短文网整理的语文《狼》教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
语文《狼》教学反思 篇1
本文所选取的教学案例即我班学生在语文课上的教学过程。这课的教学我主要是通过对简短故事的理解让学生明白一个深刻的道理。九年级学生有一定的语文基础，具备理解课文和分析课文的一些能力，因此通过观察图片，理解课文来完成教学任务应该不会有难度。本课我主要是想通过让学生观察图片，抓住老山羊的几次说话，分析狼的表现从而识破狼凶恶狡猾的本性。培养学生良好的观察顺序，分析语言理解问题的能力。培养学生爱憎分明的情感。本课的教学重点就是通过老山羊的几次说话，了解狼的本性，帮助学生分辨善恶。难点则是指导学生有顺序的观察，分角色朗读课文。
本节课我共设计了四个教学环节。首先第一个环节我采用了复习旧知学习新课。我在学习新课之前先向学生提问：这篇课文写的是谁和谁之间的故事？狼和山羊一共进行了几次对话？”学生的回答既是对课文内容进行了全面的感知，又是为下文的学习做了一个铺垫。然后再让学生读课题，提问“狼会不会摇尾巴？”这课书里的狼为什么会摇尾巴？这样的激趣导入从而激发了学生学习和思考的兴趣。第二个环节就是新授环节了即学习新课。我把课文的内容根据狼和羊的三次对话分为三部分来学习。先让学生找出狼和羊的第一次对话内容让学生读一读。出示图片说说你看到了什么？观察图片，看看狼和羊的`表情什么样？从图中理解词语“怎么也爬不上来”“老实和可怜”，结合段落内容分析狼的心计。然后学习它们的第二次对话，这时候的狼又怎么样了，让学生通过图来观察狼的神情变化，并帮助学生揭露它的伪装。并结合课外知识告诉学生狼和狗的区别，从而更进一步戳穿狼的狡猾之处。并在朗读技巧上给学生特别的指导，对中重度学生采取故事情境的模拟提高朗读水平。最后出示图片三和图片四，让学生从图中观察狼为了伪装自己的言行都做了什么，说了什么，教师示范朗读，让学生体会狼不耐烦的心情和本质的一点点流露。用故事的结果充分向学生证明狼的凶恶，蒙骗伎俩从而也来体会老山羊的机智勇敢，从而解决学习的难点。
第三个环节我安排的是学习提升环节。在理解课文的基础上我让学生分角色朗读。这个环节我主要是采用了情境教学的方法，让学生试着模仿狼和羊的声音进行分角色朗读。尊重学生对动物性格特征的认知情况，同时给予朗读技巧的指导，既要读出狼的凶狠狡猾，又要读出羊的温顺机智，培养学生爱憎分明的情感教育学生不要被坏人的花言巧语所蒙骗。读的同学要感情饱满，听的同学可以看图展开自己的联想。最后一个环节就是布置作业即学生对这节语文课的拓展练习。让学生和家长进行互动，分别扮演狼和小羊，由学生对课文内容进行复述，讲给家长听。并让家长对孩子的复述过程给予客观的评价，这样既对学生进行了有益的健康情感教育，增强了学生的自我保护，又训练了学生的语言表达，促进了语言发展。
这节课我个人认为学生在图文并茂的学习中收获了道理。对学生的教育非常深刻。并且保证了每一位学生都有一个个别化训练的机会和过程，我都给予了指导和帮助，学习的积极性比较高，生动的图片激发了学生的学习兴趣，教学目标特别是德育目标得到了很好的落实。但在教学内容的安排上还有不妥之处，详略不得当，因此学生朗读的机会较少，指导朗读的环节没有凸显出来，但板书的设计课件的设计可以更加生动有趣些，这就要求自己在信息技术方面更加钻研，为学生提供更好的学习资源与环境。今后还要更加努力向有经验的教师学习。相信自己的提高必将带动学生的整体发展。
语文《狼》教学反思 篇2
教学目标：
1.借助汉语拼音正确认读本课“狼、脏、汹、怜、嚷、辩、逼、讨、厌”等九个生字；能在老师的指导下描摹和记忆“狼、怜、脏、厌、讨”。认读并积累“故意、借口、温和、弄脏、可怜、逼近、讨厌、争辩”等词语。能听写课后练习中的句子。
2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿；按要求读出带点字词语的语气，并读出人物说话时的语气。
3.懂得跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。
教学重点、难点：
1.正确识记本课的生字，读准“脏、嚷”字的读音。
2.按正确的笔顺描摹和记忆四个生字“狼、怜、脏、厌、讨”。
3.按要求读出人物说话时的语气。
教学过程：
一、整体感知，揭示课题。
1．瞧，谁来了？（出示狼和小羊的图片）
2．你能用一个词来形容它们吗？
狼：恶狠狠、凶恶、残忍……
羊：温和、胆小、温柔……
2．凶恶的狼遇到温和的羊会发生什么事？就让我们一起来学第20课。
（出示：狼和小羊）齐读课题
3．看书听课文录音，想一想，狼和小羊之间发生了什么事？
二、学习生字，理解课文。
1．听了课文录音后，请你说说狼和小羊之间到底发生了一件什么事？
2．再读课文，想一想：什么叫“借口”？狼为了吃小羊，找了几次借口？分别是课文的哪几节？
（第一个借口：2、3节第二个借口：4、5节第三个借口：第6节）
3．学习2、3节
（1）同桌一起读，再说说狼的借口是什么？羊是怎么解释的？
（2）男女生分角色朗读
4．学习4-6节
（1）学习生字，重点指导
A．气势汹汹：是一种生气时的样子。
B．龇牙咧嘴：“龇、咧”都是形声字，注意“龇”的书空，做动作理解。
C．逼近：注意“走之底”的字的笔画规则。
D．嚷：注意右半部分的书空，近义词是“叫”
（2）小组合作学习：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么说的？
（3）朗读指导
（4）找合作伙伴演一演。
三、复习巩固，课外拓展
1．复习生字和词语
游戏：摘苹果
2．找好朋友合作，读读课文
3．小结：看来，对于像狼这样不讲理的.人光讲道理是没有用的。
4．编故事：小羊应该怎样对付这只狡猾的狼？
教学反思：《狼和小养》是“读短文了解内容”单元中的一篇寓言故事，学生通过阅读，要懂得寓言的寓意跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。这一单元旨在让学生通过整体阅读来了解课文的主要内容。因此，在教学中，要让学生有较多的机会来反复阅读课文，通过多种形式的朗读，来不断加深理解。
语文《狼》教学反思 篇3
这一课的教学，在第一课时整体感知课文的基础上，第二课时我主要通过精读比较，想象评议来组织教学，从而突破重点难点，明白课文所蕴含的深刻道理。下面我就具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：
教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
（一）森林变化的前后对比
兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我利用课本插图，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“如果让你把这样美丽的森林画下来，你会画哪些呢？”学生的热情被调动起来，积极地投入想象：葱绿的树木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝头歌唱的小鸟，明媚的阳光……凯巴伯森林就是这样在孩子们的脑海里生机勃勃起来。然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在想象对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？自然引出下面的'教学。
（二）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，想象探究”的设想展开。通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，想象并交流数字背后的故事：森林里一片枯黄，树木都剩下光秃秃的枝条，再也见不到小鸟们的身影，听不到小鸟们的歌声了。河水又脏又臭甚至干涸，鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒……由此学生对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了森林的死气沉沉和灾难的严重性。
（三）狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类要保护生态平衡，否则后果不堪设想！
介于学生对“生态平衡”这一专业术语的理解有难度，我想到利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡，可谓一举两得！
语文《狼》教学反思 篇4
教学时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
1、森林状态的前后对比
我们按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的`变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
2、寻找森林改变的根源
进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
3、鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
4、狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“罪魁祸首”的原因。这一部分教学时，我们采用了小组合作、互相交流的方法，由于三年级学生合作、交流的能力有限，加以老师在这部分教学内容中分配的时间有些少，所以学生的感悟不够全面，认识不够清楚。
语文《狼》教学反思 篇5
这是一次教学，也是一次学习的机会，我有以下几点体会：
1、我在课堂上太拘泥于教案，阻碍了原来想创设的开放的课堂教学环境，使学生局限于课本。如教学到狼尾和狗尾的区别时，只是匆匆地讲解过去，而没有让学生充分地说。因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的`知识底子、自己的生活积累。如果这里让学生说，有可能会收到意想不到的好效果。倒如他们会结合自己的生活经验，平时的阅读信息，这样在课堂上一起交流，就是一种感悟，一种互动。课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。给教师的教和学生的学留出了更多的空间，所以，今后在预设的教学目标在课堂上也要纳入很多弹性灵活的成分。
2、读不够凸显。本来想让学生以“读”为主，采取在读中整体感知，在读中体会、思考。我坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考。但这一课是分角色读，教师的范读还不够，学生读的面不够广。应引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。
3、还没有注重评价。评价在一堂课中，起着多么重要的作用。教师评价的语言还不够丰富，今后要多注意到。
4、能注重语言文字的训练，在抓关键字词的训练中，如教学“花言巧语”能利用情境，不仅理解了词，更培养了学生的想象力，丰富了词汇，课堂上形成一种融洽的气氛。
5、今后还要加强学生在阅读中的个性化理解。
语文《狼》教学反思 篇6
《鹿和狼的故事》是新选编进教材中的，编教材的编委会删除了《大瀑布的葬礼》这篇课文。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了《大瀑布的葬礼》的'词语，而《鹿和狼的故事》这课里没有任何词语收录其中。学校的教学参考书也是旧版的，当然也没有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上这一课，没有其他资料可以参考，只能自己研读课文，进行教学设计。
这篇课文主要讲述了美国总统为了保护森林的鹿，下令捕杀以鹿为捕食对象的野兽，结果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了几千只鹿苟延残喘。这个故事告诉人类应该遵守自然之道，不要认为破坏自然界的生态平衡。
上课的时候，我让孩子们围绕这几个问题来自学：“课文讲述了一个什么故事？大批的狼被捕杀后，造成了什么后果，原因是什么？你读了这篇课文后，有什么体会？”引导孩子们交流的时候，我特别引导孩子们朗读了那个让我感触颇深的句子，让孩子们谈谈自己的感受。没想到孩子们谈的非常好，他们有的说，从这个句子中看出枪的无情，也就是人类的无情。有的说，他们体会到了狼的可怜，在那一刻，狼的残忍无情都荡然无存了。……在这里我告诉孩子们：“孩子们，的确是这样，狼也是一种可怜的动物。它们生活在森林里，以小动物为捕食对象，他们的存在是合理的，是符合大自然生存发展规律的。因此，我们人类对自然界里的任何一种动物、植物、生命都应该承认，应该敬畏所有的生命。”不知道孩子们听动了多少，但是我知道，从今起，他们不会单纯去判断一种动物植物的善恶益害。
我知道，我的孩子们暂时不能体会到生命的高贵与幸福，但是我希望我的孩子们能做个善良的人，能做个能珍惜生命的人，能做个能享受生活的幸福的人!