短文网整理的《美丽的小路》教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《美丽的小路》教学反思 篇1
《美丽的小路》是一篇较为生动的童话故事，写了鸭先生门前小路的变化，让学生懂得整洁美好的环境能让人们心情舒畅，要爱护环境，保持环境整洁。在教学时，我分为“美丽的小路——美丽的小路不见了——美丽的小路又回来了”这三层进行教学，重点进行几句话的朗读指导，让学生在反复朗读的过程中感受到美丽的小路变脏了，是大家乱扔垃圾、破坏环境造成的。从而在读中理解，在理解后读得更有感情。课后及时对自己的教学进行了反思，谈谈本课教学的优势、不足及今后措施。
一、优势：
1、创设情境，调动情感。在教学中，媒体与学科很好地整合，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。
2、以读为本，自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我在整个教学过程中，以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结了学生的感觉、感受和情感。学生自己的感情体验，代替了整齐划一的理解指导。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的渲泄。
3、开放实践，合作交流。生活是语文的内容，语文是生活的工具。当学生充分朗读、尽情表演之后，产生了疑问：美丽的小路怎么不见了？小鸭忽然一拍脑袋，小鸭忽然领悟到了什么？我不是忙着让学生回答，而是让学生合作交流“垃圾从哪里来的？”这种开放式的教学设计，给学生提供了表现自己，与同学合作交流，展示自己学习成果的舞台。同时，也突破了本课阅读教学的难点，又体现了本单元课文内容的整合，增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。
二、不足：
1、对于阅读课文教学来说，我的教学设计还是过于细致，面面俱到了。这样一来学生的朗读时间稍显不足，没能更好地体现阅读教学的特点，即以学生多读多说为主。
2、由于时间紧迫，最后的“环保小卫士环节”没能让学生好好发挥，没能进一步加深理解环保的重要性。
三、措施：
1、课堂教学要有取有舍，要舍得放手。
深入研究教材，在教学设计时便考虑好取舍。重视学生的自主学习，老师及时点拨，而不是为完成教学过程代替学生分析思考。强化学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，结合学生的实际情况，从不同角度着手，设计不同的教法，把学生引上自己去理解课文的'轨道，使学生自主学习，优化阅读教学。让学生保持旺盛的求知欲，首先是要启发学生乐于质疑，"欲求真智，必先疑之"，凡事都问个为什么，凡事都创根问底。在学生想不下去的时候，要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。
2、加大朗读力度，重视读的训练，在读中感悟。
尽可能地增加学生朗读的机会，扩大学生的朗读面，创设各种读书的情境，保证学生有思考、讨论、练习的时间。课堂上，让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。让学生在读书实践中逐步读出情（情感），读出意（意境），读出味（品味），读出神（神韵）。在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中积累语言，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感的陶冶。教学中，应加大“读”的力度，重视“读”的训练，让学生运用朗读去积累，让学生们从亲自实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐。
《美丽的小路》教学反思 篇2
我们在教学中比较注重了学生的自我评价与学生之间的相互评价。
刚开始实行自评时，我担心孩子会给自己所有评价项目都给优秀，通过实践，其实孩子们是很公正的。在给自己评价的过程中，他们会客观地审视自己哪些做得好，哪些做得不好，还需要改进。如有一个叫杨箭的小男孩，上课爱说小话，做小动作，到每周五小结时，他在“你能遵守课堂纪律”这项给自己打了“较差”，还有一个学生平时发言声音较小，他就在“回答问题”方面很客观地给自己打了“差”。
通过开展自评活动，不仅使学生对自己有了比较全面正确地了解，同时也培养了学生公证、客观的自我反思的品质和自我评价的能力。
学生之间的相互评价、小组评价是评价中的一种重要形式。小组评价使学生能够自我约束，相互督促，当别人提出自己的“不是”时，他也许会感到不好意思，甚至辩解，但他肯定会认识到自己的错误，在以后的学习中自觉地改正错误。
比如，在教学《美丽的'小路》一文中，这一课有三个不同语气的句子：
“美丽的小路不见了。”──陈述句。
“美丽的小路怎么不见了？”──疑问句。
“我一定要把美丽的小路找回来！”──感叹句。
要求学生读出不同的感情，有一个学生读最后一句感叹句时，没有读出感叹的语气，当别的同学指正时，他感到很不服气，认为自己读对了，让对方读一边，大家评比，最终他意识到自己没有把强烈的感叹语气读出来，在其他同学的帮助下达到了朗读的要求。
当然，在朗读上，还有不少的同学以自己的标准来评价“读”的好坏，当老师听了他们的评价与自己有出入时，便产生了困惑，学生的思维方式是多维的，头脑是灵活的，他们的观点有些跟成人是不同的，这时该如何评价呢？若以自己的答案为标准，怕伤及学生的自尊心，这恐怕就要灵活多变了，让学生多读，小组之间多议，师生共同研讨，来确定一个标准。
《美丽的小路》教学反思 篇3
《美丽的小路》是一年级下册第3单元中一篇篇幅最长的课文，但因为是童话故事，所以非常吸引学生，再加上文本中有趣的语言，生动的故事情节，非常适合学生朗读。我教学的是第一课时，重点学习课文中14个认读生字和学习课文1-7自然段。
一、角色转换，创设童话般美丽的情境。
童话是低年级学生最喜欢和感兴趣的，而这篇课文正好是一个美丽的童话故事。如何拉近文本与学生间的距离，我觉得最好的办法就是利用文本中可爱的动物形象来创设一个情境。所以在本课的教学中，我努力带学生进入文本情境，有效地进行角色转化，以达到更好得理解文本，升华文本。
课前我精心制作了一张鸭先生的图片，说是给小朋友请来了一位客人，让学生跟“鸭先生”打声招呼。情境的创设调动了学生情感的参与，注意力马上被吸引了过来。然后我继续创设情境说：“小朋友，鸭先生看到我们那么可爱，又那么有礼貌，所以要带我们去它家。”学生一定是既高兴又好奇，在多媒体课件的帮助下，一条漂亮的小路展现在学生眼前。“哇!”学生的一声声惊叹就直接告诉我们孩子进入了情境，他们一个个抒发着自己美丽的感受：“我看到鸭先生家门前的小路好漂亮呀!”“路上那些鹅卵石五颜六色的。”“路边开着各种各样美丽的鲜花。”“还有许多蜜蜂在采蜜呢!”“鸭先生家屋前的小路长长的。”仿佛学生已经身临其境，看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了清脆的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上。紧接着马上进入第一自然段的学习，学生就比较容易抓住段落中几个重点的词：长长的、花花绿绿、五颜六色，来体会小路的美丽，这样的感情朗读效果就比较好。
在学习课文1-7自然段时，我先把自己的角色进行快速地转换，我把贴在黑板上的鸭先生图片取下来贴在自己胸前，高兴地问学生：“看，我是谁呀?”学生会很感兴趣，有学生大声地跟我打招呼：“鸭先生，您好!”我很高兴学生马上把我的角色进行了转换，于是说：“你们走在我家门前的小路上，想对我说什么吗?”学生的参与热情马上高涨了起来，他们把他们真实的感受说给我听“鸭先生，你家门前的小路真漂亮呀!”“鸭先生，我好喜欢这条小路，我家也住在那里就好了!”……孩子们是那么快乐地夸奖着小路的美丽。然后让学生变成可爱的小动物表演表演，问问他们对小路的感受。在角色转换的过程中，孩子变成了可爱的兔姑娘和鹿先生，他们觉得可有趣了。表演时，孩子还会结合句子进行评价，说应该怎么表演才更好，比如：小兔子走路是跳的;兔姑娘要轻轻地跳，轻轻地是怕惊醒路边的小花小草;鹿先生慢慢地走是一边走一边在欣赏美丽的风景;鹿先生说话的语气重一点，因为他是先生……在角色转化中，学生在理解句子的.基础上细化表演，同时在细化表演过程中更深地感悟文本;在角色转化中，激发了学生的体验，学生被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感，效果自然比简单的重复朗读要好多了。
二、丰富教学方法，吸引学生注意。
低年级学生好动，注意力不能长时间集中，自控能力相对要差。所以在平时的教学中往往会花很多时间去管课堂纪律，也经常因此而苦恼。如何吸引学生的注意，更好地提高课堂教学效率，可以说是老师们每天思考的问题。在备课时，我当然也考虑到了这个问题，尤其是在识字教学这一块上，我改变了原来单一的识字办法(老师卡片一张张地出示，学生一个字一个字地想办法记，这样既费时间，学生也觉得没有兴趣)，课前我给每一桌同桌准备了一个纸包，纸包里包着课文中14个生字。学生看到纸包肯定很好奇，我神秘地说：“这是老师给大家的礼物，要等大家最乖的时候才能打开。”学生被我吸引了，表现都很棒。而打开纸包发现是生字时，学生还是会很好奇，用来干什么呢?然后我告诉他们合作学习，互相交流认识了哪个字，用了什么办法，学生同桌之间交流得很起劲，每个学生都参与了识字过程，效果也不错。在平时的识字教学中，我也会经常随时地改变教学方法来吸引学生的注意。
但是，课堂是生成的，实际教学往往会出现很多处理不当和遗憾的地方。比如，在备课时我也反复预设教学过程，考虑时间的合理安排，但结果很遗憾，因为没有灵活调整教学内容，整堂课拖堂了好几分中还是没有完成教学目标(没有落实写字教学)，而且在后面的几分中上得也比较仓促。不过再想想，教学是一门艺术，存在遗憾那是必然的，我应该做的是反思教学中成功和失败的原因，并努力在以后的教学中更好地改进。
《美丽的小路》教学反思 篇4
《美丽的小路》这课结束了，看到课堂上学生的学习积极性那么高，尤其是利用多媒体播放课件，引起学生极大的兴趣，调动了他们学习积极性，一些平时很少发言的学生也高高举起了小手，让我很是欣慰。课中进行的识字游戏再一次调动学生的学习欲望，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字；在分角色表演这一环节，我把自主学习的权利还给了学生，告诉学生不仅可以像以前那样丢掉提示语，加上动作和表情，还可以根据课文内容，自己加以编排。我给了学生充分的时间去准备，同时也到各小组去了解情况，并加以点拨。汇报表演时，学生不仅把小动物的动作一丝不差地表现出来，还把课文的第一段和第九段进行改变，使故事更完整。为了获得表演的机会，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂有限的时间里，不可能让每一个学生的愿望都得到满足，当我看到那些没有获得机会的学生失望的表情时，他们的心情我似乎也感同身受。
为了每一个孩子的`发展＂是课改的核心，作为教师，教学不是对教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，为每一个孩子创设身心愉悦的学习环境，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。那么如何创设一个让每一个孩子都得以获得发展和提高的课堂教学环境应该是我们每个教师的责任，也是一个只得探讨和研究的问题。
《美丽的小路》教学反思 篇5
这是一篇较为生动的童话故事，写了鸭先生门前小路的变化，让学生懂得整洁美好的环境能让人们心情舒畅，要爱护环境，保持环境整洁。教学时，我分为“美丽的小路、美丽的小路不见了、美丽的小路又回来了”这三层进行教学，重点进行几句话的朗读指导，让学生在反复读的过程中体会美丽的小路变脏了，是大家乱扔垃圾、破坏环境造成的。从而在读中理解，在理解后读得更有感情。课后及时对自己的教学进行反思，谈谈本课教学的感悟。
在教学中，通过多媒体，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。
我在整个教学过程中，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的`情境中，用语感联结了学生的感觉、感受和情感。
“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。
不足之处：
对于阅读课文教学来说，我的教学设计还是过于细致，面面俱到了。这样一来学生的朗读时间稍显不足，没能更好地体现阅读教学的特点，即以学生多读多说为主。由于时间紧迫，最后的“环保小卫士环节”没能让学生好好发挥，没能进一步加深理解环保的重要性。
《美丽的小路》教学反思 篇6
近一个星期，我都被这节课折磨着。
在选定这篇课文之后，我准备在教学中突出以下几点：1、由教师创设一个童话情境，带学生走进童话，感受任务，在情境中指导朗读，从而理解文本。2、把识字教学巧妙的穿插在课文的阅读中，尝试随文识字。3、把课后的句子训练安排在情境中，在情境中感受句子的不同。
情境很快创设好了，由接受鸭先生的邀请参观小路入境，再到接到鸭先生打来的电话再次去参观小路，前后对比，在情境中指导朗读。最后当小路重新变干净时，现场采访，让学生说感受。自我感觉这个情境创设和课文还挺融合，细节吗当然还要仔细斟酌了。大体就这么定了。
接下来我仔细琢磨了课后的生字表，有象形字、形声字；有动词、名词、形容词；其中还有两个词语。把这14个字如何巧妙的安排在教学中呢，安排进去就打断了教学的主线，这也是随文识字的一个弊端。取舍之后，我感觉自己没有两者兼顾的能力，于是就放弃了随文识字的想法，最后我只保留了“鹿”字的教学，算是自己的一个实验吧。课堂上当我用较快的速度展示了“鹿”字的演变过程后，让学生来说“鹿”字的识记方法，学生沉默了好长时间，原因可能是：之前虽然接触过“日、月、水、火……”这些象形字的识记方法，但这些字的数量毕竟有限，学生更多的是用加一加、换一换等方法来学习生字，对利用象形字来记生字比较生疏，简化后的“鹿”字与鹿形相差较远，再加上我也没有把这个字的学习当成重点去讲，只是较快的出示了一遍，学生当然不知其所以然了。与其这样的效果还不如砍去不要。
朗读方面，备课时我确实想得很细，从哪几方面引导学生理解人物，在理解的基础上如何指导学生读好，学生也有精彩的回答，如“兔姑娘怕弄疼了小路，所以走得那么轻”“鹿先生一边走一边还在欣赏小花”因为他们走进了人物的内心，读起来还挺有感情。但在课前，我曾给孩子们范读过，并要求他们学着我的样子把课文读熟，所以课堂上没有看到学生朗读上的进步。
最后来说一说三个不同句式的对比，虽说三个句式学生之前都接触过，但之间的差异却是本课的难点，我的`初衷是想把三句话放进创设的语境中来理解，从教学的效果来看，我把简单的问题复杂化了。当我问这两句话有什么区别时，学生说：“一句话是你说的，一句话是鸭先生说的。”不错，这是一个走进情境中的孩子，我创设的语境就是这样。问题还在我这儿。
以上是我就自己的预想和最终的结果进行的对比分析，当我把每次课当成实验课时，我才发现：课堂上学生出现的问题，都是因为老师备课的问题。