古诗教学设计（精选67篇）

短文网整理的古诗教学设计（精选67篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。

古诗教学设计篇1

学习目标

1．认识本课四个生字并正确书写、运用。

2．体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

3．感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

课前准备

1．了解王安石的生平。

2．了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。

3．收集思乡的古诗词。

教学过程

第一课时

谈话导入，激发兴趣

1．“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？

2．是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。

3．揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音。）

交流资料，了解诗人

课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。

整体把握，初步感知

1．指名读诗，全班读，注意读准字音。

2．自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。

3．四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。

赏析诗句，感悟诗境

1．刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。

2．请说说你为什么喜欢？

3．有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。

4．同桌互读，练说。

5．指数名学生说。

6．小结：你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。

7．请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。小组内练读，指名读。

8．听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。

9．指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。

10．关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。

11．看了这个故事，你有什么感触呢？

12．小结：是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。

品评诗句，升华情感

1．这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？

2．诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。

3．请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。

4．学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。

5．你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？

6．引导学生抓重点词句理解。

7．感情朗读。

回归整体，深化体验

1．漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。

2．练习背诵。

第二课时

回顾内容，谈话入题

古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？

初读古诗，整体感受

1．读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。

2．指几名学生读，正音。

3．看看诗词题目，你发现了什么？

4．同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？

5．你感受最深的.是什么？任选一首读。

品读诗句，领悟感情

1．诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。

2．指名答。

3．“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？

4．学生同桌互相说一说，指名说。

5．指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。

6．诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？

7．小组内交流：说说下面那句诗的意思。

8．引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景）

9．这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。

10．感情朗读。

11．王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？

12．小组内讨论交流，各抒己见。

13．全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。

入情入境，深情朗诵

读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。

找寻规律，识记生字

1．找出本课四个生字，读读相关句子。

2．用你认为可行的办法去记忆。

3．学生练写。

古诗教学设计篇2

教材简析：

这篇课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉的进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情景，使离孩子生活比较远的古诗贴近学生，把古诗意境用一种生活的情境展现在学生面前，既使学生学到对话的语言表达形式，又体会到古诗的内涵，深入浅出，激发学生学习古诗的兴趣。

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》。

2.学会本课生字，两条绿线嫩的只识不写，人事一个偏旁，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

3.能联系上下文，理解诗句意思体会作者思念、热爱故乡的感情。

教学重点：

1.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》。

2.学会本课生字，能正确、美观的书写生字。

教学难点：

能联系上下文，理解诗句意思体会作者思念、热爱故乡的感情。

教学准备：

多媒体、教学挂图、生字卡片。学生了解李白，收集他的诗。

教学过程：

第一课时

一、简介李白，引入课题。

1.简单介绍李白。

2.板书课题，英英学古诗。

3.齐读，正音，英是后鼻音。

二、初读课文，整体感知

1.(出示投影)图上有什么人?他们在干什么?

小结：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。

2.学会对话的`书面表达形式。

3.下面请同学们轻声堵课文，一边读一边画出小节号和生字词。

4.在读课文，读准字音，读通句子。

5.检查自学效果。

(1)学习生字。

①自己读读词语。

②你在字音上有什么要提醒大家的?

③个别读，开火车读，齐读、

④去掉拼音后，齐读生字词。

⑤给生字找朋。

(2)学习二类字

①自读，齐读。

②去掉拼音后在读词语。

(3)同学们把这些生字词带入课文读一读，把课文读正确，读流利。

①自读，同桌位互读。

②指名读，师生共同指导、纠正。

6.两人自由组合分角色朗读课文。

(1)两人互相读。

(2)指名读，男女生对读，分两大组对读。

7.这篇课文主要告诉我们什么?

四、指导写字

1.出示打乱顺序的词。指读，齐读。

2.看清笔顺表里的生字，有什么字感觉比较难写?重点指导“静、意”。

3.学生描红。临写。

五、布置作业：

1.熟读课文。

2.抄写生字。

第二课时

一、学习《静夜思》。

1.板书课题，解释题意，“静夜”是什么意思?“思”是什么意思?

2.指导看图

(1)图上画的是谁?你对李白有哪些了解?

(2)此时他在想些什么呢?

3.学诗句。

(1)指名读诗句，找出与诗句意思相符的语句，用“____”画出来。

(2)讨论。

第一句：床前明月光，疑是地上霜。

①“疑”是什么意思?这里的想象是多么奇特?

②指导有感情朗读第一句诗句。

第二句：举头望明月，低头思故乡。

①说说第二句诗句的意思。

②指着李白看见的这轮明月，想一想，什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的。

③在中秋节里，你们是怎么度过的呢?

④中秋节是家家户户团圆的时候，假如你此时独自一个人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么样呢?

⑤是啊，(指着图)此时此刻，李白远离家乡，孤孤单单一个人，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢?

⑥现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢?

(3)表演吟诵诗句。

①边看图边表演吟诵诗句。

②指名上台表演吟诵诗句。

二、表演课文，巩固诗意

1.谁愿意来当奶奶和英英，把她们之间的对话演一遍呢?

2.指名一组上台表演。

三、课外拓展，增加积累。

介绍唐朝王维的思乡古诗《九月九日忆山东兄弟》。

四、小结课文

这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反应了英英对古诗《静夜思》的正确理解，在今后生活中，我们要多背古诗，增加积累。

古诗教学设计篇3

一、创设情境，导入新课——感知美。

1.课前唱歌《春天在哪里》，创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。

2.揭题解题，简介作者：这节课，我们就带着愉快的心情一起来学习一首写春天的诗——《咏柳》。谁来说说题目的意思？诗人贺知章你们知道吗？谁来向大家介绍一下？

3.课件出示春柳图，使学生初步感知柳树的美。

4.过渡：柳树真美啊，连诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗。（课件出示诗歌）师：同学们已经按课文的预习要求预习了课文，接下来请大家在预习的基础上把这首诗再朗读几遍，等一下向老师展示一下你们的朗读能力好吗？读的时候要注意找出能体现柳树美的句子，多读几遍，体会一下，不懂的地方要做个记号。

二、朗读全诗，初知大意——领略美。

1.生自由朗读。

2.检查朗读情况。

3.检查自学情况：通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么？请大家自由来说说。

4.学生自由发言，说说读懂的地方。

5.看来大家通过预习，都能自己理解词语跟句子的意思。学到这里，大家发现这棵柳树的什么地方最美呢？（树高、绿；枝多；叶细）

6.小结：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊！该用什么样的语气来读这首诗呢？（赞美、喜爱）我们一起读一遍好吗？（学生齐读）

三、质疑问难交流朗读——品味美。

1.刚才，同学们交流了读懂的内容，那你们还有不懂的地方吗？

2.学生质疑问难。（教师梳理疑问，重点问题再交流朗读）

3.交流朗读：（主要运用课件帮学生理解，让学生通过反复读及小组讨论体会课文三个比喻句的精妙，品味课文语言的美及柳树的美）

（1）出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美；

（2）出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻“柳条”，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特点，让人觉得它的样子很美。

（3）出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处以及作者对春天的喜爱之情。

4.指导朗读，齐读全诗。

5.小结过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。（生：比喻）是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的.颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。

四、想象意境，熟读成诵——欣赏美。

1.学生闭目想象意境。后先让学生交流想到的画面，再指名描绘意境。

2.出示本诗配歌课件，让学生欣赏诗境的美。

3.吟诵本诗：现在，你们面对的就是美丽的春景，想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

4.学生吟诗，背诗，互相评价。

五、选读诗歌，拓展思维——丰富美。

1.大家吟诗的时候多投入啊，可见这一首诗写得多好啊！想不想多读一些这样的好诗呢？

2.课件出示与本诗相关的几首古诗，学生可以根据自己的爱好选读。

六、自主作业，迁移能力——延伸美。

学了这首诗后，你回去想给自己布置什么作业？（可找一些描写春天的诗来朗诵；可画一幅春天的画，可以《咏柳》为题写一篇作文。

古诗教学设计篇4

教材简析

《蜂》《悯农》《赤日炎炎》三首古代诗歌选自教科版小学语文四年级下册第五单元第十课,紧紧围绕“同情弱者”的单元主题,鞭挞统治者掠夺人民的罪行,表达了对下层劳动人民的深切同情。《蜂》是唐代诗人罗隐写的七言绝句,赞美了蜜蜂为酿蜜而劳苦一生,积累甚多而享受甚少的奉献精神。《悯农》是宋代大诗人杨万里写的七言绝句,全诗渗透出诗人对农民疾苦的深切同情。《赤日炎炎》是宋元时代的一首民歌,摘自《水浒传》,诗歌反映了劳动人民的愁苦与辛劳,揭露了封建社会的不公平与不合理的制度。

设计理念

先引导学生整体悟诗情,指导朗读的基础上引导学生回顾学法,导学结合。抓住古诗中的重点词,自读古诗,展开想象,边读边悟,掌握自主学习古诗的'方法。

教学目标

1.正确理解三首古诗的意思。

2.通过阅读三首古诗,体会诗人所表达的情感。

3.有感情、有韵律地朗读和背诵三首古诗。

4.认识“限、闰”这两个生字,会写“限、悯”等7个生子。

教学重点、难点

1.反复吟咏诵读,读准字音,读出节奏。

2.理解诗意,体会诗人表达的思想感情。

教学时间

2课时

教学过程

第1课时

一、引入诗境,感知诗味

农民终日忙碌却常被剥削;农民常年辛勤劳动到头来却只能忍饥挨饿;农夫与贵族统治阶级过着截然不同的生活,这是怎样的情景?让我们一起走进古诗三首去探个究竟吧!

二、整体感知,初悟诗情

1.学生自由读诗,读准字音,读通诗句。

2.指名读诗,大家订正,相互欣赏。

3.领读:师带领学生读,读出节奏,读出韵律。

蜂

不论//平地与山尖,

无限/风光//尽/被占。

采得/百花//成/蜜后。

为谁/辛苦//为谁/甜?

悯农

稻云/不雨//不/多黄,

荞麦/空花//早/着霜。

已分/忍饥//度/残岁,

更堪/岁里//闰/添长。

日炎炎

赤日/炎炎//似/火烧,

野田/禾稻//半/枯焦。

农夫/心内//如/汤煮,

公子/王孙//把/扇摇。

三、初知诗意,质疑解疑

(一)回顾学法,导学结合

1.了解诗题和作者。

2.抓重点词,明诗意。

3.透佳句,悟情感。

4.想象画面,朗读品悟。

(二)师生合作试学《蜂》这首古诗。

1.我们先来看诗题《蜂》让学生说说自己对蜜蜂的印象,教师随机用多媒体课件出示蜜蜂采蜜的情形,师简介作者和写作背景。

2.利用课下注释或工具书了解诗的大意,鼓励学生独立思考质疑。

找出自己不理解的词或诗句先在小组内交流。

3.全班交流对诗句的理解,对不理解的地方重点指导。

重点词:无限、占、尽、甜。

预设需要指导的诗句:

无限风光尽被占:凡是景致美的地方都有蜜蜂奔忙的身影。

为谁辛苦为谁甜:到底蜜蜂为谁辛苦忙碌,为谁奉献甜蜜呢?

4.透过采得百花成蜜后。为谁辛苦为谁甜?让学生谈谈体会。

5.小结。

四.想象画面,悟诗情

1.有感情地朗读古诗,图文结合想象古诗描绘的画面。

体会作者的情感变化。

2.诵诗,悟诗。

(1)多媒体课件播放蜜蜂采蜜那忙碌的身影和场主甩蜜的情形。

(2)从这两组画面中你又感受到了什么?

(3)配乐诵读。

(4)练习背诵。

五.总结方法,自主解读

1.总结学习《蜂》的学习方法:了解诗题和作者、抓重点词、画面联想、朗读品悟。

2.运用刚才所学的方法,小组合作,自主学习《悯农》《赤日炎炎》。

3.交流汇报。

4.指导朗读、背诵。

5.小结。

第2课时

一、回归整体,读中悟情

1.有感情的诵读三首古诗。(达到熟读成诵,感受古诗的韵律美)

2.播放音乐,让学生自由试背三首古诗。

3.在品读的基础上,比较三首古诗的异同,思考三首古诗所反映的社会现状。

二.积累内化

1.认字写字。

(1)认读2个生字,交流识字方法。

(2)课件出示课后由生字构成的词,开火车读。

(3)指导书写生字,重点指导“悯、堪、焦”的写法。

(4)练写生字,注意笔顺。

2.独立完成自选佳句。

三.拓展延伸

1.课内阅读拓展。

(1)自由阅读《小学语文阅读资源》中26课《避难的翅膀》一文。思考:对于麻雀提出到翅膀下取暖的要求,鸽子的态度开始怎样,后来是怎样的,结果如何?读了这个故事你有何感想?

(2)读后交流

2.课外阅读拓展。

(1)推荐课外阅读李绅的《悯农》。

(2)用自己的话把其中一首古诗改写成一篇叙事小短文。

(3)收集描写古代劳动人民的诗词和文章,再和大家交流。

古诗教学设计篇5

学习目标

1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

课前准备

1、课文插图。

2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

3、《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）三首古诗。

教学过程

第一课时

学习《夜书所见》

一、以旧引新，激趣导入

1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

二、指导看图，感知图意

出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

三、自主学习，初步感知

1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2、同桌互读互查。

3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

朗读节奏参考：

萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。

知有/儿童//挑促织，深夜/篱落//一灯明。

5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

四、再读感悟，理解诗意

1、老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。

2、学生讨论，对上面的问题发表见解。

3、质疑：

还有什么问题或哪些词语不理解？老师重点点拨理解“动客情”的意思。

（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）

4、有感情朗读。

五、趣味活动

1、我说你读。方法：

⑴老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。

⑵老师点挂图上的'景物，学生读出对应的诗句。

2、字条连诗。方法：

老师出示某句诗的字条，学生接续后面一句诗（多连几次，让学生基本会背）。

3、情境背诗。方法：

学生可自由下位，把诗背给最要好的同学听。

六、当堂作业

1、出示生字，指名组词朗读。

2、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？

3、自己练习写生字，同桌交换，改正不足。

七、拓展阅读

《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）

第二课时

一、课前游戏，复习导入

1、说说知道的传统节日，有哪些习俗。

（春节、中秋节、端午节、重阳节也可以以连线的方式出现节日、日期和习俗。）

2、小组比赛背诵《夜书所见》。

3、揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思。

二、自主学习，初步感知

1、以自己喜欢的方式读通诗文，可轻读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合读。

2、检查朗读，先读准字音，再读准节奏：

⑴出示生字卡片，读准字音。

⑵以指名读、齐读等多种方式读通古诗。

⑶让学生凭借已有的经验和直觉读准节奏。

3、自主学习，老师巡视指导：

⑴用自己喜欢的方式学习古诗。可以自学，也可几个人合作学习；用查字典、看注释、看插图等方法理解诗中词语意思，并圈出不理解的词语。

⑵交流学习收获。

⑶质疑：有什么不懂之处？老师重点指导“异乡”、“异客”的意思。

4、指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。

三、趣味活动

1、卡片连词背诵。方法：

请学生把生字卡片按出现的先后顺序排列，再连起来，试着背诵。

2、诗句连对。老师说诗句意思，学生背相应句子。

3、情境练背。学生当小小诗人，或加动作或加表情，先自己朗读再上台表演，达到背诵。

4、赛诗会，方法：

⑴集体赛：每个小组背一、两首古诗，一首课内的，一首课外的，看哪一组背得既响亮又流利。

⑵个人赛：每一小组派一名代表参加比赛，看谁背得最有感情。

四、当堂作业

1、出示生字卡片，组词朗读。

2、观察生字，交流写字经验：

怎样既正确又漂亮地写好这些生字？重点指导“异、插”的写法。

3、学生练写生字，同桌交换，改正不足。

古诗教学设计篇6

【教学目标】

1、认识“枯”等7个生字，会写“未”等9个字。

2、正确、流利、有感情朗读课文，感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3、培养背诵古诗的兴趣。

【课前准备】

相应的乐曲、彩笔和画纸、生字卡片。

【教学过程】

第一课时

一、激励引入

1、回顾已经学过的古诗背诵。

2、引入学习第一首古诗《草》。

二、范读激趣

1、老师范读古诗。

2、学生自己尝试朗读。

3、同桌互相交流朗读。

4、个别展示读。

三、感情朗读，体会情感

学生自己吟诵体会。

四、启发想象，感悟大意

读了这首诗，老师眼前浮现出这样的景象：

原野上长满了茂盛的野草，他每年都要枯萎一次，繁茂一次，不管烈火怎样无情的焚烧，只要春风一锤，原野上有会长出青青的野草。野草的生命力多强呀。

1、学生自由读，一边读一边想眼前出现了那些景象。

2、四人小组合作画画。

五、诵读全诗

六、学习生字

1、出示生字：

枯、荣。

认识这两个生字吗大声地说说它们的名字。

2、指导写字：

重点指导“烧”。

七、自己读“我知道”

写好字，背背古诗，读读“我知道”中的内容，不懂的'地方问问同学、老师。

第二课时

一、赏图引入

1、图画上画的是什么，猜猜画的是什么季节。

(引导学生仔细观察图画：新绿初绽的树枝、栅栏、花丛掩映的小径)

当学生说出图画上的小男孩在追蝴蝶的时候，追问：蝴蝶在哪儿呢

(引导学生进一步观察花和蝴蝶的色彩)

2、古时候有个诗人叫杨万里，他也觉得这个小孩捕捉蝴蝶的情景非常有趣，就写下了一首诗。

3、老师朗读全诗，在画中找找诗歌描写的景色。

二、初读全诗，识记生字

1、自己大声朗读，读准字音。

2、展示读，全班交流，纠正读音。

3、联系朗读故事，要读出感情，读出节奏。

三、诗话结合，感悟诗意

1、学生吟诵古诗。

2、学生看图，将自己的感受说给大家听：

稀疏的篱笆掩映着一条幽深的小径，枝头的春花已经凋落，绿叶初长，还没成阴，天真的儿童在捕捉一直黄色的蝴蝶，蝴蝶飞金黄灿灿的菜花丛中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。

3、把诗中的情景变成一个故事，说给大家听。

四、有感情朗读，练习背诵

1、自由练习朗读。

2、读给小朋友听，互相评议。

3、练习背诵。

五、学习生字

1、出示生字认读：

宿舍徐篱笆稀疏未来

2、自己读读记记，交流识字的好方法。

3、指导书写：

重点指导未、追、宿、菜。

4、学生书写。

【教学后记】

古诗教学重在对诗的内容的整体把握，启发学生通过想象诗的意境来理解诗的内容。在学习《草》这首古诗时，学生对“一岁一枯荣“中的“岁”字理解有困难，我让学生通过调动自己原有的知识经验，先理解草的生长规律，再来确定“岁”字的意思，学生就明白了。在学习《宿新市徐公店》重在让学生想象后两句诗的情景，让学生自编故事，学生很感兴趣。

古诗教学设计篇7

学习目标

1、根据新旧字的联系认识13个生字，会写6个字。

2、在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受优美的春景，能说出“读懂了什么”“还有什么不明白”；

3、正确流利地朗读古诗，结合插图，在熟读的基础上背诵古诗。

重点：识字写字；朗读背诵古诗。

难点：在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受优美的春景，能说出“读懂了什么”“还有什么不明白”。

第一课时

课时目标：

1、认识13个字，会写6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、谈话导入。

1、学了前面几篇课文，你觉得春天怎样？（指名说）

2、古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天，今天我们将来学习两首描写春天的古诗。

3、板书课题，认读生字“古、诗、首”。

4、下面我们学习第一首古诗，谁能读一读？

二、初读感知。

1、老师感悟。

2、学自由读，要求读准字音，读顺诗句。

3、分小组互相检查生字的'读音，互相纠正读错的生字。

4、谁能勇敢地站起来读给大家听听？

三、再读感悟。

1、课文插图。

你看到了什么？诗中哪里讲了鸟？读给大家听听？哪里讲了花？用诗句来告诉我们。

2、这么美丽的画面，大家一定很喜欢吧？那该怎样读这首诗呢？

3、指导朗读。

四、读诗想画面，指导背诵。

1、把眼睛闭上，听老师读古诗。你眼前浮现出了什么？

2、指导背诵。

五、扩展活动：

这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧。

第二课时

课时目标：能背诵古诗。

教学过程：

一、猜谜游戏

1、小朋友，今天老师为大家带了一个谜语，请大家听清谜

面。

2、这是什么？

3、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？

二、揭题

1、出示课文插图

2、诗人高鼎把它们写进了一首诗中，我们来读一读。

3、板书课题，读准“村”。

三、初读感悟。

1、自由读古诗，借助[拼音读准字音。

2、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

3、指名读，齐读。

四、图文对照，读中感悟。

1、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的呢？

2、全班齐读。

3、看看图中的景物怎样？

4、诗中是怎样写的呢？

5、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读一读吧。

五、读诗想画面，指导背诵。

1、师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛，再说说刚才仿佛看见了什么？

2、看图背诵，全班齐背。

六、扩展活动

有条件的同学可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。

古诗教学设计篇8

第二课时

一、教学目的

1．学习古诗《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

2．有感情地朗读并背诵课文。

二、教学重点

1．理解诗句，体会诗歌描写的意境。

2．有感情地朗读课文。

三、教学难点

比较古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。

四、教学过程

（一）导入新课

背诵描写春天的.诗《游园不值》，今天我们学习描写夏天景色的诗。板书课题：古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

（二）回忆学法

谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？

小结板书：

1．结合注释自读自悟（什么景象？）

2．质疑、讨论和交流

3．反复吟诵，

4．看图想象，绘画创作。

（三）学习新课

1．我们已有了学诗的经验，下面请同学们自学后两首诗。

出示自学提示：

（1）同是描写夏天的景色，苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。（在诗中画批）

（2）观察图画（或播放课件）想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？

2．小组内讨论，教师巡视。

3．在全班交流，教师适时点拨：古诗《饮湖上初晴后雨》是先叙后议，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。

4．朗读诗句，展开想象。（教师可播放课件，学生吟诵）

5．指名吟诵，背诵。

（四）激情创作

请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗，把诗中的景象画下来。

（五）作业

1．默写三首古诗。

2．完成自己创作的画。

附：板书

古诗《饮湖上初晴后雨》

《晓出净慈寺送林子方》

（苏轼）

（杨万里）

西湖晴雨天气

满湖荷花荷叶

学法：

自读自悟，质疑，讨论交流，

反复吟诵，想象，绘画创作。

古诗教学设计篇9

教学目标

1弊匝П究紊字，借助工具书和注释解释词语。

2闭确、流利、有感情地朗读古诗词，默写两首古诗。

3苯柚注释读懂古诗，想象诗句所描写的景象，并用自己的话说说诗句的意思。欣赏夏日情景，激发学生对大自然的热爱之情。

教学准备

教师：课文挂图。

学生：查阅诗人的生平和创作情况，阅读《四时田园杂兴》和写夏天的诗句。

教学设计

第一课时：《四时田园杂兴》

一、以图导题，理解题意

1弊邢腹鄄觳逋迹说说自己的理解。

2闭馐资的作者是谁？哪个朝代的？他的`创作有什么特点？这首诗主要写了什么？表达了作者的什么情感？

3痹跹才能读懂这首诗？怎样才能读好这首诗？

二、以疑促读，理解诗意

1弊杂衫识粒读准字音，读通句子；指名读诗，正音。

2蹦读古诗，思考问题，解决不了的请作记号。

3毙∽榻涣鳎全班交流，教师指导。

三、解疑品读，感悟诗情

1弊杂善范粒边读边想画面，同时要注意朗读的节奏。

2敝该朗读，师生共赏；感情朗读，体会诗情。

四、背诵，积累语言

1北乘小⒛写《四时田园杂兴》。

2彼鸭描写田园生活的诗词，读一读，背一背。

第二课时：《六月二十七日望湖楼醉书》

一、创设意境，理解课题

1崩鲜Ψ抖痢读月二十七日望湖楼醉书》，你能感受到诗歌写了什么？

2奔蚪樽髡摺

二、渲染气氛，理解词义

1迸淅掷识粒营造气氛。

2弊杂衫识粒读准字音，读通句子，整体感知；指名朗读，师生正音。

3痹擞醚Ч攀的方法逐句理解，遇到解决不了的问题画出来。

4毙∽榻涣餮习成果；全班交流，教师点拨指导。

三、反复吟诵，感悟意境

教师范读，学生想象画面；指名朗读，教师指导；小组轮读，相互欣赏；全班感情朗读。

四、积累语言，拓展延伸

1北乘校并默写古诗。

2钡娇瓮庹乙徽颐栊淳拔锏氖词，读一读，背一背。

古诗教学设计篇10

主要教学目标

1、通过教学，使学生能正确、流利、有感情的朗读古诗，最终达到背诵古诗。

2、学会本课6个生字，理解诗句意思。

3、想象诗歌描绘的生动景象，体会牧童机灵活泼、天真可爱。

导入：

同学们，今天我们共同学习《古诗两首》的第一首《所见》。

学生跟着我一起书空：所见——袁枚（板书）

初读：

1、用自己喜欢的方式读《所见》，同位互相解决生字问题。

2、老师检查生字自学情况：指名拼读；领读，带词读。

3、齐读古诗，读出诗的节奏。

品读古诗：

1、想象每一句诗所描绘的情景。

师：我带着大家读一读，请大家边读边想象，你能想象出哪些画面呢？

师生共同读诗歌。

师：多读几遍吧，这样你会想到更多的画面。学生又读几遍才停下来。

师：谁来告诉大家：是谁骑黄牛？你仿佛看到了什么？

生：是牧童。我仿佛看到了一个光着脚丫，穿着马褂、戴着斗笠的小男孩骑在牛背上。

师：很好！谁能说说这头牛长得怎么样？

生：这是一头很肥的黄牛，肚子吃得鼓鼓的，走起路来尾巴左摇右摆。

师：真棒，你们很会想象！小男孩坐在结实的牛背上开心吗？你从哪句诗歌看出来的？

生：从“歌声振林樾”可以看出来。

师：你怎么理解这句诗的意思？

生：牧童很高兴，唱起歌儿，歌声传遍了整个树林。他的嗓子很好听，又响亮，树上的蝉也跟着唱起来了。

师：你说的真好！这蝉真可爱！小男孩喜欢它吗？你从哪句看出来的？

生：我从“意欲捕鸣蝉”这句看出来的。

师：你真会读书！那“忽然闭口立”又是啥意思呢？

生：小男孩立刻闭嘴不唱了，悄悄的站到树下望着上的蝉。

师：说的真好！这个孩子给了你什么印象？

生：可爱、机灵、活泼。

拓展：

师：大家说的真不错，请讨论一下：接下来，小男孩会怎样做？

生1：我认为他没爬上树，因为这样摇动树枝后，蝉就会害怕，然后飞走了。

生2：是的，这样就不能听到蝉唱歌了。

生3：我认为作者袁枚应该跟小男孩帮忙，回去拿网子来网它就行了啊！

生4：不行，老师讲了：我们要爱护小动物，它是有生命的.，它的家在树上，我们带回家它会死去的，它是属于大自然的。

生5：我认为他是个小科学家，他要仔细观察蝉的样子生6：黄牛得安静才行，如果黄牛在树下叫，一定会吓走蝉的。

师：你们知道的真多，老师真为你们高兴！诗人袁枚看到这幅捕蝉的画面就写下了《所见》这首诗。假如你见到这情景会怎么样做？

生：诗人那时候没我们现在条件好，如果是我，我会用妈妈的手机拍照，然后放在网上，让大家看的。

生：我爷爷在家耕田了，我家的牛也很温顺的，我也要骑在牛背上玩。

师：你太可爱了，有机会老师帮你拍照，好吗？

作业：

请把这美丽的画面保存到我们的大脑中好吗？师生共同背诵古诗《所见》

古诗教学设计篇11

学习目标

1．学会“浥”这个生字。

2．理解重点词语及诗句的意思。

3．品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。

4．有感情的朗读，并能背诵。

教学过程：

一、导入新课

“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情” ；我们读过“孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流”；我们读过“寒雨连江夜入吴——平明送客楚山孤。”是啊，离别是岸上的踏歌声，碧空尽的孤帆，离别是平明送客后孤独的楚山。从这些千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情。今天我们再来学习两首送别诗。

二、指导读诗《送元二使安西》

1．刚才已经有同学忍不住读出来了，看看每个字都写准确了没有。特别是这个字念yì（注音）。

2．诗是一定要吟诵的，我请同学们来推选任意一个同学来读一读这首诗。

重点指导读好诗题：送元二使安西

试与老师的朗读比较 “元二”后有一个停顿。

3．我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？

（了解诗的意思；怎样知道诗的意思？借助注释，联系上下诗句、结合背景资料等等）

4．现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。（浏览网页，学生自学）

5．交流重点词语的理解。理解了重点词语，谁来试着自己的'话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？如果能用自己的语言连贯地描述就更好了！

6．理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）

三、反复品读，入境悟情

1．读一读古诗，诗中哪些地方可以看出诗人和元二是好朋友？

（“故人”就是好朋友，知己的意思。“更”说明他们已经喝了许多杯，可能还要喝许多杯，可见他们的感情很深。“尽”就是他们都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。）

2．你们注意到“酒”了吗？ “酒逢知己千杯少”的酒是知己的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？

（离别的酒。友谊的酒。也是一杯祝福的酒。也是一杯连心的酒。）

3．已经记不清喝了多少杯酒。窗外哪些景物，使离别的愁绪会更浓？

（雨、客舍、柳）

4．真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗？安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？

5．师生交流

6．自古人生重离别。而此朋友远去不远千里，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨兼风？

7、学到这里，你能体会到诗人和元二的情吗？（板书：依依不舍）

四、教学《别董大》

1．别董大，别时的景是怎样的？

（生答）谁再来读读这两句诗：读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。

2．你在读的时候注意到这两句诗中的哪些景物？

3．“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）

4．自由读。

5．这是怎样的悲壮而凄凉啊，此景次情，别董大，这别时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了别时的心情？

6．为什么而愁？（为眼前的环境而愁，为前途而愁）

7．前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适对董大说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

8．你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）

五、结课

离别是岸上的踏歌声，是碧空尽的孤帆，是平明送客后孤独的楚山。课后请同学们读一读这些送别诗，感受一下古人那浓浓的友情、亲情。

古诗教学设计篇12

教材分析：

这首古诗是清代文人高鼎所作，从题目可知许的内容为诗人在乡村的所见所感，是一首风筝诗，描写了春光明媚，丽日和风，儿童沐浴着春光呼吸着新鲜空气，快乐的放风筝的情景，诗歌就像一幅画美丽的通俗画。

教学理念：

以读为主，以评价促发展，在读与评价相结合中感悟诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感，从而向往和追求美好的理想。在全面提高语文素养中发展学生的个性。

教学目标：

知识目标：

1、学会本课生字，了解生字组成词语的大意。

2、正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

能力目标：能联系课文内容理解诗句的大意，在朗读、感悟中想像

诗中描绘的情景。

情感目标：

借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然，珍惜童年的美好感情。

教学时间：

一课时

教学重点：

指导学生通过朗读感受诗篇的语言美，情景美，达到熟读成诵，积累丰富的语言材料。

教学准备：

生字卡片、课件

教学过程：

一、播放课件，初识意境。

师：今天老师先请同学们欣赏一段优美的乐曲，同时观赏老师为你们作的画，好吗？

（师放古筝乐，按诗句描绘的景物顺序展现画面）

1、整幅诗课文插图

2、草长莺飞

3、拂堤杨柳

4、水泽散发的雾气

5、儿童欢乐放风筝

6、回归整幅诗文插图

师：谁能用自己的话说说你看到了什么景致？

生：我看见了翠绿的草地。

生：我看见了黄莺在飞舞。

生：我看见柳条在随风飞舞（摆动）

生：我看烟雾，不是水雾。

生：我看小朋友在放风筝。

生：……

师：同学们观察的真仔细，我国清朝诗人，高鼎坐在他居住的草堂内看到此情此景，仅用了四句话就写下了这千古传颂的《村居》课件演示古诗内容，板书课题。

二、初读诗文，感知意境。

1、释题：在乡村居住，作者高鼎，清朝人，善于描写自然景物。

2、听录音读。

3、自由读，要读准生字的音，读通句子，读后检查。

4、出示生字卡片。

师：怎样记住这些生字宝宝。

生：旧字加偏旁，寸加木字旁变成乡村的村。

生：顺口溜，一木一寸交朋友合在一起叫山村。

生：……

5、指导书写，生描红、临写。

6、指导朗读、正音。

三、细读诗文，感受意境。

1、师：请同学边读边观看画面，哪些词的意思自己理解，还有哪些不懂的`词语，分别做上记号。

2、师：请同学们分小组交流，在组内提不懂之处，依靠大家的力量解决问题。

春烟：春天水泽草木蒸发的雾气，拂堤：柳枝很长，下垂着，像抚摸着堤岸。

纸莺：风筝。

3、师：根据你对诗文的理解，能说一说诗文的大意吗？

生：叙述诗意（大概诗意）

（早春二月，正是青草生长，黄莺飞舞的时候，拂堤岸的杨柳，就像陶醉在迷人的春色里一样，孩子们放学后，早早地回到家里，赶忙趁着春风放起风筝来）

四、吟诵诗文，品评意境。

师：请同学们带着自己对这首诗的理解同桌间互读诗文。

生：练读，相互纠正。

师：请你推荐一名同学到前面来读给大家听。

生：吟诵诗文。

师：谁能再评一评，通过他的吟诵，你感受到了什么？有什么建议吗？

生：评价。

（1）他晃着头，我感受到柳树在风中摇摆很美、

（2）他的笑得再开心些，就更能体现孩子们放风筝时的兴奋心情。

师：那你能来试着读一读吗？

生：有感情的吟诵。

师：谁来给他评一评。

生：他读的声音很响亮，要是把醉春烟读得慢一些会更好。

师：你的意思是把醉春烟这几个字读的声音再拉长一些（师范读前两行话）是这样吗？

生：是的。

师：从老师的读你感受到了什么？

生：我感受到柳树在飞舞，整座山村到处是雾气……

师：谁愿意来试着再来读一读。

生：试读，同桌比读、男女赛读。

五、赏读诗文，进入意境。

师：放古筝乐曲，吟诵古诗，生闭眼想像画面。

师：同学们此时此刻，在你的头脑中呈现出了怎样的画面。

生：我看见风筝飞得很高，美极了。

生：我仿佛听见黄莺在歌唱。

生：我听见小朋友在欢笑。

生：……

六、欣赏画画，升华意境。

1、回放课件，生齐诵诗文。

2、诗人写出了我们儿童生活的乐趣，你喜欢这首诗吗？

看画面，练背诵。

七、拓展作业，张扬个性。

1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学听。

2、为古诗配画。

3、吟唱诗。

以上任选一题

板书：

村居

草莺飞醉春烟儿童学

拂堤杨柳早春竟放纸莺

古诗教学设计篇13

一、教学目标：

(1)通过这次活动，引导学生进一步体会中华诗词文化的灿烂辉煌。

(2)通过分门别类辑古诗、新颖创造唱古诗、赏花弹琴吟古诗等活动，培养学生跨学科

能力。

(3)通过这次活动，激发学生用多种艺术形式解读古诗的热情，树立学生自信心。

(4)通过这次活动，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情。

二、教学重点：

(1)学生通过诵读，多积累一些古诗词。

(2)激发学生学习古诗的兴趣。

三、教学难点：

(1)培养学生对古诗的感悟理解。

(2)培养学生语言表达能力、创新能力。

四、课前准备：由学生自行组织分成三个小组，每个小组下去准备收集七年级到八年级的古

诗词，并且让学生在下面找一首诗歌部成曲。

五、课时安排：一课时。

六、教学过程：

一、导入《古诗苑漫步》，同学们，古典诗词是我们国家灿烂的文化遗产，在当今世界和中国文坛上依然是两颗璀璨的明珠。感受古典诗词作品的`丰富多彩，感受文学形象，对于提高文学修养和文学鉴赏能力有着至关重要的作用。今天我们就一起来感受我国古诗的魅力。

二、活动竞赛：每一个小组答对得一分。

(1)分门别类集古诗——诗集展示：分别找出相应古诗句。

古诗中的离情别绪

古诗中的春夏秋冬

古诗中的山水风光

古诗中的名胜古迹

(2)新颖创造唱古诗：让学生听听当代的人部的曲，而歌词是古代诗词，从而感受古代诗词的魅力，来唱唱自己普的曲，那个小组唱的好加一分。

(3)赏花弹琴吟古诗：找出周杰伦《菊花台》的片段，让学生找一找与之能联想起的古诗，那个小组找到得一分。最后让那个有才艺的同学上台表演，一个弹古筝，一个朗诵诗歌来结束这次活动。

七、结束语：我们爱古诗词的狂放、豪迈、大气，我们爱古诗词的婉丽、柔美、含蓄。我们爱古诗词的潇洒超逸、清丽妩媚。在古诗词的王国中，我们情愿长醉不愿醒。

古诗教学设计篇14

【教学目标】

１、认识５个生字，会写７个生字。

２、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

３、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

４、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

５、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

【教学重、难点】

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

【教学准备】

１、教师：

多媒体课件。

２、学生：

搜集相关资料，做好对课文的预习。

【教学课时】

二课时。

第一课时

〖教学目标

１、认识５个生字，会写７个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

２、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

３、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

〖教学过程

一、激趣导入，整体把握

１、谈话激趣，揭示课题。

２、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

３、了解预习情况，指读正音。

４、交流初步感受：

了解这是一首送别诗。板书：送

二、通读诗文，理解大意

１、回顾以前学诗句的方法：

如：查字典、看注释、看插图、读资料等。

２、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

３、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境

１、理解第一、二句诗：

⑴ 请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

（教师板画帮助理解。）

⑵ 图文对照，理解“西辞”。

板书：

名楼送

⑶ 抓住“烟花三月”，展开想象：

拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。

板书：

盛景送

⑷ 师生互动，练习有感情地朗读。

２、理解第三、四句诗：

⑴ 读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

⑵ 重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵：

① 算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的'感受。

（引导体会目送时间之长，情谊之深。）

板书：

目光送

② 想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）

③ 讨论：

滚滚东去的仅仅是一江春水吗？

（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）

板书：

心随送

④ 师生互动，练习有感情地朗读。

四、赏读诗句，深悟诗情

１、自由赏读。

（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。）

２、师生配乐互读，有感情地背读。

３、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。）

４、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）

五、阶段总结，布置作业

１、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

２、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

３、布置作业。

古诗教学设计篇15

一、素质教育目标

（一）知识教学点

学会本课5个生字，理解诗句的意思

（二）能力训练点

1、有感情地朗读古诗，并能背诵。

2、训练学生自我感悟诗句意思的能力。

（三）德育渗透点

体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。

（四）美育渗透点

通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。

二、学法引导

（一）教师教法

创设情境法、引导法、点拨法。

（二）学生学法

借助词典及书上注释自读感悟。

三、重点·难点·疑点及解决办法

（一）重点

1、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

（二）难点

体会作者的思想感情。

（三）疑点

“应怜屐齿印苍苔”的含义及它与“小扣柴扉久不开”的关系。

（四）解决办法

1、多读品味。

2、发挥小组优势，讨论交流。

3、教师引导，提供插图投影片，适当点拨。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

激趣导入，指导学生自学古诗，引导学生汇报交流，提供媒体展示，随机评价，布置作业。

（二）学生活动设计

课前预习，课堂自读感悟，讨论交流，朗读与背诵，为古诗配画。

第一课时

（一）导入新课

1、启发谈话。

古诗是同学爱读爱背的文学体裁。背诵理解古诗对积累语言、培养语感是最有效的做法了。今天我们来学习宋代三位大诗人的作品。

板书：12古诗三首

2、明确本节课学习目标：学习第一首《游园不值》。

（二）自学、探究《游园不值》

1、读通全诗。

2、自主探究诗句意思及作者所表达的情感。

3、小组合作，共同探讨，教师巡视指导。

（三）汇报自学收获

1、指定一个小组的代表到台上来，给大家讲这首诗。（教师用电脑呈现写有这首诗的字幕片，或直接用投影。）

在学生讲的过程中，其他人可以发表不同的看法，可以质疑；这名“小老师”如答不上来或答不对，可由其他学生代答，学生都不会可由老师点拨。

2、在学生充分发表看法后，师生共同整理，梳理出通畅的诗意，体会作者的思想感情。

（l）关于题目，游园不值：意思是游览花园，没能进去，因而没游成。不值：没有遇到。

（2）“应怜屐齿印苍苔”的含义及与下句的关系。

师引导：这句诗除了要理解每个词语的意思，要想弄清含义还要调整词序，还要弄清各个部分的主语。

应：大概，表示推测。

怜：在诗中是爱惜的意思。

展齿：古时的木底鞋下的横梁。这里指鞋底。

苍苔：生长在地上的青苔。

“怜”什么？是屐齿还是苍苔？学生比较后，觉得“苍苔”柔弱纤细，应该“怜”苍苔。

是谁“怜苍苔”呢？当然是园子的主人。

这句怎样调整才通顺？“应怜苍苔屐齿印”。

通顺的意思是：大概是（花园的主人）太爱惜苍苔，（怕被我的）木鞋底踩坏。

第一句意思明确了，学生自然明白因为园子主人“怜苍苔”，所以才有“小扣柴扉久不开”，一因一果。

（3）关于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗的理解。

a、表面意思：园子里的春色是关不住的，一枝红杏已经探出墙头来。（看图印证）

b、这两句诗反映了春天朝气蓬勃、生动活泼，使人感到生命力的强大及不可阻挡。

（4）诗的前两句与后两句所表达的情感有何不同？这首诗主要表达了作者什么样的.情感呢？

（前两句感到扫兴、遗憾；后两句则有对蓬勃春意的赞美，心中充满惊喜、快慰。这首诗主要表达了作者对春的赞颂，对旺盛生命力的赞颂。）

（四）有感情地朗读这首诗，并背诵下来

第二课时

（一）复习导入

1、背诵《游园不值》。

2、本节课学习目标：探究《饮湖上初晴后雨》。

（二）自主探究

1、读通全诗。

2、朗读、感悟诗意及作者的思想感情。

3、小组合作，共同探讨。

（三）汇报自学收获

1、指名到台上当小老师，指着字幕片上的诗句，逐词逐句讲解需要点拨的地方：

（1）题目。

“饮湖上初晴后雨”，词序调整“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。

（2）西子，春秋时越国有名的美女，叫西施。

（3）相宜：合适，适宜。

（4）前两句写的是实景，后两句则是作者大胆的想像，用西施之美来比喻西湖之美，表达了作者对西湖美景的爱之深。

（5）前两句中的词语之间对仗工整，如“水光”对“山色”，让学生找出其他相对应的词语，体会作者构思、用词之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的风姿。

让学生看绘有插图的投影片（晴、雨两张）。

2、让学生质疑，师生共同解答。

（四）有感情地朗读这首诗

1、听范读。

2、学生练习。

3、组内交流读。

4、班上展示。

（五）背诵这首诗

第三课时

（一）复习导入

1、指名背诵前两首诗。

2、说说这两首诗中哪些句子给你的印象最深，为什么？

3、本节课任务：学习《晓出净慈寺送林子方》。

（二）自主探究

1、读通诗句，诗准字音。

2、自读、感悟，读懂诗句，体会情感。

3、组内交流，教师巡视指导。

（三）汇报学习收获

1、请一名学生上台讲诗意，其他人随时质疑，“小老师”若解答不出，教师相机点拨。

学生的质疑处可能是：

（1）“净慈寺”与“西湖”有何联系？

题目中的“净慈寺”是一个佛寺，在杭洲西湖边上。

（2）“林子方”，是作者的朋友。

（3）题目意思是清早走出净慈寺送林子方（时看到的景色。）

（4）“无穷”，在诗中指范围广，无边无际。“无穷碧”，指无边的绿伸向远方。

（5）“别样红”，红得特别出色，特别可爱。

引导：同样是写西湖，这首诗与前一首有什么不同？

（前一首诗中作者用奇丽的想像把西湖拟人化了，表现了西湖之美；这一首诗作者集中描绘了湖面莲叶、荷花，红绿相映，荷日生辉，把西湖之美具体化了。）

2、看图，（用投影）直观感受西湖六月的美。

（四）感情朗读，并背诵这首诗

（五）总结、扩展

1、指名朗读三首诗。

2、说说每首诗的各自特色和情感表达方面的相同之处。

3、谈谈自己的收获。

4、课下阅读相关内容的古诗并背诵一首。

（六）布置作业

1、正确书写5个生字。

2、将三首诗摘抄在自己的读书笔记上。

3、为“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”或“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”配画。

4、把《游园不值》改编成一个故事，并讲给别人听。

古诗教学设计篇16

教师目标：

1、知识目标：学会生字词，理解诗句意思。

2、能力目标：有感情地朗读并背诵古诗，体会两首古诗的异同。

3、情感目标：体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。

教学过程：

一、唤起记忆，营造氛围。

谈话：春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，百花绽放，到处生机盎然，给人们带来了新的理想，新的希望！古今中外，许多文人墨客都对春天充满深情，歌颂赞美它！今天就让我们尽情地享受春天、赞美春天，享受生活、热爱生活吧！

1、齐背《春日》。

2、“万紫千红”主要指的是什么？（花）我们今天再来学和花有关的两首古诗。首先学习《游园不值》这一首。板书题目。解释“值”的意思。理解题目的意思。

二、了解诗意，质疑解疑

1、自读古诗，注意读准字音，认清字形。

2、指名读，纠正字音及不恰当的停顿。

3、自读自悟。引导学生运用工具书了解古诗大意，并且提出自己解决不了的问题。

4、在小组内交流。

（1）、在小组内说一说古诗的大体意思。

（2）、交流不理解的字词。（注意“屐”“印”的意思）

5、全班交流不理解的问题。

三、入境品读，体味诗情。

1、学生再次走进古诗，读古诗，谈自己的感受。

2、抓住重点诗句领会诗情。

（1）谈对“小扣柴扉久不开”的.理解。如果没有联系到上句，教师再引导学生阅读前两句。

（2）理解作者当时的心情。

（3）指导朗读：你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗？

（4）指名读，教师指导读得慢一些。

（5）就在作者失望扫兴的时候，事情发生了什么变化？引出后两句。学生齐读后两句。体会作者此时的心情。

（6）由作者高兴的心情引出“满园春色”。让学生展开想象，如果把满园春色拍成电视片段，每一个同学都会有一个不同的版本。展示老师的版本：

牡丹高贵地昂着头，/ 玉兰花谦虚地含着笑。/ 蝴蝶在花丛中飞舞，/ 黄鹂在枝头上歌唱。

（7）学生准备版本，然后指名说。

（8）指导朗读，把作者欣慰的感情读出来。

3、赏读全诗，诵读全诗。

（1）范读古诗。把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。

（2）学生有感情地朗读全诗。

（3）全班有感情地诵读全诗。

四、学习第二首古诗。

导语：刚才很多同学都写出了属于自己版本的“满园春色”，我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的“满园春色”，想看吗？现在来看《江畔独步寻花》。

1、总结学习第一首诗的方法。自读――借助工具书了解大体意思――小组交流――感悟诗的意境――有感情地朗读、背诵。

2、自主、合作学习这首古诗。

3、师生互动。学生大体说说古诗的意思。谈自己的体会。教师补充当时的时代背景。

4、感情诵读全诗。

五、比较两首诗的异同，深入体会作者的思想感情。

1、默读两首古诗，想想它们有什么相同和不同的地方。

2、在小组内交流自己的看法。

3、在全班交流。教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄。

六、自学本课生字。

七、课堂小练笔。

同学们，属于你自己版本的“满园春色”是什么样子？能写一写吗？

扩大阅读范围，布置作业。

搜集描写春天的古诗，读一读。

古诗教学设计篇17

设计思路：

《夜书所见》也是七言绝句，作者是宋代诗人叶绍翁。全诗描绘了深秋夜晚，儿童提着灯笼捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。

教学目标：

1、认识生字，会写“客、借”等字。

2、有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思。

3、从《夜书所见》中感悟诗人孤独、寂寞的心情以及对故乡、亲人的思念之情。

重难点分析：

1、教学重点：朗读古诗，背诵古诗。

2、教学难点：感情诗意，体会情感。

课前准备：

1。生字卡片。 2。多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入，学习新知

（一）背诵古诗《小儿垂钓》。

（二）这节课我们接着学习另外一首古诗。

（三）板书课题《夜书所见》。

（四）齐读课题。

二、初读古诗，认识生字

（一）学生自由读古诗，圈出古诗中的生字。

（二）试着拼读生字，把字音读准，把古诗读通顺。

（三）认读生字。

1、出示带有拼音的生字卡片，指名拼读，重点读好“借”“应”。

2、请读对的学生领读。

3、小组交流：用什么方法记住它们？

4、全班交流。

（四）读词语。

1、出示词语指名读。

2、开火车读。

（五）指名读古诗。

（六）师范读古诗。

（七）学生齐读古诗。（让学生有学习主人的意识，调动学生积极性。）

三、细读古诗，理解诗意

（一）这首诗写了什么呢？看了这幅图，你一定会明白的。

（二）请同学们仔细看图，你看到了什么？

（三）学生反馈。

（四）你们说的这些，都能从这首诗中找到相对应的字或词，请大家找一找。

（五）小组内交流找到的内容。

（六）全班交流。（让学生从形象直观的.图入手，找文中相对应的景，图文结合理解诗意。）

（七）讨论诗意。词的意思我们理解了，现在再加上自己的想象，整首诗的意思相信大家也能理解。请大家四人一组讨论诗意。

（八）交流：

1、重点提示，引导学生从图中看“江中的诗人在很冷的夜晚还不睡”，来想象他不睡的原因，从而体会出诗人思念亲人思念家乡的情感。

2、第二行诗也可引导学生想象：诗人看到小孩子在捉蟋蟀时想到了什么。

四、朗读古诗，背诵古诗

（一）听朗读录音，学生练习读。

（二）谁给我们展示一下？

（三）学生读诗。

（四）学生自由背一背。

（五）师生背，师背前一句，生接后一句。

（六）齐背。

五、总结升华，课外拓展

（一）学生谈学习收获。

（二）师小结：今天的学习就到这里，大家的收获不少，希望大家在今后的学习中，能有更多的收获。

古诗教学设计篇18

【学习目标】

1、有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

3、认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

【学习重点】

体会诗词意境，练习感情朗读。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、回顾激趣

我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗?试着背一背。

二、初读诗文，展现画面

1、今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。在学生朗读中，注意正音。“蓑”读 suō，“遮”读 zhē，不要读成平舌音。

2、在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面?

三、精读诗文，走近画卷

1、你最喜欢哪首古诗?选一首自己研读理解。

2、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。

3、老师参与学生的研究。

四、品读诗文，走进画卷

1、学习第一首诗：

⑴ “草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?

六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

带着自己的感受读读这两句。

⑵ “归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么?说说感受和意思，然后朗读。

牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。

可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。

⑶ 诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童?从哪里看出来的?

一个“弄”，一个“卧”。

(可爱、调皮、疲倦。)

⑷ 说说诗中描绘的画面，加上自己的想象，把两句诗意连起来说一说。

2、学习第二首诗：

⑴ “一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么?

一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。

⑵ “怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么?

十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。

“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。

⑶ 朗读诗句：

读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

五、再读诗文，感受意境

1、比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”?为什么?

2、背诵古诗。

六、拓展延伸，想象画卷

1、选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。

2、默写《牧童》。

第二课时

一、揭题，初知“美”

1、今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。

2、释题：

⑴ 介绍作者辛弃疾。

⑵ 简介宋词以及词牌名：清平乐。

⑶ 村居，词的题目。“居”什么意思?

(居住。)

“村居”呢?

(居住在乡村。)

二、初读，走近“美”

1、听朗读录音，看图画。

2、请同学自由地来读这首词：

把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。

3、读得怎样?请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。

4、学生再读：

读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。

5、遇到不理解的地方，应该怎么办呢?

请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。

三、品读，感受“美”

1、通过刚才的学习，说说自己的收获：

(先说前面的，再说后面的，依次说。注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。)

⑴ “茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么?

(简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。)

学生朗读。

⑵ “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

(学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的`老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。)

仅仅是酒让他们醉了吗?如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢?

⑶ 一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢?请同学们细细阅读下面的内容。

⑷ 追问：

作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?

(大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬、取莲子。)

⑸ 读读看，从读中感受到了什么呢?

⑹ 同学们读得真好!是的，这户人家虽然住的是──“茅檐低小”，但是周围的环境很美──“溪上青青草”，这户人家翁媪之间──“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。

2、用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。

3、你能用朗读，把词中的情趣表现出来吗?

(他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活。)

四、再读全词，回味“美”

1、想一想：

这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样?

(要求找出词中的“醉”字进行品味。)

2、作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢?

(继续品味“醉”字。)

3、那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。你呢?

4、配乐朗读或背诵。

五、课外拓展，延伸“美”

1、背诵这首词。

2、把这首词改编成一篇优美的短文。

古诗教学设计篇19

一、教材分析

苏教版的古诗两首中《山行》是一首明丽`充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。

二、教学目标

知识与技能：

1、学会一个生字，理解四个新词语的意思。

2、理解这首诗的意思，能用自己的话说出古诗描写的主要内容。

3、有感情的朗读、背诵这首诗。

过程与方法：通过想象，感受诗中美的意境，体会诗中描绘的秋景和作者写诗的情感。

情感、态度、价值观：热爱大自然的美丽，激发热爱大自然的感情。

三、教学重点

理解诗句的意思，体会诗美的意境。

四、教学难点

通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。

五、教学准备

有关的课件、课前收集有关描写四季景色的诗句。

六、课时准备：

一课时

七、教学过程

1、谈话导入

大自然是个万花筒，随着季节的更迭，不断的变换着它美丽的容颜。那还等什么呢？让我们走进大自然一睹它的芳容吧！

在这绚丽多姿的季节中，你最喜欢哪个？请你用课前收集的诗句赞美一番。

瞧同学们说得这么起劲，老师也忍不住要加入你们的行列，也给你们带来了一首诗（板书：山行）（课件出示诗）同学们想读吗？赶紧读吧。

2、初读课文。

（1）自由读诗。

（2）谁愿意读给全班同学听一听，谁还想读？

老师听得还不过瘾，同桌一起来读一读。

四人小组来试试

都说人多力量大，一组同学来如何？

还想读的同学一起来。

3、感知诗意，体会诗境。

导入：听同学们读得这么有感情，老师也忍不住来表现一下，行吗？（师范读）

跟着老师一路游来，你仿佛看到了什么？（四人小组合作学习）

（随学生所说随机教学）

（1）生：看到山、石径、白云、人家

教学：远上寒山石径斜，白云生处有人家

a：寒山：理理解这个词吗？（能向同学介绍介绍你是怎样学懂的吗？）

b：石径：这是怎样的石径？课文用哪个词修饰它？你是怎样理解的？石径斜就是……

我们再读读这句话，谁能用自己的话说说它的意思呢？

c：白云生处有人家又是怎样的画面？谁能将它美美的描述出来。请你读一读，我们也跟着作者去看一看。（播放课件）你看到了吗？那把它读出来吧！

让我们再来欣赏欣赏，引读：远上寒山石径斜，白云深处有人家。

（2）这么美的景色怎能不使作者驱车前往一探究竟呢，展现在我们眼前的是怎样一幅美景？）

生：霜叶

①霜叶就是……是呀，霜叶是大自然赐予我们的一道奇丽的风景线，经霜打之后就有了火红的枫叶。请再读诗句，你还感受到了什么？（引导学生体会霜叶红于二月花）

②二月花是什么季节的花？能用一个词或一句话来形容吗？

是呀，春花使五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的`春花在杜牧眼里却远远比不上那似火的霜叶。这是为什么呢？请再读诗句，或许会有所发现哦。

③根据学生回答板书：爱

爱到何种程度，你体会到了吗？请把它读出来，还有更喜欢的吗？（请一两个学生读）

在傍晚夕阳的映衬下，那枫树林越发显得火红，不由得使作者驻足欣赏，久久不愿离去，不仅如此，还给我们留下了这千古绝句，让我们也来欣赏欣赏。（播放课件）

④你被吸引了吗？是呀，这么美的霜叶不知吸引了多少文人墨客，也有诗句：“林间暖酒烧红叶，红树青山好放船。”可这都比不上杜牧笔下红的似火，艳的连二月春花也无法比拟的霜叶。

面对这一派迷人的景色，请再次抒发内心的情感。请生读诗句。个别读，合作读（这么美的风景，如果邀请你的好朋友一起欣赏，感觉是否会更好呢？）男女生赛读（看谁感受到的更美）

⑤在跟随作者美美的游览一番后，让我们把整首诗连起来读一读，试着走进作者的内心世界，更深的感受作者眼里的春天。请生先说感受再读诗。

你感受到了怎样的春天？请把它读出来。

4、回归整体，体会借景抒情

5、小结

今天我们跟着诗人去感受了别出一番的秋景图，让我们觉得秋天还有更多值得我们去了解的。

八、练习设计

1、背诵诗歌，要求默写一遍。

2、改变人物角色，把自己当作诗人，写下自己一夜的的所见、所闻、所感。

九、自我反思：

教学《山行》这首诗，我先引导学生解释诗题，并且简单地介绍了被称为“小李杜”的杜牧，激发学生对作者的敬佩之意，使他们产生想学习这首诗的强烈愿望。然后就放手让学生自读课文，通过联系上下文、查字典、观察文中插图来初步感知诗句的意思，力求读懂诗的基本内容。从学生自学的表现来看，难不是难在查字典，而是难在查了字典后，不知道如何选择字词的义项，也就是联系具体的语言环境理解词语的能力有待加强。

指名请学生起来朗读这首诗，请同桌进行点评或者比赛读。这两首诗读得正确、流利基本上没什么太大的问题，而引导他们读出古诗的节奏和音韵之美却是比较困难的。熟读的基础上，我请学生把自学中解决不了的问题提出来，他们提出了“斜、生、坐、于”这几个词需要帮助，我的心里暗暗高兴，小家伙们还不错嘛，善于发现问题也是一种优秀的学习能力。及时表扬了刚才提问题的几个同学，接着尽量用通俗易懂的方法，讲解这几个词。扫清了理解障碍之后，请表达能力比较好的同学，用自己的话来说说诗意，效果还是挺好的。

古诗教学设计篇20

学习目标

①认识“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。

②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

课前准备

①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

第一课时

谈话导入

①同学们以前已经学了不少古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听呢？学生自由背，教师充分肯定。

②揭示课题：这节课老师和同学们一起学习两首描写祖国壮美河山的`诗。

共同学习《望天门山》

①学生初读《望天门山》。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。

②说说通过朗读体会到了什么。

③自由练读，读出诗的韵味。

④诵读展示。比一比谁读得最好。

⑤练习背诵。

练写生字，抄写古诗

①练习生字“断、楚、孤、帆”。

②抄写《望天门山》。

自主学习《饮湖上初晴后雨》

①回顾上一首诗的学习过程，自学《饮湖上初晴后雨》。

②交流展示。

a．展示朗读或背诵。

b．说说你从诗中体会到了什么。

c．背出你最喜欢的诗句，说说为什么喜欢它。

第二课时

复习巩固

①指名背诵《饮湖上初晴后雨》，默写《望天门山》。

②配乐情境朗诵。

想象画面

①选择最喜欢的一句诗，想象它所描述的画面，与同桌相互说一说。

②选择自己喜欢的方式汇报自己的想象。

可用简笔画画出来，也可用几句话描述。

③交流各人想象的画面。

拓展活动

①交流搜集的描写祖国山河壮美的诗句。

②召开“祖国山河美”古诗朗诵会。

古诗教学设计篇21

教学目标：

１．出示课题，明确学习任务，交待学习方法。

２．掌握本课生字、新词。

３．讲读第一首诗《早发白帝城》。

４．朗读、背诵《早发白帝城》。

教具准备：

投影仪、投影片。

教学过程：

一、板书课题

２４．古诗两首

二、故事导入，简介诗人

１、运用历史故事导入新课，介绍诗作背景。

唐朝中期，安禄山、史思明叛乱，使得人民流离失所，苦不堪言，这时有一位诗人出于平乱的志愿，参加了当时永王李璘的幕府（解释幕府）。后来，唐李肃宗李恒与李璘争夺王位，李璘失败了，帮助他的诗人因此获罪，被流放至夜郡。在行至白帝城时，忽然听到皇帝传来的赦书，惊喜交加，随即乘船东下江陵。在从白帝城前往江陵的途中写下了著名的诗作《早发白帝城》，表达了当时诗人获罪初赦的喜悦心情。

２、介绍诗人

李白是我国唐朝最杰出的诗人之一，他的诗想象丰富，富有浪漫主义色彩．

三、释提、介绍学习方法

１、解释题目意思。

１）、早：早晨。发：出发。白帝城：地名。

２）、早发白帝城：早晨从白帝城出发。

２、介绍学习方法：

今天我们学习《早发白帝城》这首诗，要用一种新的方法来学习五读法。

出示投影片五读法：Ａ．读通、Ｂ．读懂、Ｃ．读精、Ｄ．读会、Ｅ．会读。

四、学习古诗

（一）、读通词语。

１、指名朗读、多音字选择正确读音（出示投影片）

朝 ( zhao chao )辞

一日还 ( huan hai )

万重 ( chong zhong )山

白帝 ( ti di )城

啼 ( ti di )不住

２、齐读

（二）、读懂每一句诗的意思

A 、朝辞白帝彩云间

１、第一句写了诗人出发的时间、地点，从那些字词中可以看出？

２、理解词义：辞：辞别，离开。

３、作者早晨离开白帝城，看到的白帝城是怎样的？

练说：______________的白帝城

诗中怎样说的？（彩云间）

４、独立练说这句诗的意思

a．指名说：早晨离开仿佛在彩云间的白帝城。

b．练读、练说：同桌一个读诗句，一个说诗意

B 、千里江陵一日还

１、这句话讲了诗人行船的路程、目的'地、时间，分别从哪些词语中看出？

２、这里用了一个还字，什么意思？（返回）

３、练说句意

１）互相说

２）指名说

４、白帝城到江陵路途遥远，约有千里，可那么短的时间就到了，这是什么原因？

５、小结

这两句诗，第一句突出白帝城的高与壮丽，第二句反映了行船速度快，诗人心情愉快。

６、有感情朗读

１）指导朗读

２）练读、练说

C 、两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

１、出示投影片：作者在返回途中，在船上听到、看到_______？

２、为什么作者会有啼不住的感觉？

３、两岸的猿声还没停，乘的船就怎样了呢？

表达出船的什么？因此称之为轻舟。

４、合起来说说这两句诗的意思

５、指导朗读

１）指名朗读

２）一个有感情地读诗句，一个说诗意

D 、用自己的话说说整首诗的意思。

１）同桌互说

２）指名说

（三）、领会意境、体会感情。

１、老师范读、讲解

当年李白获罪被流放至夜郎，在行至白帝城时被赦免。在回江陵的途中心情喜悦，看到长江山峡壮丽奇特的景色。

２、体会诗中的思想感情

１）这首诗描写了哪里的景色？

２）抒发了作者历经艰难岁月被赦免后归乡途中怎样的心情？

３、在读这首诗时，不但要从字面上理解诗意，还要进行想象，更好地体会出诗人表达的思想感情。

（四）、背诵：

１、有表情朗读

我们读这首诗时仿佛随着诗人的小船一起游览了长江山峡两岸的壮丽景色。把这些壮丽景色用你的声音表现出来！把大家一起带入诗的画之中。

２、感情背诵：

１）指名背（其他人默背）

２）齐背

五、指导五读学习方法

１、刚才我们是用五读法学习这首诗的，那么我们是如何用五读法学习的？

２、出示五法歌谣。

六、总结

这节课我们学习《早发白帝城》这首古诗，知道诗的意思，了解了诗人所表述的思想感情。另外，我们还学到了一种学习古诗的新方法五读法。同学们可要记牢，下次我们就用这种方法自学其他古诗。

七、布置作业

完成练习册一、二部分。

古诗教学设计篇22

教学内容分析

1、《语文课程标准》要求中学生“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。

2、古诗鉴赏是历年高考必考题，且要求越来越高，具体表现为：题型由客观变主观，分值由6分至8分再至现在的10分。20xx年江苏《考试说明》这样规定：“鉴赏评价D（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。”其中，景物形象是经常考查的对象。

3、古诗中的景物描写的作用与现代文中景物描写作用是一致的，因此，掌握古诗景物形象的鉴赏方法对阅读鉴赏现代文如散文、小说也有帮助，同时，对提高写作水平也会产生积极影响。

教学目标

1、知识和能力：

（1）了解景物形象的含义和作用

（2）了解景物形象鉴赏题的出题方式

（3）掌握景物形象鉴赏题的.解题步骤，明确答题规范

2、情感、态度和价值观

培养学生对古典诗歌学习的兴趣，激发学生对中华传统诗文的热爱之情，提高学生的文化素养。

3、过程和方法

“先学后讲，现讲现练”，当堂反馈，合作探究。

教学重点

如何由景物形象出发概括气氛特点、分析思想感情

教学难点及突破办法

如何由景物形象出发概括气氛特点、分析思想感情

方法点拨，以及借助互动练习予以突破

教学辅助设备

多媒体投影仪

主要教学事件

一、吸引注意

二、告诉学习者目标

（1）了解景物形象的含义和作用

（2）了解景物形象鉴赏题的出题方式

（3）掌握景物形象鉴赏题的解题步骤，明确答题规范

三、预习案检查与反馈

四、输入与示范新授材料

景物形象的含义

景物形象的特点：

1、多样性

例1、绝句杜甫

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

这是一首写景名诗，请从一个或两个角度赏析这首诗的景物描写。

2、与情结合

例2、

马致远《天净沙秋思》一连叠用九个意象，描写了什么样的景？表现了人物怎样的情？

景物形象的作用：

景物形象鉴赏题的提问方式及答题步骤

景物形象鉴赏题答题一般表达式

例3、柳永《雨霖铃》中“杨柳岸晓风残月三个意象”抒发了作者怎样的情绪？

例4、西楼曾巩

海浪如云去却回，北风吹起数声雷。

朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。

注：钩疏箔：把帘子挂起

此诗描写了什么景色？表达了诗人怎样的情感？

五、课堂训练

通过练习检查理解情况

重基础、分层次地进行有指导的训练

鹧鸪天代人赋①辛弃疾

陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些。平冈细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。

山远近，路横斜，青旗②沽酒有人家。城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。

[注]①这首词作于作者遭弹劾解官归居时。②青旗：酒旗，酒店门外用青布做的幌子。

词的上阕描绘了什么样的景象？请简要叙述。

丰乐亭游春〔其三〕欧阳修

红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。

游人不管春将老，来往亭前踏落花。

这首诗写了暮春怎样的特征？游人对此怀有什么样的感情？

江行[宋]严羽

瞑色蒹葭外，苍茫旅眺情。

残雪和雁断，新月带潮生。

天到水中尽，舟随树杪行。

离家今几宿，厌听棹歌声。

[注]：棹歌：行船时船工所唱的歌。

(1)诗人为什么厌听棹歌声?

(2)请从“景”与“情”的角度赏析本诗的颔联。

江汉杜甫

江汉思归客，乾坤一腐儒。

片云天共远，永夜月同孤。

落日心犹壮，秋风病欲苏。

古来存老马，不必取长途。

这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。其中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。

六、强化重点

板书：

景境情

七、提问与答疑

八、结语与作业布置

古诗教学设计篇23

教学目标：

1. 认知：认识本课12个生字，会写8个字；正确流利地朗读、背诵这首古诗；了解古诗的大概内容，感受诗句的节奏美，体会诗的意境美，初步感受这种文化内涵。

2. 情感：通过教学实践，激发学生学习古诗的兴趣，培养学生热爱古诗的情感；发展学生的想象能力，培养学生的审美情操；能够体会诗人的情感，入境入情。激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。

3. 引导学生通过反复诵读、想象画面、绘画等方法来体会诗文所描绘的意境。

教学重点：

正确、流利地诵读古诗、背诵古诗，：认识12个生字，写好8个生字。

教学难点：

感受诗的意境。

教学设计：

师生活动设计意图

一、创情境、激兴趣

同学们，我们伟大的祖国山美、水美，风景如画，名胜众多。你们当中有谁曾和父母、亲人一同去旅游过？都去过哪儿？能谈谈你的感受吗？

今天老师带大家去感受一下庐山瀑布的壮美和山行的快乐吧！

揭示并板书课题。

二、读古诗，学生字

（一）

1、学生自读（投影：出示两首诗的注音全文）要求：把字音读准，把诗句读顺。

2、再读，圈出生字词，多读几遍。

3、开火车读，同桌间互读并纠错。

4、去掉拼音读，达到正确熟练。

（二）检查生字的认读情况

1、用卡片出示要求会读的生字词，反复认读。

2、卡片出示要求会写的生字，指名反复认读，并试着组一组词语。唤起学生已有唤起学生已有的经验。努力激发学生兴趣，充分调动学生情绪并蓄势成“愤”的状态。

通过反复诵读逐步达到正确熟练，为背诵打基础

脱离语言环境，强化对生字的记忆

（三）指导背诵

1、教师引导：同学们，现在你们都能把两首诗正确地读下来了。就看谁最先把它们背下来了。

2、学生自由练习背诵，初步感受诗的节奏美。

3、检查背诵情况。

三、想象诗境，了解古诗内容

（一）感受《望庐山瀑布》

1、师：这又是一首李白的诗，你们对李白有那些了解？

生：.畅谈李白。

2、生齐读课题。

师：通过读题你知道了什么？理解“望”字

师：让我们一起来看一看李白望到的庐山瀑布的样子。（示插图）

师介绍庐山、香炉峰以及瀑布

3、师：李白在诗中是怎样夸庐山瀑布的呢？

生读诗后小组内交流讨论然后全班交流。在交流的过程中反复吟诵古诗。

交流过程中师适时点拨

重点理解：紫烟遥看飞流三千尺疑

4、质疑问难

5、师：轻声背诵古诗，边背诵边想象仿佛听到了什么看到了什么。

6、你能用自己的话也来夸一夸庐山瀑布吗？

（二）进一步理解《山行》

1、示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。

4、师生合作解决问题。

5、细读

（1）学生自由练读，想像画面。

（2）指名读，读后评价。

（3）教师有感情地范读，学生评点。

（4）学生找学习伙伴一起练读。

6、诵读

（1）出示挂图，让学生感受枫叶满山的美丽情景。

（2）挑战读。比一比谁读得最有感情。

（3）观看插图，练习背诵。

（4）背诵展示。

四、书写、识记生字

（一）自学八个生字，观察每一个生字的字形，确定识记方法。

（二）小组内交流

1、交流识记方法

2、扩词

（三）班内汇报

（四）指导书写

1、引导学生观察每个字的字形结构，在田字格中的'位置。

2、学生自己提出不好书写的字，师生共同解决。

3、师生共同仿写

4、点评

书读百遍，其义自现。学生将诗背下来，在头脑“自现”诗的意境实现初步感悟。

充分让学生在进一步巩固理解古诗基础上背诵、积累。在诵读中学生将自己的感情不知不觉潜入到诗所描绘的情景中去，有的学生摇头晃脑，朗诵得有滋有味。

打通想象世界与经验世界的联系。

“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高的质量。

朗读与评价相结合，提高阅读多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。

这一环节的设计，依据《语文课程标准》的要求，生字教学也要让学生成为主动参与者。由学生自己想办法记忆字形，他们会记得更牢固。同时，生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对于低年级学生而言，从小应养成正确的书写习惯。

古诗教学设计篇24

教学目标：

１、学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

２、理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

３、想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

教学重难点：

了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

课前准备：

多媒体课件。

课时安排：

一课时。

教学过程：

一、谈话导入，据题质疑

１、复习导入：

同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）

２、介绍背景：（出示课件）

你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？

３、揭示题目：

今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）

４、据题质疑：

⑴ 理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？

⑵ 看了题目，你想知道什么？

（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）

二、自主合作，初步感知

师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？

１、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？

２、检查反馈：（课件）

⑴ 出示生字新词，指名读，师生纠正。

齐读生字新词。

⑵ 指名读诗、范读（出示课件）、生画节奏。

分组读诗。

齐读古诗。

三、细读品味，感悟理解

１、学习第一句：（课件）（出示第一二行）

⑴ 指名读。

⑵ 点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰。

引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）

⑶ 这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）

⑷ 师归纳，生质疑。

⑸ 师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？

⑹ 指导朗读：

想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的`情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）

⑺ 总结学法：

请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。

２、学习第二句：（课件出示第三四行）

⑴ 出示句子，指名读、齐读。

⑵ 学生运用自学，再集体交流。

师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？

师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）

谁能通过朗读来表达这种感情？

⑶ 指导朗读古诗。

３、串讲诗意，体会情感：

⑴ 谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？

（指名讲，同桌互讲，全班交流）

⑵ 从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）

⑶ 小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

⑷ 指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）

４、挖掘课程，欣赏佳作：

同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。

（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）

四、表演想象，拓展延伸

（师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？）

１、分角色试练表演：

指定小组在班上展示表演。

师模仿“记者”，采访“贺知章”。

师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）

２、齐背古诗，并边背边想象情景。

五、示范指导，培养习惯

１、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。

２、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。

３、学生试写（每个生字各写２个），师巡视，生写后互检。

六、自主选择，培养能力（任选一题）

师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。

１、背诵并默写古诗。

２、为《回乡偶书》完成一幅诗配画。

３、自编故事，再与伙伴交流。

古诗教学设计篇25

教学目标：

1、认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。

2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点：识字写字和朗读背诵。

教学过程：

一、谈话导入。

同学们、今天老师为大家带来一们小朋友，一起先听听他的自我介绍吧。

放录音：嗨，我是古诗博士，非常高兴认识你们。今天，我想和大家一起学习，在学习之前，我想和你们进行一场背诗比赛。

小博士要求：

? ? ? 1、任意背一首诗，开火车背。

2、别人背过的不能得复背。

教师小结背诗比赛：同学们表现很棒，教师也想背了，想不想听呢？

二、朗读古诗，学习生字。

1、诗背古诗，请同学评价后，让学生自读《春晓》、《村居》。

2、师：这两首古诗的题目分别是，。指名读，区分“春、村”的读音。

3、出示生字。

a先让学生借助，拼音读一读。

b运用自己喜欢的'方式自学生字。

c小组交流自学情况。

d小组汇报，全班交流。

4、巩固识谘。

5、比赛背。

二、巩固生字。

1、出示词语（指读、抢读、同桌互读）

2、比赛：出示字卡，打乱顺序，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句的顺序摆一摆。

三、写字。

逐一指导书写。

古诗教学设计篇26

【教学目标】

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

【教学重、难点】

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

【教学准备】

1、教师：

多媒体课件。

2、学生：

搜集相关资料，做好对课文的预习。

【教学课时】

二课时。

第一课时

〖教学目标

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

〖教学过程

一、激趣导入，整体把握

1、谈话激趣，揭示课题。

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

3、了解预习情况，指读正音。

4、交流初步感受：

了解这是一首送别诗。板书：

送

二、通读诗文，理解大意

1、回顾以前学诗句的方法：

如：、看注释、看插图、读资料等。

2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境

1、理解第一、二句诗：

⑴ 请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

(教师板画帮助理解。)

⑵ 图文对照，理解“西辞”。

板书：

名楼送

⑶ 抓住“烟花三月”，展开想象：

拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的`华美画面。

板书：

盛景送

⑷ 师生互动，练习有感情地朗读。

2、理解第三、四句诗：

⑴ 读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

⑵ 重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵：

① 算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

(引导体会目送时间之长，情谊之深。)

板书：

目光送

② 想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

(引导学生体会情深意更重的挚友情谊。)

③ 讨论：

滚滚东去的仅仅是一江春水吗?

(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)

板书：

心随送

④ 师生互动，练习有感情地朗读。

四、赏读诗句，深悟诗情

1、自由赏读。

(尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。)

2、师生配乐互读，有感情地背读。

3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

(辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。)

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

(根据学生发言相机板书。如：情深意长。)

五、阶段总结，布置作业

1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

3、布置作业。

第二课时

〖教学目标

1、巩固已认识的5个生字，会写的7个生字。正确理解“更”“阳关”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。

3、比较课文中的两首送别诗和收集到的其他送别诗，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的好习惯。

4、继续培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

〖教学过程

一、回顾第一首诗，导入第二首诗

1、回顾第一首诗内容，并背诵。

2、导入学习《送元二使安西》。

二、运用学法，自学悟诗

1、自由组合，学习《送元二使安西》。

(愿意绘画的组一个组，愿意表演的组一个组，愿意编成故事的组一个组，愿意理解诵读的组一个组……合作学习第二首诗。)

2、各组汇报交流：

(创造美、表达美是审美教育的最终目的。学生用自己擅长的各种方式学习可以进一步培养审美情趣，提高审美能力。)

3、指导朗读全诗，并熟读成诵。

三、迁移学法，拓展思维

1、交流课下收集到的送别诗。

2、引导学生体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

3、除了送别诗，你还了解什么类别的诗?

(如：思乡诗，边塞诗，咏春诗等等，引导学生课外读诗时留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。)

四、布置自选作业

1、搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

2、让学生自主选择文中一首诗改写成记叙文。

3、结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

4、搜集(如：边塞诗)一类诗歌，比较、赏读、摘抄或写体会。

古诗教学设计篇27

教学目标：

一、读懂三首古诗，了解古诗所歌咏的事物的特点，从中受到美的情操的熏陶。

二、体会每首诗所表达的思想感情。

三、学习本课生字、词，理解诗句的意思。

四、有感情地背诵并默写这三首古诗。

教学重点：

一、理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。

二、想象诗中描写的景色，从中感受自然美和情操美。

教学时间：二课时

教学设计：

第一课时

一、导入新课。

同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人白居易、王维、李白的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。

二、讲读第一首古诗《墨梅》。

1．初读指导，理解诗句意思。

（1）解题。板书题目。

这首诗是王冕写的。诗中描写了洗砚池的墨梅，表达了对乐于奉献的精神的赞美。题目的意思是：有着像墨一样黑的.枝干的梅花树。

指名读题，用自己的话说一说题目的意思。

（2）教师范读。（注意生字、新词。）

（3）指名学生试读。

思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

（4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。

2．精读训练，体会诗人的思想感情。

（1）指名朗读。

（2）思考议论，加深理解。

①第一句，交待了什么？

②读“朵朵花开淡墨痕”，体会“痕”在这里的意思。

③诗人在诗中直接表达思想感情的句子是哪些句子？

（3）体会作者表达的思想感情。

①轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

②指名学生有感情地朗读，注意节奏和韵味。

第二课时

一、背诵《墨梅》。

二、讲读第二首古诗《竹石》。

1．初读指导。

（1）解题。板书题目。

指名读题，说说题目的意思。（在重阳节怀念家乡的兄弟。）

（2）引导学生自学。

（仿照学习第一首的方法：初读，了解字、词意思和全诗大意；细读，逐句连起来讲解；精读，想象情景，体会全诗表达的思想感情，熟读成诵。）

（3）思考、讨论、交流。

①指名朗读全诗，说一说这首诗主要写了什么？

②逐句试讲。（注意书上注解。）

③讲述全诗意思。抓住以下关键字：咬、立根、千磨万击、任。

2．有感情地朗读，想象情景。

3．说一说这首诗，表达了诗人怎样的思想感情？

（四）作业。

1．有感情地朗读，讲述诗的意思。

2．试着背诵。

第三课时

一、导入新课，揭示课题。

前边我们学习了王冕的《墨梅》和郑燮的《竹石》两首古诗。今天，我们继续来学习宋代著名诗人于谦的《石灰吟》。

二、讲读第三首古诗《石灰吟》。

1．初读指导，理解字、词意思和全诗大意。

（1）解题。板书题目。

吟：歌唱。

指名读题，说说题目的意思。

（2）教师范读。

（3）学生试读。

思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

（4）学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）

2．精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。

（1）自由读全诗，连贯讲诗意。

（2）思考议论，加深理解。

①读诗句“烈火焚烧若等闲”，说一说“若等闲”在这里的作用？

②这首诗运用了拟人的方法，说一说在这里的作用？

（3）体会作者表达的思想感情。

①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

②这种感情作者是如何表达的？

③有感情地朗读，想象情景。

三、巩固练习。

1．读课文，先理解加粗的词，再说说诗句的意思。

（1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

（2）粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

2．欣赏三首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。

3．背诵三首古诗。

4．默写。

（四）总结：

这两节课，我们学习了唐代诗人的三首古诗。这三首诗语言质朴，感情真挚。同学们，我们要在读懂诗句、理解思想内容的基础上，掌握诗人用语言文字表达思想感情的方法，学习诗人朴实无华的文风。

板书设计：

墨梅（清气）竹石（坚劲）石灰（清白） ―――――借物抒情

古诗教学设计篇28

【教学目标】

1、认识“促、忆、异”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

【设计理念】

1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。

2、以读为本，熟读成诵。

【教学难、重点】

正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。

【教学方法】

学生自主学习、小组合作交流

【教学准备】

1、课文朗读磁带、古筝乐曲。

2、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

3、课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

【课时安排】

第一课时

学习目标

1、认识并书写“促、深”两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵本诗，并能体会作者的心情。

教学过程

一、旧引新，激趣导入

1、秋天是一个美好的季节，还记得我们学习过哪些写秋天的诗?

(引导学生回忆苏轼的《赠刘景文》、杜牧的《山行》、李白的《静夜思》。)

你还知道哪些有关秋天的古诗?

2、教师引述：

我国宋代有个诗人叫叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一天傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗?板书课题，理解“书”的意思。

从以前所学的古诗入手，让学生对古诗产生亲切感，激发他们学习的兴趣和欲望。

二、朗读古诗，体会情感

1、自由朗读，把握字音：

放声朗读，借助拼音读准字音，读通，读正确这首诗。

2、同桌互读：

要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。

3、自由读：

⑴ 引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

⑵ 小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

⑶ 课堂交流：

小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。

(一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。)

4、听课文朗读磁带：

⑴ 边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景?

⑵ 指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。

⑶ 再听录音，体会情感：

假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?

5、有感情地朗读诗句：

⑴ 把握诗的节奏。

⑵ 教师范读、领读。(配古筝乐曲。)

⑶ 学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。(配古筝乐曲。)

⑷ 背诵古诗。

各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。

三、指导写字

1、出示要写的字。

2、学生观察范字，交流识字写字经验。

3、学生练习书写生字。

四、拓展活动

1、你还读过哪些诗人所作的思念家乡，思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

2、俗话说诗中有画，画中有诗，你能把这首诗画成一幅画吗?

锻炼学生收集信息，积累语言，并培养他们的想象、绘画的综合能力。

第二课时

学习目标

1、认识并书写“忆、异、逢”等8个生字。

2、通过反复吟诵至背诵，感受诗歌优美的音韵，完整的`意境和蕴含其中美好的感情。

教学过程

一、激趣导入，学生初步感知诗意

1、复习《夜书所见》：

⑴ 全班背诵、男女比赛背诵。

⑵ 谁来表演一下诗人叶绍翁，吟一吟这首诗。

2、教师表演：

我是唐代诗人王维，今年17岁，正在长安谋取功名，今天是9月9日──重阳佳节，我却一个人孤孤单单地漂泊在外，真想念我的亲人啊!

教师吟诵：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”

3、同学们，你们喜欢这首诗吗?这节课，我们就来学习唐代著名诗人王维写下的这首《九月九日忆山东兄弟》。

理解“忆”的意思。

在这里，教师不仅是一名传授知识的学者，更是一名演员。通过教师形象的表演，激发学生学习和表演的欲望，并初步感知了诗人所要表达的情感。

二、自主学习，深入体会

1、以自己喜欢的方式读古诗，可轻声读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合作读。

2、检查朗读，先读准字音，再读准节奏。

3、自主学习，教师巡视指导：

⑴ 用自己喜欢的方式学习古诗，可以自学，也可以几个人合作学习，用、看注释、看插图等方法理解诗中词语的意思，并圈出不理解的词语。

⑵ 交流学习收获。

(提示：诗句的意思，诗人表达的情感。)

⑶ 你认为哪句写得好?或哪个字用得特别好，为什么?

⑷ 质疑：

有什么不懂之处?重点指导“异乡”、“异客”的意思。

⑸ 指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。

以学生为主导，尊重学生的学习和感受。

三、趣味活动

1、诗句连对：

老师说诗句的意思，学生背相应的诗句。

2、情境练背：

学生当小小诗人，或加动作或加表情，表演背诵。

四、识字写字

1、出示要求写的生字，组词朗读。

2、观察生字，交流写字经验：

怎样既正确又漂亮地写好这些生字?重点指导“异、插”的写法。

3、书写生字。

五、拓展活动

推荐相关的古诗：《舟夜书所见》、《泊船瓜洲》。

古诗教学设计篇29

信息资料：

1、生字卡片、课件或插图，适合读诗配乐的音乐资料。

2、收集曾经读背过的李白和杜甫的诗句。

教学时数：

两课时

第一课时

切入举偶

1、谈话：同学们你们会背古诗吗？谁能把自己知道的古诗背给大家听！

（由背诗活动，营造学诗的氛围，实现自然过渡，相机板书课题。）

2、观察：教师出示准备的课件或是两诗的插图，引导学生进行观察。问：在图中你看到了什么？试着把自己观察到的景物说一说。在学生观察说话的基础上，引出课题。

（诗中有画，画中有诗，是本文两首诗的特点，教学中应抓住学生形象思维占主导地位的优势，引导学生从观察入手，把观察与说话结合起来，感悟诗句所描绘的画面，初步体会诗中蕴含的感情。）

对话平台

初读

1、出示古诗《望庐山瀑布》。引导学生初读诗句，也可以让课前会读的学生领读，教师相机指导。

2、指读。引导学生利用已有的阅读、识字经验，抓住重点字进行正音和识记，如：“紫”应读“平舌音”、“川”应读“翘舌音”；“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、“炉”字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。”的方法记忆等，教育要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。

3、利用生字卡片，检查学生识记字的情况。

4、同伴练读诗句，争取背诵。

（充分尊重学生的读书、识字经验，引导学生自主学习。夯实基础，为研读诗句，体会感情打下良好的铺垫。）

写字

1、出示“我会写”中的字：“炉、烟、流、银”。引导学生进行观察，字形、结构，在田字格中的位置，找出自己认为需要注意的地方，提醒大家。

2、指导。指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。其他的字学生对照课本自行书写。

3、交流评价。（自评、同桌评、小组评）采取多形式引导学生进行正确评价。

（及时巩固认字成果，提高学生观察能力和自主写字的水平和良好习惯。）

研读

1、自学诗句。借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语。

2、小组合作。交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

3、全班交流。每个小组选出代表进行全班交流，重点解决学习中存在的疑难。

4、边读边想每句诗都写了怎样的景色。

（尊重学习的`学习主动权。启发学生自主、合作学习，培养自主阅读，解决问题的能力。）

悟读

1、自由读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景？

2、小组合作，借助文中的插图描述画面，教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生动，说具体。

3、启发：如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，会有怎样的心情？引导学生体会诗人的感情。[

4、组织学生扮演诗人，借助教师准备的课件或挂图，进行角色换位，体会诗句的含义和情感。

（课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，把自主权交给学生，引导学生说发现，说理解，说体验，在学生之间的互动互补中，感悟诗句，走进诗人的情感世界，读书的过程变成了学生自主发现和探索的有趣经历。）

诵读

1、带着自己从诗中体会到的情感，练习有感情地朗读。

2、组织学生进行多形式感情朗读。如：评读、赛读、加动作读、看画面读等，引导学生读好诗句。

3、练习有感情地背诵全诗。

（朗朗书声是小学语文课堂的永恒追求。多形式的感情朗读，激发了学生的读书热情，促进了语言积累，从中受到美好情感的熏陶和感染，激发了对大自然美景的热爱和向往。）

古诗教学设计篇30

教学目标：

1、通过预习和合作会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

2、通过有感情的朗读，达到能背诵两首诗。

3、能借助工具书和注释用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的`美好。

学习目标：

1、学会本课的字词，能正确、流利、有感情地朗读古诗。

2、体会诗人感情，背诵古诗。

教学重点：

体会诗人感情，背诵古诗。

教学难点：

能借助工具书和注释用自己的话说出诗句的意思。

教学准备：

1、教具准备：课件

2、预习要求：

（1）练习把古诗读得正确、流利。

（2）搜集有关春天的诗歌

教学过程与方法：

一、导入揭题

1．简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》

2．解题：春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能用语言或学过的诗句来形容吗？（自由说）看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。齐读课题

咏柳：咏即赞美

二、明确学习目标。（反思时明确）

三、引导学生自主学习，让学生充分展示自我

（一）检查预习情况：

1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦"，

2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”

（二）、初读古诗，整体感知

过渡语：诗人是怎样赞美柳树的呢？那就从课文中找答案。

古诗教学设计篇31

展示古诗：朱熹所作的《春日》

朱熹

胜日寻芳泗水滨，

无边光景一时新。

等闲识得东风面，

万紫千红总是春。

[注释]

1. 胜日：天气晴朗的好日子。

2. 寻芳：游春，踏青。

3. 泗水：河名，在山东省。

4. 等闲：平常、轻易。“等闲识得”是容易识别的意思。

5. 东风：春风。

[简析]

人们一般都认为这是一首游春诗。从诗中所写的景物来看，也很像是这样。

首句“胜日寻芳泗水滨”，“胜日”指晴日，点明天气。“泗水滨”点明地点。“寻芳”，即是寻觅美好的春景，点明了主题。下面三句都是写“寻芳”所见所得。次句“无边光景一时新”，写观赏春景中获得的初步印象。用“无边”形容视线所及的全部风光景物。“一时新”，既写出春回大地，自然景物焕然一新，也写出了作者郊游时耳目一新的欣喜感觉。第三句“等闲识得东风面”，句中的“识”字承首句中的“寻”字。

“等闲识得”是说春天的面容与特征是很容易辨认的。“东风面”借指春天。第四句“万紫千红总是春”，是说这万紫千红的景象全是由春光点染而成的，人们从这万紫千红中认识了春天。这就具体解答了为什么能“等闲识得东风面”。而此句的“万紫千红”又照应了第二句中的“光景一时新”。第三、四句是用形象的语言具体写出光景之新，寻芳所得。

从字面上看，这首诗好像是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹未曾北上，当然不可能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的`“泗水”是暗指孔门，因为春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。因此所谓“寻芳”即是指求圣人之道。“万紫千红”喻孔学的丰富多彩。诗人将圣人之道比作催发生机、点染万物的春风。这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。

［作者简介］

朱熹（1130-1200）南宋哲学家。字元晦，一字仲晦，号晦庵，别称紫阳，徽州婺源（今江西婺源）人。他是宋代理学的集大成者，也写过一些好诗，善于寓哲理于形象，以《春日》、观书有感》等较著名。

各位老师可以作为参考使用。

古诗教学设计篇32

一、教学目标

（一）、认识“钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招、萧、促、篱”，会写“垂、客、借、落、挑、应”。

（二）、指导学生正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

（三）、指导学生了解诗意，体会诗的意境，培养学生对生活的热爱。

二、重点难点

重点：识字写字；朗读课文。

难点：体会诗的意境。

三、教学时间

四、教学过程

本课的学习内容是《小儿垂钓》

（一）、启发谈话，揭示课题。

1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的悲欢离合。今天，我们学习一首富有童趣的古诗。

（学生齐读课题，老师板书课题）

2、释题：

教师：看到这个题目，你知道了什么？

你搜集到关于诗人的哪些资料？（师生交流，介绍诗人：胡令能，唐代诗人，早年曾是一个手工匠。年轻时背着工具箱从事磨镜、修钉门锁等手工。人称“胡钉铰”，诗却写得很好。他写的诗通俗易懂，充满生活气息，被称为“胡钉铰诗”，后隐居莆田，他留下的诗传送至今仅剩四首。）

（本部分的设计意图是即培养了学生收集和处理信息的能力，还能通过了解胡令能的经历，提起学生的学习兴趣。）

（二）、初读感知，认写生字

1、师示图：从图上你看到了什么？猜一猜可能发生了什么事情？(从课文的插图入手，即丰富了学生的想象能力，提高了表达能力，也有助于下一步学习诗句。)

2、自由读诗句，用笔画出不会读的字，用自己喜欢的方式解决。

3、出示生字：钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招

多种方式认识生字：

（1）自由大声读.

（2）给字组词，开火车组词领读。

( 3 )说一说，你用什么办法记住这些字，比如：加减识字法、联想识字法、形声结合识汉字。

(4)书空“垂、借、应”，描红并且练习写一遍。

垂：注意该字的笔顺，看准哪一横最长再写。

（本部分设计得翔实，充分体现低年级以识字写字为重点的设计意图。）

（三）、再读诗句，感悟诗意

1．同桌合作读诗句，把诗句读通顺、读流利。

2．小组内讨论交流展示读；找学生比赛读；看谁读得流利。

3．交流理解：你读懂了哪些字词？还有哪些字词不明白。

4．全班交流通过小组学习或查工具书，师生共同交流理解不懂的字词。

侧坐：身体歪斜着坐。

莓苔：莓，指某些果实很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔藓，生长在阴湿地方，呈墨绿色。莓苔泛指生长在河边的草丛。

映：诗中指遮蔽。

遥：远远地。

（根据小学语文新课程标准的要求，语文课程要充分激发学生的主动意识和进取精神，本环节以自主、合作、探究的`学习方式，培养了学生自动探究、团结合作、勇于创新的精神。）

5、解决重点问题，理解全诗内容

（1）这首诗描写了小孩儿的哪些方面？（描写了小孩儿的样子和钓鱼时的姿势）

（2）你觉得这是一个怎样的小孩儿？（天真可爱，做事情十分认真、专心）

6、用自己的话说说诗的内容

7、指导朗读，读出小孩儿钓鱼时的认真可爱

（本环节通过教师的指导，提升了学生对诗文的理解感悟。）

（四）、引导背诵，情感深化

（1）教师播放音乐，学生伴随着音乐有感情地背诵。

（2）学生根据诗意，想像画面背诵。（充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。）

五、布置作业：背诵全诗，根据诗意，给诗画一幅画。

板书设计：

小儿垂钓

样子蓬头稚子学垂纶，

姿势侧坐莓苔草映身。专心致志

神态路人借问遥招手，

表现怕得鱼惊不应人。

古诗教学设计篇33

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画，想象古诗的场景。

3、感受古诗文学和意境的美，从中懂得求知的道理。

教学重点：

背诵课文，同时能理解课文所表达的道理。

教学难点：

体会诗中所蕴含的求知的道理。

教学方法：熟读成诵，读中感悟

教学准备：课前搜集有关朱熹和陆游的材料，相互交流。

教学过程：

一、谈话导入。

同学们，我们以前学过一首古诗《示儿》。请一个学生来背背，谁愿意自信地站起来呢？

我佩服第一个敢于站起来的同学。对于第二首古诗的作者陆游，相信同学们已经有所了解。那么下面谁愿意来向同学们介绍一下这位伟大的诗人呢？（你真是一个会收集材料的学生）

今天，我们要继续学习一首陆游所写的诗。教师板书诗的题目：《冬夜读书示子聿》，谁能来说说这个题目的意思呢？如果觉得有困难的同学，（冬天的一个晚上，陆游教他的小儿子怎样读书。）不知道“示”在此处的具体意思是什么呢？（指示、训示之意。）

二、猜一猜

同学们，你们看着这个课题时，你能猜出陆游会对他的儿子子聿说些什么呢？

同学们都发挥了自己的想象力，那么下面我们就要来看看你与陆游是否是知已呢？

三、出示古诗，进行教学。

1、同学们打开书本128页，先把这首古诗读通。

2、请一个学生来汇报自己的朗读情况。集体再读诗歌。

3、同学们，我们要理解古诗句的意思，有哪些方法呢？

（联系上下文来理解，通过熟读课文理解）

同学们看来都有自己的学习方法。老师为大家提供了几个词语的意思，大家可根据友情提示呢，更好地理解古诗之意。

（始：才。终：毕竟。绝知：深入透彻地理解。躬行：亲自实践。）

同学们可以自己通过喜欢的方式来理解古诗，不懂的也可同桌之间互相讨论。

4、同学们经过学习，相信诗句之意已经有所理解了。前面有猜对作者诗中所写意思的同学请举手，你刚才猜对了哪一句？学生汇报。

结合学生说的过程中，导出第二句中：少与老相对。第四句中的'：知与行相对。

同学们你看这团体的力量就是大，刚才大家你一句，我一句，咱们就把这首的意思也理解了。理解了诗意，相信同学们背起诗来更容易了。

5、请学生背诵，展示自己所得。背好了古诗，你们谁能说说陆游都告诉了他的儿子什么道理呢？说到这里，我不禁有个问题想向同学们请教：陆游是在告诉儿子，书上的知识无用呢？

四、自学《观书有感》

同学们下面来我们再学习一关于学习方面的诗，同学们也可用上刚才学习古诗的方法，来学习。出示古诗《观书有感》

五、布置作业

课外搜集一句你最喜欢的名言、警句，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书，长大有所作为！

古诗教学设计篇34

教学要求：

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

3、认识对话的书面表达形式。

4、激发学生学习古诗的兴趣。

教学重点：

学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。

教学难点：

背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。

教具准备：

投影片、生字卡、小黑板

教学时间：

三课时

第一课时

一、导入新课

小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？

今天我们要学的新课文，说的.是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。这篇新课文是——

二、板书课题

3英英学古诗

三、解释课题，教题中生字

1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍）

2、教师范写，学生书空。

四、初读指导。

1、看图。

（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？

（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。

2、自学课文。

（1）讲述对话书面表达方式。

课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接着是英英说的话。

（2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。

（3）检查学习情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。

（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。

（5）分段指名读、齐读。

（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。

3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？

五、指导读好古诗

（出示古诗内容）：

1、自由读。要求：读准字音。

2、指名读、齐读。

过渡：下一节课我们一同来学习《静夜思》。

第二课时

一、学习《静夜思》

1、（出示古诗）解释诗题。

“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。

2、看图。

出示投影片《静夜思》。

（1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来）（这幅图是为《静夜思》配的画，《静夜思》作者是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大筒子，插着许多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很仔细，想得很合情理。

（2）从图上看，他正在做什么？（他在望着窗外天空的明月）（他好像是在想着什么）（也许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。

望思乡

奶奶

古诗教学设计篇35

一、设计理念

1、古诗教学重在反复的吟诵，由于这两首诗课前学生都已经会读了，所以课中我着重让生吟，吟得有滋有味。2、我们班是小班化教学，课中对诗的理解我让学生在小组中互相帮助解决（低段诗的教学对意思并没有强调，而且这样还可以真正发挥小组的作用提高孩子的合作、自主探究学习的能力）3、分散写字是写好字的关键，因此我把生字分开两课时来学习，而且有比较的学习“黄、童”。

二、教学重难点

重点：引导学生反复吟诵诗歌。

难点：体会诗歌的韵味和美好的意境。

三、教具准备：挂图、小诗人头饰、生字卡片、轻音乐、简笔画

第一课时

四、教学过程：

（一）、谈话激趣，导入课题

a)逐幅出示简笔画图，让生用背过的古诗句来猜一猜

例：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”……

b)师小结：我们中华民族的文字的确是非常的了得，竟然短短地几个字就能把一幅画表达得淋漓尽致，你们觉得有趣吗？这节课，我们也来学学古诗吧！

Su jiàn

c)出示课题：“所见”（1）教学“所”准平舌音并进行生字开花。（2）理解题意。

导语：袁枚在乡间到底看到了什么美景呢？请小朋友闭上眼睛。

（二）、初读古诗，体会意境

1、出示挂图（师：这就是袁枚的所见），谁来说说袁枚看到了什么？

导语：那你知道袁枚是怎么向我们介绍这幅美景图吗？

2、自由读，借助拼音读准字音，至少5遍。

3、小组合作读，注意互相正音。

4、齐读，圈出不理解的词语和句子。

（三）、再读感悟，想象诗歌画面

导语：刚才小朋友找出了一些不懂的词句该怎么办呢？生讨论得出须自己解决。

1、自由读，小组合作谈谈自己学懂了哪些，解决不懂的地方（可借助挂图来理解。）

2、生谈谈通过小组学习学到了什么，师相机指导，重点抓住：“意欲捕鸣蝉”理解这是一幅描写夏天的古诗。

3、生看挂图，师简述诗意

4、指导朗读（师范读→小组合作朗读→小组竞赛读，评评争取从不同角度理解→自由读→齐读→配乐读）

5、生带上小诗人的头饰配乐读。

6、想想诗中的.牧童捉到蝉了吗？

（四）、小诗人背诵会

1、准备阶段2、小组选代表背3、齐背

（五）、指导书写“诗、林、闭”

1、观察“诗、林、闭”在田字格的位置。

2、师范写并讲注意点

3、生书写，互相评价

4、师反馈。

第二课时

一、复习生字

1、看口型猜生字游戏“所、枚、蝉、闭、立、捕”

2、有感情地背诵“所见”，引出今天再来学习一首夏天的古诗“小池”，说说用什么方法记住“池”

二、初读感知，理解诗歌大意

1、自由读，借助拼音读准字音，至少5遍。

2、小组合作读，注意互相正音。

3、齐读，圈出不理解的词语和句子。

3、自由读，小组合作谈谈自己学懂了哪些，解决不懂的地方（可借助挂图来理解。）

4、师简述古诗意思

三、再读感悟，体会诗歌韵味

d)配乐自由读……（通过多种形式的朗读，让生对古诗读起来朗朗上口。）

e)说说觉得这首古诗哪里写的最美？你能用简单的几笔把它画下来吗？

f)生作画。

四、学习生字

g)出示带拼音的生字认读

h)小组合作，认记字形

五、指导书写“童、黄、立”

5、观察“童、黄”的异同点

6、师范写并讲注意点

7、生书写，互相评价

8、师反馈。

六、课外拓展1、找找背背描写夏天的古诗。2、找找夏天的有关图片

古诗教学设计篇36

一、教学目标：

1.知识与技能：了解作家曹操基本情况;掌握《短歌行》的思想内容;背诵本诗。

2.过程与方法：在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。

3.情感态度与价值观：从历史的高度认识曹操，理解曹操的“忧”的内涵，体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

二、教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

三、教学难点：

1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。

2.运用典故及比兴手法表达感情的技巧。

四、教学方法：诵读法、讨论法、比较赏析法

五、课时安排：一课时

六、教学过程

1、情境导入

导语：今天我们要学习的是曹操的《短歌行》。曹操是我们所熟知的历史人物，他曾经在三足鼎立的历史舞台上叱咤风云，尽管人们对他的评价不尽相同，有“英雄”、“奸雄”和“枭雄”之别，但不争的事实是——他是中国历史上一个举足轻重的军事家、政治家和文学家，尤其他是一个大气磅礴，慷慨激昂的诗人。大家在初中学过曹操的什么诗?哪些诗句曾经深深地震撼过你?

2、比较鉴赏

请学生观看《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段剪辑，同时给学生布置两个思考练习。

(1)剪辑中曹操所吟唱的《短歌行》与课本上的《短歌行》有几处不同?

(2)剪辑当中的曹操留给你什么样的印象?

3、合作探究

教师引导问题预设：

①首先从文本的不同文字入手，理解其字面的不同意义。

②接着讨论不同文字有什么不同的表达效果。

③最后明确两个文本所表现出来的曹操的不同心境。(说明：教师要根据学生讨论交流的情况适时引导。如：“掇”和“辍”分别是什么意思?“掇”和“辍”分别造成了什么表达效果，从中我们又可以体会什么不同的心境呢?分别讨论完两个文本的三组不同之处后再对曹操的心境进行全面的总结概括。教师应引导学生要结合文本用准确而简洁的.语言表达自己的看法，从而达到既提高学生文本解读能力又提高学生口头表达能力。)

4、深入探讨

教师引导问题预设：

通过前面的讨论我们已经大体感受到了曹操的“忧思”，现在结合原诗进一步明确：①曹操有哪些“忧思”?②曹操是如何解忧的呢?

换角度思考并讨论：从贤才们的角度来看这首诗，体会他们看到这首诗的感受，从而更深刻地理解诗的内涵和魅力。

(说明：教师引导学生着重品味曹操礼待贤才的诗句，体会曹操良苦用心，以达到培养学生结合文本多角度深入理解文本的能力。)

小结：通过多种形式的阅读鉴赏，学生能真正走进作者的内心，明白曹操在诗中不仅表明了自己的求贤之心，也表明了对贤才的礼待，更表现着一种感人的力量。可以说，这首诗本身就是在为求贤做着努力。

5、总结提升

探讨诗歌的感情基调

请学生结合诵读自由发表看法，教师作有效引导，但不限制学生的答案，鼓励个性化的解读。

阅读参考：慷慨激昂。

6、个性解读

此环节设计意在尊重学生的个性化思维，丰富对本诗的理解，提高他们对诗歌的品评鉴赏能力。

古诗教学设计篇37

教学目标：

1、读懂例文《谈谈“欲穷千里目，更上一层楼”》，初步懂得什么叫研究报告，知道怎样写简单的研究报告。

2、按习作要求，选择两句诗，找到原作和有关参考资料，进行初步的探究和研究，并把学习收获写出来，培养表达能力。

3、在学习过程中，培养学生对祖国语言文字的亲和力和感悟力，提高学习诗词的兴趣。

教学课时：两课时

诗句

作者和出处

全诗内容

诗句大意

作者情感

古诗教学设计篇38

教学内容：初步感知课文，学会本课生字，理解词语。

教学目标：初读课文，学会本课生字，理解词语

教学重点:掌握生字词

教学准备:投影片

教学过程：

一、谈话导入

同学们，谁能背一首古诗给大家听听。今天我们要学习的课文的一个小学生把在校学习的一首古诗背给奶奶听的。

二、板书课题3 英英学古诗

三、初读课文

1、看图出示投影片

学生说图意

小结画面上是英英和奶奶正在说话。

两个人有说有应，这叫对话。

2、自学课文

（1）教师讲述对话的书面形式

（2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。

（3）会读本课生字，识记字形。

（4）理解下列词语

故乡明亮意思不由得家乡唐代

3、检查自学效果

（1）出示字词

教一首故乡静意思

（2）指名读准每个带点的字音。

（3）了解词语掌握情况：故乡唐代不由得

4、通读课文

轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话

指出：文中人物名只默记心中，不读出来。

5、理清脉络

课文中英英和奶奶各说了几次？

（英英三次，奶奶二次）

每次各人都说了些什么？

小结：英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。内容完整，层次清楚。

我们平时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。

过渡：英英学习的`是哪首古诗，我们下节课再认真学一学。

第二课时

教学内容：理解课文内容。

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

2、认识对话的书面表达形式。

3、激发学生学习古诗的兴趣。

教学重难点：读懂诗的意思。

教学准备：小黑板、投影胶片

教学过程：

一、学习《静夜思》。

1、板书课题，解释诗题。

静夜意思就是静静的夜晚。思就是想念的意思，合起来说静夜思就是在静静的夜晚有着深深的思念。

2、看图。

出示投影片《静夜思》。

（1）图上出现的是什么人？你从那里看出来的？

（2）从图上看，他正在做什么？

3、学诗句。

（1）指名读《静夜思》。

（2）这首诗有几句？现在我们依次来学习。

第一句

（1）指名读。

（2）这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。

（3）为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？

理解霜、疑是。

第二句

（1）指名读。

（2）举头望明月中的举头是什么意思？为什么要举头？

（3）想象一下，诗人抬头望明月会有什么样的感受？

当他想念故乡时，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？

指名读英英对全诗的解释。

齐读《静夜思》。

4、朗读指导。

（1）用/画出句中的停顿。

（2）疑是、低头语速要慢，表示诗人在沉思。

（3）光、霜、乡要读得清晰。

二、朗读课文，练习背诵。

第三课时

教学内容：

1、指导背诵。

2、生字书写。

教学目标：

1、学会本课字。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

教学准备：小黑板

教学过程：

一、指名朗读课文。

二、总结课文。

小朋友们，你们学习这篇课文以后，对学习古诗有什么认识，可以谈谈。

三、指导背诵《静夜思》。

1、听录音欣赏。

2、揭示板书，引导背诵。

3、分两个大组，交替背，听各一次。

四、写字指导。

1、按笔顺描红的生字。代英举

2、其它要描红的生字。诗意

五、作业练习。

1、描红练习。

2、比一比，再分别组词。

波（）代（）

披（）袋（）

3、背诵课文。

古诗教学设计篇39

【教学目标】

１、会认７个字，会写９个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

３、有背诵古诗的兴趣。

【重点难点】

１、重点：

⑴认字、写字。

⑵朗读背诵古诗。

２、难点：

体会古诗蕴含的情感；“篱、疏”的识记，“追、烧”的书写。

【教学方法】

１、自主探究识字。

２、小组合作检查。

３、朗读。

４、想象体会。

５、编故事。

【教学准备】

投影仪、卡片。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

１、师：你在什么地方见过小草？小草在一年当中有什么变化？

２、今天我们就来学习一首草的古诗。

（板书课题）

（齐读课题，介绍作者。）

３、看古诗课件，初步感知。

二、自主学习

１、按照自学方法四步骤预习古诗。

２、检查自学情况：

⑴个别读：

正音。

⑵个别读：

比比谁读准、读通、读顺了。

⑶齐读。

⑷组内交流讨论不懂的地方。

三、朗读感悟

１、全班交流自己对古诗的感悟，教师适当引导点拨：

⑴“离离”：可以让学生看看课件，说说草长得怎么样。从而让学生形象直观地理解它的意思指草长得很茂盛。

⑵“岁”：可问学生几岁了。随学生回答告诉学生从出生到现在几年就几岁，一岁就是一年。

⑶“枯──荣”是一对反义词，让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

⑷“尽”可用箭笔画让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

２、朗读指导。

３、情境背诵：

我们来做个游戏：

你放学回家把这首古诗背给家人听，我们一起来演一演。

⑴师生情境表演。

⑵生生之间互演。

⑶齐背古诗

４、小结。

四、指导书写

第二课时

一、复习检查

１、认读词语：枯木逢春枯树光荣

２、听写：未来追赶枯树烧火光荣洗菜青菜店门

３、背诵古诗《草》。

４、我们接着来学习另一首描写春天的古诗《宿新市徐公店》。

介绍杨万里。

二、自由朗读

１、借助拼音读准字音，读通诗句。

２、圈出不懂的词语，试着自读自悟。

三、诗配画感悟古诗

１、师：今天我们学习一种古诗的新方法，那就是给古诗配一幅画。同学们你觉得这幅画应该画什么，谈谈自己的看法，说自己的看法时要有理有据，补充和反驳时也要有根据。

２、学生畅所欲言，教师相应做简笔画和引导点拨。

四、美读

１、播放古诗课件，提出给画面配上古诗的要求。

（学生自由准备）

２、个别学生配画面配乐朗诵，评价。

３、男女生分句朗诵，注意节奏、韵律。

４、齐诵。

５、背诵。

五、畅谈发现

１、你对暮春时节的.景象有什么新的发现？

２、你对春天又有什么样的感受呢？

３、小结：春光无限好，春天具有无穷的乐趣！

六、比赛背诵

七、指导书写

１、观察字型及结构特点。

２、教师指导书写“徐、宿”。

３、学生抄写生字。

八、迁移使用

拓展想象读了《宿新市徐公店》，看了插图，我能编个故事。

教师作业布置：搜集有关春天的古诗。

古诗教学设计篇40

一、教材分析

《六月二十七日望湖楼醉书》是西师大六语下册第二课，主要让学生学会熟读并在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，背诵古诗，激发学生对大自然的热爱。

二、学情分析

让学生在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，并把诗意连起来读一读，体会作者对夏季美景的喜爱。

三、教学目标：

1、知道诗的大致意思。

2、能有感情地朗读并背诵古诗。

3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

四、重点、难点：

指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

五、教学方法

导学互动

六、教具

多媒体课件

七、教学过程：

一、提纲导学

1、联系生活、谈话导入

板书课题

提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？

引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）

读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）

解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

2、出示导纲

了解作者理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

3、自学设疑

二、合作互动

1小组交流

2展示评价

解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的`翻滚

跳珠——活蹦乱跳的珠子

学生尝试理解诗句的意思。

1）天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

2）白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

3）忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。

4）望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

谁愿意美美地来读读整首诗让我们一边想像，一边读，把这份美，读出来！（齐读）

3质疑解难

三、导学归纳

1、学生归纳

2、教师引导：学了课文你有什么收获

这节课，我们感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之情

四、拓展训练

1、拓展运用

2、编题自练

八、板书设计

《六月二十七日望湖楼醉书》

雨前-----黑云翻墨未遮山，

雨中-----白雨跳珠乱入船。

雨后-----卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天

古诗教学设计篇41

【教学目标】

１、认识５个生字，会写５个生字，能正确读写“洞庭、江南”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

３、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

４、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

【教学重点】

品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。

【教学时间】

两课时。

第一课时

独坐敬亭山

一、激趣导入

１、导语：

我们先进行课外知识抢答：

唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？

（诗圣、诗仙）

２、揭题：

谁来背背李白的诗，会几首就背几首。

二、释题，简介背景

１、读题：

看注释，结合插图，介绍背景。

２、过渡：

李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？

三、学生自学，初步理解

１、自读古诗，做到“五不”。

２、自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。

四、四人小组合作学习

１、互读古诗，检查是否做到“五不”。

２、交流诗意。

五、全班交流

１、指名回答，评议交流。

２、老师点拨：

“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”，“厌”的注释是“满足”，在说句意时要进行适当的变通。

３、学生质疑：

师生共同解答。

４、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。

六、指导朗读

１、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

２、多种形式读诗：

指名读──同位读──小组读──齐读等。

七、吟读，体会诗人的思想感情

１、自由吟读。

２、讨论：

诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？

望洞庭

一、形象感知，揭示诗题

出图。你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。

二、自由吟读

１、学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

２、根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。

三、指名朗读，同桌互说意思

１、点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。

２、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。

３、君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。

四、引导赏析

１、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。

２、与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。

３、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

五、交流课外积累

１、说说你知道的描写山水风光的古诗。

２、课外继续收集山水诗。

六、练习

任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。

第二课时

忆江南

一、复习导入

背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢？

二、读课文，理解内容

１、带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。

２、指名读，读准生字，结合注释理解意思。

３、指名看图说出意思。

４、朗读领悟词义，教师做如下点拨：

“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的'江南风光。

旧：从前。

曾：曾经。

谙：熟悉。

胜：超过，胜过。

根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

三、小组合作学习，相互交流

四、教师小结

１、诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢？第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。

２、江南风景好在哪里？可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说──江南风景这样好，能不让人回忆吗？

五、指导有感情地朗读和背诵

１、朗读的感情基调：

饱含深情的回忆之情。

２、语调处理：

一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。

３、在熟读基础上让学生练习背诵。

六、抄写或默写

默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。

【课后反思】

本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。在学习《忆江南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上，通过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。

古诗教学设计篇42

学习目标

①认识“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。

②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

课前准备

①我国著名的'风景名胜和生字词、古诗的课件。

②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

第一课时

谈话导入

①同学们以前已经学了不少古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听呢？学生自由背，教师充分肯定。

②揭示课题：这节课老师和同学们一起学习两首描写祖国壮美河山的诗。

共同学习《望天门山》

①学生初读《望天门山》。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。

②说说通过朗读体会到了什么。

③自由练读，读出诗的韵味。

④诵读展示。比一比谁读得最好。

⑤练习背诵。

练写生字，抄写古诗

①练习生字“断、楚、孤、帆”。

②抄写《望天门山》。

自主学习《饮湖上初晴后雨》

①回顾上一首诗的学习过程，自学《饮湖上初晴后雨》。

②交流展示。

a．展示朗读或背诵。

b．说说你从诗中体会到了什么。

c．背出你最喜欢的诗句，说说为什么喜欢它。

第二课时

复习巩固

①指名背诵《饮湖上初晴后雨》，默写《望天门山》。

②配乐情境朗诵。

想象画面

①选择最喜欢的一句诗，想象它所描述的画面，与同桌相互说一说。

②选择自己喜欢的方式汇报自己的想象。

可用简笔画画出来，也可用几句话描述。

③交流各人想象的画面。

拓展活动

①交流搜集的描写祖国山河壮美的诗句。

②召开“祖国山河美”古诗朗诵会。

古诗教学设计篇43

教学目标：

1、认识生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。

教学重点：读议结合，理解诗句的意义，背诵古诗。

教学难点： 感悟诗境，指导朗读。

教学时间：1课时

教学过程：

一、谈话导入，板书课题

今天，老师带来了一首好听的歌曲你们想听吗?(播放)。

刚才听到的是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。请同学们看屏幕上的图画，猜一猜这是哪一首诗的内容?出示:《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这是唐代大诗人李白的送别诗，今天让我们再次走近李白去学习他的'另一首送别诗。板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(齐读课题)

二、分析诗题，梳理信息

1.你从题目中知道了什么？指导认识三个生字，学生讲识记方法。指导书写：孟。在田字格里范写，指出下面皿子底写时要内收，学生再练写一遍。

2.借助注释“之”，用自己的话说说题目的意思。

三、初读古诗，读出古韵

学习自读；指名读，指出停顿；范读，声断气不断，读出古诗的韵味；学生练读。

四、展开想象，体会情感

1.发生了一件什么事呢？谁能通过读诗中的句子告诉我。（前两句）

（1）板画地理方位图，了解黄鹤楼、扬州的方位。

（2）借助注释，说说是怎么回事？（出示后两个注释）借助注释是理解诗意的好方法。识记“辞”

（3）古诗中用“烟”来描述花草的颇为常见。请看：（出示诗句，以便积累，让学生读）

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 ——高鼎《村居》

烟花山际重，舟楫（jí）浪前轻。 ——杜甫《泛江送客》

2.说起“故人”，你知道他们之间的故事吗？（出示李白和孟浩然之间友情的故事）。借助资料能帮助我们更为深入地理解古诗。

3.送故人远行，这该是一幅怎样的画面呢？（出示后两句）自由读，你仿佛看到了什么样的画面？学生汇报，教师在学生基础上作以下点拨——

（1）点红“孤帆”。自古长江就是交通要道,江上来来往往的船只有许多,为什么诗人只看到了一只船呢?( 因为诗人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。)激情：老朋友正离我而去，我的眼里心里只有老朋友，就这么一直看啊，看啊！读出我的不舍吧！（指名读第三句，男生读，女生读，让学生读的时候，看着远方的那条孤帆！）

（2）诗人一直看了有多久？说说你的理由。学生汇报后，点红“唯见”。是啊，最后只看见滔滔的江水，却看不见——（引说，让几位学生接着说）只看见滔滔的江水，却看不见——

（3）出示文中插图：诗人就这么一直望向天的尽头，他的心里在诉说着什么？

（4）说不尽的不舍与留恋，让滔滔的江水传达情意吧！（我们一起读后两句）

4.结课：你瞧，后两句没有出现留恋、不舍等字眼，却让我们感受到浓浓的情意，这就是通过写景来表达诗人的情感。在学习第二首诗时，你一定会有类似的发现，期待着你们的表现！

板书：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

（板画）扬州

西辞 } 叙事

黄鹤楼

孤帆（画画：孤帆到碧空尽）

} 写景抒情

唯见（画画：长江流向天际）

古诗教学设计篇44

目标：

知识：正确、流利、有感情的朗读古诗，认识4个生字。

能力：背诵三首古诗。

情感：体会诗中蕴含的思想感情，想象诗中描绘的优美诗境。

重点：朗读背诵三首古诗。

难点：想象诗中描绘的优美意境。

教法：读中领悟。学法：自主探究。

教具：挂图、课件、资料。

流程：

第一课时

一、组织教学：

二、读熟诗句：

1.读准字音。

2.把诗句读通顺，读流利。

3.让学生体会怎样才是读诗，为下一步诵诗奠定基础。

三、读懂诗意：

1.让学生自己对照时候的注释，想一想每句诗的.大概意思，在想想哪些词语的意思还不理解。

2.小组学习，向同学和老师请教。

3.教师对学生的提问予以点拨后，要求学生把各句的意思连起来说一说。

四、体会诗境：

1.学生通过小组合作的方式，选择自己喜欢的方式来学习。

2.在读的基础上，绽开丰富的想象，并把想象到的景象用语言描绘出来。

第二课时

一、组织教学

二、朗读抒情：

1.指导学生入情入境地朗读，用自己的朗读把诗人的感情表达出来。

2.配乐朗读，在朗读中加深体会，获得审美感受。

3.在朗读中自然成熟。

三、欣赏解读：

请学生选择自己喜欢的一首古诗，从诗的感情、意境、语言等方面谈自己的理解。

四、拓展诵读。

五、积累内化：

1.认读文中的生字词，背诵三首古诗。

2.阅读其他描绘植物的古诗。

板书：

《早梅》

………白玉条

似玉

………傍西桥

不知……花先发

如雪

疑是……雪未消

古诗教学设计篇45

[教学要求]

1、学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3、初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。

[教具准备]

挂图、生字卡片。

[教学时间]

三课时

第一课时

一、导人新课

小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书: 古诗两首)

二、教学《春雨》

l、板书诗题: 春雨

2、解题: 这首诗是唐朝大诗人杜甫写的。原诗有八句，这里节选其中的前四句，说的是春雨的特点。

3、教师范读一遍，领读两遍。

4、看图导读，结合学习生字。

(1) 出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?

(2) 指名读诗句。

(3) 出示生字卡片，学习生字。

乃:nǎi，鼻音。共两画，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。这里乃是就的意思。

随:suí，平舌音。左右结构，右部先写有，再写。随是跟从的意思。

润:rùn，翘舌音，前鼻音。左右结构，右部先写门，再写王。润是加水分，使东西不干枯的意思。指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。

(4) 分句讲读。

※ 指名读好雨知时节，当春乃发生。

※ 这两句诗是什么意思? (春雨像知道时节似的，当春天一到，它就下起来了) 想一想:为什么诗人说它是好雨呢? (因为春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美了春雨来得及时。

※ 齐读这两句诗。

※ 指名读随风潜人夜，润物细无声。

※ 谁能说说什么叫做潜人(潜人就是在人不知不觉中透进去)那么随风潜人夜该怎么解释? (夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透迸万物的内部)润物细无声是什么意思?(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?(春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声地滋润着万物) 你说得真好! 春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!

※ 齐读这两句诗。

5、总结。

这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。

6、朗读指导。

(1) 掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。

好雨/ 知/ 时节。

当春/ 乃/ 发生。

随风/ 潜人/ 夜，

润物/ 细/ 无声。

(2) 抓住重点词语有感情地朗读。

好，是全诗的中心，其他都是围绕好来写的，是春雨好的表现。

知，表现春雨善解人意。

当乃强调春雨好在下得及时。

潜、细、无，强调春雨的美好品格。

(3) 教师范读或放录音。

(4) 学生自练。

(5) 指名有感情地朗读。

7·描红指导。

(1) 提示描红生字的注意点:

乃: 第一笔横折折折钩的横部宜横向右上取势，第一折和第三折宜斜向左下取势，第二笔撇须顶连横画，撇出时略带弧度。

随: 第一笔和第二笔写成的体形宜瘦，偏左定位，第三至第八笔写成的有宜于偏右略高处定位，中间和下部须留写的位置，末笔捺弯曲俯仰有度，不宜平直。

润: 左部三点水写法同前，右部首点定位宜高，第二笔竖和第三笔的折部等长，门中的王，三横间距相等，末横较长。

(2) 学生自练描红乃、随、润3个生字。

三、布置作业

1、朗读《春雨》，熟读背诵。

2、抄写春、时节各两遍。

第二课时

一、检查复习

1、指名有感情地朗读《春雨》。

2、默写春雨、时节两个词语。

二、教学《春晓》

1、板书诗题: 春晓

2、解题: 这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。晓xiǎo三拼音, 左右结构，左部是日字旁，右都是尧，上面没有点。诗题里的晓是早晨的意思。春晓就是春天的早晨。

3、教师范读，领读一遍。

4、看图导读，结合学习生字。

(1) 出示挂图，指导学生看图: 画面上是个什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物? (画面上是个古代女子，她左手拉起帘子，看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物)

(2) 指名读四句诗。

(3) 出示生字卡片，学习生字。

眠:mián。前鼻音，三拼音。左右结构，左都是目字旁右部是民。眠就是睡的意思。

觉:jué。上下结构，上部是，不是，下都是见。觉是个多音字，读jue时是觉得的意思。

指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的意思。

(4) 分句讲读。

※ 指名读春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

※ 谁能说说春眠不觉晓的晓是什么意思? （春眠不觉晓的晓是天亮的'意思）为什么这个晓和春晓的晓意思不同呢? (因为联系全句的意思，说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲，说成不知不觉就到早晨了不大好讲)对，你能联系全句的意思来解释晓字的意思，讲得合理，对头，很好! 那么处处闻啼鸟该怎么解释呢? (处处闻啼鸟就是到处听到鸟叫声的意思) 那么诗人为什么不写成处处闻鸟啼呢? (自答:写诗是要押韵的，这首诗押的是ao韵，所以要把鸟字放在句末)

※ 谁能补充一些想象,用白已的话说说这两句诗的意思？(春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声) 想一想: 这春天的早晨多么美好!

(5) 齐读这两句诗。

(6) 指名读夜来风雨声，花落知多少。

(7) 这两句写的是什么时候的事? (写的是昨天夜里的事)昨天夜里听到什么? 想到什么? (昨天夜里听到刮风下雨的声音，想到这样风吹雨打，花儿不知落下了多少) 请连起来说一说。(想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被吹打得落下了多少)再想一想: 花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀!

(8) 齐读这两句诗。

5、总结。

这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、借春的真挚感情。

6、朗读指导。

(1) 掌握节奏，韵律(加点的是韵脚字)。

春眠 / 不觉晓，

处处 / 闻啼鸟。

夜来 / 风雨声，

花落 / 知多少。

(2) 抓住重点词语，有感情地朗读。

不觉晓: 反映睡得香，人感到满足。

处处闻啼鸟: 反映春天生机勃发的景象。

花落知多少: 反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。

(3) 教师范读或放录音。

(4) 学生自练。

(5) 指名有感情地朗读。

7、描红指导。

(1) 提示描红生字的注意点。

觉: 开头三点，第一、二两点是侧点，第三点是撇点，不可写成党字头，第四、五两笔写成的秃保盖呈下罩势，第六、七两笔写成的体形宜瘦，框内应能包容第八笔撇画的上半，第八、九两笔写成的底部齐平。

晓: 左部日宇旁体形宜瘦右部上面的第一笔横画应斜向右上，第二笔斜钩要有弧度，第三笔撇与斜钩相交后补满左下空白，右部下面的，横画宜平，撇和竖弯钩起笔处均顶连横画，而彼此互不相连，行笔舒展，保持底部平稳。

眠: 左部目字旁体形宜瘦；右部各横画间距相等，竖提宜直，斜钩应有弧度。竖提的出提部位与斜钩的出钩部位应横向齐平。

(2) 学生自练描红觉、晓、眠3个生字。

三、布置作业

1、朗读《春晓》，熟读背诵。 · ;

2、抄写《春晓》《春雨》各两遍。

第三课时

一、检查复习

1、指名有感情地朗读《春晓》。

2、默写春晓、风雨两个词语。

二、指导背诵

1、指导背诵《春雨》。

(1) 放录音。

(2) 教师指着板书引背。

(3) 分两个大组，一组读，一组听，再交换读听一次。

(4) 各人轻声默念背诵。

(5) 齐背。

(6) 指名背诵。

2、指导背诵《春晓》，方法同上。

三、课堂练习

1、找朋友（连词）。

春 (春风)(春雨)(春晓)(春光)(春花)

时 (时节)(时间)(时光)(及时)(准时)

2、用下面的词语写句子。

春天--- 。

春雨--- 。

3、说话练习。

(1) 话题: 春天来了

(2) 提出要求: 根据第25页上的画面，结合自已的生活经验，展开合理的想象，说说春天的美丽景象。

(3) 各人发挥想象，构思讲说内容。

(4) 同桌二人相互说听、补充。

(5) 指名几人到班上讲说，教师评议，小结。

附板书:

(一)

知时发生

春雨好雨

随风潜入润物无声

(二)

（春）

眠、不觉（想）花落

古诗教学设计(集锦15篇)

无论是在学校还是在社会中，大家都接触过很多优秀的古诗吧，古诗有固定的诗行，也会有固定的体式。你知道什么样的古诗才能算得上是好的古诗吗？以下是小编为大家收集的古诗教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

古诗教学设计篇46

教学内容：

学习两首古诗，领悟诗意，做到感情朗诵、背诵。

教学过程：

一、导入

1．小朋友，谁能把自己喜欢的诗歌背给大家听？今天我们学习两首新的古诗。（齐读课题）

2．通过预习，你们知道这两首古诗的作者是（李白、杜甫）。你们对李白、杜甫有哪些了解？

二、学习《望庐山瀑布》

1．借助拼音自读诗，遇到难读的字可问老师、同学。

2．同桌互读生字、诗歌，要求：字音准确、读得流利。

3、出示去掉拼音的生字卡，学生自愿上台认读生字，并当小老师教读。

4、开火车读生字。

5、你们发现这四个生字有什么特点？

（庐和炉相似，字音相同，都有户字，偏旁不同。瀑与水有关，是三点水，右边是暴字。）

6．抽生读诗，其他生评议。要求：字音准确，读得流利。

7、齐读诗，想想：庐山瀑布给你留下怎样的印象？你是从哪句诗体会到的？

8、借助图画和自己的想象，小组内交流读懂的词、诗句的意思。师随机指导。

（第一、二句，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”远望香炉峰，在阳光照耀下，峰顶烟雾袅绕升腾；瀑布飞流而下，像条大河在山前高挂。生紫烟的“生”字，给人以动感，再有一道瀑布的照应，景象奇特非凡。第三、四句，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是写瀑布从山顶飞流而下的景象。诗人想象它好像是银河从高高的天空飞落下来，描绘了庐山瀑布的雄伟气势。）

9、小组代表交流理解了的诗句意思。

10、质疑，提出没理解的词。释疑。

如：生——升腾、升起。

川——河流。

紫烟——紫色的云雾。

疑——可能、好象。

11、理解了诗意后，你有何感受？带着自己的感受读读这首诗。（配乐）

12、抽生读，评议。比赛读。齐读。

13、练习背诵。

三、学习《绝句》

1、自读诗，把生字多读几遍。

2、出示生字卡，小老师教读。

（注意：岭是边音、后鼻韵、三声。）

3、开火车读。

4、同桌检测读。

5、抽生读诗。要求：字音准确，读得流利。

6、齐读。

7、选用自己喜欢的方式自学诗。（可读一读，画一画，说一说，唱一唱等。）

8、交流自学情况。

（我通过读，知道了第一、二句，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”写春光明媚，一对黄鹂欢唱于浓浓翠绿的柳枝上；水光云影，一行白鹭展翅飞翔于蓝蓝的.天空。诗中写了两种鸟、两个背景，据说，这种鸟能给家园带来喜庆、祥和的气氛。第三、四句，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”写诗人从窗口望去，西山绵亘，白雪皑皑。而在门前不远的江岸边，停靠着等待远航东吴的大船。这两句，一写千年雪之山镶嵌在窗口，一写行万里之航船停泊在门前江中。）

（我通过画明白了《绝句》这首诗描绘了一幅明丽的田野风光，表达了诗人安适愉快的心情。）

9、抽生读、唱、说、画，评议谁学得最好？

10、带着自己的感受读读这首诗。（配乐）

11、齐朗诵

12、练习背诵。

拓展训练

1．背两首古诗

2．回家搜集古诗，背一背。

古诗教学设计篇47

【教材分析】

本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真，是古诗中写景名作。两诗虽然都是写景，但手法各异。《望庐山瀑布》语言简洁，用词精当。全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。《绝句》则以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，有声有色，仿佛一幅生机无限的早春图。

教学中应抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，进而受到美和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。

【教学目标】

1.会认9个生字，会写12个字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3.激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。

【教学重点】

1.理解诗句，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。

2.指导朗读。

【教学难点】

深刻理解诗文的含义，并能用自己的话讲出诗文的内容。

【教学准备】

课件。

【教学时间】

2课时

第二课时

一、检查复习

1.背诵《望庐山瀑布》。

2.《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？

二、朗读感悟《绝句》

1.板书题目，并解题

绝句：是我国古诗中的一种体裁，是旧体诗。它的特点之一是，每首诗有固定的格式和规则。如，共有四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五言绝句”（五绝），每句七个字叫“七言绝句”（七绝）。《望庐山瀑布》也是绝句。

2.简介作者

3.理解诗句之意

[两个黄鹂鸣翠柳，一行自鹭上青天。]鸣：叫，指歌唱。翠：新绿。翠柳：初春时节柳枝刚抽出新芽。青天：蔚蓝色的天空。诗句之意：两只黄鹂在翠绿的柳树梢上欢乐地歌唱，一行白鹭在晴朗的天空中自由飞翔。

[窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。]含：包含，藏在里面。西岭：泛指成都西面的岷山。千秋：千年。千秋雪：终年不化的积雪。泊：停泊。东吴：指长江下游，现在江苏一带。万里：万里之外。诗句之意：透过窗户看得见西岭上终年不化的积雪，门外江面上停泊着即将驶往万里之外的东吴的客船。

4.再读诗句，品悟诗意

⑴第一、二行描写先写地上，再写天上，各写什么？

标出声音、颜色、动作之词：

表示声音的词语：鸣、上。

表示颜色的词语：黄、翠、白、青。

表示动作的词语：鸣、上、含、泊。

师：“黄、翠、白、青”相互映衬描绘出一幅色彩明丽，生机勃勃的图景，令人赏心悦目，传达出作者无比喜悦的心情。“鸣”、“上”两个动词写出了黄鹂在柳枝上欢叫和一行白鹭从水面飞上青天的声响。“含”、“泊”两个动词具体写出了草堂外的景象，特别是“含”的妙用，把岷山积雪这一远景移至草堂内，使此景仿佛是嵌在窗框中的一幅景色优美的`图画。

⑵三、四行写什么？（千秋雪，万里船）

师：“千秋雪”表现出时间的永恒，而“万里船”又让人联想起广阔的空间。诗人身居草堂，思接千载，胸襟是如此开阔。当然，诗中所讲的时间和空间并非实指，但从诗人表达的思想感情看，我们不难想象他对和平生活多么向往。

⑶这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？

师：前两行先描绘草堂前看到的景：眼前有鸣叫的黄鹂，翠绿的柳树；天边有蔚蓝的天空，飞腾直上的白鹭。后两行描绘草堂以外看到的景：窗外有西岭终年不化的积雪，门外有驶往东吴的客船。

这首诗先写近景，后写远景，有声有色，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。

5.总结全诗，体会感情。

《绝句》这首诗通过描绘草堂春天美丽的景色，抒发了诗人无比愉悦的心情。（和对大自然的赞美之情。）

三、指名朗读，练习背诵

读的时候要注意停顿和重音。

反复练读。

练习背诵。

四、积累运用

1.读下面两首古诗，不认识的字查查字典。

绝句早发白帝城

杜甫李白

迟日江山丽，朝辞白帝彩云间，

春风花草香。千里江陵一日还。

泥融飞燕子，两岸猿声啼不住，

沙暖睡鸳鸯。轻舟已过万重山。

2．完成课后练习我会填。

五、布置作业

1.背诵、默写古诗。

2.用自己的话说说诗文的意思

古诗教学设计篇48

一、复习导入

１、比赛背诵《乞巧》。

２、听写“乞、巧、霄、渡”４个字。

３、出示课题《嫦娥》，学生讲关于嫦娥的故事。

二、自主学习，感悟诗意

１、按自己喜欢的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。

２、默读质疑。

３、按自己喜欢的方式感悟诗：

⑴可查字典理解字词来理解诗句。

⑵联系收集的资料和同步阅读中的“嫦娥奔月”的`故事来理解。

⑶可小组合作，也可独立自悟。

４、有感情朗读诗：

⑴生练读。

⑵师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。

三、背诗比赛

１、练习背诵。

２、组内比赛。

３、各组随机抽查比赛。

四、识写生字

１、认读生字。

２、指导书写，教师范写“屏”。

五、拓展练习

同学们，如果说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的梦想，如今，我国的“神舟５号”飞船已实现了这个梦想。假如你乘坐飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？请用“广寒宫、嫦娥、“神舟５号”飞船、运动会”等词语编写一个想象故事。

古诗教学设计（精选21篇）

无论是在学校还是在社会中，许多人都接触过一些比较经典的古诗吧，汉魏以后的古诗一般以五七言为基调，押韵、转韵有一定法式。你还在找寻优秀经典的古诗吗？以下是小编为大家整理的古诗教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

古诗教学设计篇49

复习理念：

通过回顾与整理课内外古诗，使学生养成自我复习、积累古诗的习惯。我还严格遵循了以下三个复习原则：复习过程要简约，复习方法要整合，复习内容要全面。另外，为了避免复习课枯燥无味，充分调动学生的积极性，在设计过程中力求强调知识性和趣味性，使学生在轻松、愉悦的复习氛围中读诗句、晓诗意、记诗句、用诗句，激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情。

复习目标：

1.交流记忆古诗的方法，帮助学生整合归类古诗。

2.利用思维导图整理复习，重温诗句，学以致用。

3.学会灵活积累、运用古诗，养成自觉阅读与积累古诗的良好习惯。

4.激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情。

复习重、难点

1.学会整合归类所学过的古诗。

2.感受传统文化的艺术魅力。

复习准备：制作课件。

课时安排：一课时

复习过程

一、谈话导入，揭示课题

1.谈话导入：同学们，古诗历来是中华民族的文化瑰宝，千百年来传诵不衰，深受人们喜爱。今天，就让我们一起走进诗词大会，领略古诗词的魅力。（板书课题：古诗词）

二、交流方法，灵活积累

1.过渡：我们学过的古诗也很多了，犹如一个繁花似锦的百花园，大家是如何背诵古诗的`呢？相信同学们一定有自己的绝招，谁愿意把你的绝招说出来与大家共同分享？（板书：记忆古诗的方法）

2.学生交流记忆古诗的方法，师随机板书：熟读成诵法、古诗吟唱法、理解记忆法、看图记忆法等。

3.学习归类列表法。

（1）回顾本学期的课内外古诗有哪些？生答。（课件出示）

（2）师生配合，利用思维导图板书整理并复习背诵课外古诗

三、分组梳理课内古诗

1每组利用思维导图框架梳理一首诗，包括作者、朝代、内容、表达思想。

2.组内交流。

3.全班展示。教师随机板书，梳理课内古诗。

四、闯关比赛

1.过渡：在小组同学的共同努力下，我们一起复习了本册书的课内古诗，但老师知道，大家的诗词储备绝不仅仅限于课内，老师特意准备了一次闯过游戏。希望同学们在闯关过程中能大显身手。预祝你们小组闯关成功！

2.出示课件。

第一关：吟诗对对。

（1）举头红日近，______________________。

（2）解落三秋叶，______________________。

（3）______________________，呼作白玉盘。

（4）______________________，吹花送远香。

（5）临行密密缝，______________________。

（6）______________________，沙暖睡鸳鸯。

第二关：金睛火眼。

细心观察，找出诗句中的错别字。

（1）不知细叶谁栽出，二月春风似剪刀。

（2）新荷浮水层层碧，小草慢坡片片青。

（3）儿童放学回来早，忙趁东风放纸鸢。

（4）路人借问摇招手，怕得鱼惊不应人。

（5）迟日江山立，春风花草香。

（6）小荷才露尖尖角，早有青蜓立上头。

第三关：巧妙运用

古诗词是中华文化中一颗璀璨的明珠，在我们的生活中，人们也会随口吟诵。请看下列情境，你想到了哪些诗句？

（1）爸爸刮胡子，过两天又长出来。小明幽默地说：“_______________。”

（2）春天柳树长出了嫩绿的叶芽，垂挂着万千根枝条，我不禁想起贺知章的诗句“_______ ___ ___。”

（3）“_______ ， ___ _ _。”我们要爱惜粮食，因为每一粒都是农民伯伯辛苦劳动得来的。

五、总结梳理

1.组织学生对照板书总结本节课内容。师：今天的复习课，同学们表现非常积极，不但复习了学过的古诗，还领悟了不少的复习方法。

六、迁移运用，课上练笔

1.师：大家看，思维导图不但能帮助我们整理记忆、背诵更快，还能帮助我们梳理知识，把握重点。我们要学着画思维导图，用思维导图。古诗词用简练的语言，表达的意境却意味深长，如果我们在说话、习作时能恰当运用，就可以起到画龙点睛的作用。那么，在你的生活中，有没有一些景物、一些画面、一件事情让你想到了哪句古诗呢？今天我们就来写一写。在写话之前先画一画思维导图，把思路整理清楚，写话的时候就不会东拼西凑、思路混乱了。下面我们就来试一试吧。

2、指名展示

七、布置作业

1.完成写话练习

2.自主选择

（1）课下再搜集两首你喜欢的诗整理在采蜜集上；

（2）自由选择一首古诗做诗配画。

古诗教学设计篇50

【课前透视】

１、本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。

２、《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。

３、教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。

４、二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。

【教学目标】

１、会认7个生字，会写9个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

３、有背诵古诗的兴趣。

【教学重点】

有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

【信息资料】

生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、切入举偶

１、挖掘积累。

由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

２、师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

（板书课题）。

先来学习《草》。

二、对话平台

１、自学：

⑴ 自读古诗《草》，注意读准字音。

⑵ 小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”、“烧”。

２、感悟：

⑴ 自由读古诗，思考：

自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

⑵ 小组内互相交流讨论不懂的地方，如：

（离离、岁、枯、荣等词语的理解。）

⑶ 全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨：

① “离离”可以让学生看看插图，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

② “岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年是几岁，“一岁”就是一年。

③ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面：

想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

④ “尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。

三、朗读

１、自由读：

你喜欢小草吗？为什么？

（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

２、多种形式朗读：

指名读；

配乐读；

竞赛读。

在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。

四、背诵

１、情境背诵：

教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）

２、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。

五、练习

１、填空：

离离______________，

一岁一____________。

野火______________，

春风______________。

篱落疏疏一径深，

__________________。

__________________，

飞入菜花无处寻。

２、按要求分类。

未追店枯徐烧荣菜宿

独体字：

左右结构：

上下结构：

上中下结构：

半包围结构：

六、书写

１、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：

荣：草字头的`横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下

面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

２、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

【课后反思】

教学过程中，环节之间不够紧扣，有些拖沓。对学生学习的主动性关注不够，忽略了学生对古诗文的感悟。教学设计应作些更改。教案可如上。

第二课时一、对话平台

１、回顾：

⑴ 背诵古诗〈草〉。

⑵ 引题，揭题，解题。今天我们还要再学一首描写春天景色的小诗：《宿新市徐公店》。

宿：住宿。

新市：地名。

徐公店：姓徐的人开的店。

二、自学

１、学生自由读古诗《宿新市徐公店》，借助拼音，读准字音。

２、同桌互相读，相互帮助。

三、交流

１、检查自学情况。

２、正音：

宿：sù

疏：shū

３、指名读，男女生读，竞赛读，齐读。

４、再读课文，理解诗意。

⑴ 自由读，边读边想：

课文描写的暮春时节的哪些景物，如果我们要给这首小诗配上一幅精美的插图，应该画些什么？

⑵ 交流：

（逐句逐句）根据学生发言，相机作画：

篱落疏疏一径深：画上篱笆，要稀疏些，还要画上一条小路，要狭长。

树落花头未成阴：画上树，枝叶不是很茂密，树下也要画上树叶。

儿童急走追黄蝶：画上儿童，要在跑的，正在追赶黄色的蝴蝶。

飞入菜花无处寻：还要画上很多很多的菜花。

师：从这里可以看出是什么季节的景色，为什么？

（春季，油菜花。）

５、指导读：

孩子在捉蝴蝶时是什么心情？找不到时又是什么心情？

（高兴、喜悦，失望。）

引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。

四、背诵

同桌互背；

指名背；

挑战背；

齐背。

五、拓展

１、把这首古诗编成一个小故事。

２、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

３、搜集在《小学生必背古诗词》中写春季的诗，并试着背下来。

古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。

六、写字

习其它几个生字，重点指导：

未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

宿——宝盖不宜太宽。

【伴教锦囊】

一、词语解释

离离：草木长的得很茂盛的样子。

枯：枯萎。

尽：完、全。

宿：投宿。

篱落：稀稀落落的样子。

径：小路。

寻：寻找。

二、相关链接

相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作，按科举考试规定，凡指定的试题，

题目前一定要加“赋得”二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的

描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。

三、阅读在线

《春日》《清明》

朱熹杜牧

胜日寻芳泗水滨，清明时节雨纷纷，

无边光景一时新。路上行人欲断魂。

等闲识得东风面，借问酒家何处有，

万紫千红总是春。牧童遥指杏花村。

《咏柳》《游园不值》

贺知章叶绍翁

碧玉妆成一树高，应怜屐齿印苍苔，

万条垂下绿丝绦。小扣柴扉久不开。

不知细叶谁裁出？春色满园关不住，

二月春风似剪刀。一枝红杏出墙来。

【课后反思】

在教学《宿新市徐公店》时，我在指导学生理解诗意时，改掉了第一教时有讲无悟的方法，而是利用为小诗作图的机会，创设了一种情景，发挥学生的想象力，让学生主动参与学习，自然而然的理解诗意。这种方法一点也不生硬，效果还不错。

古诗教学设计篇51

教学目标

1、认识古、诗等13个生字。会写古、声等6个字。

2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。

教学重点、难点

识字写字和朗读背诵。

第一课时

一、谈话激趣、导入

1.小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢?

2.古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天!所以他们写了好多好多的

诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。(板书课题，认读生字古、诗、首。)

二、初读课文

1.自由读题。(区分春村的读音)

2.自读古诗，自学生字。

1) 学生借助拼音读古诗。

2) 准确认读诗中的生字。

三、试读课文、读出诗韵

1.师范读。(注意读好韵脚晓、鸟、少和天、烟、鸢。)

2.学生跟师读。

3.指名读。

4.师生对读。

5.学生齐读。

四、认读、识记生字

1.指名拼读生字。(领读)

(注意读准诗、首、处和村、醉、散的声母。)

2.齐读生字。

3.引导学生识记生字。

1) 自由记生字。

2) 共同探讨识记生字的`办法。

(比如：加一加、减一减、换一换、改一改等。

自首舍古读诗对树村睡眠

闪问间闻屋居醒醉亲童外处)

五、巩固生字

1.认读生字卡片。

2.读词语巩固生字：

两首古诗一首儿歌冬眠到处见闻

乡村居住烟花童话散步

六、指导写字

1.书写生字古、声、多。

2.观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。

古：横要长而凸。

声：上为士，上横长，下横短。

多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成一上一下，上小下大。

3.生练习书写。

第二课时

一、复习

1.齐读生字。

2.开火车读生字。

二、朗读感悟、理解古诗

1.看课文插图，听配乐朗诵。

2.全班齐读《春晓》、《村居》。

3.学生自由读，思考：我从中读懂了什么?体会到了什么?

4.交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。

5.分小组讨论疑难问题。

6.反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。

三、背诵古诗

1.指导朗诵。(感悟诗人对春天的喜爱之情。)

1) 师范读。

2) 自愿读。

3) 比赛读(同桌赛、小组赛)。

2.背诵古诗。(指名背、小组背、齐背、师生对背等。)

四、指导书写

1.口头扩词：

古()()()声()()()

多()()()处()()()

知()()()忙()()()

2.书写生字处、知、忙。

3.观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。

处：半包围结构，捺要拖长、包住。

知：左右结构，口在右边偏下。

忙;左右结构，竖要垂直且稍长。

4.学生练习书写，师巡视、指导。

五、扩展活动

班里开展一次放风筝活动。

古诗教学设计篇52

教学目标：

1、复习巩固“所”、“牧”、“捕”、“蝉”等生字。

2、理解古诗意思，并能有感情地朗读。

3、背诵这首诗。

教学重点：

在识字的基础上朗读并背诵古诗。教学难点：理解古诗意思。

教学准备：

课件课时安排：第二课时

教学过程：

一、复习生字，导入新课

（出示苹果树图片）同学们，看到这课苹果树，你们想不想去摘苹果啊？下面大家举手来摘苹果认字吧！

出示生字，学生举手认读并组词。（所、牧、捕、蝉、闭、立、诗、林童、黄）

二、初读诗歌

1、播放诗歌录音，学生认真听诗歌中每个字的读音，并感受诗歌的韵味。

2、理解题目《所见》。

（1）见是什么意思？（看见）

（2）“所见”就是指所看见的东西。

3、介绍作者。（袁枚是我国清代诗人）

4、教师领读古诗，学生跟读，注意个别字的发音。

5、要求学生朗读古诗，画/号表示停顿。

三、精读古诗，理解诗意

1、出示课文插图，学生观察，说说图中看到的画面。图中你看到了谁？他在干什么？（放牛的孩子，骑在牛背上。）这是我们看到的，想象一下，他还在干什么？（他在唱歌）

2、出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。振：传遍的意思。“林樾”是指茂密的树林。

师：他的歌声怎么样？诗人是怎么描述的？

生：他的唱歌优美动听、响亮的歌声在茂密的`树林中振荡。

3、多可爱的孩子啊，多美的古诗啊，让我们再来读一读。（出示古诗、请个别学生来读一读）

四、背诵古诗。

采用多种方法背诵这首古诗，看看谁先背会。

五、课堂小结

在认识生字的基础上我们学完了这首古诗，大部分同学都已经背诵下来了，大家课后再去感受古诗中描写的美景吧！

古诗教学设计篇53

教学目标：

1、认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。

2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点：识字写字和朗读背诵。

教学过程：

一、谈话导入。

同学们、今天老师为大家带来一们小朋友，一起先听听他的自我介绍吧。

放录音：嗨，我是古诗博士，非常高兴认识你们。今天，我想和大家一起学习，在学习之前，我想和你们进行一场背诗比赛。

小博士要求：

? ? ? 1、任意背一首诗，开火车背。

2、别人背过的.不能得复背。

教师小结背诗比赛：同学们表现很棒，教师也想背了，想不想听呢？

二、朗读古诗，学习生字。

1、诗背古诗，请同学评价后，让学生自读《春晓》、《村居》。

2、师：这两首古诗的题目分别是，。指名读，区分“春、村”的读音。

3、出示生字。

a先让学生借助，拼音读一读。

b运用自己喜欢的方式自学生字。

c小组交流自学情况。

d小组汇报，全班交流。

4、巩固识谘。

5、比赛背。

二、巩固生字。

1、出示词语（指读、抢读、同桌互读）

2、比赛：出示字卡，打乱顺序，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句的顺序摆一摆。

三、写字。

逐一指导书写。

古诗教学设计篇54

【教学目的】

１、认识８个生字，会写６个字。

２、能正确、流利、有感情的朗读古诗。

３、能背诵两首古诗。

【教学重、难点】

１、识字、写字。

２、朗读课文。

【教具准备】

生字卡片

【教学目的`】

第一课时

一、看图激趣，揭示课题

１、图上都有些什么？

２、仔细看图，猜猜图上的人在干什么？他们之间发生了一件什么事？

３、揭示课题：有一个叫贺知章的人，他很小的时候就离开了家乡，到了老了才回来，这首诗就是他回到家乡后写的。（出示课题：“回乡偶书”齐读。）

二、初读课文，认记生字

１、自由读课文，用“□”标出生字，注意要读准字音，读通顺。

２、出示生字卡片，学生自由观察生字，为喜欢的生字组词。

３、抽生说说记住了哪个字？是怎样记住的？

４、游戏：

教师读一个生字的音，学生从卡片中找出这个字读三遍。

三、再读课文，了解诗歌大意

１、自由读课文，圈出不理解的地方。

２、小组合作学习，通过读文，看图，理解诗词大意。（教师适当点拨）

鬓毛衰：头发都白了。

３、教师范读，学生在理解词义的基础上想象诗歌所描绘的画面。

４、抽生说说。

５、生根据理解自由读课文。

四、试背课文

１、老师叙述诗意,学生根据诗意练习背诵。

２、学生互背古诗。

３、抽生背、齐背古诗。

古诗教学设计篇55

教学目标

1.读懂《浪淘沙》，体会诗人表达的感情，感受古诗意境。

2.培养学生热爱黄河、热爱大自然的情感。

3.有感情地朗读课文，背诵古诗。

教具准备

课件

教学过程：

一、谈话导入

我们伟大的祖国，山川秀丽，风景如画。这节课我们要到黄河边上，去听听黄河的涛声，去看看黄河的气势。接下来，我们要学习唐代诗人刘禹锡作的诗《浪淘沙》。【出示课件2】(板书：浪淘沙)

二、自主学习

1.在学古诗之前，请同学来回顾一下古诗的学习方法。【出示课件3】

解诗题，知作者——诵古诗——抓字眼，明诗意;理解大意——品意境，悟感情。

2.【出示课件4】自学提纲

1.“浪淘沙”怎样理解?互相交流资料，了解作者刘禹锡。

2.将古诗读正确、流利。

3.理解以下词语的意思。

①九曲：

②簸：

③天涯：

④直上：

4.结合重点词语说说古诗大意。

三、合作学习

1.《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗，这里是其中的`一首。其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

刘禹锡(772年-842年)，唐代诗人，字梦得，洛阳(今河南洛阳)人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放。他性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。

2.指名朗读古诗。

3.理解以下词语的意思。

①九曲：弯曲，形容黄河弯弯曲曲的样子。

②浪涛风簸：波浪滔天，大风颠动。

③天涯：天边。

④直上：一直到达。

4. 学生连起来说说诗意。

(弯弯曲曲的黄河汹涌奔腾，卷来万里泥沙，大浪翻涌，狂风怒吼，仿佛来自天涯。如今可以沿着黄河直上九天银河，一起走进牛郎织女的家。)

(适时板书：黄河雄伟壮美的景象)

5.【出示课件5】课文配套图片借用图片理解。

四、质疑探究

1.【出示课件6】

“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”

2.品读，深化理解。

牵牛织女：指牛郎星和织女星。神话传说中把它们说成牛郎和织女两个人。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚在鹊桥上相会一次。

这首绝句用淘金者的口吻，表明他们对美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的生河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织女家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。表现诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。

(适时板书：奋发有为的精神豪迈浪漫的气魄)

五、小结检测

这节课，我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘沙》，古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流，用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名篇。课余请大家再收集有关的古诗读一读，去领略中华民族特有的古诗古韵!

古诗教学设计篇56

教学目标：

1、认识2个字。

2、正确流利地诵读古诗，背诵古诗。

3、体会作者在诗句中蕴涵的思想感情，体会作者对劳动人民的同情。

教学重难点：有感情地朗读古诗。了解诗句的意思，体会作者对劳动人民的同情。

教学课时：1课时

教学准备：挂图

教学过程：

一、导语

唐代诗人罗隐以《蜂》为题写了一首诗，赞美了蜜蜂为酿蜜而劳苦一生的品质，那在这一首诗中，还会不会蕴涵着其他的思想感情呢？今天我们就来学习这首诗。板书课题，简介诗人。

二、初读古诗

1、自由读古诗，读完后同桌合作识字。

2、反馈识字情况，了解生字意思。

3、再读古诗，注意把句子读流利。

4、指名读、齐读古诗。

三、学生质疑，初步感悟

1、结合教学挂图、注释，自学古诗，提出不懂的问题。

2、学生质疑，同学之间互相答疑。师作点拨讲解。

（1）“不论平地与山尖，无限风光尽被占”写出了无论平原田野还是崇山峻岭，凡是景致最美的地方都有它们奔忙的身影。以“借物喻人”的手法表现出劳动人民终日劳作的`辛苦。

（2）“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”诗人以一个问句写出对劳动人民终日劳碌却常被剥削的同情，以及对剥削阶级的愤慨之情。

3、指导朗读。

4、尝试背诵古诗。

四、小结

这首诗以“借物喻人”的手法表现出对劳动人民的同情之心，这样写比直接接效果会更好。学了这课后，你们也可以将这一表现手法运动到自己的写话中去。

古诗教学设计篇57

教学目标

1、学会本课生字，借助注解，理解诗句意思。

2、想象诗所描写的情景，体会诗的意境。

3、正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。

教学重点

理解诗意，体会诗的意境。

教学准备

教师：诗文画面课件或挂图、怀旧音乐带、相关古诗。

学生：搜集思念家乡的古诗，古诗作者的情况。

教学时间

1课时。

教学过程

一、学习第一首古诗《小池》

(一)导入

1、启发谈话，揭示课题。

从1册至今，我们已学过很多古诗，愿意把记得的古诗背一背吗？（抽学生背诵）这些古诗语言简洁，韵律优美，读起来朗朗上口。今天，我们将学习宋代诗人杨万里的一首古诗《小池》。（板书课题）

2、简介杨万里的情况。

3、老师出示挂图或课件，旁白：诗人以清新活泼的语言描写了小池塘初夏时节的勃勃生机，表达出了对自然风光的一种喜爱之情。

(二)初读诗句，学生质疑

1、自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

2、抽学生读，分组读，齐读。

3、再读诗句，提出不明白的地方。

4、小组合作学习，结合注释讨论解决提出的问题，初知诗句大意。

(三)理解诗句，想象美景

1、说说你欣赏的诗句及欣赏它的原因。

2、交流品读情况，师相机点拨，体会作者用字的准确及选取了哪些初夏时节的景物。

如：泉眼无声惜细流中惜，

树阴照水爱晴柔中爱。

小荷才露尖尖角中露，

早有蜻蜓立上头中立。

3、用自己的话说说古诗的意思，注意交流、补充。

4、根据古诗和自己的理解想象美景，说说美景，画一画美景。

5、看到这样的美景，诗人的心情怎样？你的心情又怎样？

6、品味读古诗。

(四)指导朗读，背诵诗歌。注意诗的停顿、节奏，试背，齐背。

二、学习第二首古诗《泊船瓜洲》

(一)启发谈话，揭示课题

1、上节课我们随着杨万里的描写，欣赏了小池初夏时节的美丽景色，体会到了诗人对大自然的热爱之情。这节课我们将学习王安石的《泊船瓜洲》，体会诗人的另一种情感。

2、学生交流所了解到的王安石的'情况，老师注意补充。

(二)初读诗句，学生质疑

1、自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

2、反复读古诗，直到读流利。

3、再读古诗，谈谈自己疑惑的地方。

4、寻求组内合作，结合注释讨论解决提出的疑惑，粗知诗意。

(三)理解古诗，体会作者感情

1、试着用自己的话说说古诗的意思。

2、反复读诗，体会诗所表达的感情，其中哪些诗句集中表现了这种情感？

3、品读古诗。

(四)指导朗读，背诵诗歌

注意诗的停顿和节奏，试背、全班齐背。

(五)课外延伸

你还知道哪些思念家乡的诗句，读给大家听听，要是能说出所选诗句出自谁的作品就更好。（也可查找资料，完成这个环节）

古诗教学设计篇58

一、设计理念

二、教学重难点

重点：引导学生反复吟诵诗歌。

难点：体会诗歌的韵味和美好的意境。

三、教具准备：挂图、小诗人头饰、生字卡片、轻音乐、简笔画

第一课时

四、教学过程：

（一）、谈话激趣，导入课题

a)逐幅出示简笔画图，让生用背过的古诗句来猜一猜

例：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”……

b)师小结：我们中华民族的文字的确是非常的了得，竟然短短地几个字就能把一幅画表达得淋漓尽致，你们觉得有趣吗？这节课，我们也来学学古诗吧！

Su jiàn

c)出示课题：“所见”（1）教学“所”准平舌音并进行生字开花。（2）理解题意。

导语：袁枚在乡间到底看到了什么美景呢？请小朋友闭上眼睛。

（二）、初读古诗，体会意境

1、出示挂图（师：这就是袁枚的所见），谁来说说袁枚看到了什么？

导语：那你知道袁枚是怎么向我们介绍这幅美景图吗？

2、自由读，借助拼音读准字音，至少5遍。

3、小组合作读，注意互相正音。

4、齐读，圈出不理解的词语和句子。

（三）、再读感悟，想象诗歌画面

导语：刚才小朋友找出了一些不懂的词句该怎么办呢？生讨论得出须自己解决。

1、自由读，小组合作谈谈自己学懂了哪些，解决不懂的地方（可借助挂图来理解。）

2、生谈谈通过小组学习学到了什么，师相机指导，重点抓住：“意欲捕鸣蝉”理解这是一幅描写夏天的古诗。

3、生看挂图，师简述诗意

4、指导朗读（师范读→小组合作朗读→小组竞赛读，评评争取从不同角度理解→自由读→齐读→配乐读）

5、生带上小诗人的头饰配乐读。

6、想想诗中的牧童捉到蝉了吗？

（四）、小诗人背诵会

1、准备阶段2、小组选代表背3、齐背

（五）、指导书写“诗、林、闭”

1、观察“诗、林、闭”在田字格的位置。

2、师范写并讲注意点

3、生书写，互相评价

4、师反馈。

第二课时

一、复习生字

1、看口型猜生字游戏“所、枚、蝉、闭、立、捕”

2、有感情地背诵“所见”，引出今天再来学习一首夏天的古诗“小池”，说说用什么方法记住“池”

二、初读感知，理解诗歌大意

1、自由读，借助拼音读准字音，至少5遍。

2、小组合作读，注意互相正音。

3、齐读，圈出不理解的'词语和句子。

3、自由读，小组合作谈谈自己学懂了哪些，解决不懂的地方（可借助挂图来理解。）

4、师简述古诗意思

三、再读感悟，体会诗歌韵味

d)配乐自由读……（通过多种形式的朗读，让生对古诗读起来朗朗上口。）

e)说说觉得这首古诗哪里写的最美？你能用简单的几笔把它画下来吗？

f)生作画。

四、学习生字

g)出示带拼音的生字认读

h)小组合作，认记字形

五、指导书写“童、黄、立”

5、观察“童、黄”的异同点

6、师范写并讲注意点

7、生书写，互相评价

8、师反馈。

六、课外拓展1、找找背背描写夏天的古诗。2、找找夏天的有关图片

古诗教学设计篇59

教学目标：

1．学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。

2．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3．初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。

教学重点：识字、朗读、背诵

教学难点：

1、能用自己的话说说诗意。

2、观察大自然的变化，写几句话。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1．师述：小朋友们，春天到了，春风拂面，百花齐放，人们心情舒畅。今天，我们就来学习两首古代诗人抒发自己对春天喜爱的古诗。

2．板书课题： 1、古诗两首

二、揭示《春雨》

1．观察图：你们看到了什么？见过雨吗？你们都见过什么样的雨呢？春天的雨有什么作用呢？

（大雨、暴雨、毛毛雨、雷雨等。这是一种自然现象，表现出来的形式很多。在民间谚语中，有“春雨贵如油”、“一年之计在于春”这样的的说法。对于农田来讲。春雨是十分重要的，它可能决定着一年的收成。）

2．介绍《春雨》：唐朝大诗人杜甫在成都居住时写了一首脍炙人口的诗，叫《春雨》。

简介：杜甫：字子美，是唐代伟大的现实主义诗人，其诗歌深刻反映了唐朝由盛转衰的社会现实，被后人称为“诗史”。《春雨》原题《春夜喜雨》课文节选了前四句。

3．看看题目：你们知道，诗中写了什么？

（雨下的季节和时间）（原题中感受到这个雨是好雨是及时雨，还可以感受到诗人对雨的喜爱之情）那诗人是怎样写的呢？春雨能带来什么呢？怎样表达这种情感的呢？请同学们先听老师读这首诗。

三、精读《春雨》

1．学生练习读。指名读，正音。

2．读了这首诗，你觉得春天的雨怎样？（春天的雨是好雨）板书：好

3．这春雨好在哪儿？从哪儿可以看出来呢？

①“好雨知时节，当春乃发生”。

重点理解“知”。时节：时令，季节。当：正当，就在。乃：就。

这两句诗是什么意思？

（这一句诗的意思是：这真是一场“好雨”，像知道什么季节需要什么雨水，春天一到，就下起来了。因为春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨、拟人化的手法，写出春雨知时节，适时、应时、及时。真是给人们带来好处。）

为什么说春雨是好雨呢？

②“随风潜人夜，润物细无声”。

潜：与大雨、暴雨的哗哗啦啦不同，潜是悄然而至、无声无息的，随风而来。

润物：滋润万物。

这句诗的意思是：春雨在夜间，趁人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。春天花草树木复苏了。成活了生长了，默默无私奉献着自己

4．总结。春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀！这两句从听觉上写出了雨的悄然而至、无声无息的.默默奉献。

5．指导朗读、背诵。教师范读，强调节奏。学生练习朗读：指名读，齐读。

6．总结：这首诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人对春雨的喜爱之情。

7．拓展欣赏：原诗有八句，这里节选的是其中的前四句，后面的又是怎么写是春雨的呢？请大家欣赏一下。多媒体课件示《春夜喜雨》。

8．补充阅读《春雨的色彩》。

四、写字指导。

五、作业

1．朗读《春雨》，熟读背诵。

2、抄写“春雨”、“时节”各两遍。

第二课时

一、复习

1．指名有感情地背诵《春雨》。

2．用自己的话说说《春雨》的诗意。

二、揭题

1．小朋友，春天已经悄悄的来到了我们的身边。说一说，春天给我们带来了什么。（播放课件）

2．想象春天的美景。说话练习

（春天来了，柳树姑娘穿上了新衣服，小草从地下钻了出来，鸭妈妈带着可爱的鸭宝宝出来春游了。）

（春天来了，燕子从南方飞来了，他用剪刀似的尾巴剪出了祖国的山河美。青蛙醒了，看见周围的小朋友正忙着种葵花，它赶忙跳出洞口捉虫子去了。）

3、过渡：草青了，树绿了，花儿开了，鸟儿唱起了欢乐的歌……多么诱人的春色，多么美好的春光啊！古时候，诗人们为此写下了许多美妙的诗篇，《春晓》就是其中精彩的一首。

4．解题。那么，春晓的“晓”是什么意思呢？请翻开字典查一查。春晓就是指什么呢？（春天的早晨）

你们知道这首诗是谁写的吗？

简介孟浩然。

三、自学古诗。

1．同学们，我知道大家都能背这首古诗，但今天我们要学习的是它的意思。

2．今天我们学习这首古诗，就以同学们自学为主。

3．请同学们开始自学，不明白的地方可以查字典，可以和小朋友和老师一起讨论一下，然后试着把诗句讲下来。

4．学生自学古诗。

四、交流学习情况。

1．字词理解。

晓：早晨，天刚刚亮。

啼：鸣叫。

觉：多音字，强调两种读音的组词。理解意思：感觉、知道。

2．理解诗句的意思。

春天的睡眠格外香甜，不知不觉中已经天亮了，这时耳边到处能听到鸟儿啼叫的声音，朦胧中记起昨天也也夜里下雨声和刮风的声音，不知道又会有多少花瓣凋谢了，落到地上。

3．有感情地朗读《春晓》，注意读好停顿。

五、总结

1．这首诗表达了作者什么样的思想感情？这首诗描写了春天一个雨后的早晨的情景，表达了诗人爱春惜春的真挚感情。

2．春天这样美，有多少诗人曾经赞美过它呀！把你所知道的关于春天的诗朗诵给大家听，好吗？

学生吟诵有关春天的诗句。

六、作业。

课堂：背诵并默写古诗。

课外：1、说说两首诗的意思。

2．你还知道哪些描写春天的诗，请写下来。

古诗教学设计篇60

1、认识7个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

3、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表

达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

【重点难点】理解诗词的内容，体会诗人的情感。

【教学课时】两课时。

第一课时

【教学目标】

１、学习前两首古诗，理解诗意，想象画面，体会情感。

２、有感情的朗读和背诵两首诗。

【教具准备】学生准备有关翁卷，范成大的生平资料，老师准备相应的音乐

带。

【教学过程】

一、激情导入

老师：同学们，本单元我们随作者领略了中外的田园风光，体会到了自然、

质朴、和谐、静谧的乡情，今天，我们再来走进古代诗人为我们描绘的田园美景，学习《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》你也一定会陶醉其中的。

二、交待任务

这节课我们先来学习前两首古诗。《乡村四月》和《四时田园杂兴》。

三、学习第一首诗《乡村四月》

１、作者简介，翁卷字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，

一生没有做官，他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。

２、阅读诗文：

⑴ 自读古诗，读准字音，读通句子。

⑵ 结合注解，理解诗意。

⑶ 想象画面，有感情的朗读古诗。

３、汇报交流：

⑴ 指名读诗文，纠正字音。

⑵ 理解诗词的意思：

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

山原：指山陵和原野。白满川：指稻田里一片水色，映着天空的光辉。子规：杜鹃鸟。

句意：山坡田野间草木茂盛，满是绿色，稻田里一片水色，映着天空的光辉。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的.景象。

乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

句意：四月到了，农活多了，乡里的农民们都在田间地头忙开了，又是采桑养蚕，又是插秧种田。

４、读诗文，想画面，说感受：

（播放音乐带，有感情的朗读）。诗文展示四月的乡间充满生机，一派繁荣

的景象，同时勾画了农民在四月里紧张、繁忙的劳动场景，表达出诗人对乡村生活的热爱，对劳动人民的赞美之情。

四、学习第二首诗《四时田园杂兴》

１、作者简介：

范大成：苏州吴县人（今江苏）人，字致能，号石湖居士，南宋诗人，他与

陆游、杨万里、尤袤齐名，合称“南宁四大家”。他的诗忧国忧民，多有佳作，晚年隐居，写了《四时田园杂兴》６０首，是他一生田园诗的代表作，反映农民的劳动生活和民生疾苦。这里选的是《夏日》中的一首。

２、自主学习，了解诗意。

３、汇报交流，体会诗中所表达的情感：

⑴ 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

耘田：除去田里的杂草。绩麻：把麻搓成线。

句意：夏季农民非常繁忙，白天去田间锄地，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各自忙着自己的事情，各自有自己拿手的本事。

⑵ 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

未解：不懂。供：从事。傍：靠近。

句意：即使那些幼小的孩子，虽然他们不懂的耕种与织布，但也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。

５、想象画面，有感情地朗读，说说你的感受：（配乐朗读）

诗文描绘了乡村大人耕织，孩子也学耕种的情景，展现了农村儿童的天真，

勤劳，是一副具有浓浓生活气息的农家耕织的图画。

五、朗读背诵两首古诗

【板书设计】

１、把诗句补完整：

⑴ 绿遍山原（），⑵ 童孙未解（）

子规声里（）。也傍桑阴（）

２、请你说说“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的景象，你从中体会到了什么？

３、我会背其他描写田园的古诗词。

【教学目标】

１、学习《渔歌子》理解词意，想象画面，体会词人的情感。

２、有感情的朗读背诵这首词，并默写。

3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。

【教具准备】

１、学生准备张志和的生平资料。

２、准备优美轻柔的曲带。

【教学重点】学习词的内容，想象词中描写的情景。

【教学难点】结合词句展开想象，并能描述出来。

【教学过程】

一、复习导入

上节课，我们领略了两位宋代诗人为我们展现的田园风光，使我们体会到古代劳动人民的勤劳与质朴，谁能想象画面，再来背诵一下这两首诗。

二、回顾词的特点

１、谁还记的我们第一节课学的一首词，你们还能背诵吗？《忆江南》２、词有什么特点：

词有词牌名，是词的调子的名称，词调是写词时依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目，如《忆江南》《渔歌子》但后人写的《渔歌子》《忆江南》就与词牌无关了。词的句子有长有短。故又称长短句。

三、学习第三首词《渔歌子》

作者简介。张志和，唐代诗人，字子同，婺州金华（今浙江金华）人，被贬官后，不再复仕，放浪江湖间，自称烟波钓徒，著有《玄真子》。

１、自读

课文：

⑴ 轻声读词，读准字音，读通句子。

⑵ 对照注释，结合画面，了解诗意。

⑶ 有感情的朗读，体会诗情。

２、汇报交流：

⑴ 指名读词《渔歌子》纠正字音。

⑵ 说诗句的意思。

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

句意：西塞山附近，白鹭展翅飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。（一幅秀丽宜人的水乡风光）。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

句意：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。（悠闲自得，溢于其中）

３、想象画面，有感情的朗读，谈谈你的感受：

⑴ 配乐朗读。

⑵ 谈谈你的感受：

作者将山前高飞的白鹭、岸边盛开的桃花，溪中肥美的鳜鱼及斜风细雨中头戴斗笠，身披蓑衣的渔翁，融为一体，构成了一幅清新、优美、充满情趣的渔翁垂钓图。展现了诗人悠闲自得的心境，也表达了他对自然风光的热爱之情。

４、练习背诵。

四、总结拓展

１、学习了三首古诗词后，你对乡村生活又有了什么新的感受？

２、你还知道哪些描写田园风光的诗词，背给大家听听。

【板书设计】

23、古诗词三首

渔歌子

张志和（唐）

山鹭

花水鱼悠然自然

斜风细雨情趣盎然

渔翁不归

古诗教学设计篇61

一、教学目标

知识与能力：理解诗文中丰富的想象和形象逼真的景物描写对表现人物心理的作用。

过程与方法：结合对文中关键语句的理解，体会主人公张继的失意心境，领会“不朽的失眠”的含义；聆听歌曲，感受诗、文与音乐之间的巧妙联系。

情感、态度与价值观：教育学生正视人生的挫折、勇于战胜困难，培养健全的人格。

二、学情分析

本年级学生对古诗已有一定的欣赏能力，对现代文的语言赏析也有自己的见解，而且这个年龄的学生对流行音乐很感兴趣。所以，如果能找到一条内在的线索，将诗、文与歌曲巧妙地联系起来，定会大大激发学生的学习兴趣、提高理解与分析能力，使他们在不知不觉中感受到艺术之美。

三、教学重点：

1、了解作者是怎样成功地描摹主人公的内心波澜的。

2、领会作者以《枫桥夜泊》为背景进行小说创作的用意。

教学难点：

体会主人公张继的失意心境，领会“不朽的失眠”的含义。

四、教学过程

一、导课

师：这节课我们来学习语文，先一起来谈一首诗论一篇文（板书：诗、文）。我想同学们一定积累了很多的古诗词，但不知你们是否知道这一首——

二、简要欣赏张继诗《枫桥夜泊》

1、大屏幕出示《枫桥夜泊》全诗。

2、指名让学生朗读该诗，听读思考：全诗写了哪些景物？

（落月、啼乌、满天霜、江枫、渔火、孤舟客子——“愁眠”——指怀着旅愁躺在船上的旅人——前两句；寒山寺的夜半钟声——后两句。）

这些景物都是为了写哪种情感而存在的？（“愁”——水乡秋夜幽寂清冷的氛围和羁旅者孤寂落漠的情怀。）（板书：愁）

（过渡入课）那么，这首诗是在什么情况下写出来的呢？让我们一起来看文章《不朽的失眠》。

三、学习张晓风的小说《不朽的失眠》

1、（大屏幕出示全文内容）指名让学生朗读文章前15自然段（想像改写的部分），师读文章最后一段（主旨部分）。听读要求：文中提到了哪些诗中的景物？分别是怎样描述的？请圈画出相关语句。

2、指名让学生读出相关语句。

3、让学生浏览全文，找出本文表达情感的词语（“忧伤”）（板书：忧伤），张继为什么会有这样的情感呢？（因落榜而感到“羞惭沮丧”）（板书：羞惭沮丧）

4、除诗中提到的景物之外，作者在文中还写到了哪些事物？是怎么写的？你能读懂吗？

（让学生以小组为单位探讨、整理文中对其它事物的具体描述）

5、小组选派代表在班上交流、赏析。

6、文中还有哪些语句能使我们读出张继内心深深的“忧伤”？请找找看。

注：在5、6两个小环节中穿插设疑、释疑。

疑点预设：

（1）联系上下文说说你对“验伤”一词的理解。

（2）作者写渔者“也会有撒空网的时候”、“也不免投身在风波里”的用意是什么？

（3）文中有“钟声那么美丽，但钟自己到底是痛还是不痛呢？”的句子，“钟”怎会有“痛还是不痛”之说呢？

（4）文中说：“如果没有落第的张继，诗的历史上便少了一首好诗，我们的某一种心情，就没有人来为我们一语道破。”那么“某一种心情”指的是什么？

7、写法指导

（过渡）综合刚才的分析，我们不难看出，张晓风依然承袭了诗歌中情景交融、借物抒怀的写法（板书：情景交融、借物抒怀）。另外，还有对比手法的运用呢（板书：对比），你能看出来吗？

（1）榜纸之大却容不下“张继”两个字；

（2）考中与不中者两样的“天下皆知”；

（3）预期的荣耀与孤单远游的反差；

（4）“美丽的古城”也成了触动愁情之地；

（5）万物皆眠而惟他独醒；

（6）就连那辛苦的夜渔者在既无权工作也无福睡眠的张继眼中也成了幸福的人……

师总结：作者一再运用对比手法，精当而鲜明地突出了主人公的'失意心境。

（过渡）我们来想想全文：原诗只有区区28个字，张晓风却将其演绎成了一个如此凄美感伤的动人故事。这一切都是因为作者借助了丰富而细腻的想象，才成功地写出了诗人因落榜而羞惭沮丧、落魄凄寒的“忧伤”。（板书：想象）

8、主题探究

（过渡）我们知道历史上真有张继这么个人，但真有他因落榜失意而创作《枫桥夜泊》这首诗这么回事（出示本诗写作背景）吗？看来，本文是张晓风跨越千年时空、用散文般的语言虚构出来的一篇小说。那么，她如此虚构的目的会是什么呢？

（1）引导学生着重结合第16自然段来理解。

（2）结合题目中的“不朽”来理解。

（3）引导明确。

（4）引导学生畅谈人生启示

提示：本文还有一个副标题呢——“写给没有考好的考生”——

四、拓展延伸

师：张继因为这场失眠，创作出了流传后世的名篇《枫桥夜泊》，张晓风据此创作出了充满古典忧郁之美的佳作《不朽的失眠》，而流行乐坛上又多了一首凄美哀婉的歌曲《涛声依旧》。（让学生静听、感受）

（过渡）也许张继对这场失眠也终生难忘，以至于晚年时重游故地、再温旧梦（大屏幕出示：《枫桥再泊》全诗，让学生齐读）

五、布置作业

师：很明显，《涛声依旧》与《枫桥再泊》的言词依然借用了《枫桥夜泊》中的很多元素。艺术是相通的，想象是无穷的。请你也借鉴一次张晓风的再创造手法吧，从二者中任选其一，想出一个自己想表达的主题，然后尝试作文（篇幅可长可短）。

古诗教学设计篇62

教学目标

指导学生流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

了解古诗中项羽这个人物，体会其性格特点

通过对诗人思想感情的解读，使学生体会诗人所肯定的价值取向，树立正确的人生观和价值观。

教学重难点

教学重点：

1、了解宋代的词派（婉约与豪放），把握此诗的婉约风格。

2、能够理解全诗的意思，有感情地朗读古诗，并且背诵

3、对项羽、李清照有一定的了解

教学难点：

结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。

教学准备

1、搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。

2、准备《月光》这首歌

教学过程

1、课程导入

（1）音像导入，激发学生兴趣

师：同学们，你们有听过《月光》这首歌吗？（课堂假设，没有听过吗，那让我们来细细倾听，听过了是吗？那让我们再回味一下）

播放歌曲

师：正如这首歌词中所唱得‘这红尘的战场，千军万马，有谁能称王’，秦末汉初这是一个诸侯争霸，战火弥漫的年代，这是一个尔虞我诈，儿女情长被无情割裂的年代。

同学们，喜不喜欢看《秦时明月》？《月光》正是《秦时明月》的片头曲，这个动漫正是以秦末汉初那个战火纷飞的年代为背景的，那么可以说说你们最喜欢的人物吗？为什么喜欢他呢？

学生回答

（2）人物介绍，深入感悟

师：老师喜欢的是其中的项羽，就是历史上有名的“西楚霸王”项羽。他是一位具有创奇性色彩的英雄，有哪一位同学了解项羽的传奇故事。

学：回答

师：项羽是一位悲剧性的英雄，他的性格具有复杂矛盾性，他具备乱世枭雄的霸道和任性，往往刚愎自用，不听人言，同时又带着末世后主的优柔寡断，妇人之仁。既有着武林侠客的豪气干云的伟男子性格，同时也有着细腻温柔，为情所困的情种性格，正是多种的复杂性，为我们展现了一个有血有肉真实的项羽形象，为后人所诗颂。

项羽在年少时便能力能扛鼎，拥有超人般的壮志雄心（一次，秦始皇出巡在浙江时，项羽见其车马仪仪威风凛凛，便对项梁说：“我可以取代他！“确实，他最后做到了，推翻了秦王朝）

（3）成语拓展，导入深入

师：同学们知道“破釜沉舟”这个成语吗？有哪位同学可以可以讲一下

学生回答

师：就是项羽率领所有的军队度过黄河，去营救赵国以解救巨鹿之围，楚军渡过漳河以后，项羽让所有士兵饱饱地吃一顿饭，每个人吃一顿饭，每人再带三天干粮，然后传令，破釜沉舟，就是说把渡河的船凿穿沉入河底，做饭用的锅砸个粉碎，以此来表明他有进无退，一定要取得胜利的决心，就这样，没有退路的楚军展示以一当十，最终打败了秦国的'军队。

从这里我们可以充分感受到项羽作为一名乱世枭雄的杀伐决断的英勇。然而从鸿门宴，我们又能看到他的刚愎自用，妇人之仁。正是因为他没有听谋士范增的话，从而错失了借鸿门宴杀刘邦的机会，最终导致了项羽的悲剧命运。

项羽与虞姬的爱情故事（备用，侠骨柔情）

总的一句话，项羽是一位顶天立地的传奇性英雄，就连他的死都是那样的悲剧，在被敌军追赶到乌江边时，其实他本可以渡过乌江来逃生的，可是他不苟且偷生，无脸见江东父老，最终选择乌江自刎，死也死得如此惨烈。

我想每个人的心中有对英雄不同的解读方法，有不一样的看法。几百年前，有一位女诗人，写了一首诗，对项羽的评价也很高。现在让我们来看一看这位女诗人是怎样评价项羽的，是否与我们的观点一致呢？

2、朗诵全诗，把握古诗的节奏

先由老师朗诵，再请同学来朗诵，随后老师在黑板上

划分全诗朗诵的节奏。生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。至今/思/项羽，不肯/过/江东。

全体同学有感情的朗诵。读出豪放之气。

3、疏通字词，解释全诗

先有老师解释重点词语，再由学生自由讨论诗的意思，最后抽学生来尝试解释每一句的意思，老师最后说出正确的意思。

生当作人杰。句意：人活着要做人中豪杰。人杰：人中豪杰

死亦为鬼雄。句意：死了也要成为鬼中英雄

鬼雄：鬼中英雄。至今思项羽，句意：到现在仍然思念项羽思：思念不肯过江东句意：思念他不愿意回老家不肯：不愿意

江东：江南的东部（项羽的老家）

古诗教学设计篇63

教学目标：

1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

2、理解部分词语的意思。

3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

教学过程：

一、理解课题，认识作者。

江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。

二、解释词语，说说诗意。

1、千山：周围的群山。绝：断绝

诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。

2、万径：数量很多的'道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了）

诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。

3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。

诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。

4、山：寒冷江面上。

诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。

四、说古诗，读古诗，背古诗。

五、联系实际，发挥想象

六、整首古诗给人一种什么感觉？

学生交流（凄冷、孤傲）

七、学生质疑：解决问题

八、感情朗读，体会诗境

九、作业

古诗教学设计(汇编15篇)

在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家一定都接触过一些使用较为普遍的古诗吧，狭义的古诗，是指产生于唐代以前并和唐代新出现的近体诗（又名今体诗）相对的一种诗歌体裁。古诗的类型有很多，你都知道吗？以下是小编帮大家整理的古诗教学设计，希望对大家有所帮助。

古诗教学设计篇64

教学目标：

1、学会

本课6个生字，理解由生字组成的词。

2、联系课文内容，理解诗句的意思，初步体会诗句中对伏句的特点。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、借助课文具体的语言材料，感受朋友之间聚散两依依的情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。

教学重难点：

1、理解诗句的意思，品味诗的内涵。

2、从平淡的描写中领悟浓厚的情味。感受语言美和情境美。

教学用具：小黑板、录音机

教学用时：两课时

教学过程：

第一课时

一、提示课题。

人与人之间存在着很多感情，其中友情是非常值得留恋的。我国的古代诗人为了表现彼此之间的.友情，留下许多千古名句，今天，我们就要学习两首古诗，这两位诗人用不同的笔法表达了朋友之间的浓厚情谊。让我们一首一首来欣赏。

二、学习第一首古诗《赠汪伦》

1、初读古诗。

（1）自读《赠汪伦》，要求读准字音。

（2）标出停顿的符号，画出不理解的词语。

（3）检查自读情况。

a、指名读古诗，相机正音。

b、指名标出停顿。

赠汪伦

李白/乘舟//将欲行，忽闻/岸上//踏歌声。

桃花/潭水//深千尺，不及/汪伦//送我情。

2、学习古诗的学习方法。

师：我们学习古诗一般可以分为四步进行。（1）释诗题，（2）知诗人，（3）明诗意，（4）悟诗情。

3、用这四步方法自学《赠汪伦》。

交流。

（1）释诗题。

赠：赠送。

（2）知诗人。

作者是同学们非常熟悉的李白。汪伦是他的朋友，这首诗是汪伦为李白送行时，李白送给汪伦的。

（3）明诗意。

a、交流难解的字词。

欲：将要。闻：听到。不及：比不上。踏歌：用脚步打着拍子唱歌。

b、朗读诗句。

开火车读。

齐读。逐行朗读，理解。

c、指名说说诗意。

李白我乘船要走的时候，忽然听到岸上传来脚

打节拍唱歌的声音。即使那桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。

（4）悟诗情。

a、李白描写自己要走了，汪伦来送行的一件事，从诗中的哪些语句你体会到他们二人比潭水还深的情谊？

b、如果你是李白，你看到这感人的情景，该如何表达自己的感叹与感激之情。你能来朗诵一下这首诗吗？

指名朗读，体会情感。

有感情地试背。

三、总结全诗

李白运用夸张的写法，向我们表达了他与汪伦之间深厚的情谊。一个“忽”字既表现了诗人吃惊的心情，也紧紧抓住了我们读者的心。全诗浓烈奔放，是李白的传世名作，现在更用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句话来表达朋友之间的浓情厚意。

再读全诗。

第二课时

一、复习

1、齐背《赠汪伦》。

2、《赠汪伦》的作者李白运用夸张的手法，奔放的语言，抒发了自己与汪伦之间浓厚的情谊，而《过故人庄》这首诗的作者孟浩然则用细腻的语言，平淡的词汇告诉了我们与人交友于平淡中见真情的真谛。

二、初读古诗《过故人庄》

1、自读，注意读准字音。

2、划出诗中不理解的词语，准备交流。

3、指名读诗，正音。

三、再读古诗《过故人庄》

1、释诗题。

“过”：访问，“故人”：老朋友。

访问村庄里的老朋友。

2、知诗人。

简介作者孟浩然。

3、明诗意。

（1）自读，画出难理解的词语。

（2）交流。

具：准备。黍：煮饭的小米。郭：外城。

轩：窗子。话桑麻：闲谈农家生活。就：亲近。

（3）朗诵。

“开火车”朗读。

齐读。

逐行朗读，逐行理解。

（4）指名试说诗意。

老朋友备办了丰盛的饭菜，“我”接受邀请来到农家探望；只见绿树将村舍环绕；青山在城墙外蜿蜒起伏；打开窗户对着屋旁的园地，举着酒杯闲谈农的生活；等到九月九日重阳节这一天，我会乘菊花开时再来探望。

4、悟诗情。

（1）这首诗非常平淡，你是从哪些语句中体会到作者所要表达的与友人之间的感情的？

（2）你喜欢读读诗中的哪些句子，为什么？

四、总结全诗

这首诗用词清雅，仿佛拿出了一幅水墨画放在了我们面前，画中最浓的是友人间彼此惜别，不忍离去的画面，让我们再好好品味一下这优美的诗句。

训练学生读好古诗。

齐读古诗。

古诗教学设计篇65

【教学目标】

１、学会生字，能借助注释理解生词；

２、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

３、背诵古诗，默写《题西林壁》。

【课时目标】

〖第一课时〗

１、借助字典弄请词句的意思；

２、明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：

观察角度不同，观察效果不同。

３、培养学生互助学习的能力；

４、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

〖第二课时〗

１、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

２、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

３、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

４、能发表对诗的独特见解。

５、学会一类生字豚。

（设计理念：树立问题的探究观，强化学生的问题意识，引导和启发学生善于以现问题，勇于提出问题，勤于分析问题，乐于解决问题。引导学生动手、动口、动脑，发展学生的创新精神和实践能力。学生爱动是他们的天性，老师要允许学生动一动、说一说、想一想。学生才会从自己的实践中学会知识，也会从实践中得到创新。）

【教学重点】

理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

【教学难点】

理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

【教学准备】

风景画、录像、实物投影仪、实物三棱柱。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一教时

一、复习古诗的学习步骤及学习方法

学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

二、按学习步骤学习《题西林壁》

１、初读感知，读通读正确：

学生自己喜欢的`方式读读，读通读正确，然后抽读。

２、了解作者，理解读题：

⑴让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。

⑵结合注释理解读题目的意思

３、重点引导学生理解读句意思。

４、重点引导学生理解诗句意思：

⑴分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句。

⑵全班交流。

５、品读悟意境：

⑴启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？

⑵对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

三、品读诗名，读书读意

１、反复练习古诗。

２、指名朗读，读后评价。

３、学生齐读。

４、熟读成诵。

第二教时

一、复习第一首古诗

１、指名背诵读诗。

２、指名说诗。

二、读诗，整体感知

１、自由读，教师指导检查读诗情况。

２、个别读。

３、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。

４、完成课后练习１：

提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。

三、再读诗，感语交流

１、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

２、重点理解：

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

３、学习先抑后扬的写法：

山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

４、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。

四、熟读成诵

采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

五、合作，探究学习再次感悟诗的意境

１、小组内讨论《游山西村》表达了作者什么样的情感？

诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：

⑴生卒年代；

⑵生活时代人品介绍；

⑶著名作品；

⑷自己的见解。

３、班内交流提升对诗的认识：

说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

六、制作“陆游小档案”

教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。

第二教时

一、复习第一首古诗

１、指名背诵读诗。

２、指名说诗。

二、读诗，整体感知

１、自由读，教师指导检查读诗情况。

２、个别读。

３、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。

４、完成课后练习１：

提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。

三、再读诗，感语交流

１、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

２、重点理解：

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

３、学习先抑后扬的写法：

山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

４、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。

四、熟读成诵

采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵

五、合作，探究学习再次感悟诗的意境

１、小组内讨论：

《游山西村》表达了作者什么样的情感？

诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：

⑴生卒年代；

⑵生活时代人品介绍；

⑶著名作品；

⑷自己的见解。

３、班内交流提升对诗的认识：

说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

六、制作“陆游小档案”

教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。

古诗教学设计篇66

第一课时 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、认识生字23个。

3、完成“语文天地”中“学习显身手”。

4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。

教学难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。

2、理解语句的意思。

教学准备：小黑板，生字、词卡片。

课型：古诗。

教学方法：讨论、小组合作式。

教学步骤：

一、导入活动：

1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么节日？

2、板书课题。

3、从课题里。你联想到什么？

二、学习新课

1、初读课文

⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？

⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。

⑶、全班齐读。

⑷、出示生字5个，(开火车读)

爆屠曈换符

⑸、出示生词，同桌读。

爆竹屠杀苏醒交换符号

2、熟读课文，理解诗句。

⑴、学生自由读诗句。

⑵、小组讨论：“说说你知道哪句诗的意思？

⑶、指定学生说诗意。

⑷、全班齐读全诗。

⑸、分组接背诗句。

⑹、指定学生背诵。

⑺、小组比赛，哪组背得好。

⑻、同桌互相背。

三、作业布置：

正确、流利、有感情地背诵课文。

四、板书设计：

元日

爆竹声中一岁除，

春风送暖入屠苏。

千户万户曈曈日，

总把新桃换旧符。

五、教学后记

第二课时

设计理念

1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

教学过程

一、谈雪激趣入课题

同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)

二、初读感知，想像画面

1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

3.指生朗读。

4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?

三、进入情景，自主学习

1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的'方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

2.学生交流。

**说

(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。

(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。)

(3)你有什么补充的?

**画

(1)展示有代表性的简笔画。

(2)用诗句来描绘自己的画。

(3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的?

**读

(1)抽生读。

(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)

(3)练读。

想同学所描述的情景，边想边读。

看同学的简笔画，边看边读。

听音乐感受诗的意境，边听边读。

(4)抽生背诵。

四、课外延伸

柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗。

古诗教学设计篇67

【教学目标】

1、准确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的主要内容。

2、结合背景，理解诗人表达的情感；通过联想和想象，赏析诗歌。

3、背诵诗歌。

【教学重难点】

1、朗读并背诵诗歌，要分清节奏，读准重音，读出感情。

2、激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。

3、通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵，理解诗人表达的情感。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、导入，明确目标

七言绝句是中国传统诗歌的一种体裁，属于近体诗范畴。七言绝句全诗四句，每句七言，在押韵等方面有严格的格律要求。诗体起源于南朝乐府歌行或北朝乐府民歌，或可追溯到西晋的民谣，定型、成熟于唐代。自唐代以来，名篇佳句很多，咏史、怀古、议政事、抒抱负、诉幽怨、说友情……题材多样，精彩纷呈，七言绝句在诗歌各种体式中是最受欢迎的样式之一。

今天我们学习不同题材、不同风格的四首七言绝句。

【设计意图】

本环节用从简短介绍七言绝句导入，让学生大略知晓七言绝句的历史及特点，快速明确学习内容的大体定位及方式。

二、读四首诗

师：“书读百遍，其义自见。”吟诵诗歌，是解读诗歌的途径，也是理解诗歌的前提。看看谁能将这四首诗吟诵出诗的味道来！

1、读准字音

学生按照自己喜欢的方式自由诵读这四首诗歌，没有把握读准的字音要圈画出来。

（生自由读诗后交流生字）

课件出示：

寂寥（liáo）

春朝（zhāo）

碧霄（xiāo）

戍（shù）

夜阑（lán）

潼关（tónɡ）

2、读出节奏

（1）自由朗读，体会节奏。

（2）根据指导，读出节奏。

课件出示：

七言绝句节奏：按意义可划分为“四三”，如“一夜征人/尽望乡”。也可以按节奏可划分为“二二二一”，如“唯见/长江/天际/流”；或“二二一二”，如“闻道/龙标/过/五溪”等。

（3）听读，明确节奏。

听名家朗读录音或教师范读，学生标注出朗读节奏，并尝试朗读。

（4）齐读，体会节奏。

3、学习吟诵

古人吟诵是先有曲调的，虽有曲调，但不同于唱歌，因为吟诵的曲调是不固定的。也就是说，同一首诗可以用不同的曲调来吟诵。我们应先吟准字音，吐字清晰，做到所谓的“字正”，再通过拖音，使声腔饱满，做到所谓的“腔圆”，字正腔圆是对吟诵的基本要求，以此来感受诗歌的韵味。

（1）标注韵脚。

课件出示：

①用“○”标示出这四首诗的韵脚。

②写出每首诗所押的韵。

③韵脚在朗读的时候，是有拖音的。试读出每首诗的韵脚的韵味来。

预设

课件出示：

秋词（其一）

[唐]刘禹锡

自古逢秋/悲寂，我言秋日/胜春。

晴空一鹤/排云上，便引诗情/到碧。

夜雨寄北

［唐］李商隐

君问归期/未有，巴山夜雨/涨秋。

何当共剪/西窗烛，却话巴山/夜雨。

十一月四日风雨大作（其二）

［宋］陆游

僵卧孤村/不自，尚思为国/戍轮。

夜阑卧听/风吹雨，铁马冰河/入梦。

潼关

［清］谭嗣同

终古高云/簇此，秋风吹散/马蹄。

河流大野/犹嫌束，山入潼关/不解。

（2）指名范读，体会吟诵方法。

（3）学生比赛吟诵，读出韵味。

师小结：教育家叶圣陶曾对吟诵做出过以下要求：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”我们可以通过反复地吟诵，不断地想象诗歌所描绘的画面，不断地加深对整首诗的理解，逐渐感悟诗歌的节奏美、韵律美，还可以加深对作者创作情境的体会。

【设计意图】这四首七言绝句格式整齐，音韵和谐，适于学习简单的诗歌吟诵方法。本环节从韵脚切入，通过吟诵，体会韵味。适当补充相关知识，使学生在学习中体会，在体会中学习，提高语文素养，激发学生的学习兴趣。

三、赏四幅画

1、描绘画面

师：通过吟诵，这四首诗在同学们的脑海中展现出怎样的画面呢？试着用语言描述出来。

提示：可以结合诗歌下面的解读注释，还可以发挥联想、想象，运用修辞手法。

（生自由描述画面）

2、展示交流

师指导：可多角度描述，加入想象成分，但是基本内容必须来自诗歌。

预设

课件出示：

《秋词》（其一）：自古以来，文人骚客都悲叹秋天萧条，我却说秋天远远胜过春天。秋高气爽，万里晴空，白云飘浮。一只仙鹤排开云层扶摇直上，便引发我的诗情飞上云霄。

《夜雨寄北》：你问我何时回家，我回家的日期定不下来啊！我此时唯一能告诉你的，就是这正在盛满秋池的绵绵不尽的巴山夜雨了。

如果有那么一天，我们一起坐在家里的西窗下，共剪烛花，相互倾诉今宵巴山夜雨中的思念之情，那该多好！

《十一月四日风雨大作》（其二）：穷居孤村，躺卧不起，我不为自己的处境而感到哀伤，心中还想着替国家戍守边疆。

夜深了，我躺在床上听到那风雨声，就梦见自己骑着披着铁甲的战马，跨过冰封的河流出征北方疆场。

《潼关》：久远的高高云层就聚集在这座雄关之上，秋风阵阵吹散嗒嗒的马蹄声。那从群山中冲决而出的黄河，尽管已奔入辽阔的平原，但仍嫌拘束似的在不断冲击着河岸；而西去的群山，虽然走向与黄河相反，但仿佛也在力戒平坦，一峰更比一峰高。

师小结：诗歌是优美的，语言凝练，我们描摹的语言总显得苍白无力，难以透彻地传达诗中的意蕴，更让我们体会到诗歌的美妙。

【设计意图】诗歌就是一幅画。本环节旨在让学生通过描述画面，达到理解诗意、体会意境的目的。结合第六单元所学的联想与想象，学生可以有多种描述。核心点是训练学生结合注释和相关资料对诗意有自己的理解。

四、明四种情

师：这四首诗歌分别表达了作者什么样的情感？你是从哪里体会到的呢？

提示：可以抓住诗歌中典型景物即意象分析，也可以抓住表达情感的关键词分析。

（生自由交流，师点评，引导生运用适当的方法解读诗句）

预设

课件出示：

（1）《秋词》（其一）：

①运用了对比的手法，将古人悲秋和自己的颂秋进行对比。表达了诗人乐观的心境。

②“排”字写出了飞鹤搏击长空的豪情壮志，抒发了诗人奋发进取的豪情，这正是诗人虽遭贬，却绝不消沉的顽强意志的生动体现。

③秋天可写的景物很多，刘禹锡在诗中只写冲天而上的一鹤。作者借飞鹤冲天的形象表明心志：在厄运面前决不低头，要积极奋发向上。

（2）《夜雨寄北》：

①诗的开头两句用问答和对眼前环境的抒写，阐发了孤寂的情绪和对妻子深深的思念。

首句起笔以“君”直呼对方，以独特的视角勾画出一幅夫妻相思、温情脉脉的画面。这句诗的独特之处在于诗人以错位的视角写相思之情，即对方未必真有信寄来询问归期，而是诗人设想妻子思念、询问归期。

“巴山夜雨涨秋池”直写自己当时所处的环境，也就是写景。诗人以简练的语言描绘了一个特定的环境：巴山，秋夜，大雨倾盆。作者对这个环境做了较为具体的描写，不仅写了天上所下之雨，而且写了池中所积之雨。通过写实的景物，使人仿佛感受到了当时孤独、凄凉的气氛。这无尽的秋雨使人心烦，盈盈的池水令人情满，自然作者的内心情感也汹涌难平。“涨秋池”的岂止是滂沱的秋雨和池水，分明是作者在不眠之夜对妻子无限思念的`感情波涛。

②三、四句是虚写未来。诗人在秋雨绵绵之夜，触景生情，展开想象的翅膀，用丰富而自然的联想来表现他们夫妻的恩爱之情。诗人在此选取了两种情态：一个是动态“共剪”，一个是语态“却话”。“共剪西窗烛”，具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图，一个“共”字极写了亲昵之情态。这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦，又想象了来日聚首之时的幸福欢乐。

（3）《十一月四日风雨大作》（其二）：

①这首诗以“痴情化梦”的手法，深沉地表达了作者收复国土、报效祖国的壮志和那种“年既老而不衰”的矢志不渝的精神，向读者展示了诗人的一片赤胆忠心。

②一、二两句，“僵卧孤村不自哀”叙述了作者的现实处境和精神状态，“僵、卧、孤、村”四字写出了作者此时凄凉的境遇。“僵”字写年迈，写肌骨衰老，“卧”字写多病，写长期卧床；“孤”字写生活孤苦，不仅居处偏僻，而且思想苦闷，没有知音；“村”字写诗人贫困村居，过着荒村野老的凄苦生活。这四字写出了作者罢官回乡后寂寞、窘迫、冷落的生活现状。“尚思为国戍轮台”是对“不自哀”这种精神状态的解释，前后照应，形成对比。作为一个年近七旬的老人，诗人仍有“为国戍轮台”的壮志，让人肃然起敬、感慨扼腕。

③三、四两句，诗人因“思”而夜不能眠，不能眠就更真切地感知自然界的风吹雨打声，由自然界的风雨又想到国家的风雨飘摇，由国家的风雨飘摇自然又会联想到战争的风云、壮年的军旅生活。这样听着、想着，辗转反侧，幻化出特殊的梦境——“铁马冰河”。“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌，一腔卫国壮志只能形诸梦境。“铁马冰河入梦来”正是诗人日夜所思的结果，淋漓尽致地表达了诗人的英雄气概。

（4）《潼关》：

首句写潼关雄踞山腰，下临黄河，形势十分险要；次句写作者行经此地，马蹄声声，被秋风吹散，点明时间和旅程；三、四句写黄河浩浩荡荡以及潼关境域内的山峦起伏。全诗虽都在写山水，却是诗人感觉中的山水，让人强烈感受到诗人渴望冲决罗网、勇往直前，追求个性解放的少年意气。

师小结：古人作诗常精心选择一些典型物象来体现主观情感，这就是意象。诗歌中通过意象表达情感的方法需要大家在长期阅读中仔细揣摩。通过景物描写、借景抒情含蓄表达情感，也是诗文表达情感的重要方式，上面诗歌中的“巴山夜雨”“风吹雨”就是这种手法的运用。当然，理解这样含蓄的情感，得联系诗人生平和他写诗时的处境分析。

【设计意图】本环节根据初中古诗词教学要求，适当学习通过分析意象、借景抒情等手法理解诗歌，学习初步赏析诗歌，品味诗歌。

五、知四种人

师：了解作家的生平、主要的人生经历或者看看他的其他文学作品，你会对诗人有更全面的认识。阅读下面材料，结合我们学习的四首诗歌，你从中读出了四位怎样的诗人？

（必要时教师对材料进行解读，以帮助学生理解材料）

课件出示：

材料一：

马思边草拳毛动，雕眄青云睡眼开。天地肃清堪四望，为君扶病上高台。（刘禹锡《始闻秋风》）

莫道谗言如浪深，莫言迁客似沙沉。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。［刘禹锡《浪淘沙》（其八）］

塞北梅花羌笛吹，淮南桂树小山词。请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。［刘禹锡《杨柳枝词》（其一）］

材料二：

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆？只是当时已惘然。（李商隐《锦瑟》）

相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。（李商隐《无题》）

材料三：

《十一月四日风雨大作》（其二）作于南宋光宗绍熙三年（1192）十一月四日。陆游自南宋孝宗淳熙十六年（1189）罢官后，闲居家乡山阴农村。当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国热情丝毫未减，日夜惦念报效国家，可诗人收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，诗人触景生情，由情生思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。

死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游《示儿》）

材料四：

清朝同治四年（1865），谭嗣同出生于北京宣武城，其父谭继洵时任湖北巡抚。光绪元年（1875），谭嗣同10岁时，拜浏阳著名学者欧阳中鹄为师。在欧阳中鹄的影响下，他对王夫之的思想产生了兴趣，受到了爱国主义的启蒙。他读书务求广博，好讲经世济民的学问，文章写得很好。《潼关》这首诗是诗人十多岁途经潼关时所作，当时诗人随父赴甘肃上任，途径陕西潼关，被北方特有的壮阔背景所震撼，有感而发，写下了此诗。

望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。（谭嗣同《狱中题壁》）

预设

课件出示：

材料一（解读刘禹锡）：

《始闻秋风》这首诗写得昂扬高举，格调激越，具有一种振衰起废、催人向上的力量。

就诗意看，《浪淘沙》（其八）和《杨柳枝词》（其一）这两篇作品均简练爽利，晓畅易解，但深入品读，便会领悟到一种傲视忧患、独立不移的气概和迎接苦难、超越苦难的情怀，一种奔腾流走的生命活力和弃旧图新、面向未来的乐观精神，一种坚毅高洁的人格内蕴。

材料二（解读李商隐）：

李商隐的诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人。

材料三（解读陆游）：

诗人有着复杂的思想情感和忧国忧民的爱国情怀，诗歌中展现了诗人一生的心愿，倾注了诗人满腔的悲慨和无奈：既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。陆游的诗歌是一代志士仁人的心声，是南宋时代的民族正气。

材料四（解读谭嗣同）：

《潼关》里诗人把自己的精神投射到了高山、大河之上，在高度的审美愉悦中，诗人已与高山、大河进入了同一状态，彼此相融，浑然不分，而这“犹嫌束”“不解平”的黄河、高山，既是诗人傲岸不羁、雄奇磊落胸怀的写照，又是诗人特有的冲决罗网、奋发昂扬的心态的外化。

而谭嗣同的《狱中题壁》体现了诗人的爱国情、凌云志，诗人坚信自己仍顶天立地、绝不服输，不改少年时的志气。

结束语：几千年的文化积累，是我们民族的财富，我们有义务继承和发扬下去。诗歌传承的是语言，更是一种情怀，一种精神。愿同学们能在诗歌的滋养中茁壮成长！

【设计意图】本环节提供作者所作的其他诗歌及背景材料，丰富学生的知识储备，引导学生学习运用知人论世的读诗方法，拓展诗歌阅读的视野，培养学生阅读诗歌的理解分析能力。

六、背诵默写诗歌

背诵并默写这四首诗歌。

（师指名生背诵，全班集体背诵并默写）

【设计意图】本环节重点落实背诵。背诵是学习古诗文最根本的方法，学生在充分理解的基础上背诵，可使记忆牢固。用不同形式背诵，确保当堂成诵，并落实在笔头上，才能产生扎实有效的记忆。

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