月的学习，你们一定在各方面有所收获，也有所想法，现在小组先讨论一下，等一会儿请同学谈谈。
四、小组评价
五、集中评价
讨论整个活动的收获与不足。
阅读教学设计 篇17
教学目标：
品味散文语言，把握散文的神韵。
教学重、难点：
品味散文语言，把握散文的神韵。
教学过程：
一、导入
同学们不要太紧张，今天有幸给你们上这一节课，我将带领大家来品尝美味佳肴。（展示图片）这一张（色、香、味俱全）丰盛的美食，勾起了我们的食欲，让我们迫不及待的想品尝一下佳肴的美味。品尝美食，要品尝出色、香、味来。同样，品读一篇优美散文的语言，就如品尝一桌色、香、味俱全的美味大餐。为什么这样讲呢？今天请同学们跟着老师一齐来品读散文语言大餐。
二、散文知识储备
（一）、明确概念
何为散文？散文，是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的内涵、哲理，表达对自然、社会、人生的感悟的一种文体。
（二）、理解特点：形散神聚
形散：
1、 取材自由：写人，记事，绘景，状物；
2、表现手法灵活多样：象征、衬托、对比、以小见大、借景抒情、托物言志等；
3、表达方式不拘一格：往往以抒情为主，把叙述、描写、议论、抒情融为一炉。
神聚：主题集中鲜明
（三）、散文的分类
叙事散文
抒情散文
议论散文
1、叙事性散文
这是以叙述人物或事件为主的`散文样式，它大都采用第一人称写法，围绕“我”的所见所闻来叙述人物、事件、描绘景物和感受，行文中又夹带抒情和议论。
2、抒情性散文
这是一种有着浓郁的抒情格调，情辞并重、精悍隽永的散行文学作品，是最能体现文学散文特点的一种文体。
3、议论性散文
主要指以说理议论为主要表达方式的文学性散文，杂文是它最主要的品种。
三、散文阅读 考点综合
指出行文思路和线索
摘录或概括文章主旨
体会文章蕴藏的感情
理解文章的表现手法
品味文章生动的语言
表达阅读的感悟和体验
阅读教学设计 篇18
【教学目标】
1、学习例文，领会作者是怎样通过具体生动的事例，把人物描写得细腻感人的。
2、通过讨论交流学会选择典型事例，能自拟题目。
3、学习写好人物动作、神态的要领，做到细腻感人。
【教学重点】
学习借鉴例文的写法，选取典型事例，抓住细节刻画人物。
【教学难点】
引导学生回忆事情经过，使文章言之有物。
【教学过程】
一、学习例文，借鉴方法
1、组织学生重读《师恩难忘》的第二段内容，再次体会“身临其境”的感觉。并通过讨论得出作者之所以写得如此生动具体，是因为他选取了给自己留下深刻印象的典型事例。
2、用投影片出示《我的班主任》，组织学生学习。
（1）初读片段，整体感知。知道文章选的典型事例是冯老师帮我纠正写字姿势一事。因为这件事给作者留下了深刻的印象。
（2）再读片段，要求学生圈画出文中描写冯老师帮我纠正写字姿势的语句，然后讨论：作者主要是从哪些方面刻画冯老师的。
（3）交流讨论，得出结论：
小作者是从动作、眼神等方面刻画冯老师的。老师强调：“正因为作者抓住了冯老师的动作、眼神这些细节描写，所以才能写得如此的细腻、生动。”
（4）组织学生思考讨论：作者将主要人物刻画得十分细致了，那么与这件事有关的其他人物是不是就可以不写呢？通过讨论使学生知道，其他人的表现、感受也要写，只是不做重点描写。
3、小结写法
（1）师生联系两篇例文讨论：怎样才能写好一个人
（2）师相机板书：选取典型事例
抓住细节描写（动作、语言、神态、心理……）
相关人物的感受、反应
（3）教师强调，凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型的事情。
这部分的教学目的主要是帮助学生学习借鉴例文的方法来刻画人物形象。
二、明确要求，指导选材
这个教学环节的目的是解决学生“言之无物”的问题。
1、出示习作要求，请学生自读，自己审题。
2、指导选材
（1）确定写作对象：
让学生明确本次习作刻画的人物是一位教过自己的`老师。
（2）组织学生讨论，使其明确这件事可以是有关学习方面的，也可以是有关生活方面的；可以是老师的一次鼓励，也可以是老师的一次批评；可以是有形的帮助，也可以是无形的帮助（如：教师的人格魅力、思想品质对学生的影响和熏陶）……要选择给自己留下深刻印象的典型事例，可以是一件事，也可以是两件事。通过这次讨论，尽可能地打开了学生选材的思路，避免了选材雷同，千人一面的问题。
3、小组互说
（1）要求学生确定一位老师，选取他（她）关心帮助自己的一两件典型事例，可以结合《师恩难忘》一课的作业，互相说一说。说清楚老师为什么帮助自己，是怎样帮助自己的，要用上今天所学的细节描写的方法将事情说具体。
（2）指名全班交流，师生评议指导
三、学习写作
学生练习写作，完成初稿，教师巡视，点评指导。