短文网整理的《大问题》读后感（精选5篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《大问题》读后感 篇1
在当今的小学数学课堂上，很多教师把研究的重点放在提问技巧上，在问题的指向性和精确性上下工夫，是为了“牵引”而“问”，而真正在”为了不教“而”问“、”为了不问而“问”上进行研究的教师还很少。黄爱华老师在这本书中举了很多个鲜明的例子，系统阐述“以学定教”“先教后学”的教学理念。黄爱华老师对“大问题”教学模式给出了如下的解释：由几个“大问题”组织起来的课堂教学活动呈“板块式”结构，层层深入，从不同的角度深化课堂内容的学习。
从这本书中，深深体会到了“大问题”教学的心脏便是问题。数学新课标提出，要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。而发现问题比解决问题更加的富有挑战性。如著名的哥德巴赫猜想便是数学界一颗耀眼的明珠，虽然他没有给出证明，但是能提出这个问题，便是对数学界不可磨灭的功绩。黄爱华在书中还特别强调在教学中关注差异，其核心在于教师要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质的差异，有的放矢地进行有差别的教学，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。孩子们的基础不一样，对待同样一个知识，学生的理解自然会存在差异性，而在课堂中如果不关注这个差异性，那么势必无法做到让每一个学生都所有学得，不是让前20%没有提升就是让后20%学生毫无收获。黄爱华老师的建议是“由难到易，分层搭梯”的教学策略----把研究空间最大、对学生而言挑战最高的任务摆在第一，这满足了班级中部分学优生的需要，让他们能充分展示自己的聪明才能；对中等或中上程度的学生也是一种刺激，挖掘出他们最大的潜能。针对部分有困难的学生，一步一步由难到易设计层次性问题，给探究过程中遇到困难的学生搭好手脚架。
这本书还有很多值得自己思考的东西，如很多课中包含着丰富的数学思想，每一个课例都值得自己细细品味。
《大问题》读后感 篇2
合上书本，我终于明白了这本书为什么叫“大问题”。这本书就是由一个又一个的问题构成的，这些问题是对整个人类、对于每个人来说都很重要的大问题。作为一部简明哲学导论，这本书讨论了一些基本的哲学主题，包括：生活的意义，上帝，实在，真理，自我，自由，道德和好的生活，正义和好的社会，非西方哲学，美。
看这本书之前我有过一些迷茫。我知道大学培养独立思考能力很重要，却一直不知道通过什么方式来培养。之前也看过一些批判性思维的工具书如《批判性思维工具》《学会提问》等，可是思维能力也没有得到很大的提升。
在看这本书的时候，我终于在迷雾中摸索到了一条可行的道路。当我把这本五百多页的书慢慢啃下来的时候，我发现它潜移默化地提高了我的逻辑思维能力。我去思考辩论赛的题目，发现自己更能找到论述的漏洞，而不是像以往那样，谁说的话都觉得有道理。我在找到论题、结论、理由及背后的假设等方面都有了一定的提升，能反驳一些逻辑谬误，思考问题更加全面。我终于明白了，要想提高独立思考能力，不是去读方法论的书，而是读读哲学或者其他一些相关的经典。
哲学是一门非常奇妙的学科。奇妙之处不仅在于它关注的问题与我们每个人是都是那么的息息相关，更是在于它对于其研究问题的回答没有正确答案。这给我的冲击力是巨大的，因为以往我所学到过的从来都是确切的知识，比如1+1=2，地球绕着太阳转。而哲学，不会告诉你答案，它只是把人们认识世界过程中的各种普遍性的疑问摆出来，然后众多的哲学家便会提出自身的观点并给出论证的过程。后人会对前人的观点借鉴吸收批判或者提出更多的疑问并想方设法解释它。
既然没有答案，那么从哲学中我们可以学到什么呢?我认为是站在巨人的肩膀上锻炼思考能力，最终形成自己的思想。这也是我翻开哲学书的初衷。哲学思考的过程是提出问题、论证观点、提炼出观念，同时又思考可能的反驳，并且试着发现我们的概念究竟是如何运作的过程。在思考的过程中，逻辑思维能力和独立思考能力能得到很大的提升。
哲学是一门探寻本质的学科，它总是在追根溯源不断地追问为什么、为什么，任何花言巧语在理性的分析之下无所遁形。因此，读读哲学的另一个作用就是能让人抓到本质，思考更有深度。摸清楚事物的底层逻辑，便能触类旁通，以不变应万变。这就是我对哲学感兴趣的原因。
读《大问题》的时候，其实阅读体验不是特别好。我读完后面就忘了前面，看书的时候有些看不懂的地方让人觉得很痛苦，费解的地方看得很慢。但是一合上书那种逻辑严密思路清晰的精彩论述又让我忍不住想要重新打开，仿佛一个受虐狂。整本书读下来囫囵吞枣，而思维却已经上了一个台阶。不得不说，这是一本对我影响巨大的书。
《大问题》读后感 篇3
在班级里，学生总会发生一些让人意想不到的事情。班主任遇到突发事件，如果能抓住教育契机，因势利导，往往能将坏事变为好事。卓月琴老师的《青年班主任的九大问题破解》这本书，提出了九个问题，并给出了清晰明了的九个观点：从“动”开始、继之以“思”、“探”字了得、多念“心”经、发乎于“情”、不约而“同”、聚焦于“真”、以变“为”策、得“其”所哉。其中的多念“心”经这一章节，细细品读后，像是为我解决问题量身定制似的，颇有感触。
一次，上完课后，回到办公室刚坐下，正想喝口水休息一下批改作业，就在这时，门口一个男孩子的声音大喊道：“报告老师！”顺着声音的方向，看到了我班的学生小超。只见他满脸通红，怒气冲冲，一副要冲进来的架势。我赶紧说到：“怎么啦？快进来说说。”进入办公室后，小超立刻委屈地诉说着：“老师，小丁他捡了我的橡皮擦，说是他的，不还给我！”我说：“那你可以再跟他说一说。”“我说了，他就是不还给我。”我说到：“等会你回教室后，再跟他说一遍，他如果不给，想想还有没其他办法？”我的本意是想让他自己先解决这个问题。但小超听我这么一说，很郁闷地大步走出了办公室，边走还边说：“如果他不还给我，我就打他！”我一听，心理“咯噔”一下：小超不会真的动手吧？平时他学习、礼貌方面都做的不错，这会儿怎么说话这么“冲”了呢？我不放心地快步跟过去，刚到教室门口，只见小超拎起拳头打向小丁，小丁也不甘示弱地用手脚回击他。我大声喝斥住他们，然后快步跑向前把小超和小丁分开。但是两人还是紧紧攥着拳头，互相盯着对方，一副随时又要“开战”的样子。这时的我也很生气，真想把他们狠狠地批评一顿。但是，我脑海里突然闪过《青年班主任的九大问题破解》处理突发事件的其中一个处理策略——降温。“降温是一种‘冷处理’，或稍作‘淡化’，留待以后再从容处理。”“面对头脑发热，情绪不稳定的学生，同时也为防止自己心理失衡。”此时此刻，周围的环境喧闹不已，确实不适宜批评说教。
我冷静片刻后，故作生气地说：“看到你们这个样子，我觉得现在不是处理这个事情的时候。你们现在有两个选择，一是马上到办公室把事情说清楚，但是美术课你们是没办法上了；二是你们先上美术课，静下来想想，像刚才这样的方式处理问题行不行？课后，你们再到老师办公室说一说。”结果如我所料，他们选择先上最喜欢的美术课。这时上课铃也响了，我看了一眼小丁手里紧握着的橡皮擦，问道：“小超，这就是你说的那块橡皮擦吗？”小超忙说道：“是啊，是我的。可他就是不还，我只能打他了！”“这是小敏送给我的，不是你的！”小丁也急忙反驳。“好，我知道了。你们先好好上课，下课后再找老师说明情况。”“好吧。”他们两个异口同声说道。
课后，小超和小丁一前一后地走进了办公室，完全没有之前打架的气势，而是一副忐忑不安的样子。看到他们的“火气”有所消减，我说道：“你们下课后能主动地来找老师解决问题，这是值得表扬的。对于你们刚刚发生的打架事件，我是生气的，老师想知道究竟是怎么回事？”得到表扬的两个小家伙相互对视笑了一下，然后又迅速把头低下去了。经过双方的叙述，事情的真相很清楚了。橡皮擦确实是小超的，是爸爸送给他的生日礼物。而小丁是从好朋友小敏那里得到的橡皮擦，但却是小敏从地上捡到的，她询问了没人认领后，见小丁很喜欢就送给他了。通过教育，双方互相道歉并握手言和。我利用小超和小丁这个事件在班上进行了主题教育活动《如何处理同学之间的问题》。同学们都了解遇到问题不能靠“武力”，双方说清楚才能化干戈为玉帛。
班主任不可避免的需要处理班级的一些突发事件，如果处理的过程中能让学生自己学会如何解决问题，不但可以突显班主任的教育智慧，而且学生也能得到一定的成长和进步。
《青年班主任的九大问题破解》这本书，都是来自班级管理中所出现的各种问题，并提出接地气的应对办法。我愿多读书中的精彩案例，不断反思，也坚信，只要我们对待工作留心、用心、精心、悉心，多念“心”经，不断积累经验，定会把班主任工作处理的更加成熟、智慧。
《大问题》读后感 篇4
《人生五大问题》是法国著名犹太作家莫罗阿的一部代表作，内容涉及婚姻和家庭、友谊和幸福、生命和死亡、道德和艺术、经济和政治，这是每个人不得不面对的人生五大问题。此书不仅精选了莫洛亚先生最精彩的话语，还精选了弗洛姆、维特根斯坦、卡夫卡等多位犹太大师的精彩格言，以最睿智、最幽默、最深邃的话语解读每个人不得不面对的人生五大问题。最近我浅读此书，就使我颇有感悟并与当今社会出现的现象联系较为密切的部分写下感想。
“‘婚姻是系着于一种本能的制度。’人类的游牧生活，在固定的夫妇生活之前，已具有神妙的直觉，迫使人类在为了愿欲②之故而容易发誓的时候发了誓，而且受此誓言的拘束。我们亦知道在文明之初，所谓婚姻并非我们今日的婚姻，那时有母权中心社会，多妻制及一妻多夫制社会等。但时间的推移，永远使这些原始的形式，倾向于担保其持久性的契约，倾向于保护女子之受别的男人欺凌；保幼、养老，终于形成这参差的社会组织，而这组织的第一个细胞即是夫妇。”作者首先论述了婚姻应该是怎样的，通过举例说明了人们抵制婚姻与向往婚姻的原因，试图寻找出一种理想化的男女双方相处的模式。在这种模式下，男人不会认为婚姻束缚了他们的自由，女人不会在双方相处中没有安全感而做出过激行为。在人类几千年文化的变更中，一夫一妻制似乎是最适合的模式。“共同生活的困难常使配偶感到极度的惊异。主要原因是两性之间在思想上在生活方式上天然是冲突的。在我们这时代，大家太容易漠视这些根本的异点。女子差不多和男子作同样的研究；她们执行男人的职业，往往成绩很好；在许多国家中，她们也有选举权，这是很公道的。这种男女间的平等，虽然发生极好的效果，可是男人们不应当因之忘记女人对于女性所下的定义，说她是感情的动物，男子则是行动的动物。”由于男女之间与生俱来以及在社会生活中因担任不同角色而形成的思维方式、行为方式的不同，导致了双方在婚姻家庭中的矛盾日益突出，最终导致了婚姻的破裂。
在当今社会，夫妻双方由于婚姻生活的不和谐，导致出轨，找“小三”的现象普遍化。也许是新鲜感使然，也许只是一时的好奇，人们选择背叛婚姻去寻找一种让自己觉得快乐的生活方式。“婚姻本身（除了少数幸或不幸的例外）是无所谓好坏的。成败全在于你。只有你自己才能答复你的问句，因为你在何种精神状态中预备结婚，只有你自己知道。‘婚姻不是一件定局的事，而是待你去做的事。’如果你对于结婚抱着象买什么奖券的念头：‘谁知道？我也许会赢得头彩，独得幸运……’那是白费的。实在倒应该取着艺术家创作一件作品时那样的思想才对。丈夫与妻子都当对自己说：‘这是一部并非要写作而是要生活其中的小说。我知道我将接受两种性格的异点，但我要成功，我也定会成功。’假如在结婚之初没有这种意志，便不成为真正的婚姻。”显然，很多人结婚只看到了能得到的幸福而忽视了或者未能正确认识到自己将会失去多少的幸福，于是结婚之后心理上的落差便会为之后的出轨行为提供土壤。因此，结婚之前充分认识自己将要面临的人生，做深入理智的思考之后再做出是否结婚的决定，才能对自己以及对方负责人，才能谱写一部较为美满的属于生活的小说。
《大问题》读后感 篇5
最近我读了《青年班主任的九大问题破解》这本书，受益匪浅，感触很深，它用最贴切的例子阐释了班主任的使命，班主任的角色。同时，本书立足于教育实践、解决教学实际问题，剖析班主任工作的困惑、班主任所面临的难题，最后通过具体的事例探讨了解决这些问题的方法。
这本书中的内容基本上都是优秀班主任们经验的汇总，是送给青年班主任的一把金钥匙。作为青年班主任应该具有这样的特别性——班主任应该特别有学问、特别有爱心、特别有修养、特别有“心计”、特别爱读书、特别爱思考、特别爱研究、特别敢创新。
苏霍姆林斯基说：“作为一位教师，要热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”班主任在平时的生活学习中应该关爱一切学生，用爱和学生的心弦对准音调。班主任只有把自己当成爱的传递者，才能点燃学生心中爱的种子，从而让爱如星星之火般在教育大地上燎原！
班主任是连接家庭教育和学校教育的纽带。班主任要经常主动与家长联系，反映学生在校情况，了解在家表现，针对情况制定措施。作为家长更应该主动到校了解学生在校表现，配合老师做好工作，限事态于萌芽状态，切实负起家长的职责。可一部分家长往往是临渴才掘井，发现自己的孩子落后很多了才来关心，表现为被动教育，不利于孩子成长。
面对这个问题，书中给出了一串串闪烁着智慧的文字，不仅仅教会了我们分析在不同环境中生活的孩子与家长不同的价值观念和行为习惯，了解了与不同类型家长沟通的技巧，知道了如何引导家长正确对待孩子的学习与成长。更重要的是让我们深深领悟到家校工作不可缺少爱心、诚心、耐心。
“天生我材必有用”，班主任要相信每个学生都可以成才，用合适的方法积极引导后进生、问题生，俯下身子倾听他们的心声，用爱感化他们。有一天，你会惊奇地发现，原来最不起眼的学生也能发出耀眼的光芒！
班主任工作事无巨细，要想成为一名优秀的班主任，必须一方面不断学习，另一方便不断去总结反思，在反思中成长进步！
青年班主任的九大问题破解读后感3
对于青年班主任的我来说，加强班级常规建设、处置突发事件、教育个别行为偏差学生，无一不需要恰当的方法，需要教育机智和教育艺术。面对那些来自实践的挑战，在力不从心与孤立无援之间徘徊，以致产生困惑，感到迷茫。读了卓月琴老师的著作《青年班主任的九大问题破解》让我茅塞顿开，对班主任工作有了新的理解。
在这本书中，我印象最深的是《拿什么奖励学生》这个案例。人们常说，好孩子是“夸”出来的，可见激励在一个人成长过程中的重要作用。激励能使人处于一种兴奋状态，从而引发积极行为，出色地实现既定目标。在班级管理中，如何有效运用激励手段，激发学生的学习动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生自觉的行为活动，是班主任工作的一项重要任务。关于奖励，不同的教师可能有不同的做法，但其目的只有一个，那就是满足学生的成长需求，促进学生的发展进步。
学校每学年都会给学生发放一本大拇指存折，上面可以贴大拇指，只有表现好的学生才能拿到老师奖励的大拇指。而这大拇指的数量也就直接关系到学期末能兑什么样的奖品。刚开始的一两个星期，能明显看到学生都铆足了劲想要拿到大拇指奖励。但几个星期过去后，我发现存折对他们的激励作用并不明显。因为本子都是自己保存，谁也不知别人的大拇指数量有多少，对于学生们来说，存折上的记录，只是一串毫无意义的数字。只有在每月小组核算进行奖励时，才能在他们的脸上看出短暂的兴奋或是懊恼。
读了这个案例后，结合我们班学生上课不爱回答问题的情况，首先从课堂入手，改变奖励方式：我准备一张“争星榜”海报贴在墙上，再写上每个人的名字。规定只要上课举手回答问题，不管答案是否正确，都可以得到一个贴纸，作为“勇气奖”贴在争星榜上，表扬他们上课勇于举手发言；如果答案很正确，还可以额外获得一个贴纸作为“优秀奖”，表扬他们爱动脑筋乐于思考。课后再根据当堂课学生的表现给予大拇指奖励。刚开始的时候，大家还是兴致缺缺，依然只有固定的那几个同学回答问题。但是几节课过去，当看到其他同学的贴纸已经贴了很长一串的时候，其他同学坐不住了，纷纷开始举手发言。碰到简单的问题，可能会有三四十个同学同时举手。我甚至惊喜的发现，上学期从没回答过问题的同学，现在也有四五个贴纸了。由此可见，合适的奖励方法，哪怕再简单，也很有效果。
因此，作为班主任我们应根据班级具体情况，变通使用奖励方法，适应学生的发展需求，采取多样的奖励形式。而且在奖励手段的设计与实施过程中，我们要关注其实际成效，及时调整、更新奖励方法。也希望学生能通过一系列的奖励政策，养成良好的学习习惯，受益终生。