短文网整理的山水教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
山水教学反思 篇1
《桂林山川》是一篇经典之作。正在我的童年记忆中，它就是一篇文字好好，头绪清楚明了的文章，所以致古借能背下来。作者松扣桂林山川的特点，叙道了桂林山川的娟秀多姿。文章谴词制句松散，诗化的语止耐人寻味，字里止间弥漫了作者对桂林山川的一片蜜意。那篇课文正在假期中就让孩子进止了背诵，再加上有预习导读单的引领，孩子们预习的也很是丰裕。果此，那节课，我旨正在颠末过程学死多种情势的读和感悟，让学死感受到桂林山川的好，体味年夜天然的斑斓和奇异。正在读和赏析中，让学死感受漓江水的静、浑、绿；山的奇、秀、险。我们置身于那样的好景中，心慌意乱，人与天然也是***共存的。
一、重视朗读。语文新课标指出“朗读是得到审好体验的重要路子，应让学死正在积极思维和热情体验中，得到思想启迪，享受审好乐趣。”果此，正在教学中，我采取了多种情势的朗读。尾先是教师范读，让学死对整篇文章有一个团体的把握，颠末过程教师的语止把他们领进文本；其次是个人读，让学死深进文本，与文本对话，从而得到自身的体验；另外借有小组读，男女同砚读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。比如正在学死个人读中，让学死正在读准字音，读通句子的根蒂根基上，指导学死默读课文，读后组织交换各自知道了什么。正在交换中，有的学死道：“我知道了作者写的桂林山川的特点，奇、秀、险，他们奇峰列举，怪石嶙峋。”有的学死道：“我知道了作者写了水的特点，水静、浑、绿。”有的学死道：“我收现作者正在写那山和水的特点时，应用了排比句，更形象地加深了我对桂林山川的`认识。”学死粗彩的答复告诉我，他们曾初步体味到了文章写的重要内容。接着，我问：“你们是从文章的哪些地方体味出来的？你能颠末过程朗读将你的体味表达出来吗？”学死正在初步感知的根蒂根基上，正在深进朗读课文。正在读的过程当中，我随机指导，从而使学死正在读中详细感受到桂林山川带给人们的好。
二、重视语止理论，我让学死闭上眼睛浏览“桂林山川”，然后睁开眼睛描写一下本人所看到的画里。学死把收死正在脑海里的画里能陈说出来，但不敷好；原果是平时我不重视他们道的才能。
三、重视学死想象才能的培育。如我让学死看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰列举、外形万千……”让他们模拟道话，有益于进步学死的道话写作才能。颠末过程操演，我收现孩子们寓止相当缺乏。
山水教学反思 篇2
《桂林山水》教学反思今天终于在校长的面前上了一节课，这我早就有准备了。虽说是每一位新来的老师都得上这么一节课，但我还是把这节课看得比较重，很想尽自己最大的努力把课上到最好。今天我上得怎么样呢？我还是想问自己。
总得来说，我觉得这节课上得比较顺，这种“顺”就是我所想努力的目标。我知道我有许多的不足，要想成为名师还得有很长的`路要走。所以现在的我只想努力的走好每一步。所以今天的课我对自己的要求就是顺。从校长的评价里我知道我做到了。表扬一下自己，“我真的很不错”实话说我对课堂的掌握还是相当好的，而且反应挺快的。这别的年轻老师能做到吗？反正我做到了。而且做得还不错。（自恋一下）。
当然我也有不足的地方，而且还不少。在找自己缺点的时候我不得我想起我们学校的校长。可能因为早上起来太早难以做到精神如此集中，所以他说的许多很细的知识都没记住。但记住了一个重点：“那就是我对课文的重点把握得还不是很准确，”这一点我深有体会，一节没有重点的课就如一杯白开水。是一节平淡的课。此时的我也在考虑：到底这节课我教给学生什么知识了呢？我能说出来呢？想想似乎学生懂得了很多知识。但似乎也没懂什么。。重点，，呀重点呀。。。我一定要突出你。呵呵，，，，把这当作以后教学的重点难题来对待吧，，，相信在不久的将来我一定会比他再强大。加油~~~
感谢所有帮助过我的人，感谢所有我将要帮助的人。因为你们的善良让我有机会做一个好教师。做一个好人。。
山水教学反思 篇3
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会作者语言的美和描写的手法。
我在教学过程中把品析第二自然段做为重点，主要让学生体会作者是如何运用语言文字写漓江不的特点的。首先让学生找出漓江的水的特点，然后让学生通过朗读体会漓江静到什么程度、清到什么程度、绿到什么程度，运用图片帮助学生感受，接着让学生体会排比的表达作用，渗透给学生仿照作者的描写景物的方法。最后再让学生思考为什么开始还要写大海和西湖？
纵观本节课的教学活动，还觉得有以下几点不足：
1、教学方法单一，不能突破流俗。提问，学生朗读，学生回答时急于让学生跟随着老师的思路，替代学生回答的语言过多，制约了学生的'思维。
2、对语文品析式教学的教学方式领悟运用不够透彻，只是肤浅了追求于已前示范课的模式，不能做到大胆放手，勇敢尝试。
3、没有关注学生的个体差异和不同的需求。在这节课中只是关注到一部分学生的反映，未能给学习困难生更多发言的机会。而且课上发现了这样的问题并没有及时地采取措施。
4、没有充分激发学生的主动参与的意识。有一部分学生虽然也好奇、兴奋，但那种主动的意识没有被激发出来，没有参与进去，而只是站在了旁观者的位置上。
5、没有做到正确估计学生的语言表达水平，在第二自然段的仿写练习中学生的思维受到局限，没有完全发挥想象，说明教师的引导和指导水平还有待提高。
6．教学环节不够紧凑。课文的内容简短，虽只有四个自然段，但由于没有准确的把握住教学的时间，故在教学课文的第三小节描写桂林“山”的时间有些匆促，未能达到朗读感悟的目的。
在以后的教学中，我必须要驾驭好课堂。在时间安排、环节设计中都要认真思考，从学生的实际出发，从课文内容的重点出发，力使自己的教学简单有效。真正在语文课堂中提高学生的语言表达能力、品析感悟的能力。
山水教学反思 篇4
《桂林山火》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触刻画了桂林山火的娟秀风光。紧扣桂林山火的特点，在教教中，我认为以下几点做得斗劲成功：
一．抓住主线，认识课文内容
进修这篇课文，起首要让教生知道作者的写作顺序递次。课文开首一段援引名句“桂林山火甲世界”，以一个“甲”字高度概括了桂林山火的偶丽之景堪称世界第一。第2、3自然段围绕这一名句划分写了桂林的山、火的特点，先写漓江的火静、清、绿的特点，接着写桂林的山偶、秀、险的特点。第4自然段写了作者不雅欣赏桂林山火所获得的`总的印象，以“船行碧波上，人在绘中游”的诗句扫尾。抓主线，使作者的思绪战教者的教路有用畅通领悟，快速认识了课文，前进了课堂教教效力。
语文新课标指出“朗读是获得审好体验的重要路子，应让教生在主动脑筋战情感体验中，获得思惟开导，享用审好爱好。”因此，在教教中，我采用了多种情势的朗读。让教生读中有思虑，读中有感悟。教生对读书的思虑战感悟常常还遏制在表层，在教教中我不休引导战点拨，该当说这节课中，文本的朗读是充裕的扎真的，重要搜罗朗读整篇课文或自然段、抓住环节词句朗读（非但凡颠末过程“啊”在不同字音前面的读法更是前进了他们的朗读爱好）。起首让教生充裕练读后，按照本人的感悟，把本人喜欢的段降语句读给教员同教听，师生共同评议。教生有了充裕的自由，变得爱读，想读，带着情感战体会分明课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使以内化为本人的语言。在如许的课堂上，教生作为审好的主体，颠末过程感平易近与心智来感伤感染、来体验。
三.启示想象,教生进进意境
爱因斯坦说：“想象力比常识更重要，因为常识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着前进，而且是常识进化的源泉。”语文教教如何激活教生的想象呢？为了可以培养莳植提拔教生的想象力战表达能力，在教教桂林山好景的时分，让教生按照本人的想象说一说山的模样，给它与个名字，有的说“好男”“公鸡”“擎天柱”，在教生充裕练说的时分，教生的脑筋被激活了，课堂气氛很热烈，孩子歉富的想象力让我为他们感到愿意。然后教生再练读，感伤感染山火的特点。
深思本人整堂课的教教，固然本人做了年夜量的预备。然则我觉得作为一名教师，非但凡语文教师，面对新时代有更高要求的孩子们，更要“多阅读重积乏”。
两．读读悟悟，感伤感染桂林山火的好。
山水教学反思 篇5
《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。对于这一课，我并不陌生，它是原先六年级教材里的一篇文章，我曾教学过一次。但那是针对六年级的学生，理解能力和领悟能力已有一定的水平，课文的重点、难点很好掌握。对于四年级的学生，通过有感情地朗读，感受桂林山水的美好，不是难事，但了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话却是一个难点。怎样突出重点，突破难点呢？设计教学过程时，第一课时我主要引导学生读通课文，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段，然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来，引导学生理清作者的.写作思路，练习背诵。最后，让学生读一读阅读链接，再次感受桂林山水的美好，并引导学生结合这首诗的内容，进行再创造，也写一首诗描写漓江的水或桂林的山，以激发学生对语文学习的兴趣。
设计归设计，真正教学过后，才发现自己的教学过程当中存在诸多不足。
在第二课时学习第二自然段环节，我先让学生了解漓江水的特点，然后说说你从这一段话有什么发现，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿照这样的句式，来说一段话。这可难倒了学生，教室里一片寂静，好半天，才有一个学生举起小手，站起来说了一段不太完整的句子。课后，我反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生刚刚接触，了解到排比句，就让他们来写，确实难度太大。我应该在学习完第三自然段后，在学生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说，写一写。我想效果会好得多。
本课语言优美生动，适合学生有感情地朗读，来感受桂林山水的美好，体会作者的感情。但由于没有把时间合理地利用，以至在学生体会写法上过于繁琐，没有好好地让学生读书，当然也就更谈不上让学生背诵，让学生阅读“阅读链接”后进行再创造也成了一纸空文。
在以后的教学中，我想在时间安排、环节设计中都要认真思考，从学生的实际出发，从课文内容的重点出发，力使自己的教学简单有效。
山水教学反思 篇6
桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。
这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。
其一创设情境，提升感悟。
教师在课间谈话时用一则小故事引入，来缩短教师与学生的距离。学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。有的说：“桂林山水多美啊，名不虚传。”有的说：“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时，非常的投入，但要表达的学生似乎并不多。
其二入情入境，感情朗读。
桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，都很美。教师上的时候是按顺序从水到山，按部就班。自由朗读课文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用笔划出来，好好地练一练，把感受到的'美用朗读的方式表达出来，说说你为什么这么读。当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：你是怎么读好的？朗读时，你感悟到些什么？或是问其他的学生：听了他的朗读，你觉得他是怎么处理才读得这般好？经过学生的讨论，谈自己的感悟后，学生逐渐入情入境，对文本的感悟更深，朗读起来也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。现在想来这样设计是否更好。考虑到每个人的感受是不一样的，所以我觉得应该请学生在两者之间选择其一，自己去读去感悟，说说喜欢的理由。但因为个人引导的欠缺，特别是学习“山”那部分时，有“走过场”的感觉。如果有更多的时间给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟。
其三直抒抒情，激发创作。
教师沿着教材的内容线索在学生激动的情感状态下，设置一个创造性训练，为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空间。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生通过深入地想象和思考，运用自己的语言描述出自己对桂林山水的感受，从这里可看出激情越丰富，想象就越活跃，思维创造也越能得以充分发挥。