短文网整理的《滴水穿石的启示》教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《滴水穿石的启示》教学反思 篇1
《滴水穿石的启示》是一篇典型的借物喻理的文章。课文的脉络非常清楚，先是讲安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿，接着讲滴水穿石的原因，接下来列举三位名人因着这种精神所以取得了成功，最后揭示作者从中受到的启示。
考虑到课文的这一脉络，我分几步设计了教学程序：开始先让学生谈谈“滴水穿石给予我们的启示是什么？”，意在让学生回忆滴水穿石的启示，这是课文的中心；然后通过小游戏“滴水穿手”让学生感受水滴的力量是微不足道的，进而学习课文的第一部分让学生了解滴水能够穿石的原因，接下来通过学习文中的三个例子，让学生们懂得具有这种精神便会取得成功，为了让他们对此有更深的体会，课中我安排了“小小交流会”，谈谈你还知道哪些人具有滴水穿石的精神，把课内的知识向课外延伸；最后让学生在自悟中得到启示。
在具体教学时，我考虑到文中的李时珍、爱迪生、齐白石这三位伟人，他们都有过不同的困难经历，但最终让他们名垂史册的是他们坚持自己的目标不变，持之以恒地探索研究。由于人物离学生的生活实际较太远，所以就要引导学生在读中悟，悟中读，并通过插图、文字方面的介绍，为学生深入地理解课文内容作了较好的铺垫。还帮助和引导学生理解他们所面临的困难，调动学生的阅读积累与朦胧的生活感知，深深地感受到面对艰巨的困难，这些伟大的人物是如何用“坚持”与“研究”为自己的.人生书写美丽的，从而激发他们对人生的目标、智慧、信念、勇气、毅力等的追求与向往。
另外，在课堂教学时，我也采用了多种形式的朗读，如自由读、指名读、小组读、齐读、默读、对读等形式，促使学生在读书中进行思考、领悟，在思考、领悟中读，这样对课文中心能有较好的把握。
本堂课的不足在于以下几个方面，首先是由于课堂教学时间的不够（没能很好的把握好），学生对生活中同样的例子，阐述得较少。学生联系实际谈谈自己读了课文后的感受较多的停留在一般水平上，认识有的还没有真正到位。
《滴水穿石的启示》教学反思 篇2
基于学生视界，促进学生发展—《滴水穿石的启示》沉淀在我心中的思考。
前不久，我参加江苏省课题优质课比赛，执教的是《滴水穿石的启示》2次执教同一课，同样的教学目标，同样年龄的学生，但因调整了策略，前后的教学效果迥然不同。
第一次执教片段
师：滴水穿石的启示大家都有了自己的认识，你要用这样的道理去说服别人是不够的。作者又向我们介绍了三个人物，请再次默读课文，想一想，作者介绍了哪三个人？世上成功的人物太多像他们那样伟大的也不少，为什么作者单单写了这三个人？这三个人都与滴水穿石有关系，他们的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？
生：因为爱迪生大家都熟悉。
生：因为他们都目标专一，持之以恒。
（后来几个学生的回答也是“吭吭哧哧”教室里一时出现冷场）
师（着急地）：请同学们看看第3自然段的最后2句话，也许你会有新的发现？
生：因为这三个人是古今中外的代表
生：古今中外所有人的成功都是因为目标专一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用举了。
师：现在读滴水穿石的启示，心里应该厚实多了，对“滴水穿石”，每个人的心里都有了更深的认识。
师：这三个人物你对谁最感兴趣？哪些词语可以看出他目标专一、持之以恒？
生：我对李时珍最感兴趣，特别是“翻山越岭”“走遍了大半个中国”令我感动。
生：“访名医，尝药草”也令我感动。
师：还有补充的吗？
生：“二十几年”说明时间之长，令我感动
（学生练习有感情地朗读，个别读）
师：“二十几年”读得慢一些，这是坚持了多么长的时间，二十几年间他遇到了许多困难，仍然坚持下来。
（学生重新读，还是读得没有任何情感，又有几个同学读还是缺乏语感）
课，就这样“顽强”地坚持下来
课后，开始埋怨学生--文化底蕴浅薄，表达能力欠缺胆子太小，遇到有许多人听课，就吓得“呆若木鸡”。
可是我们又拿什么责怪学生？作为语文教师，我们注重平时训练，学生的语言能力了吗？注重在每时每刻让学生去积累语言、博览群书了吗？新课标表述的具体要求，我们真的做到了几点？我们真在平时的每时每刻尽到了语文教师的责任了吗？再说说我吧，在这节课上不也有不可推卸的'责任吗？为什么看到学生“冷场”的时候，不马上想出策略采取小组或同桌相互交流，缓和缓和气氛，再点拨学生指名发言呢？在学生读得淡而无味时，为什么不创设一种对话情境，让学生情动而辞发，这样学生心灵受到触动，读书自然而然就声情并茂了，钻研教材，吃透文本，设计有深度的，符合课标精神的教学设计固然是好，可是课堂上做不到自己的教学设计能“因地制宜”或“因材施教”是不是缺乏应变能力的一种表现？没有任何“教学设计”能“包打天下”！只有自觉掌握各种教学技能和策略，以及应对方法才能在教学中游刃有余啊！看来，自己要很好地感谢这次教训--必须精心备好每一节课，备好每一位学生。[
第二次执教片段
师：滴水穿石的启示大家都有了自己的认识，你要用这样的道理去说服别人是不够的，作者又向我们介绍了三个人物，请默读第3自然段，想一想，世上成功的人物太多，像他们那样伟大的也不少，为什么单单介绍这三个人物？这三个物都与滴水穿石有关系，他们的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？
（生默读课文）思考交流
师板书：目标专一、持之以恒
生：因为我们熟悉爱迪生
师：再默读写爱迪生的句子，说说看你们熟悉爱迪生的什么？
生：我知道爱迪生是发明家，他拥有1093项发明专利
生：爱迪生之所以有这样成就是因他毕生孜孜不倦
师：“毕生”指多长时间？他毕生都在干什么？爱迪生的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？
师：李时珍、齐白石与滴水穿石有什么关系？
生：都有滴水穿石的精神
生：这三个人成就事业，都是靠这种滴水穿石的精神成就的，
师：李时珍是什么朝代人？
生：明代
师：是古代的
师：爱迪生是哪个国家的？
生：美国的
师：是外国的，齐白石是哪个时代的？
生：现代
师：也就是今天的，谁现在明白了为什么选这三个人？
生：他们是古今中外的代表人物
师：写这三个人是因为他们
生齐说：目标专一，持之以恒
师：二是因为作者想告诉我们古今中外，每一个成功的人都目标专一，持之以恒
师：这三个人物跟“滴水穿石”有没有关系？[
生：目标专一，持之以恒
师：现在读滴水穿石的启示，心里应该厚实多了，比刚才读景观内容，你们每个人的心里都有了更深刻的认识。
（教师对“古今中外”这个关键词语的点化，使学生认识到“古今中外”的具体含义，知道古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上都是靠着这种滴水穿石的精神才滴穿一块顽石，最终取得成功的，将人物与滴水穿石勾连，这不就是启示吗？）
师：每个人的成功背后都付出艰辛的劳动，这三个人你对谁最感动，圈画出最能表现他目标专一，持之以恒的词语，
（生：默读课文，圈画词语）
生：我最佩服李时珍，“翻山越岭”“走遍大半个中国”途中，会遇到许多危险还是坚持药学研究。
生：二十几年都不间断，这种持之以恒令我感动
师：我们班有同学参加比赛或演出的吗？
生：今天早上我班×××参加市运动会，获得短跑第一名
师：我能采访一下这位同学吗？
请问：×××，为了这次比赛你训练了多长时间？在训练时有过放弃的念头吗？你又是怎样克服这些困难的？
生：……
师：因为这一段时间，你的持之以恒，目标专一，你终于取得成功，祝贺你（和×××握手）
师：同学们，每个人都有自己美好的理想，为了实现目标，我们坚持十天，半个月，甚至一个月，二个月都行，但让你坚持二十几年你能做到吗？李时珍为了研究医药，用了二十几年的时间，多么漫长的时间啊！想象一下，这几十年间他会经历哪些考验？
生：……
师：现在让我们怀着敬畏的心情再次读这段话，相信你们会读出自己的感受，会读得有滋有味。
（学生练习朗读，小明读得非常投入，声音凝重，不住地摇头和点头还伴有手势）
师：请大家转过脸来，让我们再次聆听小明朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的的愉悦
（该生读后，全班响起热烈的掌声）
师：如果读文章能像小明这样在脑子里过“电影”把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。
两次教学同一课，必须达成的教学目标没变，必须完成的课堂训练没变，变化的只是为了达成这些基本目标，完成这些基本任务的途径方法、过程和手段，依学情而变，却变出有生命力的课堂，富有激情的课堂，教学效果如此大相径庭，原因何在？不得不引起我深深地思考：
一、软性的设计
上好一堂阅读课，课前，教师必须根据《语文课程标准》的年段要求和教材的具体要求，根据学生的具体情况，预先设定既明确又适当的教学目标，预先确定，教学的重点和难点，预先设计教学方案，“凡事预则立”但课堂上教师完全按预设进行，而忽略课堂上的动态生成的东西，就会使上课成了教师演示编制得十分精密的教案的单边活动。所以著名教育大师周一贯提出：课堂教学的设计要能够充分地按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而作相应变化并为此留下最大的调适空间。
如果说那些必须达成的教学目标，必须实行的教学步骤，必须完成的课堂训练，无多大变化可言的话那么完成这些基本目标，完成这些基本任务的途径方法、过程、手段则应当根据具体的学情，灵活应变，现场处理，具有很强的伸缩性和可型性。所以教学设计应当以具有高度柔性的“软性设计”为主。本案例中两次执教的教学目标没变，片段一：用告诉启发方式达成教学目标；片段二：用唤醒、疏导策略达到教学目标。第一次的教学设计统得过死，上课时不关注学生在课堂上的动态生成，第二次的设计为关注学生的实际需要而调整教学的手段、方法、途径等。这样的软性设计也有不容易的地方，就是教师除了更高层次的把握文本备好教材外，还要预测学情，设想课堂学习现场可能出现的各种情况，它要求教师必须胸中有书、目中有人、手中有法。
二、生成的课堂
教师的预没不可能是十全十美的，滴水不漏的，它有时同学生实际的学习情况产生一定的偏差，学生学习情况的反馈也是重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。
本案例1中，教师一遍又一遍地“指导”学生诵读，可学生就是呆呆地，对再感人的精神也无动于衷。其实这种现象就是很好的反馈资源，在片断2中，我做个有心人，迅速而准确地判断出：明代的李时珍离学生的生活太远，必须调动起学生的生活体验，将文中人物的经历和学生的经历形成共鸣，正巧班中有一个学生在早上7：00多参加市运动会，100米比赛，获得第一名的优异成绩，于是我就随机应变，抓住这个资源，“人物采访”“想象李时珍二十几年经历的考验”，引导学生进入课文所描述的情境中。
总之，生成的课堂是教师要善于从学生的质疑、问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。因为我们的课堂是为孩子的学习，为了孩子的需要而存在的。
《滴水穿石的启示》教学反思 篇3
学完了《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》三篇课文，再来学习《滴水穿石的启示》，显得很有必要，因为这篇课文似乎是前面三篇课文的总结与延伸。
《滴水穿石的启示》是一篇典型的议论文。课文的结构非常清楚，从安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿的现象谈起，探寻滴水穿石的原因，然后列举三位古今中外的名人的事例，最后揭示作者从中受到的启示。
教学中，我采用了多媒体教学手段，首先让学生通过多媒体欣赏太极洞内状如玉兔的石头，学生不觉惊叹，因为这块石头太神奇了，再来演示水滴不断往下滴的画面，当学生听到那水滴往下滴的声音时，学生感受到水滴的力量是那么的微不足道，接着展示大雨倾盆的景象，学生真切地感受到了大雨的猛烈，通过对比，学生加深了对“滴水穿石”的理解。
课件的辅助教学，优化了课堂教学，活跃了课堂气氛，加深了对课文的理解，提高了学生的学习积极性。课堂教学不应有烦琐的'文字分析，而要让学生自己通过朗读去感悟。我在教学过程中非常注重学生的朗读训练，让他们在朗读中感悟。如对“持之以恒”、“锲而不舍”、“目标专一”的理解，如通过朗读来加强体会对三个名人事例的理解，如对“滴水穿石”的启示的理解等。
文中列举的李时珍、爱迪生、齐白石三位名人代表着古今中外不同国家、不同时期的典型，他们的身上凝聚着“滴水穿透石块”的顽强的精神。课件中，我还展示了马克思坚持去图书馆看书，在图书馆内踩出了深深的脚印的故事，贝多芬克服重重困难成为著名钢琴家的故事……这些故事的拓展对学生深刻理解“滴水穿石”的精神起到了推波助澜的作用。学生需要的也正是这种情感的熏陶。
《滴水穿石的启示》教学反思 篇4
有一首歌唱得好“不经历风雨，怎么见彩虹。”上好一堂课虽很辛苦，但课后的我感触却颇多：
我在教学中采用了多媒体辅助教学，虽然这是我初次尝试，但是多媒体教学的确令人耳目一新。比如在教学“滴水穿石”的成因时，让学生听一听水滴的声音，使学生感受到水滴那微不足道的力量，再让学生耳闻目睹那大雨倾盆的景象，学生真切地感受到了大雨的猛烈，通过对比学生加深了对“滴水穿石”的理解。课件的辅助教学，优化了课堂教学，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性。
课堂教学不应有烦琐的文字分析，而要让学生自己通过朗读去感悟。我在教学过程中非常注重学生的朗读训练，让他们在朗读中感悟。如对“持之以恒”、“锲而不舍”、“目标专一”的理解，如通过朗读来加强体会对三个名人事例的理解，如对“滴水穿石”的启示的理解等。
但是，我个人认为这节课的可圈可点之处也是很多的，最明显的就是时间没有把握好。由于对三个名人事例的教学花了较多的时间，所以后面的几个环节都“滑”过去了。如对“古今中外，所有成就事业的`人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的吗？”这句话的理解原来是想结合学生自己的实际来加深理解的，但由于时间的关系就一带而过了。再如设计的练习，让学生选用课文中的一句话作为自己的座右铭做成书签。个人认为是很不错的，因为这书签既能加深学生对课文的理解，又能帮助学生积累，但终因时间的关系，学生没有来得及交流，也没有达到预期的效果。
精心设计教案，认真制作课件，要上好一堂精品课真的很不容易！这是我一堂课后最深的体会。
《滴水穿石的启示》教学反思 篇5
课前谈话上课开始
师：今天继续学习第22课，齐读课题。
生读。
师：课文中的成语特别多，齐读，口齿清楚，声音响亮每个读一遍。
生读。
师：读得字正腔圆，有感情，太厉害了。滴水穿石就是从自然现象上来的。
师板书：滴水穿石。
师：谁来说说这个现象，到前边来。
一男生上去了。
出示图片，声音。
生：我知道在安徽太极洞里有(生说，师帮助纠正补充)
师：比较清楚，请你当解说员没问题。当作者看到这奇观，听着这永不停止的水滴声，想到了什么，打开语文书，轻声读课文第二自然段。
生读书。
师：作者想到了？
生答书上的内容。
师：我们回忆一下，水滴之所以能滴穿石块，是因为
生：目标专一，持之以恒。师板书：目标专一持之以恒
师：如果说水滴是有精神的，那什么就是它的精神。
生答。
师::作者由水滴想到了什么？生答第二句话。
师：她的意思就是说。
生答。师:这一段在上下文中起到了什么作用。
生：承上启下
师：我们一起来读一读。
师：第三自然段就给我们举了三位像水滴那样的名人故事，一起说吧。
生：李时珍，爱迪生，齐白石。师：快速浏览第三段，各用一句话概括故事。
生开始读课文。
师：第一则故事讲的是？
生答李时珍的故事。
师：再简一点，请你站起来，就是说李时珍坚持不懈生接下去说。
师：第二则故事是生说得啰嗦师：再简
师：听听其他同学的。
生说。
师：第三则故事呢？
生答。
师：光有概括是不够的。接下来再来读一读，我们放慢阅读的脚步，找一找，他们身上哪些地方感受到滴水穿石了？
拿起笔来开始吧。
生开始边读边找。
师：阅读就是不断地发现，发现一个句子，发现含有深意的句子(针对学生划多了而说的)。
师：发现了这个字，词，还要去想一想，我感受到什么？带着思考的阅读才是有价值的？
师：同桌小声交流，定会有双份的收获。
师鼓励学生相互说。
师：能够分享思考会使我们更聪明。交流的时候这样说，请同学们说看，这是某某某的故事，然后通过哪个字，哪个词来说，明白了吗？其他同学做什么？
生说李时珍。
师：谁要补充？
生：我补充终于这个词师：凭的是什么呢？
生：坚持不懈的精神。
师：还有补充？
生：巨著。
师：你来说说看。
生：本草纲目上还有图，药性等，说明他写书用很长时间。
师：我们来看一组数据。出示本草纲目的数据。
师：详尽精确的.描述称为巨著当之无愧。是什么成就了这篇巨著呢？
生：坚持不懈的意志。
师：谁来读读这个故事，把感受读出来。
一生读。
师：来比较一下她的朗读。
生：声音响，流利，感情也好。
师：感情体现在哪里？
生说师：你也能这样读出来吗？
生读。
师：从这一段中我们感受到他编写容易吗？就像滴水穿石一样，容易吗？他是凭着他生答板书。
师：我们一起读
生：你看，李时珍最终取得成功的吗？
师：继续交流，你想读谁的故事？
生说爱迪生的故事。
师：知道孜孜不倦的意思吗？在字典上生答
师：有没有小故事能够说明孜孜不倦的？
生说用灯丝的故事。
师补充学生进行说明。
师：还有故事吗？
生说毕生。
师：爱迪生一生八十多岁，他一生中没有停止过他的发明创造。你知道他每天睡多长时间？这一切都是为了什么？
生：为了对电学作出贡献。
师：书上有一个词，迷恋。谁来说说这个词。
生说。
师：什么是成功的基石？
生：迷恋比着迷痴迷更深，已经高到不可拔地的程度。
师：他自幼家境贫寒，他割舍了这份迷恋吗？这就是滴水穿石的什么？
生答师：一起读这一段。生齐读。
师：声声入耳，字字入心。让我们又想到了那句话，谁读？
生：你看，爱迪生在前进的取得成功的吗？
师：继续看看最后齐白石的故事？谁来交流？
生交流。
师：这叫什么？对艺术的执着与追求生补充说。
师：还有谁想说的？
生：始终一词。
生解释。
师：你会发现也会说，只有这样他才达到了炉火纯青，咱们来欣赏老人的几幅画。出示虾趣等，师解释。
师：你想说什么？
生：栩栩如生。
师：看到没有落款多大？
师：97岁还能画出这样的画，更看出他生命不止，对艺术的追求不歇。让我们再来读一读。
生读：你看齐白石取得成功的吗？
师：作者给我们列举了三个名人故事，虽然年代不同，国家不同，领域不同，成就也不同，但是有一个高度相同的，一起说。
生：目标专一，持之以恒。
师：再听这水滴声的时候，你还想到了谁？
生：诺贝尔，他发明了炸药。
生：谈迁。
生：富兰克林
生：司马光
生：司马迁
师：还有许多许多，读这句话。
生读：你看古今中外，所有成就事业的人最终取得成功的吗？
师：老师也来说。
师说陈述句师：意思一样吗？你更喜欢哪种表达？
生：喜欢。问句，说原因。
师：表达是更加的强烈，咱们就来问一问，问出力度，问出气势生读。
师：你是怎么理解滴穿顽石的呢？生答师：让我们再来读读滴水精神。生读两个词。
师：什么是目标专一，持之以恒，你们是不是理解更深刻了呢？他们在失败面前他是在成就面前他是在挫折面前他是在困难面前引学生说师：我们可以拥有的那就是师生同说。
师：这就是给予我们的启示。
读。
生读：我们要铭记实现我们美好的理想。
师板书。
师：第四小节是不是有点多余呀。你怎么想？生说不是多余。他是举了一个正面的例子和一个反面的例子来说明，这种方法就叫正反说明。学到这儿，你有什么启示？
学生说。
师：我们从小就要找一个目标，不懈努力，长大以后才会成功。我们做事一定要持之以恒，而不能半途而废。
课外作业：积累成语。选题写话，观察生活中的现象写一个启示。
《滴水穿石的启示》教学反思 篇6
刚接到课题的时候，一听说是说明文，后来翻了翻书本，没找到合适的，就选择了一篇说理性较强的《滴水穿石的启示》说理文，说是说理文，其实就是潜在的议论文，有论点——目标专一，持之以恒。有论据——3+1的事例，要教会孩子们的是论证的方法，即作者是如何用论据来证明论点的？在这篇课文中可以换成是“作者是如何用3+1的事例来证明他们目标专一，持之以恒的”？
所以最初的教学目标定好以后，我就在想时校长每次说的“一课一得”那么这节课除了让他们明白这个方法还不够，还要会用这个方法，学的最终目的是要归于用的上来，也就是我们常说的要把孩子们学的知识转化为习得的'技能，要往语用的层面上延伸。这样一想，不免就缩小了范围，好多原本“多思考”的东西就要舍弃掉，最后就留下了，学习说理文的例子写法，学会写说理文的事例。
由着上面的思考，设计了以下的教学环节，活动一——积累文中的四字成语（这里选取了6个，其实课后给我很多，在一开始的时候也想着要多多出示给孩子们积累，但是后来的词语被舍弃掉了，因为留下的6个词语是为了后面的写所作准备的）。
活动二—学习3个正面事例的写法，学会仿写说理文的事例。在这里我出示了一个主问题：你从第3小节的哪些词语中读出了他们具备“滴水穿石的”精神？其实后来在评课的时候，老师们说的很好，这样的问题设计有点太接近记叙文，有点侧重于人物形象的研究了，所以如果这个问题换成：你从哪些词语中读出他们的目标专一，持之以恒？（这个问题还可以这么理解，作者为什么举了他们3个例子？）最初的设计是想让他们明白在写说理文事例的时候要抓住关键词，语言要有概括性。接着开始走进这三个事例，爱迪生和齐白石的例子没有详细的讲解，意在先通过李时珍的事例得出：说理文的事例描写语言要有概括性，会抓关键词。后者是准备把爱迪生、李时珍、齐白石三个人的事例，放在一起作比较，得出在说理文中选取事例的时候要抓典型。（但是这一环节处理的太过于急促，没有放手让孩子们去发现，老师代替的活动有点多）
在自己糊糊涂涂的带领下，孩子们其实写出来的例子还是不错的，但是课外的例子太少。这节课也要有以下的反思，在上课之前要明确这节课的文体是什么，第二，心中要明白这节课想教会孩子们什么的？第三，课堂一定要给学生，不要惧怕出错。比如在教会孩子们写事例的时候：在出示李时珍事例准备仿写的时候，是可以观察比较这三个事例后再仿写：事例都是2—3句话，第一句都是写他们出处，第二句都是写他们怎样坚持不懈的，第三句都是成就。（一开始其实有想过这样逐句分析，但是恐担心把他们限制太死，所以只是停留在让他们找出关键词了，以后在教学的时候，更要细致一些）