短文网整理的《尊严》说课稿（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《尊严》说课稿 篇1
一、说教材
《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。所以引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。编者选编这篇课文的目的是进一步训练学生从文章内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。薄白鹧稀笔强翁獾拿称，也是贯穿全文的主旨。但是空洞地告诉学生“尊严”的意思反而会让学生难以理解，应该注重让学生在人物分析中体会理解感悟。课前还可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说：’先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。还有对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”可在班上组织讨论，引导学生从生活中的具体事例谈自己的理解，学生能理解到什么程度就到什么程度，不做过高要求。
二、说教法及学法
因为学生是学习的主体，所以本课的.教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法，并且整堂课将以“先学后教，当堂训练”洋思教学模式为主框架。
三、说学习目标
知识目标：学会本课四个生字（呈、惫、堪、捶）
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。
情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
四、说教学过程
（一）激趣导入
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。）
（二）展示学习目标，引导学生自学质疑
古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。
1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。）
2、质疑问难。学生通过读课文提出问题、归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活”时，他为什么不高兴？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来？为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
（三）小组合作学习、探究交流。（探究刚才质疑的问题）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。
1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）
2、说一说、演一演、议一议
（1）说一说
学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。
（2）演一演
在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。）
（3）议一议
引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。学生要联系实际，说说自己的体会。有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的学生针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心帮助别人的有尊严的人。学生的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。学生很轻松地体会到：尊严是一则广告；尊严是一种力量；尊严更是一种崇高。尊严对一个人多么重要！他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。（这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。）
（四）交流收集有关“尊严”格言
格言如：尊严就是拒绝乞讨；尊严就是以自尊赢得别人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深对《尊严》内容的理解，进一步深化文章主题。）
（五）教师总结并布置作业训练
1、总结
课文是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格；作者在写作方面有哪些值得我们借鉴；哈默在哪些方面的人格魅力值得我们学习。（这部分注重让学生进行自行总结梳理）
2、作业布置（第一项作业尽量当堂练习）
（1）模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。（如：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。尊严是一个人一生中最宝贵的东西；一个人其他什么东西都可以放弃，惟有尊严不可弃之。）
（2）课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。
以上几个步骤安排，体现了学生是学习的主人，张扬了学生的个性，体现了课程的开放性和弹性，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了大语文教育观，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，同时强调了学生的自主探究合作学习，调动学生的学习兴趣，为全面提高学生语文综合素养，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。
五、说板书设计
尊严
年轻人杰克逊
赞赏
《尊严》说课稿 篇2
《尊严》说课稿15篇
作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《尊严》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《尊严》说课稿 篇3
一、说教材
《尊严》是四年级的一篇阅读课文，课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。尊严是贯穿全文的一条暗线，文中没有空洞地阐述尊严的含义，而是蕴涵在这个年轻人的故事中最终得出他是个有尊严的人。课文对年轻人神态、动作、语言的描写散见于课文中，这些语句生动地表现了年轻人自尊人格的品质。另外除了正面描写外，作者多处采用了侧面烘托，如：其他逃难者的表现和杰克逊大叔的评价等。特别值得揣摩的是杰克逊对女儿说的那句话：“别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”对学生的教育意义深远，特别对于中年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。
二、说教学目标
1、知识目标：掌握生难字词
2、能力目标：抓住描写哈默的`外貌、神态、语言的句
子体会人物内心的情感；带着自己的体会读出年轻人请求、坚定的语气，初步学习默读课文。
3、情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
三：说教学重难点
通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。其中难点是通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。
四、说教学方法：
因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。
五、说学法：
本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。为完成本课的教学目标，课前需做好以下准备：课前布置学生收集有关“尊严“的格言。
六、说教学设计
（一）导入
1，同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）
可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。）
2，让学生通过查字典等方式自己理解尊严的意思
（二）自读课文，自学质疑
1，自读反馈，用填空形式补充完整故事大概情节
2，根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂的同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。并且可以通过找到相关动作神态语言描写的句子来体现哈默身上与其他难民不同的尊严）
（三）小组合作学习、探究交流。（探究刚才质疑的问题）
1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。（学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中情感得到了升华，个性得到张扬。）
2、说一说、演一演。
（1）说一说
学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。
（2）演一演，分角色朗读
在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分。
（3）议一议
为什么杰克逊大叔对女儿说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”？引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。学生要联系实际，说说自己的体会，如尊严对一个人多么重要！他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。（这个环节的设计，还可以举例说明我们身边发生的事，如大街上四肢健全的人到处要饭等。这样学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。）
（四）交流收集有关“尊严”格言
（五）板书设计
我的板书设计简单明了、直观，采用文中的对话来板书，这样便于帮助学生理解课文内容。
《尊严》说课稿 篇4
尊敬的各位评委老师：
大家好！
我是小学组六号考生，说课题目是《尊严》，接下来，我将从教学背景、活动评价、教学设计、教学体会四个板块展开说课。
一、教学背景。
教学背景包括教材、学情、三维目标、教学重难点四个方面。
（一）说教材
《尊严》是人教版小学语文四年级下册第二单元的一篇精读课文。
课文向我们讲述了一个关于尊严的故事：年轻的哈默在逃难时饥寒难忍，但仍然坚持在为杰克逊大叔干活之后，才吃大叔送他的食物。正因为哈默的自尊自爱，他被留在庄园里，成为庄园里的一把好手。本文说明了在生活的道路上绝不可失去尊严。
本单元的主题是从故事中思考“做人处事”的启示。本文能够帮助学生体会到在任何情况下，都要自爱、自强、自尊；学会在生活中尊重、帮助他人。课文刻画人物时用了多种描写方法，通过学习，也为后面阅读、练习此类文章打下基础。
（二）说学情
建构主义学习理论认为：新知识是在学生已有“经验”之上生长出来的。因此，在分析教材的基础上，教师还要了解学生，把握学情，这样才能在教学中真正做到有的放矢。
小学四年级的学生，已经积累了一些字词和阅读的经验，初步具备独立阅读能力。本阶段学生的抽象思维能力有所发展，对课文所蕴含的尊严这类抽象的道理，能有一定的理解。
但由于四年级的学生仍处在以感性思维、形象思维为主的阶段，加上生活环境相对安稳，生活经验有限，对于文章中描写会有陌生感。因此在教学中可以利用实际生活中的例子，帮助学生对“尊严”的表现形式有更丰富直观的认识。
（三）三维目标
基于以上教材和学情的分析，结合新课标相关理念，将本课的教学目标设定为： 知识与能力目标：
（1）认识“惫、堪”等6个生字，正确书写“尊、款”等14个生字以及“疲惫不堪、狼吞虎咽”等词语。
（2）正确、流利、有感情的朗读课文。能简单复述主要内容。
（3）体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
过程与方法目标：
学生通过朗读讨论，体悟课文描写人物的多种方法。
情感态度与价值观目标：
学生能够体会到在任何情况下，都要自尊、自强；学会在生活中尊重、帮助他人。
（四）教学重、难点
考虑到学生的已有知识经验及其现阶段认知特点，本课的
教学重点：通过外貌、动作、语言描写理解人物形象。
教学难点：学生能够理解尊严的深刻内涵，并能在实际生活中保有尊严。
二、活动评价：
科学的评价能有效促进教学，在本课学习过程中，我将主要采用形成性评价和定性评价，评价贯彻整个教学过程的始终，问题难度和反馈体现层次性，使不同水平的学生都有参与课
堂的机会。
评价主体上，鼓励学生自评、互评与他评。我及时补充评价。这样既能调动学生的积极性，主动参与，也能提高学生语言表达能力。
三、教学设计
教法学法
《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、教材编写者、文本之间对话的过程，培养学生的语文素养、良好的阅读和鉴赏能力。
因此在本节课的教学中，朗读体会法将贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。辅之以情境创设法、讨论法，利用插图、多媒体的播放，拉近学生与文本的距离，激发学生的感情共鸣和表达的兴趣；学生通过情境创设法、讨论法，，在读中理解、领悟哈默和镇长的人物形象，理解“尊严”的深刻内涵。
创设情境，提问导入
为了拉近学生和文本之间的距离，我会播放多媒体课件，选播人们由于遭灾而饥饿的情境，适时提问：“如果你是遭灾而饥饿的人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？由此引出《尊严》，走进课文。
初读课文，整体感知
四年级的孩子已经有了一定的自学能力，字词有了一定的积累。在预习的基础上，让学生通过同桌交流、讨论等方式认识生字新词。采用抽问和小组听写竞赛的方式检查学习情况。学生以自己喜欢的方式阅读课文。引导学生思考：想一想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么，最大的不同是什么？学生自由阅读，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子。
这个环节能让学生动口、动脑、动手，培养他们的自学能力和团结协作的精神。 细读课文，体会“尊严”
我将采用整体通读、重点细读等方式来带领学生学习哈默的三段对话，问：从哪些句子可以看出哈默与其他人相同，哪些句子体现出哈默的与众不同？
分小组合作学习。整理学生勾画的句子，共同讨论，重点理解：
（1）“脸色苍白、骨瘦如柴”“狼吞虎咽”这些词语说明哈默和其他逃难的人一样，饥寒交迫。此时出示相应的图片，让学生直观感受哈默的形象，渲染他当时已经处在生死边缘。然后，问学生，在这样的情况下，哈默面对食物时会有什么样的表现呢？
（2）“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”，带领学生讨论理解，和前文作比较，从这句话可以看出其他人“连一句感谢的话也顾不上说”，哈默虽然和他们一样的饥饿，仍然希望能通过劳动来换取食物。
（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
让学生思考：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物?因为杰克逊大叔说：“不，我没有什么活儿需要您做。”而哈默要坚持尊严，他不想不劳而获。
（4）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 思考：当听杰克逊大叔说要他捶背时，哈默坚持要先劳动再吃饭，他终于可以靠劳动为自己换来食物，维护了自己的尊严。
引导学生用同样的方法，通过语言、动作等描写，想想镇长是一个什么样的人。他为什么一开始说没有活要干，后来又说有活干呢？引导学生通过关键句子理解镇长的善良仁爱。
学生带着对文本的体会有感情的进行朗读，并进行分角色朗读。由学生互相评价朗读表现。在读中体会年轻人饥饿至极但依然坚持先劳动再吃饭，进而理解他讲尊严之可贵以及镇长的仁爱善良。
这个环节设计是让学生通过语言分析人物的内心活动，加深对哈默自尊人格以及对镇长善良仁爱的理解。学生在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。 品读课文，深入理解
为什么杰克逊大叔对女儿说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”?
杰克逊大叔的话是本文中的重点，也是学生理解上的一个难点。带领学生回顾课文，尊严带给哈默什么？食物，庄园的生活，千万的钱财。尊严带给哈默巨大的人生财富，所以说哈默是个百分百的富翁。这句话含有丰富的哲理，说明一个人能够自尊并尊重别人，必然会得到别人的尊重和信任，这为他以后创造财富并有大的发展奠定了良好的基础。
在此基础上，引导学生从课题入手，讨论什么是尊严。比如学生体会到在任何情况下，都要自爱、自强、自尊。
联系生活、巩固练习
在对课文理解把握的'基础上，学生联系生活实际，说说自己对于尊严的理解。
鼓励学生自由表达，独特的见解。比如将当今社会上肢体健全的人在街上行讨的行为同哈默相比；针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯，可教他立志做一个有尊严的人等。
对于学生独立见解，多加肯定鼓励。
这个环节和实际生活的结合，学生的思维得到发散，培养了学生表达能力，对尊严的内涵有了更丰富的认识，也有了尊严的践行能力。
归纳总结，深入理解
尊严是一种力量;尊严更是一种崇高。尊严是一笔无价的精神财富，能改变一个人的人生。人有了尊严会不断发奋努力，用劳动创造财富。鼓励学生无论什么时候都要像哈默那样保有尊严。
学完这篇课文，我们还要想想作者是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格;写作方面有哪些值得我们借鉴。
作业布置 拓展延伸
(1)收集五条有关“尊严”格言，或是模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。
(2)课后写一篇读后感。题目：读《尊严》有感
(3)课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。
以上作业的安排，体现了学生是学习的主人，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了课程的开放性和弹性，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台，全面提高学生语文综合素养。
板书设计
以上就是本课的具体教学步骤，一个完整的课堂教学必然离不开板书设计，本节课的板书力求简洁明了，引导学生对课文进行概括归纳。
逃难人
赞赏
尊严 ↓（哈默）←—杰克逊大叔
石油大王
四、教学体会
本课的亮点在于：按照新课标要求，充分发挥学生的主体性，阅读过程中注重品味重点语句，紧扣外貌、动作、语言的描写，小组交流，对人物形象进行理解，培养了学生的合作探究意识。
整个教学过程利用多媒体、图片等方式，激发学生情感体验，注重联系生活实际，化抽象的“尊严”为具体感知，学生情感得到熏陶。
评价方面，注意评价主体的多元化，学生互评朗读，不仅可以更好的体会文中人物情感，还可以提高学生的参与性。
《尊严》说课稿 篇5
一、说教材
教材简析
《维护人格尊严》是粤教版《思想品德》八年级下策第六单元《我们的人身权利》的第二课题。在初二开设法律常识课的目的，是帮助青少年提高法律素质。而提高法律素质的重点，是使其懂得公民的权利与义务，让他们知道什么是权利和义务，知道有哪些权利和义务，知道权利和义务的关系是怎么的，知道如何正确行使权利和履行义务。知道权利受到侵害时应该怎样寻求救助，知道如何保护和实现权利。依据《课程标准》“我与他人的关系”中“交往的品德”和“权利与义务”的相关部分，正确保护法律公民的人格尊严免受侵犯，能够自觉尊重他人，运用法律维护自己的人格尊严，自觉尊重他人的人格尊严。在这个法制治的国度里，人格尊严越来越受到重视，所以学好本框题内容是有重要意义和指导意义，为后面所要学习的内容起到铺垫作用，在全书中处于重要的地位，是有承上启下，前后衔接的作用。
教学目标
结合教材特点，依据新课程标准和学生的实际情况。确定了本课的“三准目标”：
1、知识目标：了解人格尊严的含义和内容，区别肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权的具体内容。
2、能力目标：能够根据现实生活中的案例，判断侵犯公民人格尊严中的哪些权利；学会保护自身的人格尊严和尊重他人的人格尊严。
3、情感态度与价值观：通过教学，使学生明白人格尊严的内容包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权。这些权利与每个公民生活息息相关。当自己的尊严受到伤害时，懂得依法维权，加强个人道德修养，自觉尊重他人的人格尊严。
教材重点、难点
1、教学重点：学会判断生活中哪些行为侵犯了自己的人格尊严。
确认依据：新课程理念、内容，结合学生的实际情况即权利意识浅薄。
2、教学难点：如何应对侵犯人格尊严的行为。
确认依据：新课程理念、内容，学生的法律意识薄弱的情况。
二、说学情
1、认知结构方面：“人格尊严”是比较抽象的内容，在日常生活中，未成年对这些权利的认知水平低。对发生在学习，生活中的有关事件，青少年学生不懂得判断是否侵犯了自己的人格尊严，不当做一回事。
2、情感方面：在法治社会里，人格尊严越来越得到重视，中学生侵犯他人人格尊严的事情与被他人侵犯人格尊严的事情时有发生，因此要教育学生重视维护他人和自己的人格尊严，形成和发展尊重人格尊严的情感。
3、生活背景方面：由于“应试教育”的影响，本校学生大部分文化素养不高，也不注重个人道德修养，缺少家庭教育，与父母的素质修养有关。在日常生活中把别人的人格尊严当做自己的快乐，影响了和谐社会的建立，因此要加强法律意识的培养提高他们的'道德水平和法律素质。
三、设计理念
对课堂的设计，我始终努力发挥“两个主体”的作用。以知识为基础，以能力与方法为全线，培养学生乐于探究、合作、学习的新理念。
四、教法、学法
1、教法
根据新课程理念：教材内容的特点，学生的实际情况，教学目标，采用的教学方法有：
（1）情境教学法：采用多媒体教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣性。
（2）问题导学法：其基本模式是“展示案例--提出问题--分析问题--归纳结论”。
（3）归纳法：本框题内容理论不强：教学上主要防止出现简罗列的现象，要注意把握人格尊严所包括的几种权利的内在联系。
2、学法
（1）阅读法：通过阅读思考从感性认识上升到理性认识。
（2）讨论法：提高学生的分析问题解决问题的能力。
五、教学过程
本节课我的教学程序分为七个环节：第一环：节情境导入；第二环节：各抒己见：第三环节：案例研讨；第四环节：真情表白；第五环节：学以致用；第六环节：课堂小结；第七环节：板书设计。
1、情境导入
（1）你经历过类似这样的事件吗？
（2）如果有，请谈谈你当时的感受？
设计目的：以贴近学生的生活事例，营造轻松愉快的课堂气氛，设计两个简单的问题导入本课内容--我们的人格尊严权利。
2、各抒己见
你认为这样的事件侵犯了你的人格尊严吗？你的判断依据是什么。
你还知道生活中哪些侵权人格尊严的行为吗？
我们生活中有很多侵犯了人格尊严的例子，到底什么是人格尊严？
老师归纳人格尊严权的含义和内容（我们作为人应当受到他人最起码的尊重的权利；其包括肖像权、姓名权、名誉权、荣誉权、隐私权）
设计目的：将感性的素材上升到理性认识，从而更深刻的理解生活中的一些现象。
3、案例研讨
引用教材个案研讨“报社侵犯了小陆的肖像权吗？”作为学生讨论的问题
归纳肖像的含义和我国法律规定：公民享有肖像权，未经本人同意，不得以赢利为目的使用他的肖像，报社没有侵犯小陆的肖像权。
设计目的：使学生明确法律保护肖像权的含义，对是否构成侵权行为能有正确的认识，突出重点。
4、真情表白
当你的人格尊严受到侵犯时，你将如何应对？
同学们，你们的应对方法好多，但是，你们在维护自己的人格尊严的时候却又侵犯了别人的人格尊严，所以你们要学会依法维护自己的人格尊严，同时自觉尊严他人的人格尊严。
设计目的：使学生学会依法维权，依法律己，依法办事，提高个人道德修养和法律意识，不做侵犯他人人格尊严的事情。突破难点。
5、学以致用
根据我们上面的学习，回到生活当中，回到自己身上，我们今后的言行应该注意些什么呢？
设计目的：巩固提高，更好地实现情感态度价值观目标。
6、课堂小结
这节课，我们学习了维护人格尊严这一课题，了解到什么是人格尊严及其内容，如何判断在生活中那些行为侵犯了公民的人格尊严，如何应对侵犯人格尊严的行为，自觉尊重他人的人格尊严，平等待人、尊重他人，与人为善。
《尊严》说课稿 篇6
尊敬的各位评委，你们好！今天我说课的题目是《人人享有人格尊严权》。
我将从以下几方面进行阐释：1、说本课题在教材中的地位和作用；2、说学情； 3、说教学目标； 4、说教学重点、难点；5、说教法与学法； 6、说教学过程；7、说板书设计； 8、说教学反思。
一、本课题在教材中的地位和作用。
本课题是人教版义务教育课程标准实验教科书《思想品德》八年级下册第四课的第一框,本单元讲我们的人身权利受法律保护，而本课生命健康权是首要人身权利，人格尊严权是人身权利中的核心权利，它是作为“人”应享有的最起码的底线权利，学习本框知识培养学生的维权意识十分必要。
二、学情分析
现实生活中侵犯学生人格尊严权的行为时有发生，但由于学生对人格尊严权认识不足，因此不能意识或分辨出一些行为已侵犯了自己的人格尊严权，依法维护自己的人格尊严权就无法谈起，所以，加强学生对人格尊严权了解、认识十分必要；由于受家庭社会的不良影响，部分学生唯我独尊，不懂得尊重他人，造成人际交往上的障碍，使学生认识到自觉尊重他人既是道德的要求，又是法律的要求，学会尊重他人，对学生的健康成长非常必要。
三、教学目标
根据《课程标准》教学大纲确定教学目标.
1、知识目标：
了解人格尊严权利和名誉权的内容，明确法律保护每个公民的人格尊严和名誉权。
2、能力目标
提高学生运用法律手段维护自己和他人人格尊严和名誉权的能力。
3、情感态度价值观目标：
使学生增强珍爱自己的名誉，维护自己的尊严的法律意识，能自学尊重他人，承担维护他人人格尊严权的义务。
四、教学重点、难点
1、根据新课标要求：了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯，能够自觉尊重他人。运用法律保护自己的人格尊严。所以我确定本课重点为：人人享有尊严权，法律维护我们的名誉权。
2、根据初二学生实际情况，因为人格尊严权中，名誉权最容易受到侵犯，所以我确定难点为：我们享有法律规定的名誉权的同时，要履行维护他人名誉权的义务。
五：教法与学法：
1、根据新课标要求，结合学生实际，本课的教法是：合作探究法、情景案例分析法等。
2、学法是：自主学习法、合作探究法、讨论法等。
六、教学过程：
首先从导入开始，课堂导入的好坏，对调动学生的积极性、主动性起到非常重要的作用。陶行知先生说：“教育即生活，生活即教育”。
（一）人格尊严不可辱
故事导入，有感而发，从“乞丐有尊严吗”说起。
1、学生阅读材料，根据这件事，在网上许多网友发表了评论，老师指导学生加入网评，让学生动脑、动手发表见解，培养学生语言表达能力、思维能力。得出人格尊严不可辱，点明课题。
2、学生列举身边侵犯人格尊严的现象，老师展示图片。通过这项活动让学生认识人格尊严权，培养学生观察分析问题的`能力。
3、结合课文34的案例，让学生控掘生活中体罚和变相体罚学生的事例，分组讨论让学生发表自己的看法，出主意自主合作讨论学习，老师点评，充分肯定学生见解，学生归纳总结进一步认识人格尊严不可辱，归纳人格尊严的含义、地位及其内容。为了加深学生印象，增强学生的权利意识和法律意识，指导学生阅读法律条文，呈现书上法律条文。
名誉集中体现了人格尊严，名誉权最容易受到他人的侵犯。因此，我们有必要进一步了解名誉权。
（二）维护名誉是我们的权利
1、小组评价，生活再现，从评价活动谈个人名誉。
小组任选几位老师和同学对他们进行评价，根据评价结果，引导得出名誉的含义，使学生从感性认识好的名誉的益处，明白良好的名誉首先取决于一个人的良好表现。
2、七嘴八舌，情景辨析，带着问题分析案例。
（1）组织学生看书，36----37案例：受冤枉的大江，教师引导学生讨论分析分别从理论和现实的角度加以说明，老师点拨：使学生懂得：品行端正是获得客观评价的前提；品行端正不一定会受到相应的客观评价。老师进一步提问，面对不公平的评价你应该怎么办，让学生自由发言，老师与学生一起解决这一问题，并且指出侵害名誉的危害。
（2）、再通过38页案例分析，填写表格内容，让学生明白生活中侵犯名誉权的行为的表现及其后果。培养学生归纳整理知识的能力，让学生懂得我们享有法律规定名誉权的同时，要履行维护他人名誉权的义务，从而突破难点。
（三）尊严无价，知识延伸，拓展提高
展示“尊严无价”材料，学生阅读后思考，自主探讨， 从中让学生懂得维护自己、他人尊严，升华到维护国家民族的尊严，使学生的民族自尊心自豪感得到增强，培养学生的爱国热情，争做一名有尊严的中国人！
（四） 为了巩固重点知识、培养学生解决现实问题的能力，树立维权意识，将理论联系实际，进一步突破难点，同时对学生进行思想教育，我设计了知识运用“维权行动”
七、根据板书设计实用性，直观性原则，我的板书设计是：
一.人格尊严不可辱
1、 人格尊严权含义
2、人格尊严权的具体表现
二.维护名誉是我们的权利
1、名誉集中体现了人格尊严
2、公民享有名誉权的意义
3、名誉权的（主要表现）
4、名誉权的法律保障
八、说教学反思
新课程理念强调以学生为主体，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。反思本堂课的教学设计，最大的亮色在于充分体现了这一教学理念。我在教学设计上，尽量从学生生活实际出发，选取学生感兴趣的生活情景，构建生活化课堂，激发学生学习的积极性。如在新课导入上，我选取广州白云机场中乘客与乞丐发生的故事为素材，激发学生思考：乞丐也有尊严吗？本故事较能吸引学生，会激发学生的学习热情。课堂上一定会有不少同学提出自己独特个性的见解，自然就得出“人格尊严不能辱”这一教学主题。再如在教学“维护名誉是我们的权利”这一知识点时，整堂课我设计了许多师生互动活动。真正实现教师角色的转变和教学方式的转变，让学生真正成为了学习的主人、课堂的主角，使学生在积极的思维讨论活动中，学会了知识，学会了交流。教师只是作出适时、适当的点拨和评价，力求“授之以鱼不如授之以渔”。
不足之处在于课堂容量太大，有些知识点欠深入，学生回答问题可能会只顾及部分学生，没有照顾到全体。
朋友们，让我们行动起来，做一个有尊严的中国人，尊严是一个人支撑信仰与生命的骨架；尊严是一个民族永不下跪、永不屈服的铮铮铁骨，是人类走向文明，走向兴旺发达的希望和灵魂。中华民族是一个相依相存的民族，中有互相维护和建构做人尊严，这个民族才是一个有希望有尊严的伟大民族！谢谢！