短文网整理的《祖父的园子》教案（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《祖父的园子》教案 篇1
一、教材解读：
《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
二、教学目标：
1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会7个生字，理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
三、教学重难点：
1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
3、体会祖父的爱，感悟园子在作者心中的精神意义。
四、教学准备：
多媒体课件
五、总课时：
二课时
第一课时
一、教学内容：
初读课文
二、教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的词语。
3、初知课文内容，初步感受萧红语言清新自然、率真率性之美。
三、教学过程：
一、读好课题，认读词串。
1、读题，介绍作者。(萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。)
2、认读词串。出示：
蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)
栽花拔草下种铲地浇水
——读，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法)，黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
——三组词串有规律，你们发现了吗?
(1)第一组：动物(昆虫)第二组：植物(谷穗是粮食)第三组：农活
(2)第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。
二、初读课文，整体把握课文。
1、过渡：那么课文哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?2、学生自由读课文，尝试给文章分分段。
3、师生交流。
小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。
三、再读课文，分享自己喜欢的句段。
1、多年以后，作者萧红仍用小女孩子的眼光看待童年时快乐玩耍的园子，她的笔调是那么的清新自然，处处流露出她的率真率性的性格。读着她的文字，我们似乎也走进了她幼时的园子，走近了她那段快乐自由的童年生活。下面就请大家来分享她的那份率真，那么快乐，那么自由。
2、指名朗读自己喜欢的句段，并说说喜欢的原因。师生相机评价。
四、指导书写，学生描红。
五、布置作业。
1、抄写词语。
2、朗读课文。
第二课时
一、教学内容：
精读课文
二、教学目标：
1.重点学习课文第2和第13自然段，感受园中景的特点，能在反复诵读中体会自由和快乐的情感，领会作者特殊的表达方式的特殊效果。
2.能主动质疑，能结合作者及写作背景，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
三、教学过程：
一、导入。
1.童年的生活愉快又美好，今天，我们继续走近课文，一起读课题——《我和祖父的园子》。
让我们一起走进萧红，走进我和祖父的园子。
2.课文一共14个自然段，读一读，课文有两节是直接写园子的景色?找找看在哪儿?在书上做个标记。(2和13节)
二、园中景
1.自由读这两小节，把课文读通读顺，遇到有疑问的地方做个标记?
2.质疑。注意把问题要点留在黑板上，随着课文理解的推进，可逐渐擦去问号。
3.提炼问题，小结重点：这到底是一个怎样的园子?作者为什么要这样写园子?
(一)好看
我们先把目光聚焦到课文的第二自然段。自由读，如果说这个园子带给你的感受，你会选用哪个词?(板书：好看)
4.交流：好看在哪儿?
(1)好看在各种各样的昆虫在这里生活，生机勃勃：这园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……园子里的昆虫远不止这些，从哪看出来的?(样样都有)这就是简洁。
(2)好看在色彩。白、黄、大红、金、绿……色彩真丰富，这真是一个美不胜收的园子。五彩缤纷。
(3)好看在园子里景物惹人喜爱。出示：蜂子则嗡嗡飞地着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
喜欢这句话吗?喜欢哪儿?(生机勃勃、形态可爱)
5.自由读一读这一段落，把好看表现出来。
老师走动的时候，听到同学们读得很美。既然作者想写园子的景好看，为什么作者还要说“这些蝴蝶极小，不大好看”呢?干脆把它删了吧，这些写是不是自相矛盾?(白蝴蝶、黄蝴蝶这些颜色我们司空见惯，没什么值得炫耀的，可大红蝴蝶我们却不常见，作者这样写，正是为了衬托“我家园子里”蝴蝶的好看，园子的好看，这种一种写法只是为了突出大红蝴蝶的好看)
6.羡慕这样的园子吗?想自己的家里也有这样的园子吗?让我们把它就当自己家的园子，美美地读吧。
(二)自由
1.13小节就更有意思了。请你再大声读一读13小节。读完后要求学生用文中的一个词来概括：这个园子带给你什么感受?请你还用文中的一个词。(板书：自由)
2.这种自由的感受是通过怎样的句子表现出来的。这段话非常热别。请你默读这一段课文，这个特别的句子，不是比喻句，拟人句，比喻句、拟人句我们读得多了，也不是排比句。特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至觉得它啰嗦。找找看，找到的话，把它画下来。
3.交流，出示“一切都活了……也没有人管”。
你发现这段话的结构了吗?学生自由读，试着掌握特点背下来。
我读愿意，你读背，试试看，行吗?背读：师生接背。
特别的写法往往蕴含了特别的情感。萧红反反复反复地写，我们也来反反复复地读，反反复复地背。给你一点时间，自由读自由记，看谁背的最快!擦背。老师隐藏一句，学生背一句。
快背(读)：现在什么都没有了，你还能记起园中的这些景物吗?加快点节奏，行吗?
4.小结：园子里的植物，想怎么着就怎么着，那么动物呢?出示蝴蝶的句子。指名读，哪个词突出了自由?(随意)
5.在作者的笔下，园子里的所有植物都是快乐的，自由的，倭瓜、黄瓜、玉米，它们的心情“我”是怎么知道的?难道去问了吗?倭瓜，你快乐吗?蝴蝶，你自由吗?
三、园中事
1.要弄懂这个话题，咱们还得回到这个园子里，看看园子里的“我”和在园子里做的“事”。现在请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我是怎么自由的?同桌可以对说，等会我们看看哪一组同桌对得最多。(指名说)同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面，你觉得最最有趣的什么呢?
2. (重点学习5—10)我在园中瞎闹、乱勾，玩得那么自由快乐，和园子里的一个人有关?是谁呢?请你读一读我和祖父的对话，自由读读，祖父给你留下了什么印象?
4. 小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……
是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。
5.当我们走进园子，看到了我发生的各种各样有趣的事情，现在你明白刚才的问题了吗?倭瓜、黄瓜、玉米，它们的心情“我”是怎么知道的?
我们再来看看园中的景。出示：太阳在园子里是显得特别大。只是天空蓝悠悠的，又高又远。说说作者为什么要这样写。
请你读读这两句话，你有什么独特的感受?太阳为什么只有在园中显得特别大呢?回应上文园中的景，园中的我。
特别大的太阳，特别多的温暖。
特别自由的心灵，特别高远的天空。
小结：原来，境有心生。我的心是快乐的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，蚂蚱啊，都是快乐的，自由的。
四、园中人
1.课文学到这里，你还有别的问题吗?(机智处理)
2.打开课本，读第一句话。师引疑：.出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。板书：人
偌大一个呼兰河，为什么偏偏只写我的祖父呢?
(其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人，娶了后母。萧红的童年过得十分不幸。但她又是幸运的，因为她有一个宽容、慈爱，给她无限自由的祖父。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子，使萧红感受了温暖和爱，板书：温暖和爱(这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)
回读课题：不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。
3.事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子?因为在她心中，这还是一个精神家园。
4.这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。小结：正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求，无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，萧红永远怀念着这个园子，让我们一同怀着这种美好的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。(出示第十三自然段。)
板书设计：
我和祖父的园子
爱自由
《祖父的园子》教案 篇2
《祖父的园子》教案15篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写呢？以下是小编整理的《祖父的园子》教案，希望能够帮助到大家。
《祖父的园子》教案 篇3
一、导入新课，了解萧红
萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。
二、初读课文，把握内容
1.请打开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象?
出示：祖父的园子是个 园。(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，简单说一说。)
2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容)
三、品读课文，体会情感
1.快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落，感受干农活时“我”的心情。(学生汇报交流。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。)
2.选择其中一段读给大家听。点评。
3..除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩?
4.指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗?
5.你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度?祖父是什么态度?
读6——11自然段的对话。
6.有一个字代表了祖父的态度——笑。从这一笑中，你读出了什么?(宽容、慈爱)
小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗?
四、感悟语言特点，体会表达方法
这种童年生活，你羡慕吗?再次浏览全文，找出你认为最有情趣的那一段，细细品味。
1.重点学习第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的?
“一切都活了……都是自由的。”
2.如果让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞，虫子在叫……
比较品味：意思变了吗?那作者为什么这样写?(体会作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)
3.发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(教师随机点评)
小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是——借物抒情。
4.有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。你还能从作者的哪些叙述中感受到这一点了?
5.交流。(叙述的孩子气，“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。)
你能通过读书，让大家感受到这种感情吗?
五、回扣课题，总结拓展
1.课文大多数文字都在写事，但为什么课题强调是“祖父的园子”呢?
全班交流。(园子是她的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。她的自由快乐来自这个园子，还来自于慈爱的祖父。因此，这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为——祖父的园子)。
2.总结：在这里，我们读到了一个孩子自由的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。著名作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受。
《祖父的园子》教案 篇4
教学目标
1.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学会8个生字，理解由生字组成的词语。
4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
教学难点:
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、初读课文，整体感知。
1.用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。
2.勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。
3.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?
4.全班交流:记忆中的园子(1-3自然段)，跟着祖父在园子里干活、玩耍(4-15自然段)，园中的一切都是活的，都是自由的(16-17自然段)，在园中玩累了，可以快乐地入梦(18-20自然段)。
5.交流课文主要内容:记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。
二、细读品味，体会文意。
(一)走进“园子”，感受童年的趣事。
1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。
2.交流:你觉得哪件事最有趣?
预设一:“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”
这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。
预设二:“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”
“我”是在怎样铲地的?哪里是在铲地呀?这简直就是帮倒忙。
预设三:“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着:
‘下雨啰!下雨啰!’”
(1)同样是浇水，我和祖父有什么不同?从哪里读出来的?
(2)想象一下，小萧红大喊着“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎样的?(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……)
(3)感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。
(4)小结:本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。
(二)走近祖父，体会祖父的慈爱。
1.作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。
2.重点体会:
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我:“这是什么?”
我说:“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我:“你每天吃的就是这个吗?”
我说:“是的。”
我看祖父还在笑，就说:“你不信，我到屋里拿来你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说:“这不是一样的吗?”
祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
(1)抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。
(2)抓祖父的笑:“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么?
(3)祖父的笑里隐藏着什么?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)
(4)分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
3.在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏!那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢?
这是一座乐园，更是一座爱园。
《祖父的园子》教案 篇5
教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容、体会作者心情。
3、感受作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
4、感悟作者的表达方式。
教学重点：
理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
教学难点：
学习作者真实表达自己感情的写作手法。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入
有一位女作家，她是鲁迅先生赞赏的学生，被称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学《呼兰河传》，这是一部回忆性自传小说。
今天我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。
复习词语
二、复习词语
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜（谎话）
栽花 拔草 下种 铲地 浇水
这三组词有什么规律，你们发现了吗？
第一组：昆虫 第二组：植物 第三组：“我”和祖父在园子里干什么。
三、精读课文，认识园子
1、这是一个怎样的园子呢？
（1）出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。
（2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以感受到。
（3）这是一个样样都有的园子。
（4）这些昆虫是什么颜色的呢？
有白、黄、大红、金、绿。
（5）这是一个色彩斑斓的园子。
（6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。
这是一个大园子。这是一个有趣的园子。这是一个充满生机的园子。
（7）这些昆虫中，作者详细写了哪两种？
（8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？
是衬托手法。
（9）蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？
用了比喻的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。
师总结：萧红能把院子里的昆虫写的这么有趣，充满生机是运用了一些写作手法。
2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的，谁能快速找到。
（1）出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。
中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
（2）一切都活了，谁活了？
出示
花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
（3）这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？
这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。
（4）它们活了吗？活了。老师引读。
师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写“我”活了，写物是为了写人，用到了借景抒情的写作方法。
（5）把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。
（6）出示。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
（7）这段文字写了什么？
写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（8）它们自由吗？好像你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗？老师领读，学生跟读。
师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。
（9）你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗？
愿意 ，就 ，
愿意 ，就 ；
（10）那作者在这个园子里自由吗？
写园子里农作物的自由，就是在展现“我”的自由，同样是用了借景抒情的方法。
四、精读课文，感悟“我”的快乐
1、过渡：你还从哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？
2、重点赏析3-12自然段。
（1）默读课文，思考我跟着祖父在园子里学做哪些农活？
栽花、拔草、下种、铲土、浇水。
（2）再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？
我：好奇、幼稚、可爱、天真、淘气。
（3）我的这份快乐和自由，都离不开一个人？
祖父。那祖父是一个怎样的人？
（4）重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。
祖父：宽容、耐心、慈祥、爽朗。
师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子。
（5）所以萧红又说： 呼兰河这小城里住着我的祖父。呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？
师总结：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，所以她在小说的结尾这样写道
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。
从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。
五、作业布置
推荐阅读《呼兰河传》
板书设计：
我和祖父的园子
园子 样样都有 快乐
五彩斑斓 自由
充满生机
衬托 比喻 排比 拟人 借景抒情
我 好奇 幼稚 可爱 天真 淘气
祖父 宽容 耐心 慈祥 爽朗
《祖父的园子》教案 篇6
教学目标
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。
3.体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程
一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。
（一）交流激趣，导入课题。
1.谈话激趣：著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”你有过这样的感受吗？
2.自由交流：学生自愿举手发言，引导学生通过具体事例表达自己的感受。
3.教师小结：童年是纯真的，充满童真稚趣的，自由的，快乐的……周围世界对儿童的关爱、包容也给童年带来温暖，于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我们学习、生活乃至生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。（板书：祖父的园子，学生齐读课题。）
（二）初读课文，整体感知。
1.谈话引导：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标要求。在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢？
2.学生自由发言，教师相机引导并小结：这节课，我们就通过“读”来再现“祖父的园子”。
3.小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。作为高年级同学，我相信你们事先一定预习并朗读过课文了。课文一共20个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。
4.学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。
5.检查学生阅读情况。
（1）交流读好第1自然段。①指名学生读课文第1自然段。
②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：朗读第一句话时，应该特别注意顿号之间的停顿。注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。
③学生朗读体会顿号停顿的节奏。（课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有）。
（2）指名学生朗读课文中我和祖父的对话。
①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。
②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这是作者和祖父祖孙俩的对话。朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。
③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。
（3）指导学生朗读课文第17自然段。
①指名学生读课文这一自然段。
②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这一自然段是课文中最长的一部分。朗读时不仅要注意标点的停连，还要注意内容的停连。
a.（课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。）我发现刚才同学在读这个地方的时候，在两句话中间的句号处停顿了一下，这是因为什么？（一句话结束了，句号处应该停顿；花儿写完了，下一句又换做写鸟了，应该停顿。也就是说朗读的语气要根据标点和朗读的内容确定停和连。）
学生练习朗读。
b.（课件突出显示：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。）我发现刚同学读这个地方时，中间的句号处是连着读的。这又是因为什么？（几句话写的都是一种景物，朗读时，要注意连在一起。）
③学生练习朗读这一自然段。注意根据标点和内容的异同，该停的时候停，该连的时候连。
（4）交流发现。
①通过阅读课文，你发现在祖父的园子里都有些什么？（学生思考。）
②鼓励学生自由发言，教师相机引导并小结。
a.祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。
b.祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
c.祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。
d.祖父的园子里还有祖父和萧红。
③教师小结：同学们真棒！通过初读课文和互相交流，就把祖父园子里的世界再现到了我们的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人等等。
④谈话过渡：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？我们又该怎样用朗读来细细再现园子描绘的世界呢？下面我们一起继续读课文，相信同学们在祖父的园子里一定会有更多更精彩、更感人的发现。
二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界
(一)感受昆虫的世界，样样都有。
1.指名学生把第1自然段读给大家听，师生评议，学生自由朗读。
2.小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。
（1）谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。
①学生朗读，课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
②课文的开头萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。（读昆虫名称时，教师一边读，一边掰着手指。）
③学生学着老师的样子(掰着手指，一副可爱的样子)读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
④作者萧红在这句话里说的是“样样都有”。我觉得，在祖父的园子里不仅有这些种类的小昆虫，一定还有更多。谁来告诉大家还有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……）
⑤指名大声朗读第一句话，师生评议，教师范读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。（学生练读。）
⑥交流过渡：作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样都有”，还描写了什么也“样样都有”？ (昆虫的颜色“样样都有”。)
（2）指导学生读好作者对昆虫颜色的描写。
①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。
②学生朗读。（课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。）
③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中感受颜色的不同？（“白蝴蝶”读得色彩轻浅一些；“黄蝴蝶”黄比白读得稍微重一点儿；“大红蝴蝶”突出朗读“大红”，表现它的艳丽浓重；对比前面，“满身带着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”突出“金”和“绿”。）
④学生练习朗读。
⑤教师小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。这真是，要什么颜色就有什么颜色。
⑥交流过渡：祖父的园子里，昆虫的种类“样样都有”，昆虫的颜色“样样都有”，除了这些“样样都有”，还有什么“样样都有”？（昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”。）
（3）指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。
①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有”的描写朗读给大家听。
②学生朗读。（课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。）
③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”的特点？
a.模仿昆虫飞行时“嗡嗡”的声音，重读“嗡嗡”，读好象声词，在读中突出表现昆虫飞行时的声音特点。
b.有点夸张，粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”,在读中突出表现昆虫的样子特点。
c.“飞”读得较快，“一动不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特点。
④学生练习朗读，说说自己的朗读感受。（读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”“飞”“一动不动”等，在读中表现出蜜蜂飞行的样子，感受到小蜜蜂的可爱。）
⑤引导交流：这段只描写了蜜蜂飞行的样子，没有具体写蝴蝶飞行的样子，请同学们展开想象，把作者没写的内容补充出来，要通过自己的声音表现出蝴蝶的特点。
a.学生各抒己见。
b.教师评议并小结：通过同学们的交流，我了解到原来这些小昆虫飞行的样子、飞行的声音各有各的特点，真是“样样都有”。
4.指名学生朗读课文第1自然段。
5.教师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！
6.学生有感情地朗读。在朗读中表现出作者对这座大花园的赞美，表现出作者内心的自豪！
7.交流过渡：在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”，还有什么“样样都有”？（学生各抒己见。）
(二)感受园子里的“树”，及其他“样样都有”。
1.谈话引导：萧红在文章的开头说“我家有一个大花园”，在这个大花园里除了这些小昆虫，还有什么呢？
2.小组同学自由交流，小组长整理并记录小组同学的发言。
3.小组派代表做汇报发言，教师评议，引导交流。
（1）感受祖父院子里的树。
①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。
②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。
③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。
a.（课件突出显示：据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。）指导学生读出作者萧红内心的遗憾的同时，感受羊的自由，感受樱桃树和李子树的自由。
b.（课件突出显示：小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。）朗读时读好“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”等词语，表现出榆树旺盛的生命力。
④学生自由朗读。
（2）感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。
①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。
②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。
③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前。使我们真切地感受到祖父的园子是一座大花园，这里样样都有!
（三）教师小结：祖父的园子的确是一幅多姿多彩的风景画！难怪萧红说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”在以上的学习中，我们通过朗读再现了祖父的园子里花园般的世界。
三、朗读五件事，感受童年的乐趣。
（一）整体感知五件事。
1.谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五彩缤纷的风景画，园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里，让萧红难以忘怀的还有什么呢？请读读4-15自然段，提取关键信息，朗读给大家听。
（1）学生自由朗读课文4-15自然段，提取关键信息。
（2）小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。
（3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。
①(朗读) 祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。（栽花、拔草、种小白菜。）
②(朗读) 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。（铲地。）
③(朗读)我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。（摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。）
④(朗读) 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（浇菜。）
（4）教师小结：你们真棒，通过朗读告诉大家，让萧红“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”的几件事情都写在文字里了，让我们把萧红隐藏在文章里的这些信息提取出来，一起朗读。
①祖父栽花，我就栽花；
②祖父拔草，我就拔草；
③祖父种菜，我就种菜；
④祖父铲地，我也铲地；
⑤祖父浇地，我也过来浇。
(二)变换语气朗读五件事。
1.学生自由练习朗读。
2.小组交流读好五件事应该注意的问题，小组长整理并记录小组同学的发言。
3.全班交流，教师相机引导。
（1）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。
（2）祖父拔(重音强调“拔”)草，我就拔(重音强调“拔”)草。
（3）祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快）。
（4）祖父铲地(语气特快)，我也铲地(语气也特快)。
（5）祖父浇菜(语气特快)，我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬（调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）
4.师生合作进行朗读训练。
师：祖父整天都在园子里，
生：我也跟着他在里面转。
师：祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，
生：我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。
师：祖父拔(重音强调“拔”)草，
生：我就拔(重音强调“拔”)草。
师：祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），
生：我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快。）。
师：祖父铲地(语气特快)，
生：我也铲地(语气也特快)。
师：祖父浇菜(语气特快)，
生：我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）
5.交流小结：同学们，在朗读中你感受到了萧红有着怎样的童年生活？（自由、快乐、幸福……）
(三)重点朗读“铲地”这件事。
1.谈话引导：童时的萧红就这么调皮，这么任性，又是这么可爱。下面让我们一起走进 “铲地”这件事，细细地朗品味。
祖父铲地……
我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。
2.学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。
（1）（课件突出显示：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。……我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。）通过调整、变幻语速和语气，表现出“我”的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。
（2）（课件突出显示：祖父大笑起来，笑够了……我看祖父还在笑……）读好祖父的笑和祖父的语言，把笑声含在语言中，表现出祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。
（3）指导学生读好对话。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”（温和的语气。）
我说：“谷子。”（心不在焉的语气。）
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”（疑惑的语气。）
我说：“是的。”（一本正经的语气。）
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”（严肃的语气。）
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”（郑重的语气。）
3.教师小结：难怪童年的萧红是那么的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。原来是因为她有一位这么慈祥的祖父。无论萧红多么调皮，祖父不变的是永远的慈祥，饱含对萧红的宠爱。
(四)朗读“浇菜”这件事。
1.谈话引导：儿时的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做！让我们再细细朗读体味浇菜这件事，继续感受在祖父面前的萧红的顽皮、开心、快乐！
玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
“下雨啰！下雨啰！”
2.学生自由朗读，说说自己的`朗读感受，教师相机引导。
（1）小小的萧红当时是怎样大声喊的？谁来朗读给大家听。（学生朗读，教师相机引导。）
①“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气适当放慢，读出萧红陶醉的样子。)
②“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高，读出欢快的语气。)
③“下——雨——啰——!下雨啰!”(语气前慢后快，表示心情的变化。)
④“下雨啰!下——雨——啰——!”(语气前快后慢，表示心情的变化。)
（2）教师小结：在这祖父的园子里，萧红想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是快乐的！她是自由自在的！
3.结合交流，深化课题。
（1）问题交流：同学们，读到这里，你觉得这究竟是谁的园子？（不仅是祖父的园子，更是萧红的园子。）
（2）你为什么觉得这是萧红的园子？（因为在这园子里萧红想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快乐的，是自由的，是任性的，是幸福的……）
（3）你又为什么觉得这园子是祖父的？（因为萧红在院子里的快乐、自由、任性的、幸福等都是祖父给予的，是祖父的理解、宽容，是祖父的慈爱，甚至是宠爱、溺爱，才使童年的萧红拥有了自由、快乐和幸福。所以，萧红要在题目上强调是“祖父的园子”。）
(五)朗读园子里感受到的快乐。
1.谈话引导：在祖父的园子里，不只是萧红自由的，你还发现了那些自由的事物？（学生自由发言，教师评议。）
太阳在园子里是特别大的，……好像对面的土墙都会回答似的。
花开了，……太阳也不知道。
2.指名多个学生朗读，学生评价，教师相机引导：通过你们的朗读，让我感受到凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是这自由的世界，给萧红的内心带来无限的欢乐。于是在作者的笔下院子里的一切都自由的、快乐的成长着。
3.教师引读。
师：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，
生：亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
师：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，
生：仿佛大树都会发出声响；
师：叫一两声，
生：好像对面的土墙都会回答似的。
师：花开了，
生：就像睡醒了似的。
师：鸟飞了，
生：就像在天上逛似的。
师：虫子叫了，
生：就像在说话似的。
师：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
师：倭瓜愿意爬上架就爬上架，
生：愿意爬上房就爬上房。
师：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，
生：愿意结一个瓜，就结一个瓜。
师：若都不愿意，
生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
师：玉米愿意长多高就长多高，
生：它若愿意长上天去，也没有人管。
师：蝴蝶随意地飞，
生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
师：它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？
生：太阳也不知道。
4.引导学生转换角色进行朗读。
师：我是倭瓜——
生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
师：我是黄瓜——
生：我愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问我。
师：我是玉米——
生：我愿意长多高就长多高，我若愿意长上天去，也没有人管。
师：我是蝴蝶——
生：我们随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。我们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。
5.教师小结：原来，祖父园子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。
6.指导朗读：全体学生“自由”地朗读，在朗读中表现出园子里的“自由”。
四、朗读全文，感受生命的家园。
1.祖父的园子里“样样都有”，那各种各样的昆虫令“我”自豪。
(指导学生轻轻地，陶醉似地朗读) 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
2.童年的“我”在祖父的园子里尽情地享受着祖父给我的无尽的欢乐——
（指导学生骄傲地朗读）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。
3.祖父园子里的一切一切都和“我”一样，享受着无限的自由和快乐。
（自由地读）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了……
4.天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。我玩累了——
就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
（1）学生自由朗读。
（2）同学们朗读的语速渐渐变慢了，同学们朗读的声音渐渐变弱了。小萧红就在你们的朗读声中慢慢地进入了梦乡，她正在做着园子里的梦呢。
（3）鼓励拓展阅读：你想了解萧红梦中更多的故事吗？你想通过萧红的梦境走进她的内心世界吗？那就快去读读萧红的《呼兰河传》吧，你会看到那里更多的世界，会发现更多属于自己心灵的园子，到那时你一定会说——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”
萧红(1911-1942)，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。乳名荣华，学名张秀环，后由外祖父改名为张廼莹。笔名萧红、悄吟、玲玲、田娣等。
《呼兰河传》是萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。
五、回顾总结，延伸拓展。
1.请同学们把课文连起来读一读，说一说在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？
（1）学生阅读全文。
（2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。
（3）小组派代表做汇报发言，教师小结：随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。
2.作者萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。《呼兰河传》是一本值得一读的好书，希望同学们利用课余时间进行阅读。
3.《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（学生阅读）
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。
从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那院里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年依旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。
那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫会变出来一匹马来，一会儿工夫会变出来一只狗来，那么变着。
这一些不能想象了。
听说有二伯死了。
老厨子就是活着年纪也不小了。
东邻西舍也都不知怎样了。
至于磨坊里那些磨官，至今究竟如何，准则完全不晓得了。
以上我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。