短文网整理的《雪》教案（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《雪》教案 篇1
一、教学要求
1.理解课文内容，学习边防战士热爱大自然、热爱祖国、热爱生活的情怀，认识保护生态环境的重要性。
2.学习抓住事物特点描写的.写作方法。
二、教学重点
从聪明、可爱的雪猴与边防军人的友好相处的描述中，体会边防战士热爱大自然和野生动物的情感；学习作者抓住事物特点描写的.写作方法。
三、教具准备
放大了的课文插图一张。
四、教学时间
一课时。
第一课时
一、激发阅读兴趣。
1.谈话：在我国云南省边境，有一种猴子名叫雪猴，它们很通人性，边防战士和它们结下了深厚的`情谊。今天，我们要学习的课文，讲的正是战士和猴子之间所发生的一些感人、有趣的故事。(板书课题)
2.出示挂图，认识雪猴。
二、检查预习。
1.指名朗读课文，每人读一个自然段。然后纠正读音。
2.讨论：课文主要讲了雪猴的哪几件事？(送香蕉，摹仿军人做早操、刷牙洗脸、操练、听课，对从单杠摔下的战士表示关切、同情，在暴雨冰雹到来之前给战士报信。)
三、自学课文，练习分段。
1.提出要求：默读课文，想一想，把课文分成两段应该怎么分。
2.学生自学思考。
3.讨论分段。(第一、二、三自然段是第一段；第四、五、六、七自然段是第二段。)
四、学习第一段。
1.自由朗读第一段，思考：雪猴有哪些特点？
2.讨论：雪猴有哪些特点？你是从课文的哪些地方看出来的？(外形毛色鲜亮，躯体高大，鼻孔翻向天空；热情好客，懂礼貌，动作灵活。)
3.指导朗读第一段。
五、学习第二段。
1.自由朗读第二段，思考：这一段讲了雪猴和边防军人之间的哪几件事？
2.在学生自学思考的基础上讨论。
(1)课文具体讲了雪猴和边防军人之间的哪几件事？
(2)边防哨所的战士服役期满，为什么“还舍不得那些雪猴？”(鼓励学生联系全文的内容说说。)
3.指导朗读第二段。
六、练习有感情地朗读全文。
七、布置作业。
1.朗读课文。
2.预习读写例话《抓住事物的特点写》。
《雪》教案 篇2
教学目的
1．学习文章运用强烈的对比手法。
2．理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
教学重点、难点
1．景物描写的特点。
2．理解文章语言的深层含义。
教学时数：二课时
教学过程
第一课时
一、检查预习
1．给下列加点字注音。
磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奁(Iian2)
灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪尽(tui4)
朔方(shuo4)凛冽(lin3lie4)
2．解释下列词语。
博识：见识广博。
凛冽：刺骨的寒冷。
天宇：这里指天空。宇，上下四方。
精魂：精灵，魂灵。
消释：消溶。
升腾：(火焰、气体等)向上升起。
二、整体感知
江南的雪滋润美艳之至，北国的雪则如粉、如沙，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。
教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天．．，《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求革新的破坏者，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且有了小感触，就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。初步体会一切景语皆情语。学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。
三、阅读课文，分层
学生讨论、交流，理清文章思路。全文可分两个部分。
第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。
第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。
四、学习课文第一部分
学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次?
明确：
第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。
第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。
提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?
学生讨论、交流。
明确：
作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。
一是以暖国的雨和单调来反衬雪花的灿烂。
二是直接写雪的质地、颜色，滋润美艳，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。
三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。
四是幻想蜜蜂在雪野中忙碌地飞着，嗡嗡地闹着。这一飞一闹煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用......
学生讨论、交流。
明确：
为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过呵、偷、访问、·t拍手、点头、嘻笑这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，成为不知道算什么。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。
五、课堂小结
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。
六、布置作业
1．研讨与练习一。
2．选用课时作业优化设计。
第二课时
一、复习旧课
朗读课文。
听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。
二、学习课文第二部分
学生朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次?
明确：
第二部分可概括为两个层次：
第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的`磅礴气势。
第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。
提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?
学生讨论、交流。
明确：
第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用但是这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。
提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义?
学生讨论、交流。
明确：
最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，雨的精魂变成雪，但雪不屈于严寒。在无边的旷野上，在凛冽的天宇下旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的南方的雪，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。
三、理解语句含义
结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。、
1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(用冰冷的坚硬的灿烂的修饰雪花，强调了什么?)
2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
(隐约着的青春的消息和极壮健的处子的皮肤分别形容江南的雪的什么特点?)
3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(孤独的雪、死掉的雨雨的精魂是什么意思?)
学生讨论、交流。
明确：
第1题，这里以暖国的雨的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时对暖国的雨提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2题，作者赞美江南的雪可是滋润美艳之至了，它蕴含着青春的消息，它如同那极壮健的处子的皮肤。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。
第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是雨的精魂，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。
四、学习文章写法
引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。
明确：
本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。
五、拓展训练
课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。
学生完成之后，互相交流，教师加以评价。
六、全文小结
是中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏朔方的雪，因为朔方的雪决不粘连、奋飞、旋转、升腾。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。．
七、布置作业
1．研讨与练习三。
《雪》教案 篇3
教学目标
1、朗读这首词,感悟诗歌内容。
2、学会朗读诗歌的一般方法。
3、体会诗人宽广的胸怀，坚定的信心和为中华民族建功立业的伟大抱负。教学重点、难点
【教学重点】
有感情地朗读诗词，理解写景、抒情想结合的特点
【教学难点】
把握作者的思想感情教学过程
第一课时
一、引入新课，揭题：
同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，中国人民没有不知道他，他带领中国人民建立了新中国，他是谁？毛泽东。他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的《沁园春.雪》就是其中的典范之一。(教师揭示课题)请大家看一下课本，这首词写于什么时候？1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。
二、出示学习目标，明确学习任务：（目标同上）引导学生明确，学生齐读。
三、合作探究展示
一、初读
请大家以自己喜欢的方式读一遍课文
二、正音沁qìn
数shǔ风流人物
折zhé腰
思汗hán今朝zhāo
三、听读
指导读
感受其音乐美
（1）要求读得正确、流利。
（2）根据朗读技巧划分节奏和重音，指导朗读技巧。
（3）教师范读全词，注意这首词的停顿、重音、语气、语调、感情。读出一种赞美，读出一种歌颂，读出一种豪迈，读出一种自信。
（4）分组读，讨论用什么样的语气语调来读，才能有这种情感，分析原因，边读边议，边议边读。明确：“北国风光……分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。
四、品读
领悟其语言美
（1）请同学们快速思考，上下阕各写了什么内容和表达了什么情感，用了什么表达方式？看谁最先体会出来。
明确：上阕写祖国大好河山，对河山的感慨和赞美，用了描写和抒情的表达方式。下阕写评论古代人物，对当代英雄人物的歌颂，用了议论和抒情的表达方式。
（2）学习上阕
1、提问：这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？
明确：词的上阕。“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”
2、讨论：词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？
明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。
3、指出写静、动景的词语，体会其意境。
明确：“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。
4、讨论：作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？
明确：“望”字。它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”
5、作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？）
明确：“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。
6、讨论：“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？
明确：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：
（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。
（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。
（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。
7、讨论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。
明确：“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。
你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！
8、提问：在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？
明确：作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。
（3）学习下阕
1、提问：由眼前的景物联想到了哪些内容？
明确：江山如此多娇，引无数英雄尽折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
2、提问：上下阕是如何过度连贯起来的？
明确：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝，完整无隙的'感受；“折腰”本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞美”程度更深，感受情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。
3、提问：“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？
明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。
4、提问：对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。
明确：“惜”（品味“惜”字的丰富含义。第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。）
6、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
明确：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
7、找出全词点明主旨的句子
明确：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。
五、悟读
体会其意境美在作者眼中，谁才是真正的英雄呢？你认为我们今天的风流人物有哪些？谁又是将来的风流人物呢？
同学们，只要我们学习伟人的胸襟、伟人的抱负、伟人的气魄，我们一定会成为国家的栋梁之材，成为真正的风流人物，让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍，激情背诵。
（四）、小结
《沁园春·雪》全词融写景、抒情和议论于一体，把写景咏史巧妙地结合起来，描写了北方壮丽的雪景，纵论历代英雄人物，抒发了作者对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了词人伟大的抱负和坚定地信念。具有扣人心弦的力量，成为一首气吞山河、雄视千古的“绝唱”。
（五）、拓展迁移
在《沁园春.雪》中，我们看到的是意气风发、踌躇满志的毛泽东，那么，在逆境之时，他还有如此的雍容与大度吗？
（屏幕出示《卜算子.咏梅》）
请同学们读这首词，你能找出最能体现毛泽东情怀的一个词吗？
（六）、结束语
同学们，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。只要我们大家立下鸿鹄大志，并为这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人物！
（七）、布置作业背诵这首词
（八）、板书设计
《雪》教案 篇4
一、预设目标
情感与态度目标：理解课文内容，能感受到雪小朋友给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自身变成了云朵的品质。
知识与技能目标：认识10个生字，会写"瓜、衣、来"3个字，认识1个偏旁"孑"，能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过不同方式的学习，了解雪与云之间的变化过程。
二、教学重点：认识10个生字，知道雪会变成云。
三、课前准备：雪与云相互变化的录像带或课件。
四、教学时间：2课时
五、教学过程
（一）看图说话，初步感知课文
1、出示前4幅图片，要求：仔细看图，想想，说说每幅图上画了什么？
2、指名说说
3、小白兔睡着的时候发生了什么事情呢？同学自由想象
4、带着问题，边看图边听老师讲故事
5、你能给这个故事加个题目吗？再看看编书的叔叔阿姨给这个故事取了个什么名字。
6、板书"雪小朋友"，学习"孩"字，
（二）自读课文，把课文读正确
看着图再读读图旁的句子，画出自身不认识的字。
(三)检查自读情况，读后正音
（1）注意读准生字词尤其是：让、往、烧、知
（2）会读："累、息、柴、救、却"以和多音字"着（zhao）"
(四)读读议议
1、雪小朋友救出了小白兔，自身到哪里去了呢?
（1）指名读读文中的句子
（2）指导朗读第八段（读出赞美、喜爱之情）
（3）说说小白兔望着白云会说些什么。
2、雪小朋友是怎样飞到天上的?（利用课件让同学了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。）
3、读读课文想一想：雪小朋友还会回来吗？什么时候才干回来？（继续看课件：云变成雨和云变成雪的.过程。）
(五)朗读指导：
1、你喜欢雪小朋友吗？你想对雪小朋友说什么?
2、把你的这种感情用朗读表示出来
（六）续编故事：想象小白兔与雪小朋友再见了面会做什么，说什么。
(七)字词练习
1、认记生字：把所有的生字词写到卡片上分发给同学。教师读一个词语，同学从卡片中找到该词语读一读。
2、完成课后"读读说说"：（1）填写课后的词语（2）你能说几个这样形式的词语吗？
(八)指导写字
《雪》教案 篇5
学习目标：
1.品味写雪景语句的精妙。
2.感悟雪中赏景的深沉之情。
3.学习白描写景的手法。
学习重点：
1.品味写雪语句的精妙。
2.学习白描写情手法。
学习难点：感悟张岱的深沉之情。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入课题
自古风花雪月之事，必能引起文人墨客心头的悸动，特别是遇到洁白的大雪，更是能触动他们容易骚动的心。你所学过见过的诗词中带有雪的你记有多少呢?(学生做得，不一而足，教师要多鼓励，多赞扬)喔!同学们掌握的还真不少，足见大家的知识的渊博。在刚才大家所展示的诗句中，柳宗元的《江雪》，我为觉得写雪最为突出，现在大家一起来吟诵一下吧!
(学生吟诵)很好!大家从诗中看到了什么样的雪景?(学生可能说出多种情况，教师最后总结。)这真是：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂呀!从此雪景中你体会到了作者什么样的心境呢?(提示学生可以参考刚学过的《小石河潭记》的作者介绍)孤独，凄凉，因被贬而悲伤的情感。同样是在冰天雪地之中，我们今天来看看清朝的'张岱是什么样的心境呢?
二、明确学习目标(学生读记)
三、作者简介。
张岱：又名维城，字宗子，又字石公，号陶庵、天孙，别号蝶庵居士，晚号六休居士，汉族，山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少为富贵公子，精于茶艺鉴赏，爱繁华，好山水，晓音乐，戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。张岱为明末清初文学家、史学家，其最擅长散文，著有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《三不朽图赞》《夜航船》等绝代文学名著。
四、踏雪赏景
1.现在我们就跟随张岱一起来领略西湖雪景的美丽吧。请齐读课文(学生齐读)找出文中张岱都看到了哪些雪景?
学生找出：大雪三日，湖中人鸟声俱绝
雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
2.我们一起来欣赏一下这雪景吧!
“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”读了此句你想到了哪句诗?
学生答：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
这句写出了西湖的什么的雪景?
学生会到许多答案，教师总结：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂。些两句的意境是多么的相似，可见此二人都有什么样心境?
学生答：孤独。
3.我们来看“雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”一句
句中“沆砀”是什么意思?白气弥漫的样子。
句中三个“与”是不是太多了，有些啰嗦呢?我们能不能把这三个去掉。
学生答：(三个与字把天云山水连在了一起，更能显示出天地之间的苍茫。如果是去掉了，就显得界线分明，没有苍茫之间意了。)
你说的太好了，大家给他鼓掌!
4.我们再来看“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一句。
我们平时来说长堤应该用一什么?亭子用一什么?船用一什么?人用两三什么?
学生说：一条、一座、一艘、两三个。
我们能把这些量词换掉吗?
学生答：不能，用痕、点、芥、粒，显示出这种景物在天地之间的苍茫，渺小，如果换掉了就显不出其渺小之境了。
你说得真好!大家给他鼓掌。
五、赏雪悟情
1.张岱能写出这么美的雪景，如果用文中一个字来评价他的话是哪一个字?
学生答：“痴”
那我们能从文中的哪些地方看到他的“痴”呢?我们小组之间可以做适当的交流。
学生答：在大雪三日，湖中人鸟声俱绝的情况下去看雪。
在更定之后去看雪。(更定：时间上是晚上七、八点钟)
张岱在这种情况下去看雪，不但可看出他的“痴”，更能看出他的孤独与清高。
2.等张岱来到湖心亭，亭中已经有人了，这真是：莫道君来早，更有早来人呀!
如此说来，亭中早到之人，也应该是“痴”于雪景了。
那么从文中哪些语句可以看出金陵人的痴?学生小组讨论作答。
比张岱来的更早，准备有酒食，预计停留时间很长，在时近年关，却不回家，在此看雪。
金陵人见到张岱是怎么说的?
学生答：“湖中焉得更有此人?”
用自己的话怎么说?
学生答：在湖中怎么还能碰上这样的人?
我们把句中的这样空白，你能填上什么样的词语?
在湖中怎么还能碰上的人?
学生可自由发言，鼓励不同的评价，教师要做适当的引导。
3.张岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，为什么金陵人邀张岱饮酒，张岱却“强饮三大白而别”，(强做何解释?强是勉强)而不是多喝几杯?
学生答：张岱独自赏雪的兴致已经没有了，所以也就没有继续停留的想法，就离开了。
你说得真好。从这里我们可以看出张岱还真是一个独立特行的人，也足见其不愿与他人为伍的孤傲。
4.张岱见到亭中之人，问其姓氏，却答是“金陵人”，这不是所答非所问吗?难道是他们有问题?(学生小组讨论作答)学生可能很难抓住重点，教师此处经总结一下。
这更显出张岱对故国的思恋之情，还文章开关，用崇祯的年号，张岱是清朝人，却用明朝的年号，在简介中还有，张岱明亡后不仕，这都说明张岱的遗世独立，以及对故国的思恋。
六、课堂总结
今天我们跟随张岱，赏了雪景，也理解了张岱情感，现在就让我们就一句话来概括张岱的特点吧。请用好一个的张岱来作总结。
七、布置作业
《雪》教案 篇6
【教学重点】
在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
【教学难点】
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、导入新课
我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：
白居易：《钱塘湖春行》
苏轼：《饮湖上初晴后雨》
杨万里：《晓出净慈寺送林子方》
今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。
二、学生诵读课文
诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理;其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵;第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。
三、学生分组探究
1、语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。
2、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。
3、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。
4、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。
四、交流探讨的结果
1、语词破译组可能出现的问题：
⑴词语：
更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。
拿：撑，划。
拥：围裹。
毳(cuì)衣：细毛皮衣。
雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫。
雾凇：水气凝成的冰花。
沆砀：白气弥漫的样子。
一白：全白。
长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。
一芥(jiè)：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得：哪能。
更(gèng)：还
大白：酒杯名
客此：在此地客居。客，客居，作动词用。
及：等到。
舟子：船夫。
者：……的人。
⑵译文：
崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。
到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人?”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”
2、心灵探密组可能出现的问题：
⑴作者与众不同的表述：
①作者写作时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号?
对故国的留恋。
②天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗?
充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”(苏轼《赤壁赋》)的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情。
③“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾?
自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。
④一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况?
作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。
⑤金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意?
君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。
⑵能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意?
作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。
3、性情评价组可能出现的问题：
⑴古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士：
例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。
又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。
再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”
⑵评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：
①可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。
②不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。
4、写法赏析组可能出现的问题：
⑴写景的句子;写景的方法;景物的特点;折射出人物的情感。
写景的句子：
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
白描的方法：
此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。
预备资料：关于白描手法的解释。
⑵柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和在描写手法和表达感情上的异同。
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
⑶写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?
叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。
写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。
湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的`景物注入了生机。而人与景的融合，正是的特色。
五、总结
作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。
〖板书设计〗
时间：崇祯五年十二月
地点：西湖
天气：三天大雪后人鸟声俱绝
湖心亭看雪独往湖心亭
一幅山水模糊的湖山夜雪图
湖心亭看雪同步练习
【基础练习】
1.填空。
(1) 五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中 。是日 ，余拿一小船，拥 衣炉火， 往湖心亭看雪。
(2).天与 与 与 ，上下一 。湖上影子，惟长堤一 、湖心亭一 、与余舟一 、舟中人两三 而已。
(3).见余，大喜曰：“ !”拉余同饮。余 饮三大 而别。
(4).舟子 曰：“ ， !”
2.解释下列句子中加点的词语
是日更定 ()
(1) 湖中焉得更有此人 ( )
更有痴似相公者) ( )
上下一白 ( )
(2) 余强饮三大白而别 ( )
自我表白 ( )
【综合练习】
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”
1.阅读课文，把下列句子译成现代汉语。
(1).余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
(2).天与云与山与水，上下一白。
(3).见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。
(4).舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”
2.阅读课文，然后问答问题。
(1).课文中量词的运用历来为人所称道。说说下面句子中加点词的好处。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
(2).课文写景有什么特点?
3.作者于亭上与人相遇饮酒共话的情景，与下列诗句中哪两句相似?为什么?
①海内存知己，天涯若比邻
②酒逢知己干杯少
③同是天涯沦落人，相逢何必曾相识?
④君向潇湘我向秦
《湖心亭看雪》教学反思
湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇自读课文，虽为自读课文却要求全文背诵。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。
《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”
鉴于这些，我将的教学目标设定为：1朗读课文，掌握文章大意;2.赏析美景，品味雅趣;3.感受作品的景物描写，掌握并运用白描手法。
针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语;2.展示学习目标;3..朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生教师答疑、检查自学);4。师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法对人物描写的范例、小练习); 5.合作探究，理解作者的精神世界(这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，教师总结形成板书);6.拓展古往今来的痴人痴事 7. 总结语。
这个设计体现了四有：有目标，有自学，有讨论，有读写;其次，三语(导语、过度语、结语)在备课的时候在考虑到了;同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制;训练操作、合作探究;反馈矫正，读写巩固;延伸迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当加入了一个讨论，自己感觉取得了较好的课堂效果。当然也有很多不足之处。比如在最后的结语处只强调了学生要选择自己的痴事去追求，却没有强调追求的前提是痴事的正确性。